Рабочие программы по учебным предметам (АООП, вариант 1) на 2024-2025 учебный год

Подписан: Светлана Валерьевна Макаренко
Основание: я подтверждаю этот документ
своей удостоверяющей подписью
Местоположение: c. Березовка Сальского
района Ростовской оласти
Дата: 2023-09-22 08:13:56

Приложение к АООП (вариант 1)
МБОУ СОШ № 51 с. Березовка
Приказ №202 от 29.08.2023

Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов
Русский язык
1. Пояснительная записка к адаптированной программе по русскому языку
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 5-9
классах

для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) вариант 9.1 составлена на основе:
 Примерная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

обучающихся с умственной отсталостью.
 Рабочих программ по учебным предметам ФГОС образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, вариант 1, 5-9 классы (авторы Э.Я.Якубовская,
М.И.Шишкова, И.М.Бгажнокова, М.: Просвещение, 2018г.).
 Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / авт.сост. Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова, 5-е изд. – М.: Просвещение, 2020
 Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / авт.сост. Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова, 5-е изд. – М.: Просвещение, 2020
 Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / авт.сост. Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова, 5-е изд. – М.: Просвещение, 2020
 Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / авт.сост. Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова, 5-е изд. – М.: Просвещение, 2020
 Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / авт.сост. Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова, 5-е изд. – М.: Просвещение, 2020
Общие цели изучения учебного предмета «Русский язык» представлены в
1

Примерной рабочей программе основного общего образования.
Специальной
формирование

целью

преподавания

коммуникативной,

русского

языковой,

языка

является

лингвистической

(языковедческой) и культуроведческой компетенций у обучающихся.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями
и навыками использования языка в жизненно важных сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают
освоение необходимых знаний о языке как языковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными
нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формировании способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и
ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета,
культурой межнационального общения.
Цель и задачи преподавания русского языка обучающимся с ЗПР максимально
приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические
особенности учеников.
Курс русского языка направлен на решение следующих задач, обеспечивающих
реализацию

личностно-ориентированного,

когнитивно-

коммуникативного,

деятельностного подходов к обучению русскому языку обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования:
• воспитание у обучающихся с ЗПР гражданственности и патриотизма,
сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
2

• совершенствование

речемыслительной

деятельности,

коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка;
об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование

умений

опознавать, анализировать,

классифицировать

языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации
и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Русский язык»,
направленные на социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной и
речевой деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение
коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
2.Общая характеристика учебного предмета «Русский язык» в 5-9 классах
Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения
во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и
коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все
знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений,
являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.
Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно
отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой,
графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся
психофизических функций.
Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно
позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой
3

практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории
существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В
результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого
развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области
языка.
Обучение

русскому

языку

детей

интеллектуальными

нарушениями

предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение
которыми в дальнейшем поможет выпускникам школы максимально реализоваться в
самостоятельной жизни, занять адекватное положение в обществе.
3.Место учебного предмета «Русский язык»
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для
изучения. Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в
Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной
образовательной
адаптированной

программе
основной

основного

общего

образовательной

образования,

программе

Примерной

основного

общего

образования обучающихся с задержкой психического развития.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в
содержании каждого класса, может варьироваться.
В соответствии с учебным планом для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1 на изучение предмета «Русский язык»
отводится:
• в 5 классе отводится 4 часов в неделю, 136 часов в год,
• в 6 классе отводится 4 часов в неделю, 136 часов в год,
• в 7 классе отводится 4 часов в неделю, 136 часов в год,
• в 8 классе отводится 4 часов в неделю, 136 часов в год,
• в 9 классе отводится 4 часов в неделю, 136 часов в год.
4

4. Планируемые личностные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты:
 овладение языковой культурой как средством познания мира;
 понимание русского языка как одной из основных национально культурных
ценностей русского народа;
 понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе
получения школьного образования;
 осознание эстетической ценности русского языка;
 уважительное отношение к родному языку, гордость за него потребность
сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры;
 формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
 стремление к речевому самосовершенствованию;
 формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками и
взрослыми в ходе образовательной деятельности;
 умение различать учебные ситуации, в которых обучающийся может
действовать самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной
информацией или другими вспомогательными средствами;
 умение ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной
и итоговой аттестации;
 способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Предметные результаты:
Результаты по годам обучения формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
5 КЛАСС
5

Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с
направляющей помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема,

слово,

словосочетание,

предложение)

при

необходимости

использованием смысловой опоры.
Язык и речь
Характеризовать различия между

устной

письменной речью, диалогом

и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объёмом
не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы2.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
90 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом
не менее 120 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по опорным словам по содержанию текста и отвечать на
них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 90
слов; для сжатого изложения – не менее 100 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием
6

речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 80-90 слов; словарного диктанта объёмом
10-15 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 80-90 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные
в течение первого года обучения орфограммы (не более 12), пунктограммы (не более
2-3) и слова с непроверяемыми написаниями (не более 5)); уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
Текст
Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые

части

(абзацы);

распознавать

средства

связи

предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании
собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности
действий с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного). Распознавать с использованием опорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания по вопросному плану.
Создавать тексты-повествования

опорой

на

жизненный и

читательский опыт по вопросному плану; тексты с опорой на сюжетную картину (в
том

числе

сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
7

предложений; сочинения объёмом не менее 60 слов по развёрнутому плану).
Восстанавливать

деформированный

текст;

осуществлять

корректировку

восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть

умениями

информационной

переработки

прослушанного

прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов:
составлять план (простой) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста
в устной и письменной форме; передавать содержание текста; извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры;понимать различие
между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения
и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое

значение

слова

разными

способами

(подбор

однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значенияслова по
контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое ипереносное
8

значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова- паронимы.
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов (при решении практико-ориентированных учебных задач) и в практике
правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с);ы — и после приставок;
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными
(в рамках изученного); корнейс проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне слова; ы — и после
ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные,глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных,
частичный морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализаразличных
видов (при решении практико-ориентированных учебных задач)и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять
его роль в речи.
Определять

лексико-грамматические

разряды

имён

существительных по

смысловой опоре.
Различать типы склонения имён существительных, выявлятьразносклоняемые и
9

несклоняемые имена существительные после совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний;
о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях;суффиксов -чик- — -щик-, ек- — -ик- (-чик-); корней с чередованием а // о:
-лаг- — -лож; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- —
-клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его
роль в речи; различать полную и краткую формы имёнприлагательных. Проводить
частичный морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о
— е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не
с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
10

Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; ь в
глаголах во 2-м лице единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова— -ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с
глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений; проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевойпрактике.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
простые неосложнённые предложения; простые предложения,
однородными

членами,

включая

осложнённые

предложения с обобщающим словом при

однородных членах, обращением; распознаватьпредложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые);

определять

главные

(грамматическую

основу)

второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
11

сочетанием

имени

существительного

форме

именительного

падежа

существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным
в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным,
именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных
членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах при необходимости с визуальной поддержкой; с
обращением при необходимости с визуальной поддержкой; в предложениях с прямой
речью при необходимости с визуальной поддержкой; в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато,
да; оформлять на письме диалог по образцу.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языкаРоссийской
Федерации

направляющей

языка

межнационального

помощью

педагога

общения,

использования

приводить
русского

примеры
языка

с
как

государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального
общения (в рамках изученного).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений

на

основе

жизненных

наблюдений,

чтения

научно-учебной,

художественной и доступной для понимания научно-популярной литературы
(монолог-описание, монолог-повествование, монолог- рассуждение); выступать с
сообщением на лингвистическую тему с опорой на презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не
менее 4 реплик.
12

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
100 слов с опорой на план, опорные слова.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом
не менее 170 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста
после предварительного анализа, вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи с опорой на план(для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 150 слов; для сжатого изложения – не менее 140-150
слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90- 100 слов;
словарного диктанта объёмом 15-20 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания
(в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы
(не более 16), пунктограммы (не более 3-4) и слова (не более 7) с непроверяемыми
написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения
его соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
13

Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности
действий различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм текста
с направляющей помощью педагога.
Применять знания с использованием речевого клише о функциональносмысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой
практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания
собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев текста с направляющей помощью
педагога.
Создавать

тексты

различных

функционально-смысловыхтипов речи с

опорой на план (повествование, описание внешности человека,помещения, природы,
местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение
искусства (в том числе сочинения- миниатюры объёмом 4 и более предложений;
классные сочинения объёмом не менее 90 слов с учётом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста после предварительного анализа (простой, назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную

информацию в

прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно- учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности
действий официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять
требования к составлению словарной статьи инаучного сообщения; анализировать
тексты разных функциональныхразновидностей языка и жанров (рассказ; заявление,
расписка; словарная статья, научное сообщение).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы);

различать

общеупотребительные
(диалектизмы,

слова
слова

термины,

с
и

точки
слова

зрения

сферы

ограниченной

профессионализмы,

их

употребления:

сферы

жаргонизмы);

употребления
определять

стилистическую окраску слова. Распознавать с опорой на образец эпитеты,
метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного
анализа их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари речи с целью повышения её богатства.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования с направляющей помощью педагога
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
15

сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и
словообразовательный разбор слов с опорой на алгоритм; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов
по алгоритму учебных действий; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о,гласных в приставках пре- и
при- по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное
Характеризовать
особенности

словообразования

имён

существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- сословами по
визуальной опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамкахизученного),
словоизменения имён существительных.
Имя прилагательное
Различать качественные,

относительные

притяжательные

имена

прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать

нормы

словообразования

имён

прилагательных;

нормы

произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных по алгоритму учебных
действий.
Имя числительное
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее
грамматическое значение имени числительного; различать по визуальной опоре
разряды имён числительных по значению, по строению.
16

Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имён числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой
речи.Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных;
написание

двойных

согласных;

слитное,

раздельное,

дефисное

написание

числительных; нормы правописания окончаний числительных с направляющей
помощью педагога грамматическое значение имени числительного; различать по
визуальной опоре разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имён числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой
речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных;
написание

двойных

согласных;

слитное,

раздельное,

дефисное

написание

числительных; нормы правописания окончаний числительных с направляющей
помощью педагога.
Местоимение
Распознавать местоимения;

определять

опорой

на

алгоритм

общее

грамматическое значение; различать разряды местоимений; уметь склонять
местоимения по смысловой опоре; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написанияместоимений по визуальной опоре.
Глагол
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах -ова(ть), - ева(ть) и 17

ыва(ть), -ива(ть) по смысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять с опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и
личные глаголы.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический разбор слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический разбор при необходимости с визуальной поддержкой
словосочетаний,

синтаксический

разбор

при

необходимости

с визуальной

поддержкой предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису
и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать

взаимосвязь

языка, культуры

истории

народа

(приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные
слова объёмом не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-по- пулярной литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог- повествование); выступать с
научным сообщением с опорой напрезентацию, развёрнутый план.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
18

основе жизненных наблюдений объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог –
сообщение информации.
Владеть

различными

видами

аудирования

(выборочное,

детальное)

публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным,

изучающим.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее
110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,

рассуждение-

объяснение,

рассуждение-

размышление) объёмом не менее 220 слов: устнои письменно формулировать тему и
главную мысль текста по предварительному совместному анализу; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме по плану, перечню вопросов содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 170 слов; для сжатого и выборочного
изложения – не менее 190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов;
словарного диктанта объёмом 20-25 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего содержащего не более 20 орфограмм, 4-5
пунктограмм и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать на
письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения его
соответствия основным признакам; выявлять его структуру,особенности абзацного
19

членения,

языковые

средства

выразительности

тексте:

фонетические

(звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить по предварительному совместному анализу смысловойанализ текста,
его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных функциональносмысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения- миниатюры объёмом 5 и более предложений;
сочинения объёмом от 60 словс учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного
анализа: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
тексте; передаватьсодержание текста с изменением лица рассказчика; использовать
способы информационной переработки текста; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный
тексты; редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы с опорой на знание нормсовременного русского литературного
языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать с направляющей помощью

педагога

функциональные

разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический, официально- деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать

направляющей
20

помощью

педагога

особенности

публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции), употребления
языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты публицистического стиля в
жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять по предварительному совместному анализу значения фразеологизмов,
пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том
числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
литоту; понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
окраски; проводить с опорой на алгоритм лексическийанализ слов; применять знания
по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
21

Распознавать по алгоритму учебных действий причастия идеепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные
слова и проводить их морфологический разбор: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью педагога признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать с опорой
на образец полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли зависимого
слова. Конструировать по смысловой опоре причастныеобороты. Определять роль
причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучныепричастия и имена
прилагательные

(висящий

—

висячий,

горящий

—

горячий).

Правильно

употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильноустанавливать согласование в
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять по визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных;
написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего
времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени;
написания не с причастиями.
Правильно расставлять по алгоритму учебных действий знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с
направляющей помощью педагога признаки глагола и наречия в деепричастии.
22

Распознавать с опорой на образец деепричастия совершенного и несовершенного
вида.
Проводить

по

алгоритму

учебных

действий

морфологический

разбор

деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать по смысловой опоре деепричастный оборот.
Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в
деепричастиях.
Применять по визуальной опоре правила написания гласных в суффиксах
деепричастий; правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно

по

смысловой

опоре строить предложения

с одиночными

деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания в
предложениях с одиночным деепричастием и деепричастнымоборотом.
Наречие
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее
грамматическое значение наречий; различать разряды наречий по значению;
характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических
свойств, роли в речи.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор наречий,
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять по визуальной опоре правила слитного, раздельного и дефисного
написания наречий; написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а
и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;употребления ь на конце наречий
после шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е
и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
Слова категории состояния
23

Иметь общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на
образец производные и непроизводные предлоги, простые исоставные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из — с, в — на в составе словосочетаний; правила
правописания по смысловой опоре производных предлогов.
Проводить морфологический разбор предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль сою-зов в тексте, в том
числе как средств связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки с опорой на
схему знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки с опорой
на схему знаков препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные
члены и части сложного предложения.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц
по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные
особенности предложений с частицами.

Употреблять частицы

речи

соответствии

их

значением и

стилистической окраской; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания
частиц.
Проводить морфологический разбор частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический разбор междометий; применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы оформления предложений
с междометиями.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные
слова объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и
публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением с использованием презентации,
плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объём не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным

–

научно-учебных,

художественных,

публицистических

текстов

различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть

различными

видами
25

чтения:

просмотровым,

ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее 130 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи объёмом не менее 270 слов: подробно, сжато и выборочно с опорой на
план, опорные слова передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 220 слов; для сжатого
и выборочного изложения – не менее 250 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием
речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-120 слов;
словарного диктанта объёмом 25-30 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 100-120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил содержащего
не более 24 орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми
написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной
речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в
устнойречи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия
основным признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности; указывать по визуальной
опоре способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать
языковые

средства

выразительности

словообразовательные, лексические, морфологические).
26

тексте

(фонетические,

Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных функциональносмысловых типов речи; анализировать с опорой на алгоритм тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функциональносмысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой
на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более
предложений; сочинения объёмом от 80 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно- учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать

тексты:

собственные/созданные

другими обучающимися

тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять
исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового

стиля

(заявление,

объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика),
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги с опорой на образец.
27

Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Различать функции знаков
препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать с опорой на алгоритм их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях; использовать в текстах публицистическогостиля
риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с
опорой на визуализацию способы выражения подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения. Применять нормы построения простого предложения,
использования инверсии; применять нормысогласования сказуемого с подлежащим, в
том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами
большинство –меньшинство, количественными сочетаниями. Применять с опорой
на алгоритм нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
28

предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид
определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные предложения,
их грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов;
различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённоличное предложение, неопределённо- личное предложение, обощённо-личное
предложение, безличноепредложение); характеризовать с направляющей помощью
педагога грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; выявлять с опорой на алгоритм синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных

предложений

речи;

характеризовать

грамматические,

интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки однородных
членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать
однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при
однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний
однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять при необходимости с визуальной поддержкой
нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo...
либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах при необходимости с визуальной
поддержкой.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
29

неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами,

обращением, вводными словами и

предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормыобособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений,

обстоятельств,

уточняющих

членов,

пояснительных

присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания
в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных
обстоятельств,

определений
уточняющих

(в

том

членов,

числе

приложений),

пояснительных

дополнений,

присоединительных

конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями,обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с
вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять синонимию
членов предложения и вводныхслов, словосочетаний и предложений.
Применять

нормы

предложениями,

построения

предложений

вставными

вводными

конструкциями,

словами

обращениями

(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать

при

необходимости

визуальной

поддержкой

сложные

предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный разбор предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
30

понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметьрассказать о них.
Язык и речь
Создавать с

использованием

речевого

клише

устные

монологические

высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно- популярной
литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6
реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным

–

научно-учебных,

художественных,

публицистических

текстов

различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120-130 слов;
словарного диктанта объёмом 30-35 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 120-130 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и
не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и
комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий
тему или главную мысль текста.
31

Устанавливать

принадлежность

текста

функционально-

смысловому типу речи.
Находить

тексте

типовые

фрагменты

—

описание,

повествование,

рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать с использованием речевого клише высказывание на основе текста:
выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной и
письменной форме.
Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 7 и более предложений или объёмом не менее 5-6 предложений сложной
структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль);
сочинения объёмом от 100 слов сучётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей исправочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно- учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Подробно
содержание

и сжато

передавать в устной и письменной форме

прослушанных

функционально-смысловых типов

прочитанных

текстов

различных

речи после предварительного анализа (для

подробного изложения объём исходного текста должен составлять неменее 250 слов;
для сжатого и выборочного изложения – не менее 280 слов).

Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания
элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным

функционально-смысловым

типам

речи,

функциональным

разновидностям языка.
Использовать с помощью визуальной опоры при создании собственного текста
нормы построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления
тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать с
использованием опорной схемы метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. ПунктуацияСложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
33

Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные предложения с
разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые).
Характеризовать при необходимости по смысловой опоре сложносочинённое
предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство
частей сложного предложения.
Выявлять

смысловые

отношения

между

частями

сложносочинённого

предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённогопредложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений
и простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить при необходимости с опорой на алгоритм синтаксический и
пунктуационный разбор сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложноподчинённые
предложения, выделять главную и придаточную частипредложения, средства связи
частей сложноподчинённого предложения.
Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы и
союзные слова.
Различать при необходимости по смысловой опоре виды сложноподчинённых
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения.
Выявлять с использованием опорной схемы сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной
34

частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели).
Выявлять

однородное,

неоднородное

последовательное

подчинение

придаточных частей.
Понимать

явления

грамматической

синонимии

сложноподчинённых

предложений и простых предложений с обособленными членами;
использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения,
особенности употребления сложноподчинённыхпредложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённых
предложений.
Применять при необходимости с опорой на образец нормы построения
сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые отношения
между

частями

бессоюзного

сложного

предложения,

интонационное

пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи
Распознавать

с использованием алгоритма последовательности
35

действий типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы
постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
5.Содержание учебного предмета «Русский язык»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке1.Основные разделы лингвистики.
Повторение и систематизация изученного в начальных классах.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненныхнаблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярнойлитературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
36

Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности. Сочинение с
опорой на сюжетную картину.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение;
их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное,

выборочное

сжатое

изложение

содержания

прослушанного текста и прочитанного самостоятельно.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой план текста и по совместно
составленному сложному плану текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной
речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
37

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение

звуков в речевом потоке. Элементы фонетической

транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.Соотношение звуков и букв.
Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.Звуковое значение букв е, ё, ю,
я.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные

способы

толкования

лексического

значения

слова

(подбор

однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
38

Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Роль окончаний в словах.Морфемный разбор слов.
Правописание

корней

безударными

проверяемыми,

непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание

корней

проверяемыми,

непроверяемыми,

непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з
(-с).
Правописание ы — и после приставок.Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические

признаки

синтаксические

функции

имени

существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена

существительные

собственные

нарицательные;

имена

существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные
общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые

имена

существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический разбор имён существительных.
Нормы

произношения,

нормы

постановки

ударения,

нормысловоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён
существительных.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические

признаки

синтаксические

функции

имени

прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
40

Склонение имён прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании
и предложении, в речи.
Глаголы

совершенного

несовершенного

вида,

возвратные и

невозвратные.
Инфинитив (неопределённая форма глагола) и его грамматические
свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- —
-блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-,
стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Время глагола.
Правописание мягкого знака в глаголах во 2-м лице единственногочисла.
Правописание

-тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова—
41

-ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.Морфологический разбор
глагола.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Словосочетание: главное и зависимоеслова
в словосочетании.
Средства

связи

слов

словосочетании.

Синтаксический

разбор

словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной

окраске.

Смысловые

интонационные

особенности

повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения,
разделения (повторение).
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного
в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного
в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом,именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные
42

члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и
косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные
средства его выражения, видыобстоятельств по значению (времени, места,
образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,
союзами а, но.
Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Двоеточие
после обобщающего слова.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический разбор

простого

осложнённого

предложений.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а,
но.
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые
(общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел
лингвистики
6 КЛАСС
43

Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Повторение и систематизация изученного в 5 классе.
Язык и речь
Монолог-описание,

монолог-повествование,

монолог-рассуждение;

сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ
текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.Описание помещения.
Описание природы. Описание местности.Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика

русского

языка

точки

зрения

сферы

употребления:

общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
44

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Повторение изученного по морфемике в 5 классе. Формообразующие и
словообразующие морфемы.Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный разбор слов. Правописание сложных
и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о,гласных в
приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.Имя существительное
Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5
классе:
(правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён
существительных;
правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
слитное и раздельное написание не с именами существительными; Имена
существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имён

существительных. Разносклоняемые имена

существительные. Несклоняемые имена существительные.
Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е послешипящих
45

и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок).
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное
Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5классе.
Качественные,

относительные

притяжательные

именаприлагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имени
прилагательного.Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных. Правописание
сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (врамках
изученного).
Имя числительное
Общее
грамматическое

значение

имени

числительного.
Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды

имён числительных по строению: простые,
сложные,составные числительные.

Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.Правильное
образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
46

Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический разбор имени числительного.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды

местоимений:

относительные,

личные,

указательные,

возвратное,

вопросительные,

притяжательные,

неопределённые,

отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии

со

смыслом

предшествующего

текста

(устранение

двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения
как средства связи предложений в тексте.
Морфологический разбор местоимения.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не
и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 классе:
(правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), ива(ть).
Переходные и непереходные глаголы.Разноспрягаемые глаголы.
Безличные

глаголы.

Употребление

безличных

глаголов.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
47

Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический разбор глагола.
Использование

как

показателя

грамматической

формы

вповелительном наклонении глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка,культуры и
истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной,вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые

средства

выразительности

тексте:

фонетические

(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные
особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально- деловой),
48

язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление

языковых

средств

выразительности

текстах

публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Повторение изученного о глаголе в 5-6 классах.
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных
причастий. Склонение причастий.
Причастие

составе

словосочетаний.

Причастный

оборот.

Морфологический разбор причастия.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Употребление
причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях
типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и
отглагольных имён прилагательных. Правописание окончаний причастий.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
49

Деепричастие
Повторение изученного о глаголе в 5-6 классах.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие

составе

словосочетаний.

Деепричастный

оборот.

Морфологический разбор деепричастия.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание

гласных в суффиксах деепричастий.
Слитное и

раздельное

написание

не

деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды
наречий по значению. Простая и составная
формы сравнительной

превосходной

степеней

сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.Морфологический разбор наречия.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий.
Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание;слитное
и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (- е);
правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов
наречий -о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
50

Общее представление о словах категории состояния в системе частей
речи.
Служебные части речи
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический разбор предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений спредлогами.
Правильное использование предлогов из — с, в — на. Правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные
союзы.
Морфологический разбор союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как
средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Формообразующие и смысловые
51

частицы.
Разряды частиц по значению и употреблению: отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложениии тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
Морфологический разбор частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и
раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание
частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки,
-ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие
к действию, этикетные междометия); междометия производные и
непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Использование междометий и звукоподражательных слов вразговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков. Повторение и
систематизация изученного в 5-7 классах.
Язык и речь
Монолог-описание,

монолог-рассуждение,

выступление с научным сообщением.
Диалог.
52

монолог-повествование;

Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста:

извлечение информации

из

различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковыеособенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды

словосочетаний по морфологическим свойствам
главногослова: глагольные, именные, наречные.

Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический разбор словосочетаний. Грамматическая синонимия
словосочетаний.Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение.

Основные

признаки
53

предложения:

смысловая

интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды

предложений

вопросительные,

по

цели

высказывания

побудительные)

по

(повествовательные,

эмоциональной

окраске

(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды

предложений

по

наличию

второстепенных

членов

(распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи,соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические,

интонационные

пунктуационные

особенности

предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы
выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.

Нормы

согласования

сказуемого

подлежащим,

выраженным

словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство

как

второстепенный

член

предложения.

Виды

обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические

различия

односоставных

предложений

идвусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая

синонимия

односоставных

двусоставныхпредложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
55

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и,
или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях
с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом;

нормы

обособления

согласованныхи несогласованных

определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительныхконструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Синонимия вводных конструкций.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными

конструкциями,

обращениями

(распространёнными

нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
56

вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.Русский язык в современном
мире.
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на
жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное,

сжатое,

выборочное

изложение

прочитанного

или

прослушанного текста.
Соблюдение
грамматических,

языковых

норм

стилистических,

(орфоэпических,

орфографических,

лексических,

пунктуационных)

русского литературного языка в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой.
Синтаксический

пунктуационный

разбор

сложносочинённых

предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточнаячасти
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных
57

слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений

между

главной

придаточной

частями,

структуре,

синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые

предложения

придаточными

определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины,
цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными
условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа
действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы

построения

сложноподчинённого

придаточного

определительного

построение

сложноподчинённого

предложения;

сложноподчинённом
предложения

место

предложении;
придаточным

изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными
словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при построении
сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые

предложения

несколькими

придаточными.

Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Нормы

постановки

знаков

препинания

сложноподчинённых

разбор

сложноподчинённого

предложениях.
Синтаксический

пунктуационный

предложения.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.

Смысловые

отношения

между

частями

бессоюзного

сложного

предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление
бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные

сложные

предложения

со

значением

противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в
бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного
предложения.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с
разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
6. Тематическое планирование учебного предмета «Русский язык»
5 класс

6 класс

№

1
2
3
4

6
7

Тема раздела

Модуль
воспитательной
Ко
программы
л-во
«Школьный урок»
часов
Повторение.
День Знаний.
Звуки и буквы.
День солидарности в борьбе с
14
Текст.
терроризмом.
Предложение.
Международный
день
15
Текст.
распространения грамотности.
Состав
слова.
Всероссийская акция «Вместе, всей
27
Текст.
семьёй»
Части
речи.
Всемирный день приветствий. Урок
12
Текст.
–общения.
Имя
Международный день школьных
20
существительное.
библиотек.
Всероссийский урок безопасности в
сети Интернет.
Имя
Международный женский день.
16
прилагательное.
Глагол.
Всемирный день театра.
12

Предложение.
8 Текст.
9

Повторение.

Проект «Без срока давности».
Международная акция «Диктант
победы»
День славянской письменности и
культуры.

Всего за год:

13
6

№

Тема раздела

Модуль воспитательной программы
Ко
«Школьный урок»
л-во
часов
День Знаний
8

Звуки и буквы.
1
Текст.
Предложение.
Единый
классный
час
2
Текст.
«Международный день грамотности»
Состав
слова.
Единый классный час «День
3
Текст.
народного единства»
60

10
28

Части речи. Текст.
День словаря
Имя
Всероссийский
форум «Зелёная
5
существительное.
планета»
Имя
Единый урок здоровья.
6
прилагательное.
Глагол.
Единый
классный
час
7
«Международный день родного языка».
Предложение.
Проект «Без срока давности».
8
Текст.
Повторение.
Международная акция «Диктант
9
победы»
1
Связная речь.
День славянской письменности и
культуры.
Всего за год:
4

12
20
18
14
10
7
9
13
6

7 класс
№

1
2
3
4

6
7

Тема раздела

Модуль воспитательной программы
Ко
«Школьный урок»
л-во
часов
Звуки и буквы.
День Знаний
10
Текст.
Предложение.
Единый
классный
час
12
«Международный день грамотности»
Текст.
Состав слова.
Единый
классный
час
«День
25
народного единства»
Текст.
Имя
День словаря
28
существительное.
Имя
Единый
классный
час
«День
20
Конституции РФ»
прилагательное.
Единый
классный
час
«Международный день родного языка»
Местоимение.
Единый
классный
час
«День
10
российской науки»
Глагол.
Международный день родного языка.
14
Единый
классный
час
«День
космонавтики»
61

Предложение.
Текст.
Повторение.
Всего за год:

8
9

«День Победы»

День славянской письменности

10
13
6

8 класс

Тема раздела

№

Повторение

1
2

3
4

7
8

Модуль
воспитательной
Кол
программы «Школьный урок»
-во
часов
День Знаний
6

Слово. Состав
Единый
классный
час
слова.
«Международный
день
грамотности»
Части
речи:
День учителя
Имя
День словаря
существительное.
Имя
Единый классный час «День
прилагательное.
народного единства»
Личные
Единый классный час «День
Конституции РФ»
местоимения.
Единый
классный
час
«Международный день родного
языка»
Глагол.
Всероссийский проект «Урок
письма».
Урок мужества. День защитника
отечества.
Предложение
«День Победы»
Проект «Без срока давности».
Повторение.
День славянской письменности
Всего за год:

14
14

22
12
136

9 класс

№

Тема раздела

Модуль
воспитательной
Кол
программы «Школьный урок»
-во
часов
62

Повторение

1
2

3
4

6
7
8
9
1

День Знаний

Слово. Состав
Единый
классный
час
слова.
«Международный
день
грамотности»
Части
речи:
День учителя
Имя
День словаря
существительное.
Имя
Единый классный час «День
прилагательное.
народного единства»
Местоимения.
Единый классный час «День
Конституции РФ»
Единый
классный
час
«Международный день родного
языка»
Глагол.
Всероссийский проект «Урок
письма».
Наречие.
Урок
мужества.
День
защитника отечества.
Числительное.
«День Победы»
Проект «Без срока давности».
Предложение
Повторение.
День славянской письменности

12
10

20
14
15
13
12

0
Всего за год:

136

Музыка и пение
Пояснительная записка
Цель программы: формирование музыкальной культуры учащихся,
развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки с учѐтом
психофизических и интеллектуальных возможностей детей с умственной
отсталостью.
Задачи образовательные:
-

формировать знания о музыке с помощью изучения произведений

различных

жанров,

также

процессе

исполнительской деятельности;
63

собственной

музыкально-

формировать музыкально-эстетический словарь;

формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;

совершенствовать певческие навыки;

развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух,

музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкальноисполнительские навыки.
Задачи воспитательные:
-

помочь самовыражению школьников с ОВЗ через занятия музыкальной

деятельностью; - способствовать

преодолению

неадекватных

форм

поведения, снятию эмоционального напряжения;
-

содействовать приобретению

свободного

общения

навыков

окружающими,

искреннего,
развивать

глубокого

эмоциональную

отзывчивость; активизировать творческие способности.
Задачи коррекционно-развивающие:
-

корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;

корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи,

осуществлять разноуровневый подход к обучению в классе коррекции.
Принципы обучения:
-коррекционная направленность обучения;
-оптимистическая перспектива образования;
-индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
-комплексное

обучение

на

основе

передовых

психолого-медико-

педагогических технологий.
Программа адаптирована для детей с умственной отсталостью.
Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в
ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в
развитии. Среди различных форм учебновоспитательной работы музыка
является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для
умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию технических средств
музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов
64

искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни. Музыка
формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном, способствует
эмоциональному

познанию

действительности,

нормализует

многие

психические процессы, является эффективным средством преодоления
невротических расстройств.
В основной школе на учебный предмет «Музыка и пение» отводится в 5
классе 1 час в неделю, 34 часа в году.
Межпредметные связи
В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального
искусства в их взаимодействии с художественными образами других искусств
- литературы (прозы и поэзии), изобразительного искусства (живописи,
скульптуры, архитектуры, графики, книжных иллюстраций и др.), театра
(оперы, балета), кино.
Требования к уровню подготовки выпускника
знать:
-

средства музыкальной выразительности;

основные жанры музыкальных произведений;

музыкальные инструменты;

музыкальные профессии и специальности; -

изученных композиторов; -

особенности

особенности творчества

народного

музыкального

творчества.
уметь:
-

самостоятельно исполнять несколько песен;

отвечать на вопросы о прослушанных произведениях:

называть произведения, композиторов, авторов текста, если это

вокальные произведения;
-

называть исполнителя — певец, инструмент, оркестр, ансамбль;

определять характер, содержание произведения;

определять ведущие средства выразительности;

давать адекватную оценку качеству исполнения произведения;
65

подбирать высокохудожественные музыкальные произведения для

самостоятельного слушания и исполнения.
Содержание

учебного

материала

Отличительные

особенности

программы:
интегрированный подход к изучению тем по слушанию музыки;
обновление нотно- музыкального материала для разучивания;
использование

ИКТ

для

создания

материальной

базы

урока

(дидактического, наглядного материала, создание музыкальной фонотеки);
включение в изучаемый материал произведений вологодских авторов и
сведений по музыкальному краеведению.
Формы, методы, приѐмы обучения
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки
пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются
необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и
выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о
творчестве

композиторов,

различных

музыкальных

жанрах,

учатся

воспринимать музыку. Содержание программного материала уроков состоит
из музыкальных сочинений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений. Основу содержания программы составляют произведения
отечественной (русской ) музыкальной культуры: музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная.
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение»,
«Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от
использования

различных

видов

музыкальной

художественной

деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные,
тематические и комплексные типы уроков.
Раздел «Пение» включает произведения для формирования вокальнохоровых навыков и умений учащихся в зависимости от уровня певческого
развития по годам обучения. Классика, фольклор, современная (зарубежная и
отечественная) песня - основа формирования вокально- хорового репертуара
66

классного хора. В работе с солистами и при инсценировании песен внимание
направляется на чистоту интонации, строя, ансамбля.
Пение без сопровождения способствует выработке стройности и чистоты
интонации, красоты звука, ансамбля, воспитывает привычку к слуховому
самоконтролю. Творческое раскрытие образа песни - главная причина
совершенствования вокально - технических приѐмов исполнения. В
формировании устойчивого интереса к хоровому пению играет «концертное»
исполнение песен. Обращать внимание на режим исполнения песенного
репертуара, связанный с трудностями мутационного периода учащихся.
В разделе «Слушание музыки» важным является создание благоприятных
условий для восприятия музыки: атмосфера концертного зала, доверительное
общение со сверстниками и учителем. Раздел «Элементы музыкальной
грамоты» содержит элементарный минимум знаний о музыке и музыкальной
деятельности.
При разучивании хоровых произведений, в процессе слушания музыки
учитель в живой и увлекательной форме рассказывает о связях музыкального
искусства с жизнью, об элементарных закономерностях музыки, о жанрах
музыкального искусства, о непреходящем значении народного творчества,
используя яркие примеры звучания музыки разных эпох, стилей, жанров,
особенностей творчества различных композиторов.
Примерный музыкальный материал дан в виде списка музыкальных
произведений для различных видов музыкальной деятельности. Песенный
репертуар выделен в самостоятельный раздел и подразумевает свободный
выбор песен учителем. Пьесы для слушания способны выполнять несколько
функций:
-

дети могут слушать произведение;

беседовать о характере, особенностях формы произведения;

пропевать главную тему инструментального произведения голосом;

выполнять индивидуальные задания творческого характера рисунки на

тему произведения, сочинять небольшие сочинения, рассказы о музыке;
67

исполнять ритмическое сопровождение к ней на музыкальных

инструментах; -

включать ее звучание в инсценировку сказок, жизненных

ситуаций и т. д.
Основные теоретические методические положения по предмету в 5
классе. (34 ч.)
Пение
Исполнение песенного материала в диапазоне: си — ре.
Развитие навыка концертного исполнения, уверенности в своих силах,
общительности,

открытости.

Совершенствование

навыков

певческого

дыхания на более сложном в сравнении с 4-м классом песенном материале, а
также на материале вокально-хоровых упражнений во время распевания.
Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости от
содержания и характера песни.
Развитие умения выполнять требования художественного исполнения при
пении хором: ритмический рисунок, интонационный строй, ансамблевая
слаженность, динамические оттенки. Продолжение работы над чистотой
интонирования: пропевание отдельных трудных фраз и мелодических
оборотов группой или индивидуально.
Совершенствование навыка четкого и внятного произношения слов в
текстах песен подвижного характера.
Развитие вокально-хоровых навыков при исполнении выученных песен без
сопровождения. Работа над легким подвижным звуком и кантиленой.
Повторение песен, разученных в 4-м классе.
Слушание музыки
Особенности национального фольклора. Определение жанра, характерных
особенностей песен. Многожанровость русской народной песни как
отражение разнообразия связей музыки с жизнью народа и его бытом.
Закрепление

интереса

музыке

высказываться о ней.
68

различного

характера,

желания

Снятие эмоционального напряжения, вызванного условиями обучения и
проживания. Закрепление представлений о составе и звучании оркестра
народных инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра,
мандолина,

баян,

свирель,

гармонь,

трещотка,

деревянные

ложки,

басбалалайка
Повторное прослушивание произведений, из программы 4-го класса.
Музыкальная грамота
Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, пауза.
Формирование элементарных понятий о размере: 2/4, 3/4, 4/4.
1 четверть. Тема «Особенности национального фольклора».
Урок

Особенности

национального

фольклора.

Интонационное

своеобразие русской народной музыки. «Моя Россия» — муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой. «Большой хоровод» — муз. Б. Савельева, сл. Лены Жегалкиной и
А. Хаита. «Камаринская», «Коробейники», «Светит месяц», «Во кузнице».
Урок 2. Музыкальный разговор. Интонационное своеобразие русской
народной музыки.
«Матушка...», «Ах, вы, сени», - русские народные песни. «Из чего наш мир
состоит» — муз. Б.
Савельева, сл. М. Танина.
Урок 3-6. Жанры и характерные особенности русской народной музыки.
Детские песни, обрядовые песни, песни-плачи, эпические песни, частушки.
«Во поле береза.», «Дубинушка», «Солдатушки, бравы ребятушки».
Частушки, «Матушка» р.н.п. «Летние частушки» — муз. Е.
Тиличеевой, сл. 3. Петровой.
Урок 7. Маршевость, танцевальность, песенность в русской народной
музыке.
«Барыня», «Калинка», «Пойду ль я, выйду ль я» — русская народная песня.
Урок 8. Итоговый урок по теме четверти. Обобщение знаний учащихся.
«Песенка Деда Мороза». Из мультфильма «Дед Мороз и лето» — муз. Е.
Крылатова, сл. Ю. Энтина.
69

2 четверть. Тема «Оркестр русских народных музыкальных
инструментов».
Урок 9. Домра, балалайка. Ознакомление с музыкальными инструментами
Урок 10. Гармонь, баян. Ознакомление с музыкальными инструментами.
Загадки. «Во поле береза.», «Барыня».
Урок

11.

Свирель,

трещотки.

Ознакомление

музыкальными

инструментами. Загадки. «А я по лугу», «Ох, Самара-городок».
Урок

12.

Деревянные

ложки.

Ознакомление

музыкальными

инструментами.
Ритмическое эхо. Игра в шумовом оркестре. «Сама садик я садила» р.н.п.
Урок

13-15.

Инструментальный

состав

оркестра.

Закрепление

представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Игра
«Угадай-ка!» «Вдоль по улице метелица метет», «Лучинушка» р.н.п.
Урок 16. Итоговый урок по теме четверти. Обобщение знаний учащихся.
«Большой хоровод» — муз. Б. Савельева, сл. Лены Жегалкиной и А. Хаита.
2 полугодие. Тема «Музыка, различная по характеру».
Урок 17. Средства музыкальной выразительности. Музыка, какая она
бывает?! Л.Бетховен «К Элизе». «Нам бы вырасти скорее» — муз. Г. Фрида,
сл. Е. Аксельрод.
Урок 18-19. Средства музыкальной выразительности. Мелодия. Л.
Бетховен «Сурок». «Из чего же» — муз. Ю. Чичкова, сл. Я. Халецкого.
Урок 20-21. Средства музыкальной выразительности. Лад. Ладовая
окраска музыки. Мажор, минор. Л. Бетховен «Сурок». Э. Григ «Утро».
«Катюша» — муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского.
Урок 22-23. Средства музыкальной выразительности. Темп. Темп скорость движения в музыке, основные виды темпов. И. Штраус «Полька», Р.
Шуман «Грезы».
Урок 24-25. Средства музыкальной выразительности. Сила звука. Сила
звука в музыке.
70

Динамические оттенки. Е. Гаврилин «Тарантелла», Э. Григ «Танец
Анитры».
Урок 26. Обобщающий урок. Обобщение знаний учащихся.
Урок 27-28. Средства музыкальной выразительности. Ритм. Ритм. Виды
ритма. Ритмический рисунок. Ритмическое эхо. Р. Вагнер «Увертюра» к 3 акту
оперы «Лоэнгрин». В. Шаинский «Вместе весело шагать».
Урок 29-30. Средства музыкальной выразительности. Тембр. Тембровая
окраска музыки. И Дунаевский «Увертюра» из кинофильма «Дети капитана
Гранта», М.
Мусоргский «Рассвет на Москве-реке» вступление к опере «Хованщина».
Урок 31-32. Средства музыкальной выразительности. Музыкальный
цветик-семицветик. Мелодия, лад, темп, сила звука, ритм, тембр - основные
средства музыкальной выразительности. А. Петров «Вальс» из кинофильма
«Берегись автомобиля».
Урок 33-34. «Лицо» музыкального произведения. Умение высказываться о
музыке с помощью средств музыкальной выразительности. С. Никитин «Под
музыку Вивальди»,
М. Минков «Дорога добра», А. Рыбников «Песенка для тебя». Я.Френкель
вступление к кинофильму «Новые приключения неуловимых». Урок 35. Урокконцерт. Исполнение учащимися песен, выученных в течение года
Учебно-тематический план 5 класс-34 часа
Количество
часов
1 четверть
Тема «Особенности национального фольклора»

Особенности национального фольклора

Музыкальный разговор

Жанры и характерные особенности русской народной музыки.

Маршевость, танцевальность, песенность в русской народной

музыке.
71

Итоговый урок по теме четверти.

2 четверть
Тема

«Оркестр

русских

народных

музыкальных

инструментов»

Домра, балалайка.

Гармонь, баян.

Свирель, трещотки.

Деревянные ложки.

Инструментальный состав оркестра.

Итоговый урок по теме четверти.

2 полугодие

Тема полугодия «Музыка, различная по характеру»
Средства музыкальной выразительности.

Средства музыкальной выразительности. Мелодия.

Средства музыкальной выразительности. Лад.

Средства музыкальной выразительности. Темп.

Средства музыкальной выразительности. Сила звука.

Обобщающий урок

Средства музыкальной выразительности. Ритм.

Средства музыкальной выразительности. Тембр.

Средства музыкальной выразительности. Музыкальный цветиксемицветик.

«Лицо» музыкального произведения.

Урок-концерт.

Всего:

34ч.

Сельскохозяйственный труд
Личностные

результаты

освоения

АООП

образования

включают

индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)

осознание себя как гражданина России; формирование

чувства гордости за свою Родину;
В

2)
оспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3)

сформированность

адекватных

представлений

собственных возможностях, о насущно необходимомжизнеобеспечении;
4)

овладение начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире;
5)

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми

в повседневной жизни;
6)

владение навыками коммуникации и принятыми нормами

социального взаимодействия;
7)

способность к осмыслению социального окружения, своего

места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
8)

принятие и освоение социальной роли обучающегося,

проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)

сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и

сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11)

развитие

доброжелательности,

этических

чувств,

эмоционально-нравственной

проявление

отзывчивости

взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12)

сформированность установки на безопасный, здоровый

образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13)

проявление готовности к самостоятельной жизни.
73

Рабочая программа определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный

уровень

является

обязательным

для

большинства

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе

тем,

отсутствие

достижения

этого

уровня

отдельными

обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по варианту программы.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
 знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре,учебе, отдыхе;
 представления об основных свойствах используемых материалов;
 знание

правил

хранения

материалов;

санитарно-гигиенических

требований при работе с производственнымиматериалами;
 отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
 представления о принципах действия, общем устройстве машины и
ее основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.); представления

правилах

безопасной

работы

инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при
выполнении работы;


владение

базовыми

умениями,

основе

наиболее

распространенных

лежащими

производственных

технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
 чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия; представления о разных видах профильного
74

труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные,


переплетно-картонажные работы,

ремонт

производств обуви,

сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство идр.);
 понимание значения и ценности труда понимание красоты труда и его
результатов;
 заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и
родной природе;
 понимание значимости организации школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину; выражение отношения к
результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не
нравится»); организация (под руководством учителя) совместной работы в
группе;
 осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
 выслушивание

предложений

мнений

товарищей,

адекватное

реагирование на них;
 комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
товарищей, высказывание своих предложенийи пожеланий;
 проявление заинтересованного отношения к деятельности своих
товарищей и результатам их работы;
 выполнение общественных поручений по уборке мастерской после
уроков трудового обучения;
 посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
 определение

(с

помощью

учителя)

возможностей

различных

материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии
с

физическими,

декоративно-художественными

конструктивными

свойствам в зависимости отзадач предметно-практической деятельности;
75

 экономное расходование материалов;
 планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
 знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
 осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
 понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«Сельскохозяйственный труд» 5 КЛАСС
Вводное занятие. План работы на четверть. Правила поведения
обучающихся в сельскохозяйственном кабинете. Правила безопасности при
работе с лопатой, тяпкой (мотыгой), граблями. Спецодежда.
Значение сельскохозяйственного труда в жизни людей. Виды работ,
продукция и оплата труда в ближайших коллективных и фермерских
хозяйствах. Использование сельхозпродукции. Подсобное сельское хозяйство
школы. Видыпроизводимой в нем продукции и ее использование.
Участие в сборе урожая овощей и картофеля.
Теоретические сведения. Цель заготовки овощей и картофеля. Значение
своевременной уборки овощей и картофеля. Правила уборки овощей и
картофеля. Правила безопасности при работе сельхозинвентарем.
Практические работы. Уборка картофеля. Сортировка выкопанных
корнеплодов свеклы и моркови, укладка их вштабель для дальнейшей обрезки
ботвы, обрезка ботвы. Сортировка выкопанных клубней картофеля.
Уборка после урожайных остатков.
Теоретические сведения. Цель уборки ботвы картофеля, помидоров,
остатков кочерыг капусты и другихпосле урожайных остатков с поля. Грабли:
76

назначение, устройство, рабочая поза, техника безопасности
Практические работы. Сбор ботвы картофеля и помидор граблями.
Вынос ботвы на край поля. Выдергивание кочерыг капусты из земли и
складывание их на краю поля.
Заготовка веточного корма для кроликов.
Теоретические сведения. Виды деревьев и кустарников, ветки которых
могут служить кормом для кроликов.
Выбор места для заготовки веток.
Практические работы. Обломка веток, связывание их в пучки и веники.
Укладка веток в хранилище.
Кролики.
Теоретические сведения. Кролики — домашние животные. Разведение
кроликов в домашних и школьныхусловиях. Продукция кролиководства и ее
значение. Породы кроликов, разводимых в местных условиях.
Содержание кроликов зимой.
Теоретические сведения. Устройство крольчатника в домашних и
школьных условиях. Клетки для кроликов: устройство, расположение в
крольчатнике. Клетки для самцов, самок и молодняка. Подсобное помещение
для хранениякорма. Подготовки корма к потреблению.
Практические работы. Проверка остекления окон, уплотнения дверей,
мелкий ремонт помещения. Заготовкалозы и веток на метла и веники для ухода
за кроликами. Уход за кроликами.
Ручной инвентарь для ухода за кроликами.
Теоретические сведения. Ручной инвентарь для ухода за кроликами: виды
(скребки, мотыжки на коротких ручках, совки, лопаты, метла и веники),
назначение, приемы работы. Ведро или тачка для выноса или вывоза навоза.
Практические работы. Изготовление метел и веников из веток к лозы для
ухода за кроликами. Ручной инвентарьдля ухода за кроликами.
Уход за кроликами.
77

Теоретические сведения. Особенности ухода за кроликами во время
зимнего содержания. Необходимостьподдержания чистоты в крольчатнике и
клетках. Недопустимость сквозняков в крольчатнике. Уход за взрослыми
кроликами и молодняком разного возраста. Правила поведения школьников в
крольчатнике.
Практические работы. Удаление навоза с поддонов. Чистка клеток от
остатков корма. Чистка кормушек и поилок, смена воды. Уборка всего
помещения. Удаление навоза и остатков корма из крольчатника.
Практическое повторение.
Виды работы. Простейший ремонт ручного инвентаря. Чистка клеток и
кормушек. Чистка поилок. Чисткаподдонов. Уборка крольчатника.
Самостоятельная работа. Уборка клеток и крольчатника.
Корма для кроликов.
Теоретические сведения. Корма для кроликов: виды (сено, веточный
корм, зерно, морковь, кормовая свекла, картофель, кабачки и тыквы),
качество, подготовка, повышение питательности в процессе подготовки к
скармливанию,хранение.
Практические работы. Кормление домашних животных и уход за ними.
Кормление кроликов.
Теоретические сведения. Количество каждого вида корма, необходимого
кроликам разных возрастов длянормального развития. Кратность кормления
кроликов. Режим кормления кроликов и его соблюдение.
Практические работы. Составление графика кормления кроликов.
Указание количества каждого вида корма длявзрослых кроликов и молодняка.
Взвешивание и отмеривание суточной нормы каждого вида корма. Утренняя
раздача кормов, не требующих специальной подготовки. Подготовка
корнеплодов к скармливанию во время дневной раздачи (измельчение и
смешивание с зерновым кормом). Раздача корма на ночь. Смена воды при
каждом кормлении.
Подготовка семян гороха к посеву.
78

Теоретические сведения. Всхожесть семян. Проверка семян на всхожесть
как необходимая подготовка к их посеву. Оборудование для проверки
всхожести

семян. Условия, необходимые для

произрастания

семян.

Практические работы. Отсчет 100 штук семян гороха. Подготовка влажной
камеры (чашки Петри).
Зимний и ранневесенний уход за плодовыми деревьями.
Теоретические сведения. Вред, который наносят грызуны плодовым
деревьям. Меры в конце зимы и начале весны против грызунов плодовых
деревьев.
Практические работы. Отаптывание снега вокруг стволов плодовых
деревьев.
Картофель.
Теоретические сведения. Строение растения картофеля и клубней.
Состав клубня картофеля. Условия, необходимые для получении хорошего
урожая картофеля.
Лабораторная работа. Обнаружение крахмала в клубне картофеля.
Подготовка клубней картофеля к посадке.
Теоретические сведения. Требования к клубням, предназначенным для
посадки. Признаки здоровых и больных клубней. Признаки и размеры
семенных клубней.
Практические работы. Отбор семенного картофеля. Выбраковка больных
клубней. Раскладка семенных клубнейдля проращивания.
Выращивание гороха.
Теоретические

сведения.

Строение

растения

гороха.

Условия,

необходимые для получения хорошего урожаягороха. Подготовка почвы под
посев гороха, сроки посева. Уход за растениями.
Практические работы. Разметка рядков для посева гороха с помощью
веревки и колышков. Углубление рядов поразметке. Раскладка семян гороха и
заделка. Рыхление почвы при появлении всходов. Расстановка опор. Сбор
зеленого горошка.
79

Посадка картофеля и уход за ним.
Теоретические сведения. Условия для выращивания доброкачественных
клубней. Сроки посадки картофеля. Способы посадки картофеля (ширина
междурядий и расстояние в рядках). Уход за посадками. Борьба с колорадским
жуком.
Практические работы. По выбору. Разметка рядков по веревке, выкопка
лунок лопатами, раскладка клубней и ихзаделка или посадка клубней под плуг.
Рыхление почвы после всходов картофеля. Окучивание.
Цветочные растения.
Теоретические сведения. Виды цветочных растений. Комнатные
растения и почвенные смеси для них. Ручной инвентарь для выращивания
цветочных растений. Размножение и уход за комнатными растениями.
Цветочные растенияоткрытого грунта. Цветники.
Практические работы. Выращивание герани, аспидистры и кливии.
Выращивание ноготков, настурции ибархатцев.
Основные методы работы с учащимися:
образца,

наглядный показ образцов, выполненной работы, анализ
демонстрация

выполнения

практической работы,

поэтапный

наглядный план работы
-

практический-

последовательное

выполнение

трудовой

операции под руководством учителя
-

словесный- предварительная краткая беседа, словесный

инструктаж, рассказ
Формы работы на уроках:
-

индивидуальная - практическая работа.

фронтальная - проверка знаний при помощи сигнальных

карточек, тестирование и т.д.
-

самостоятельная работа;

групповая – лабораторные работы

коллективная - работа с пооперационным разделением труда
80

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:Беседа
(диалог).
Работа с книгой.
Практическая деятельность: изготовление изделий по чертежу, рисунку,
наглядному изображению.Самостоятельная работа
Работа по карточкам.Работа по плакатам.
Составление плана работ, планирование последовательности операций по
технологической карте.
Методы стимуляции:
Демонстрация натуральных объектов;ИТК
Дифференцирование, разноуровневое обучение; Наглядные пособия,
раздаточный материал; Занимательные упражнения;
Экскурсии;
Недели трудового обучения;Участие в конкурсах;
Участие в выставках декоративно-прикладного творчества

Требования к подготовке учащихся (основные знания и умения).
Ученики 5 класса должны знать:
1.
·

По растениеводству:
Значение своевременной уборки овощей и

картофеля.
·

Правила уборки.

Правила безопасной работы при работе с

сельхозинвентарем.
·

Устройство граблей.

Подготовку семян гороха к посеву.

Зимний и ранневесенний уход за плодовыми

деревьями.
81

Картофель, корень, клубень.

Подготовку клубня картофеля к посадке.

Как вырастить горох.

Посадка картофеля и гороха уход за ними.
По животноводству:

2.
·

Выращивание

кроликов

как

домашних

животных.
·

Содержание кроликов зимой.

Инвентарь для ухода за кроликами.

Уход за кроликами.

Корма для кроликов.

Кормление кроликов.

Учащиеся должны уметь:
1.

Убирать и сортировать овощи.

Работать с граблями.

Распознавать породы кроликов.

Ухаживать за кроликами.

Распознавать зерновой корм для кроликов.

Распознавать строение клубня.

Делать разметки рядков для посева гороха,

выращивать горох.
Выращивать картофель.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО
ТРУДА
№

Тема

п/п урока

Тип

Элементы содержания

урока

Мониторинг
и
дифференциация

Вводное
занятие

Урокбеседа

Сельскохозяйственный

труд

его

значение. Беседа о профессиях в с/х.

Текущий
опрос.

Ознакомление с задачами обучения и Тестирование
планом

работы

на

год

четверть.

Ознакомлениес порядком проведения занятий,
обязанностями

обучающихся,

правилами

работы и поведения в кабинете. Распределение
учащихся по рабочим местам.Правила ТБ при
работе

инструментами.

Санитарно-

гигиенические требования к рабочим местам.
Обязанностидежурного по кабинету.
2

Виды
хозяйств,

-3

Изучени
е

Виды

хозяйств

(личное

подсобное,

Текущий

нового крестьянские фермерские хозяйства, крупные опрос. Работа по

производящих материала

с/х

предприятия

сельскохозяйс

продукции). Виды работ, продукция и оплата

твенную

труда

продукцию

фермерских

по

переработки

ближайших

коллективных

хозяйствах.

с/х карточкам
и

Использование

сельскохозяйственной продукции.
4

Личное

Изучени

подсобное

хозяйство

материала,

Представление

личном

подсобном

Текущий

нового хозяйстве. Виды с/хпродукции производимые. опрос.
Личное подсобное хозяйство у казаков на
Дону.

Личное
подсобное

-6

Экскурс
ия

личном

подсобном

Текущий

хозяйстве. Виды с/хпродукции производимые. опрос.

хозяйство
7

Представление

Правила поведения во времяэкскурсий.

Коллектив

Изучени

ноехозяйство. е

Представление

коллективном

Текущий

нового (колхозы)хозяйстве. Виды и отличия с/х опрос. Работа по

материала

продукции производимые в коллективном карточкам
хозяйстве. Оплата труда.
Коллективное

хозяйство

(колхозы,

совхозы) и виды с/хпродукции производимые
казаками на Дону. Словарь: коллективное
хозяйство, заработная плата

Фермерск

ое хозяйства

-9

Комбини
рованный

Представление о фермерском хозяйстве.

Текущий

Виды и отличия с/хпродукции производимые в опрос. Работа по
коллективном

фермерском

хозяйствах. карточкам

Оплата труда.
Словарь:

фермер,

наёмные рабочие,

заработная плата
Фермерск

0-12 ое хозяйства

Экскурс
ия

Представление о фермерскомхозяйствах.

Текущий

Видыи отличия с/х продукции производимые в опрос.
фермерском хозяйстве. Оплата труда.

Крупные

1
3

Изучени

предприятия

по

материала

Виды

предприятий

по

переработки

Текущий

нового различной с/х продукции и виды с/х культур опрос.

переработки

Работа

(образцы). Отличительные признаки зерновых образцами
культур (рис, пшено, пшеница).

с/х продукции.

Словарь:

крупные

предприятия

по

переработкис/х продукции, заработная плата
Крупные

Экскурс

предприятия

ияв ООО

1 по
я»

Текущий

Знакомство с цехами перерабатывающими с/х опрос.

«Энерги продукции

переработки

Правила поведения во время экскурсии.
(рис,

подсолнух,

пшеница).

Пекарня.

с/х продукции.
Крупные

Экскурс

предприятия

ияв АОО

1 по
р»

Осенние
работы

переработки и

Текущий

хранения с/хпродукции (рис, пшено, пшеница). опрос.
(рис, пшено, пшеница).

с/х продукции.
1

с цехами

«Альтаи Отличительные признаки зерновых культур

переработки

Знакомство

Правила поведения во времяэкскурсии.
Комбини

Определение осенних работ, сроков и их

в -рованный. очередности.

Текущий
опрос.

2 цветнике и на
участке.

1
2
2-

Ручной

сельскохозяйс -рованный
2 твенный

Комбини

Грабли: назначение, устройство, рабочая

Контроль

за

поза, техника безопасности. Работа сграблями, действиями
рабочие позы, правила Т/Б работы с граблями

инвентарь:
грабли.

Работа
84

по

карточкам

Заготовка

Практич

почвенных

Заготовка

дерновой,

листовой земли.

Контроль

за

еская работа Заготовка речного песка. Заготовка перегноя. действиями

3 смесей.
0
3

Работа

Практич

Подготовка граблей к работе. Сгребание

Контроль

за

цветнике и на еская работа мусора, листьев с клумбы и дорожек. Первое действиями

4 участке

поверхностное рыхление граблями, Правила
Т/Б работыс граблями.

2
4

Овощи

Изучени
е

хранения

Текущий

нового овощей и картофеля. Значение своевременной опрос. Работа по

материала

Необходимость заготовки
уборки овощей и картофеля.

карточкам

Правила уборки. Сортировка

корнеплодов.

Хранения

овощей

картофеля.
4

Переборка
овощей

Практич

Значение

своевременной

переборки

Контроль

за

на еская работа овощей. Правилапереборки овощей. Хранение действиями

5 складе.

овощей и картофеля у казаков на Дону.

Текущий опрос.

1
5

Самостоят

Самосто

ельнаяработа ят

Подготовка граблей к работе. Сгребание

ельная мусора, листьев склумбы и дорожек.

Контроль
действиями

работа

5
4
5
5

Вводное
занятие

Урокбеседа

Ознакомление с задачами обучения и

Текущий

планом работы на 2четверть. Ознакомление с опрос.
порядком проведения занятий, обязанностями
обучающихся, правилами работы и поведенияв
кабинете. Распределение учащихся по рабочим
местам.

Правила

инструментами.

ТБ

при

Санитарно-

работе

гигиенические

требования к рабочим местам. Обязанности
дежурного по кабинету. Спецодежда
85

за

Понятие о

почве

Изучени

ие

пахотном

слое.

Текущий

нового Обработка почвы и её значение. Обработка опрос. Работа по

6 пахотном слое. материала
Устройств

Понятие о почве и

почвы с помощью лопаты (вскапывание). карточкам
Понятие борозды Устройство лопаты,Правила

о лопаты,

вскапывания почвы лопатой. Правила Т\Б
работы лопатой.
вскапывания

Требования

Словарь:

качеству

лопата,

борозда,

глубина вскапывания..
Обработка

почвы

Практич

Подготовка лопаты к

Текущий

с еская работа работе. Осмотр участка для вскапывания, опрос. Контроль за

6 помощью

определение его границ и направления борозд. действиями

лопаты

Выбор лопаты.

Прокладывание

(вскапывание).

Соблюдение

первой

глубины

борозды.

Контроль

за

вскапывания, слитностьюборозд.

определение глубины и слитности борозд.
Правила вскапывания почвы лопатой.
Правила Т\Б работылопатой.
Зимующие

7
0

Изучени

многолетние

цветочно-

материала

Общая

характеристика

зимующих

Текущий

нового многолетних культур. Роза, пионы – зимующие опрос. Работа по

декоративные

многолетники, иххарактеристика.

карточкам

Словарь: многолетниекультуры.

культуры.
Осенний

уход

Практич

Осенний

уход

за

зимующими

за еская работа многолетниками.

Контроль

за

действиями

7 зимующими
многолетника

ми.
Незимую

7
3

Изучени

щие

многолетние

материала

Общая

характеристика

незимующих

Текущий

нового многолетников –канны, георгины, гладиолусы. опрос. Работа по
Осенний

уход

за

незимующими карточкам

цветочно-

многолетниками. Выкопка корневищ канн,

декоративные

корнеклубней

культуры.

гладиолусов. Установка на зимнее хранение.

георгинов

луковиц

Осенний

уход

Практич

за

хранение. Выкапывание

многолетника

корнеклубней

ми.

гладиолусов.
Вскапыва

Изучени

ние почвы в е

уход

незимующими

Контроль

за

за еская работа многолетниками. Правила установки на зимнее действиями

7 незимующими
5

Осенний

7 цветнике

корневищ

георгинов

канн,
луковиц

Сроки вскапывания почвы в цветнике.

Текущий

нового Требования к качеству работы. Определение опрос. Работа по

материала

клумб и рабаток, на которых необходимо карточкам
вскопать почву.

Словарь: рабатка, клумба
Вскапыва

Практич

Требования

качеству

работы.

Контроль

за

ние почвы в еская работа Определение клумб и рабаток, на которых действиями

8 цветнике

необходимо вскопать почву.

4
Работа

цветнике

Практич

Вскапывание

почвы

цветнике.

Контроль

за

еская работа Требования к качеству работы. Правила Т\Б выполнением

8 (вскапывание)

работы лопатой.

заданий

7
Кролики

Изучени

Кролики-домашние животные.

Текущий

опрос.
нового

материала

Внешнее строение кролика. Особенности
кроликов.

Работа

по

карточкам.

Породы кроликов.
Словарь: туловище, резцы, пух, волосяной
покров, домашнее животное, костяк,порода.
Разведени

9
1

Изучени

кроликов. е

Содержание
кроликов.

Разведение кроликов в домашних условиях

Текущий

нового и на кролиководческих фермах. Болезни опрос. Работа по

материала

кроликов.
(домашние

Способы содержания
условия

кроликов карточкам

кролиководческая

ферма). Расположение клеток.
Устройство

стационарных клеток

кроликов.
Устройство крольчатника.
87

для

Словарь:

кролиководческая

ферма,

сосковая поилка, заразные болезни.свободное
иклеточное содержание, кормовое и гнездовое
отделения, лаз, гнездовой ящик, поддон,
козырёк, ясли, групповая клетка, ярус,
двухъярусная

клетка,

подсобное

помещение,специальная одежда, дезковрик.
Ручной

инвентарь

9 уход

Изучени
ие

нового крольчатнике.

за материала

кроликами

Уход за кроликами. Правила работы в
Ручной

Текущий
опрос. Работа по

инвентарь

для

работы

в карточкам.

крольчатнике. Правила ухода за кроликами и
кормления. Корма.
Словарь: ручной инвентарь, витаминный
корм, зелёные корма, ядовитые растения,
горькие и ароматические корма, минеральные
подкормки, комбикорм, гранулы.

Содержан

9
ие

Экскурс

кроликов ия

Кролики в домашних условиях. Уход за
кроликами икормление.

9 зимой,

Текущий
опрос

Правила поведения во времяэкскурсии.

разводимых в

местных
условиях.
9

Самостоят

Самосто

ельнаяработа ят

Последовательность

приемы работы

ельная переборки незимующих многолетников

Контроль
действиями

работа

9
9
1
00

Вводное
занятие

Урокбеседа

Правила ТБ при работе с инструментами.
Санитарно-

гигиенические

требования

Текущий

к опрос.

рабочим местам. Обязанности дежурного по
кабинету.
Спецодежда.

Тестовый
контроль

за

Ручной

Изучени

инвентарь для е

01-

1 расчистки
дорожек

Основные

нового зимой.

материала
от

виды

работ

Инструменты

для

выполняемые
уборки,

их опрос.

назначение, рабочие позы.
Правила Т\Б при работе. Приёмы уборки,

снега и льда.

не нарушающие дорожное покрытие.

Работа

Словарь: деревянная лопата
1

Расчистка
дорожек

03-

Текущий

Практич

Основные

виды

по

карточкам.

выполняемые зимой:

от еская работа очистка снега и льда.

Контроль

за

действиями

1 снега и льда.

Коллективное
обсуждение

последовательност
и действий.
1

Скалыван
ие и

09-

Практич

Скалывание и уборка льда. Основные виды

Контроль

за

уборка еская работа выполняемыезимой. Правила Т\Б при работе. действиями

1 льда.

Коллективное
обсуждение

последовательност
и действий.
1

Фасоль.

Комбини
рованный

15-

Строение растения фасоли, особенности
фасоли и её использование.

Текущий
опрос. Работа по

Словарь: фасоль обыкновенная, листовая карточкам

пластина, теплолюбивое растение, зерновая

фасоль,овощная фасоль, лопатки.
1

Подготовк
а почвы и

18-

Изучени

Подготовка почвы. Посев.

Текущий

опрос.
нового

материа

Словарь: широкорядныйспособ посева

семян фасоли ла

1
20

посев

Уход

за

посевами
фасоли

по

карточкам

Изучени
е

Работа

Правила

ухода

за

посевами

фасоли.

Текущий

нового Условия, необходимые для прорастаниясемян. опрос. Работа по

и материала

Уборка урожая

уборка урожая
фасоли
89

карточкам

Определен

1
ие

21-

Практич

работы

по

Текущий

всхожести еская работа определению всхожести семянк посеву. Вести опрос. Контроль за

1 семянфасоли к

наблюдение запрорастанием семян в течение 7- действиями

посеву

Последовательность

дней.

Вести

запись

дней

появления

проростков (белых корешков)
1

Подсчёт
количества

Комбини
р

Последовательность работыпроизводимой

ованная при

семян фасоли, работа

подсчёте количества

семян

Текущий

фасоли, опрос. Контроль за

необходимых для посева.

действиями

необходимых
для посева.
1

Посадка
проросших

24-

Практич

еская работа ученика.

1 семян фасоли в

Определение

всхожести

рисунком

Посадка

Текущий

семян. опрос.

Сравнение проросших семян с

ящик.

Подсчёт числа проросших семян у каждого

Выполнение

проросших

семян работы

по

фасоли в ящик и вести наблюдение завсходами инструкционной
и появлением листьев.
1

Подготовк

Практич

карте

Отбор семян фасоли.Намачивание семян.

а семян фасоли еская работа

Контроль

за

действиями

к посеву.
1

Посев

Изучени

семян и уход за е

посевами

Разметка посевных рядков. Углубление

Текущий

нового посевных рядков. Посев семян. Рыхление опрос. Контроль за

материала

междурядий.

действиями

фасоли.
1

Изучени
е

281
29

Горох.

Строение гороха, особенности гороха.

Текущий

нового Использование для питания человека и на корм опрос. Работа по

материала

животным.. Словарь: прилистники, усики, карточкам.
бобы, створки, зёрна зернобобовые культура, Текущий
клубеньки, клубеньковые бактерии, белок, Работа
зерновой

горох,

пищевые

концентраты, карточкам.

овощной горох, лущильный горох, зелёный
горошек, сахарный горох, силосная яма,
обмолот.

опрос.
по

Подготовк

Комбини

а семян гороха рованный

30-

1 к посеву.

Определение

всхожести

семян.

Текущий

Оборудование для проверки всхожести семян. опрос. Контроль за
Отбор крупных семян. Отделение здоровых действиями.
семян гороха от повреждённых вредителей

Словарь:растильня, всхожесть.
Определен

1
ие

33-

Практич

всхожести ес

1 семян гороха к
посеву.

Последовательность

работы

по

Текущий

определению всхожести семянк посеву. Вести опрос. Контроль за
-кая

работа.

наблюдение запрорастанием семян в течение 7- действиями.
10

дней.

Вести

запись

дней

появления

проростков (белых корешков)
Посадка

проросших

36-

Практич
ес

1 семян гороха в
ящик.

Подсчёт числа проросших семян у каждого
ученика.

-кая
работа

Определение

всхожести

Текущий

семян. опрос.

Посадка проросших семян гороха в ящик и Выполнение
вести наблюдение за всходами и появлением работы
листьев.

по

инструкционной
карте. Контроль за
действиями

Цветочны

е растения

Комбини
рованный

Виды

цветочных

растений.Словарь:

декоративные

растения,

декоративные

цветущие

декоративные-

растения,

цветы,

растения

открытого

Работа

по

- карточкам

лиственные Текущий опрос.

комнатные

растения,

грунта,

теплица,

оранжерея, растения защищённого грунта.
Комнатны

1
40-

растения. е

Изучени

нового строение

1 Размножение материала
41

Виды (герань, аспидистра, кливия) и
комнатных

комнатных

растений

комнатных

помещения.

Рассказ

растений.

растениях класса.

растений.
на
детей

Текущий

Влияние опрос Работа по

микроклимат карточкам
о

комнатных

Виды размножения комнатных растений:
стеблевыми черенками, делением корневища,
размножение отпрысками. Словарь: округлые
листья, опушённые листья; стеблевойчеренок,
корневище,

отпрыски.;

соцветие-

корневище, розетка, цветонос.
91

зонтик,

Ручной

Комбини

инвентарь для рованный

42-

1 выращивания

инвентарь

для

выращивания

комнатных
цветочные

горшки,

ручной карточкам

инвентарь.

растений

Текущий
опрос Работа по

растений:

комнатных

Ручной

Контроль

Словарь:

цветочный

за

горшок, поддон, действиями

почвенное сито.
Пульверизатор.
Почвенны

1
е

45-

смеси

Комбини

для рованный

1 комнатных

представление

почве

(

Работа

по

плодородность, цвет), ее состав. Земляные карточкам
смеси для комнатных растений.

растений.

Общее

Контроль

за

Составление смесей. Подготовка земли для действиями.

Составление

(практич

смесей.

еская работа)

смешивания (просеять). Словарь: дерновая
земля, пласт, дернина, листовая земля, торф,
речной песок, тяжёлая, лёгкая и средняя
почвенная смесь.

Самостоят

Самосто

ельная работа. ят

48-

1 Уход

Последовательность и приемы работы: по

ельная уходу за комнатными растениями

Контроль

за

действиями

за работа.

комнатными

растениями
1

Вводное
занятие

Урокбеседа

Ознакомление с задачами обучения и
планом

работы

на

год

Текущий

четверть. опрос.

Ознакомлениес порядком проведения занятий,
обязанностями

обучающихся,

правилами

работы и поведения в кабинете. Правила ТБ
при работе с инструментами.

Тестовый
контроль

Санитарно-гигиенические требования к
рабочим местам.Обязанности дежурного.
1
52-

Строение
растения

1 картофеля
53

Изучени
е

Строение растения картофеля и клубней.

нового Особенности и использование картофеля.

материала

Текущий
опрос. Работа по

Условия, необходимые для получения карточкам
хорошего

урожая.

Зарисовка

тетрадь

картофелярис.
Словарь:

столоны,
92

глазки,

верхушка

клубня, основаниеклубня, пуповина.

Получение

крахмала

54-

Лаборат

из ор

1 клубней

ная крахмала в клубне картофеля.

работа

картофеля.

Состав клубня картофеля. Обнаружение

Текущий
опрос. Контроль за

Словарь: крахмал, полуфабрикаты, мезга, действиями
барда,соланин.
Оформление
лабораторной
работы и вывод.

Подготовк

1
а

57-

Комбини

клубней рованный

1 картофеля

Зарисовка в тетрадь клубней картофеля.

Текущий
опрос. Работа по

Требования к клубням, предназначенных карточкам.

посадке

Подготовка клубней картофеля к посадке.

для посадки. Признаки здоровых и больных

Контроль

за

клубней. Практическая работа стр. 102-103: действиями
отбор семенного картофеля, выбраковка
больных клубней, раскладка семенных
клубней дляпроращивания.
Словарь: проращивание,прогревание.
1

Подготовк

Изучени

а почвы для е

60-

1 посадки

нового обработка почвы подкартофель на полях.

материала

картофеля

Вспашка. Внесение удобрения. Весенняя
Обработка

почвы

под

картофель

Текущий
опрос. Работа по

на карточкам.

школьном участке (инструкционнаякарта).
Словарь: культиватор, корпусокучника,

Подготовк

Практич

Практическая работа:подготовка почвы на

а почвы для еская работа школьном участке (вскапывание).

63-

опрос. Контроль за

1 посадки
картофеля

Текущий
действиями

на

школьном
участке.
1
66-

Посадка и
уход

1 картофеля.
68

Изучени

за е

Условия

для

выращивания

Текущий

нового доброкачественных клубней. Сроки посадки опрос. Работа по

материала

картофеля.

карточкам.

Способы посадки
93

картофеля

(ширина

междурядий и расстояние в рядках). Уход за
посадками. Боронование.
Рыхление междурядий.Окучивание.
Словарь:

гребневая

безгребневая

посадка,

гребень,

картофелесажалка,

конный плуг, мотоблок, смыкание рядков,
окучивание, рыхлящие и окучивающие лапы,
конный окучник.
Посадка

картофеля

69-

Практич

заделка.

Вредители
и

72-

за

лунок лопатами, раскладка клубней и их

участке.
1

Контроль

на еская работа Разметка рядков по веревке, выкапывание действиями

1 школьном
71

Посадка картофеля на школьном участке.

Изучени

болезни е

1 картофеля.

Борьба

колорадским

жуком. Виды

нового болезней картофеля.

материала

Словарь:

Текущий
опрос. Работа по

колорадский

жук,

личинка, карточкам.

фитофтороз, парша,кольцевая гниль.

74
Подготовк

1
а

75-

почвы

1 посев

ие

Изучени

нового Способы посева.

семян материала

гороха

Подготовка почвы и посев семян гороха.

Текущий
опрос. Работа по

Словарь:зяблевая вспашка, боронование, карточкам.
тракторный плуг, перегной,

прикатывание,

каток, сеялка, рядовой и ленточный способ
пошива, междурядье.
Ручные

орудия

Изучени
ие

нового почвы. Правилаработы мотыгой.

инвентарь для материала

–

кошка,

мотыга,

рабочая часть мотыги, мотыга – бороздник,

почвы.

маркёр, мерная лента.

Подготовк

Практич

Отбор

семян

гороха.

Взвешивание

Текущий

а семян гороха еская работа отобранных семян. Отделение повреждённых опрос.
1к

Словарь:рыхлитель

Текущий
опрос.

обработки

1
79-

Ручные орудия и инвентарь для обработки

посеву

открытый

вредителямисемян.
Намачивание семян. Стр 68.

грунт.

Контроль
действиями

за

Посев

Практич

Разметка посевных рядков. Углубление

Текущий

семян гороха. еская работа посевных рядковпо разметке. Раскладка семян опрос. Контроль за

81-

и заделка. Посев семян.

действиями

83
1

Уход

за

картофелем

84-

Практич

Боронование

всходов.

Рыхление

еская работа междурядий.Окучивание.

Текущий
опрос. Контроль за
действиями

1
89
1

Уход
посевами

90-

за

Комбини

и рованный

гороха
1

Практичес

опрос. Контроль за

Практич

Уход за посевами гороха икартофеля.

кие работы на еская работа

96-

Текущий

Словарь: опора, лущение, вымолачивать, действиями
теребить, серп.

1 уборка урожая
95

Уход. Уборка урожая.

Контроль

за

действиями.

2 пришкольном
участке.

01
2
02-

Самостоят
ельная работа: ят

2 Уход
04

Самосто

Уход за посевами гороха икартофеля.

ельная

действиями.

за работа

посевами
гороха

Контроль

картофеля.

за