Ростовская область Сальский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 51 с. Березовка

Рассмотрено и рекомендовано
к утверждению
педагогическим советом
протокол № 1
от 29 августа 2023 года

«Утверждаю»
директор МБОУ СОШ № 51
с. Березовка
_________С.В. Макаренко
приказ от 29 августа 2023 года № 194
Подписан: Светлана Валерьевна Макаренко
Основание: я подтверждаю этот документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: c. Березовка Сальского района Ростовской оласти
Дата: 2023-09-19 09:53:51

Основная образовательная программа
среднего общего образования
МБОУ СОШ № 51 с. Березовка

с. Березовка
2023 год

1

№ п/п

Название раздела

Стр.

Целевой раздел

6

Пояснительная записка

6

1.1.1.

Цели реализации ООП СОО

6

1.1.2.

Задачи реализации ООП СОО

6

1.1.3.

Принципы реализации ООП СОО

10

Планируемые результаты освоения ООП СОО

12

1.2.1.

Личностные результаты освоения ООП СОО

15

1.2.2.

Метапредметные результаты освоения ООП СОО

18

1.2.3.

Предметные результаты освоения ООП СОО

23

1
1.1

1.2.

1.2.3.1. Русский язык

24

1.2.3.2. Литература (углубленный уровень)

26

1.2.3.3. Иностранный язык (английский)

31

1.2.3.4. Математика: алгебра и начала математического анализа,

35

геометрия ,вероятность и статистика
1.2.3.5. Информатика

43

1.2.3.6. История (углубленный уровень)

48

1.2.3.7. География

53

1.2.3.8. Обществознание

56

1.2.3.9. Физика

60

1.2.3.10. Химия

63

1.2.3.11. Биология

66

1.2.3.12. Физическая культура

68

1.2.3.13. Основы безопасности жизнедеятельности

69

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

72

ООП СОО
2.
2.1.

Содержательный раздел

80

Программа формирования универсальных учебных действий у

80

обучающихся
2.1.1.

Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и
2

81

проектную

деятельность

обучающихся

как

средства

совершенствования их универсальных учебных действий;
2.1.2.

Описание

понятий,

функций,

состава

и

характеристик

83

универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметах и внеурочной деятельностью, а
так же места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
2.2

Программы

учебных

предметов

и

курсов

внеурочной

107

деятельности
2.2.1

Русский язык

107

2.2.2

Литература (углубленный уровень)

124

2.2.3

Иностранный язык (английский)

163

2.2.4

История (углубленный уровень)

202

2.2.5

География

269

2.2.6

Обществознание

318

2.2.7

Математика: алгебра и начала математического анализа,

378

геометрия, вероятность и статистика
2.2.8

Информатика

396

2.2.9

Физика

432

2.2.10

Химия

494

2.2.11

Биология

533

2.2.12

Физическая культура

588

2.2.13

Основы безопасности жизнедеятельности

655

2.2.14

Элективные курсы

694

2.2.15

Внеурочная деятельность

740

Рабочая программа воспитания

766

2.3.1.

Пояснительная записка

766

2.3.2.

Особенности организуемого воспитательного процесса

767

2.3.3.

Цель и задачи воспитания

769

2.3.4.

Виды, формы и содержание деятельности

772

2.3

3

2.3.5.
2.4
2.4.1

Основные направления самоанализа воспитательной работы

795

Программа коррекционной работы

805

Цели и задачи программы коррекции с обучающимися с

807

особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования
2.4.2

Перечень

и

содержание

комплексных,

индивидуально

-

808

ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
2.4.3

Система

комплексного

сопровождения

и

образовательными

психолого-медико-социального

поддержки

обучающихся

потребностями,

в

том

с

816

особыми
числе

с

ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
2.4.4

Механизм

взаимодействия,

предусматривающий

общую

821

целевую и стратегическую направленность работы учителей,
специалистов

в

области

коррекционной

и

специальной

педагогики, специальной психологии, медицинских работников
2.4.5

Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными

потребностями,

в

том

числе

823

с

ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
3

Организационный раздел

3.1.

Учебный план ООП СОО

826

3.2.

Планы и графики ООП СОО

830

3.2.1.

План внеурочной деятельности

830

3.2.2.

Календарный учебный график

831

3.2.3.

Календарный план воспитательной работы

836

3.3.

Система условий реализации ООП СОО

840

3.3.1

Кадровые условия реализации ООП СОО

840

826

4

3.3.2

Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО

842

3.3.3.

Финансовое обеспечение реализации ООП СОО

843

3.3.4.

Материально-технические условия реализации ООП СОО

844

3.3.5

Информационно-методические условия реализации ООП СОО

848

3.3.6.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

854

соответствии с ООП СОО
3.4

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

855

3.5

Сетевой

856

график

(дорожная

карта)

по

формированию

необходимой системы условий
3.6

Контроль за состоянием системы условий

5

864

1. Целевой раздел.
1.1.

Пояснительная записка.

Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ
№ 51 с. Березовка разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
1.

Конституция Российской Федерации.

2.

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 -ФЗ от

29.12.2012г.
3.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №

371 “Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования”(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
4.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего

образования,

утвержденный

приказом

Министерства

образования

и

науки

Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с
изменениями,

внесенными

приказами

Министерства

образования

и

науки

Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован
Министерством

юстиции

Российской

Федерации

9

февраля

2015

г.,

регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован
Министерством

юстиции

Российской

Федерации

9

февраля

2016

г.,

регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный
№ 47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24
сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. №
712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря
2020 г., регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022 г. № 732 (Зарегистрирован
Министерством

юстиции

Российской

Федерации

12

сентября

2022

г.,

регистрационный № 70034)
5.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября

2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
6

использованию

при

реализации

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и
установления

предельного

срока

использования

исключенных

учебников"(Зарегистрирован 01.11.2022 № 70799)
6.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 №

556"О внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего,

основного

общего,

среднего

общего

образования

организациями,

осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного
срока использования исключенных учебников"(Зарегистрирован 28.07.2023 №
74502)
7.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям

воспитания

и

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"(Зарегистрирован 18.12.2020 №
61573)
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
МБОУ СОШ № 51 с. Березовка в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
МБОУ СОШ № 51 с. Березовка предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»1.

1

Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».
7

Целями реализации Основной образовательной программы среднего общего
образования являются МБОУ СОШ № 51 с. Березовка являются: формирование
российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание

и

социализация

обучающихся,

их

самоидентификация

посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
преемственность

основных

образовательных

программ

дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
индивидуальных

деятельности
программ

и

педагогического
учебных

планов

коллектива
для

по

созданию

одарённых,

успешных

обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации ООП СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения,

овладение

основами

наук,

государственным

языком

Российской

Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
8

обеспечение

преемственности

основного

общего

и

среднего

общего

образования;
достижение

планируемых

результатов

освоения

ООП

СОО

всеми

обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение

доступности

получения

качественного

среднего

общего

образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

научно-

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание
психологического

условий
и

для

социального

сохранения
здоровья

и

укрепления

обучающихся,

физического,

обеспечение

их

безопасности.

1.2.

Принципы основной образовательной программы

среднего общего образования
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
9

принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной

организации

ФОП

СОО

характеризует

право

получения

образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование

учебного

процесса

в

структуре

учебной

деятельности,

предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип

индивидуализации

обучения:

ФОП

СОО

предусматривает

возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на

результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного

процесса

на

достижение

личностных

результатов

освоения

образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не

допускается

физическому

и

использование
(или)

технологий,

психическому

которые

здоровью

могут

нанести

обучающихся,

вред

приоритет

использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
10

нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской

Федерации

29

января

2021

г.,

регистрационный

№

62296),

действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными

правилами

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,

утвержденными

постановлением

Главного

государственного

санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП

СОО

учитывает

возрастные

и

психологические

особенности

обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года
не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями2.
В

целях

удовлетворения

образовательных

потребностей

и

интересов

обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации3.
1.1.

Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
3
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
2

Российской Федерации».
11

Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают

осознание

обучающихся

к

российской
саморазвитию,

гражданской

идентичности;

самостоятельности

и

готовность
личностному

самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы

значимых

ценностно-смысловых

установок,

антикоррупционного

мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели
и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-нравственными

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания

и

саморазвития,

формирования внутренней позиции личности.
Личностные

результаты

освоения

ООП

СОО

отражают

готовность

обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
Метапредметные результаты включают:

12

освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в

нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и

универсальных

учебных

действий

(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности

и

организации

работниками

и

сверстниками,

учебного
к

сотрудничества

участию

в

с

педагогическими

построении

индивидуальной

образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
предполагает

познавательными

умение

использовать

универсальными
базовые

учебными

логические

действиями

действия,

базовые

исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает

сформированность

социальных

навыков общения,

совместной

деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Требования

к

предметным

результатам

устанавливают

освоение

обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
13

1.2.1. Личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися

отражают

готовность

и

способность

обучающихся

руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентации, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;

принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и
детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного

воспитания:

российского народа;
14

осознание

духовных

ценностей

сформированность

нравственного

сознания,

этического

поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
направленности,

к

активной

способность

деятельности
инициировать,

технологической

и

планировать

самостоятельно

и

социальной

выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
15

сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;

планирование и осуществление

действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности; ценности
научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование

языковой

и

читательской

культуры

как

средства

взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программыотражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

16

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность

и

готовность

к

самостоятельному

поиску

методов

решения

практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
профессиональную среду;
17

уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть

навыками

получения

информации

из

источников

разных

типов,

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории,

выбирая

оптимальную

форму

представления

и

визуализации;

оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
18

владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериями
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять

проблемы,

ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной
деятельности и жизненных ситуацияхсамостоятельно составлять план решения
проблемы с
19

учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

20

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1.2.3.Предметные результаты освоения ООП СОО.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом

уровне

ориентированы

на

обеспечение

преимущественно

общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном

уровне

профессиональному

ориентированы
образованию,

на

развитие

подготовку

к

индивидуальных

последующему
способностей

обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоением основ наук, систематический знаний и способов действий, присущих
данному предмету.
Предметные результаты освоения учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся
путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
21

дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной
деятельности.
1.2.3.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в
современном

мире

(государственный

язык

Российской

Федерации,

язык

межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как
духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа России;
о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в
русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2)

совершенствование

умений

создавать

устные

монологические

и

диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые
средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических
высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее
7-8 реплик); совершенствование умений выступать публично; представлять
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логикосмысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных
функционально-смысловых

типов;

тексты

научного,

публицистического,

официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и
аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем
текста для чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста
22

для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать вторичные
тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение

словарного

запаса,

расширение объема

используемых

в

речи

грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых
типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского
языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах
современного русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические,
лексические,

грамматические,

стилистические);

совершенствование

умений

применять знание норм современного русского литературного языка в речевой
практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний
об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений
применять

правила орфографии

и

пунктуации

в

практике

письма;

сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том числе
академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной

литературы;

анализировать

и

разновидностей

языка

совершенствование

комментировать
(разговорная

тексты
речь,

умений

различных

распознавать,
функциональных

функциональные

стили,

язык

художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского
языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные
средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
23

повседневном общении, интернет-коммуникации.
1.2.3.2. Литература
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России: пьеса А.Н.Островского "Гроза"; роман И.А.Гончарова "Обломов";
роман И.С.Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И.Тютчева, А.А.Фета,
стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А.Некрасова; роман
М.Е.Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман
Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н.Толстого "Война и мир";
одно произведение Н.С.Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад" А.П.Чехова;
рассказы и пьеса "На дне" М.Горького; рассказы И.А.Бунина и А.И.Куприна;
стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А.Блока; стихотворения и поэма "Облако в
штанах"

В.В.Маяковского;

М.А.Цветаевой;

стихотворения

стихотворения

и

поэма

С.А.Есенина,
"Реквием"

О.Э.Мандельштама,

А.А.Ахматовой;

роман

М.А.Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.Булгакова "Мастер и
Маргарита"

(или

"Белая

гвардия");

одно

произведение

А.П.Платонова;

стихотворения А.Т.Твардовского, Б.Л.Пастернака, повесть А.А.Солженицына "Один
день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не
менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.Абрамова, В.П.Астафьева,
24

А.Г.Битова,

Ю.В.Бондарева,

Б.Л.Васильева,

К.Д.Воробьёва,

Ф.А.Искандера,

В.Л.Кондратьева, В.Г.Распутина, А.А.Фадеева, В.М.Шукшина и других); не менее
двух поэтов по выбору (в том числе И.А.Бродского, А.А.Вознесенского,
В.С.Высоцкого, Е.А.Евтушенко, Н.А.Заболоцкого, А.С.Кушнера, Б.Ш.Окуджавы,
Р.И.Рождественского, Н.М.Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н.Арбузова, А.В.Вампилова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.Диккенса,
Г.Флобера, Дж.Оруэлла, Э.М.Ремарка, Э.Хемингуэя, Дж.Сэлинджера, Р.Брэдбери;
стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера; пьесы Г.Ибсена, Б.Шоу и других); не менее
одного произведения из литературы народов России (в том числе произведения
Г.Айги, Р.Гамзатова, М.Джалиля, М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева, Ю.Рытхэу,
Г.Тукая, К.Хетагурова, Ю.Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии
на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении,

в

единстве

эмоционального

личностного

восприятия

и

интеллектуального понимания;
8)

сформированность

умений

выразительно

(с

учетом

индивидуальных

особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и
основного

общего

25

образования):

конкретно-историческое,
писателя;традиция

общечеловеческое

и

и

национальное

новаторство;авторский

в

замысел

творчестве
и

его

воплощение;художественное время и пространство;миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные

жанры;

трагическое

и

комическое;

психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник,
верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов
в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания
отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
9.3. По учебному предмету "Литература" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса литературы должны
26

включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного

литературоведения,

а

также

элементов

искусствоведения,

театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики, в том числе: произведения
А.Н.Островского,

И.А.Гончарова,

Ф.М.Достоевского,

Л.Н.Толстого,

И.С.Тургенева,
А.П.Чехова

Н.Г.Чернышевского,

(дополнительно

по

одному

произведению каждого писателя);
статьи литературных критиков Н.А.Добролюбова, Д.И.Писарева, А.В.Дружинина,
А.П.Григорьева и других (не менее трех статей по выбору); стихотворения
А.К.Толстого, К.Д.Бальмонта, А.Белого, И.А.Бунина, Н.С.Гумилева
роман

М.А.Шолохова

Б.Л.Пастернака

"Доктор

"Тихий
Живаго"

Дон";произведения
(избранные

главы),

Е.И.Замятина
В.В.Набокова

"Мы",
(одно

произведение по выбору), А.И.Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты);
произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трех прозаиков
по выбору (в том числе В.П.Аксенова, В.И.Белова, В.С.Гроссмана, С.Д.Довлатова,
В.П.Некрасова,

В.О.Пелевина,

А.Н.

и

Б.Н.Стругацких,

В.Ф.Тендрякова,

Ю.В.Трифонова, В.Т.Шаламова и других); не менее трех поэтов по выбору (в том
числе

Б.А.Ахмадулиной,

О.Ф.Берггольц,

Ю.И.Визбора,

Ю.В.Друниной,

Л.Н.Мартынова, Д.С.Самойлова, А.А.Тарковского и других); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.М.Володина, В.С.Розова, М.М.Рощина и
других); не менее трех произведений зарубежной литературы (в том числе романы и
повести Г.Белля, У.Голдинга, А.Камю, Ф.Кафки, Х.Ли, Г.Г.Маркеса, У.С.Моэма,
У.Старка, О.Хаксли, У.Эко; стихотворения Г.Аполлинера, П.Верлена, Э.Верхарна,
Т.С.Элиота; пьесы М.Метерлинка и других);
2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
авангард; литературный манифест; беллетристика, массовая литература, сетевая
литература; поэтика, интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
27

эпох, литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле;
4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности
историко-

и

теоретико-литературного

характера,

в

том

числе

создания

медиапроектов; различными приемами цитирования и редактирования текстов;
5) сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики,

современных

литературоведении;

подходах

умение

к

анализу

создавать

художественного

собственные

текста

в

литературно-критические

произведения в жанре рецензии, аннотации, эссе.
1. 2.3.3. Иностранный язык
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность
и характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый
образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология.
Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации,
Интернет-безопасность.

Родная

страна

и

страна/страны

изучаемого

языка.

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9
реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего мнения
и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз
результаты выполненной проектной работы;
28

аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие

решению

коммуникативной

задачи,

с

разной

глубиной

проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста:

с

пониманием

основного

нужной/интересующей/запрашиваемой

содержания,

информации,

с

с

полным

пониманием
пониманием

прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов
с

опорой

на

план,

картинку,

таблицу,

графики,

диаграммы,

прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом
до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в
отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь,
29

электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний,

речевых

клише),

основных

способов

словообразования

(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего
образования; навыками употребления родственных слов, образованных с помощью
аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные
праздники,

этикетные

особенности

общения);

иметь

базовые

знания

о

социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять

уважение

к

иной

культуре;

соблюдать

нормы

вежливости

в

межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании 30

языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
иностранном

характера

языке

и

с

использованием

применением

материалов

на

изучаемом

информационно-коммуникационных

технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в
процессе онлайн-обучения иностранному языку; использовать иноязычные словари
и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
1.2.3.2. Математика
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического

анализа",

"Геометрия",

"Вероятность

и

статистика")

(базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового
курса математики отражают:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
3)

умение

оперировать

понятиями:

рациональные,

иррациональные,

показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная,
элементарных

определенный
функций,

интеграл;

используя

умение

справочные
31

находить

материалы;

производные
исследовать

в

простейших

случаях

функции

на

монотонность,

находить

наибольшие

и

наименьшие значения функций; строить графики многочленов с использованием
аппарата математического анализа; применять производную при решении задач на
движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие
значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная
функция, степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические
функции, обратные функции; умение строить графики изученных функций,
использовать графики при изучении процессов и зависимостей, при решении задач
из других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли
и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового
набора; умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с использованием
графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей,
комбинаторные факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности
реальных событий; знакомство со случайными величинами; умение приводить
примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность
32

прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол
между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего
мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр,
конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы,
цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра,
площадь сферы, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара; умение изображать многогранники и поверхности
вращения, их сечения от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных
средств; умение распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать
правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов
подобных фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13)

умение

оперировать

понятиями:

прямоугольная

система

координат,

координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол
между векторами, сумма векторов, произведение вектора на число; находить с
помощью изученных формул координаты середины отрезка, расстояние между
двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных и
общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса
33

математики должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство,

признак,

доказательство,

равносильные

формулировки;

умение

формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры,

использовать

доказательные

рассуждения

метод
при

математической

решении

задач,

индукции;
оценивать

проводить
логическую

правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами;

умение

использовать

теоретико-множественный

аппарат

для

описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости;

умение

задавать

и

описывать

графы

различными

способами;

использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные
факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки
делимости, наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм
Евклида при решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной

степени,

степень

с

рациональным

показателем,

степень

с

действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и
тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение,

неравенство,

система

уравнений

и

неравенств,

равносильность

уравнений, неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные,
34

степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и
системы; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью различных
приемов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная
функция

с

целым

показателем,

тригонометрические

функции,

обратные

тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики функций, выполнять преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить
исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости
множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический
смысл производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить
асимптоты графика функции; умение вычислять производные суммы, произведения,
частного и композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
35

наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и
объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического
моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11)

умение

оперировать

понятиями:

комплексное

число,

сопряженные

комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами; приводить
примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том
числе с применением графических методов и электронных средств; графически
исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной
регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических
методов; применять для решения задач формулы сложения и умножения
вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные
факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, математическое
ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции
распределения

и

плотности

равномерного,

показательного

и

нормального

распределений; умение использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при решении
36

задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры
объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник,
сечение многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и
поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения
конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника,
изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том
числе с помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических
фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать
гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам,
выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды,
призмы,

конуса,

цилиндра,

объем

куба,

прямоугольного

параллелепипеда,

пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов
подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия,
подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в
природе, искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения,
находить геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении
задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение
вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное
произведение,

угол

между векторами;

умение

использовать

векторный

и

координатный метод для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя;
37

18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат;

решать

прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе социальноэкономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и
явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве, умение
приводить

примеры

математических

открытий

российской

и

мировой

математической науки.
1.2.3.5. Информатика
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики отражают:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный
процесс",

"система",

"компоненты

системы",

"системный

эффект",

"информационная система", "система управления"; владение методами поиска
информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить
примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире;
об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
38

средств

противодействия

этим

угрозам,

соблюдение

мер

безопасности,

предотвращающих незаконное распространение персональных данных; соблюдение
требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения; понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации;
6)

умение

строить

неравномерные

коды,

допускающие

однозначное

декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды,
которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
9)

умение

реализовать

этапы

решения

задач

на

компьютере;

умение

реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора
простых

сомножителей;

нахождение

максимальной

(минимальной)

цифры

натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
39

превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения среднего арифметического,
минимального

и

максимального

элементов,

количества

элементов,

удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
10)

умение

создавать

структурированные

текстовые

документы

и

демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в том
числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных;
наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные таблицы
для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
12)

умение

использованием
возможностей

организовывать
различных
цифровых

личное

средств

информационное
цифровых

сервисов

пространство

технологий;

государственных

услуг,

с

понимание
цифровых

образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны
включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
40

решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик
канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием; умение выполнять
арифметические операции в позиционных системах счисления; умение строить
логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по
заданной таблице истинности; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать несложные логические уравнения; умение решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных
путей

между вершинами

ориентированного

ациклического

графа);

умение

использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления
арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение
строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел;
нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных
целых чисел; анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки;
умение

определять

сложность

изучаемых
41

в

курсе

базовых

алгоритмов

(суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы,
двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности
для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных; умение использовать основные управляющие конструкции; умение
осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы
программы при заданных исходных данных; определять, при каких исходных
данных возможно получение указанных результатов; выявлять данные, которые
могут привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по
улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы;
умение использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений
на диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры
данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк;
использовать

при

разработке

программ

библиотеки

подпрограмм;

знать

функциональные возможности инструментальных средств среды разработки;
умение использовать средства отладки программ в среде программирования; умение
документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными
сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.
1.2.3.6. История
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса истории долны отражатют
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
42

Гражданской

войны,

Новой

экономической

политики

(далее

-

нэп),

индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и
его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
43

историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX начала XXI века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации

для

решения

познавательных

задач;

оценивать

полноту

и

достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных

стран

представленную

в

XX

-

начала

различных

XXI

века;

источниках;

сопоставлять

формализовать

информацию,
историческую

информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки
и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так
далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
XX - начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
44

преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
"военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны.
Нэп.

Образование

СССР.

СССР

в

годы

нэпа.

"Великий

перелом".

Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии.

Внешняя политика СССР. Укрепление

обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над
Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая
система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная
война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза.
Российская

Федерация

в

Возрождение

Российской

Федерации

Экономическая

и

1992-2022

социальная

годы.

как

Становление

великой

модернизация.

новой

державы

Культурное

в

России.

XXI

веке.

пространство

и

повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных
странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика
"умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
45

Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
По учебному предмету "История" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса истории должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;
3) сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников;
4) владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов с древнейших времен до настоящего времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их;
учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной
информации; объяснять значимость конкретных источников при изучении событий
и процессов истории России и истории зарубежных стран; приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности;
7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественн7й истории.
1.2.3.7. География
По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к
46

предметным результатам освоения базового курса географии отражают
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить
примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в
том числе в России; определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества (понятия и
концепции устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема
народонаселения); выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать

положение

и

взаиморасположение

географических

объектов

в

пространстве;
3)

сформированность

системы

комплексных

социально

ориентированных

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных

географических

объектов,

явлений

и

процессов;

проводить

классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями; между природными условиями и размещением населения, между
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства

стран;

формулировать

и/или

обосновывать

выводы

на

основе

использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5)

сформированность

умений

проводить

наблюдения

за

отдельными

географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
47

воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения;
формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и
сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической

информации

качественные

и

количественные

показатели,

характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить

в

географическую

комплексе

источников

информацию

для

недостоверную

решения

учебных

и
и

противоречивую
(или)

практико-

ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в
различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую
информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников географической информации;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
48

разнообразных

явлений

и

процессов:

объяснять

изученные

социально-

экономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять географические
особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, включая
особенности проявления в них глобальных проблем человечества; использовать
географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных

явлений

и

процессов:

оценивать

географические

факторы,

определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить
примеры возможных путей решения глобальных проблем.
1.2.3.8. Обществознание
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания отражают:
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании,
познании и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в
49

области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной

политики

поддержки

конкуренции

и

импортозамещения,

особенностях рыночных отношений в современной экономике;
роли

государственного

бюджета

в

реализации

полномочий

органов

государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом

регулирования

гражданских,

семейных,

трудовых,

налоговых,

образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках
понятия и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, для ориентации в социальных науках и при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний;
50

4)

владение

умениями

устанавливать,

выявлять,

объяснять

причинно-

следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов
и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества,
приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и
последствия преобразований в различных сферах жизни российского общества;
характеризовать

функции

социальных

институтов;

обосновывать

иерархию

нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и
процессов, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический
метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных

проектов,

презентаций,

творческих

работ

социальной

и

междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты на социальную тематику;
8)

использование

обществоведческих

знаний

для

взаимодействия

с

представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
51

типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения
обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного
налогового поведения; ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни; роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия,
теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной
действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и
явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность
гражданской ответственности в части уплаты налогов для развития общества и
государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять
степень достоверности информации; владение умением соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на
основе полученных знаний правовую оценку действиям людей в модельных
ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
52

социальных норм, ценностей, экономической рациональности и финансовой
грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать
опасность

алкоголизма

и

наркомании,

необходимость

мер

юридической

ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
1.2.3.9. Физика.
По

учебному

предмету

"Физика"

(базовый

уровень)

требования

к

предметным результатам освоения базового курса физики отражют:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности
наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли
астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
53

радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием

тел,

механическими

колебаниями

и

волнами;

атомно-

молекулярным строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и
магнитным полями, электрическим током, электромагнитными колебаниями и
волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и
атомного

ядра,

астрономическими

радиоактивностью);
понятиями,

владение

позволяющими

основополагающими

характеризовать

процессы,

происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде;
движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности
инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для
полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая
оптимальный

способ

измерения

и

используя
54

известные

методы

оценки

погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты,
используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента
цифровых

и

учебно-исследовательской

измерительных

устройств

деятельности
и

с

использованием

лабораторного

оборудования;

сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины; решать качественные задачи,
выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
и научно-популярной информации; развитие умений критического анализа
получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы;
55

11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и
слабовидящих обучающихся).
1.2.3.10. Химия
По

учебному

предмету

"Химия"

(базовый

уровень)

требования

к

предметным результатам освоения базового курса химии отражают:
1)

сформированность

представлений:

о

химической

составляющей

естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем,
углеродный

скелет,

функциональная

группа,

радикал,

изомерия,

изомеры,

гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая
решетка, типы химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической
реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения
органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять
56

взаимосвязь

химических

знаний

с

понятиями

и

представлениями

других

естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная
кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная
известь, питьевая сода и других), составлять формулы неорганических и
органических веществ, уравнения химических реакций, объяснять их смысл;
подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5)

сформированность

умений

устанавливать

принадлежность

изученных

неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды
химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы
кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям

химических

реакций

с

использованием

физических

величин,

характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные
условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания
для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с
веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту;
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции
ионного обмена, определять среду водных растворов, качественные реакции на
сульфат-,

карбонат-

и

хлорид-анионы,

на

катион

аммония;

решать

экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
57

оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
9)

сформированность

умения

анализировать

химическую

информацию,

получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и
другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые
организмы

определенных

веществ,

понимая

смысл показателя

предельной

допустимой концентрации;
11)

для

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья:

сформированность умения применять знания об основных доступных методах
познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
1.2.3.11. Биология.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2)

сформированность

умения

раскрывать

содержание

основополагающих

биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и
превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная
организация живых систем, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение
(репродукция),

наследственность,

изменчивость,

энергозависимость,

рост

и

развитие, уровневая организация;
3)

сформированность

биологических

теорий

умения
и

раскрывать

гипотез:

содержание

клеточной,
58

основополагающих

хромосомной,

мутационной,

эволюционной, происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические
законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф.
Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и
явлений; организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения
гипотез, выявления зависимости между исследуемыми величинами, объяснения
полученных результатов и формулирования выводов с использованием научных
понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза,

митоза,

мейоза,

оплодотворения,

развития

и

размножения,

индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде
обитания,

влияния

компонентов

экосистем,

антропогенных

изменений

в

экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в
биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного
поведения

в

использования

окружающей

природной

достижений

современной

среде;

понимание

биологии

и

необходимости

биотехнологий

для

рационального природопользования;
8)

сформированность

умения

решать

биологические

задачи,

составлять

генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания, пищевые сети);
59

9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников
(средства массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать
этические

аспекты

современных

исследований

в

биологии,

медицине,

биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы современности,
формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
1.2.3.12. Физическая культура
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры отражают:
1)

умение

использовать

разнообразные

формы

и

виды

физкультурной

деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в
том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной
и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического
развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта,

активное

применение

их

в

физкультурно-оздоровительной

и

соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной
сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
60

Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния
здоровья, особых образовательных потребностей.
1.2.3.13. Основы безопасности жизнедеятельности.
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности жизнедеятельности отражают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов
их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде,

в

социуме,

в

цифровой

среде);

владение

основными

способами

предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знать порядок действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике,
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях
природного
безопасности,

характера;
ценности

сформированность
бережного

представлений

отношения

к

об

экологической

природе,

разумного

природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных

заболеваний,

сохранения

психического

здоровья;

сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
61

привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде
(в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и
обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии

терроризму;

уметь

различать

приемы

вовлечения

в

экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знать
порядок действий при объявлении разного уровня террористической опасности;
знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
мира; знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знать действия при сигналах
гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области;
62

12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных

на

защиту

населения

от

внешних

и

внутренних

угроз;

сформированность представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Основы безопасности жизнедеятельности"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния
здоровья, особых образовательных потребностей.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО и обеспечение
эффективной

обратной

связи,

позволяющей

осуществлять

управление

образовательным процессом.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в

образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой

выступают

требования

ФГОС

СОО,

которые

конкретизируются

в

планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
63

стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных

и

учебно-практических

задач, а также

в оценке уровня

функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый

подход

служит

важнейшей

основой

для

организации

индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;

64

использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;

использование

контекстной

информации

(об

особенностях

обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех

компонентов

образовательной

деятельности,

включая

внеурочную

деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии.

65

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность

использования

универсальных

учебных

действий

в

познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по
оценке читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой
грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий.
2.

18.19. Формы оценки:

3.

для проверки читательской грамотности – письменная работа на

межпредметной основе;
4.

для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании

с письменной (компьютеризованной) частью;
66

5.

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и

познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
6.

Каждый

из

перечисленных

видов

диагностики

проводится

с

периодичностью не менее чем один раз в два года.
7.

18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и

проекты (далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного
из

учебных

предметов

продемонстрировать

или

свои

на

межпредметной

достижения

в

основе

с

самостоятельном

целью

освоении

содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность

(учебно-познавательную,

конструкторскую,

социальную,

художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная

творческая

работа

(в

области

литературы,

музыки,

изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
8.

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и

67

реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,

в

том

коммуникативных)

числе

метапредметных

действий,

а

также

(познавательных,

компетентностей,

регулятивных,

соответствующих

направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:

68

список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их

формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

образовательной

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка

отсчёта)

для

оценки

динамики

образовательных

достижений

обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

и

направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.

69

В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

уровня

достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа

посещённых

уроков,

анализа

качества

учебных

заданий,

предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел.
2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий

На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование

системы

УУД

осуществляется

с

учетом

возрастных

особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся
на уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
70

Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность
для

решения

разноплановых

учебных,

познавательных,

исследовательских,

проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД
и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное
и развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля
и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа формирования УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний

и

учебных

действий;

формирование

у

обучающихся

системных

представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;

71

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,

научно-практических

конференциях,

олимпиадах

и

других),

возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование

и

развитие

компетенций

обучающихся

в

области

использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку

к

осознанному

выбору

дальнейшего

образования

и

профессиональной деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
72

Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например,

традиционный

принцип

русской

орфографии

и

правописание

чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических

73

моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать

вопросы

исследовательского

характера

(например,

о

лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского

языка,

стилистических

изменений

и

другие),

обосновывать,

аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
74

Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных

произведений,

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации

из

энциклопедий,

информации,

государственных

словарей,
электронных

справочников;
ресурсов

средств

учебного

массовой

назначения;

оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования

информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
75

бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться

невербальными

средствами

общения,

понимать

значение

социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной

культуры,

национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;

76

оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту
и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать

оценку

новым

ситуациям,

в

том

числе

изображённым

в

художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных
знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;

выявлять

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных

высказываний

на

иностранном

языке

с

целью

использования результатов анализа в собственных высказывания;

77

дальнейшего

проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей

единиц

изучаемого

языка,

языковых

явлений

(лексических,

грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить

небольшое

исследование

межкультурного

характера

по

установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и
страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:

78

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать

и

представлять

в

письменной

форме

логику

решения

коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично

представлять

на

иностранном

языке

результаты

выполненной

проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
79

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных

80

результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать

информацию

различных

видов

и

форм

представления;

систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать

структурированные

текстовые

материалы

с

использованием

возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;

81

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности,

затруднения,

дефициты,

ошибки,

приобретенный

объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
82

опыт;

Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических

явлениях, например, анализировать физические

процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений),

например,

инерциальная

система

отсчёта,

абсолютно

упругая

деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических

задач,

применять

модельные

представления

для

выявления

характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия
окружающей

использования
среды

с

тепловых
позиций

двигателей
экологической

и

теплового

загрязнения

безопасности;

влияния

радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
83

как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
проводить

исследования

зависимостей

между

физическими

величинами,

например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового
образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать

научный

тип

мышления,

владеть

научной

терминологией,

ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни,

например:

отражение,

преломление,

интерференция,

дифракция

и

поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие

84

применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
85

источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения

опытов,

проектов

или

исследований,

вносить

коррективы

в

деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные

ценности,

раскрывать

их

взаимосвязь,

историческую

обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно

формулировать

социальные

проблемы,

рассматривать

их

всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать

исторические

факты
86

по

самостоятельно

определяемому

признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных

проектов,

презентаций,

творческих

работ

социальной

и

междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и

87

всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений
и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном

сообщении,

осуществлять

анализ,

систематизацию

и

интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
88

коммуникативных

и

организационных

задач

с

соблюдением

требований

эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины
от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.

89

Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-исследовательской

деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта:

информационного,

творческого,

социального,

прикладного,

инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение

обучающихся

в

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального

90

взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной

степени

функции

инструментов

учебной

деятельности

полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта
должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух
и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры
и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной
работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет,

опытный

образец,

разработка,

информационный

продукт,

а

также

образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно

техническое

устройство,

конструкция и другие.

91

программный

продукт,

инженерная

Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществлятеся с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов

обучающихся.

педагогического

Целесообразно

сопровождения

соблюдать

индивидуального

общий

проекта,

алгоритм

включающий

вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач,
сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний.
Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного
этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность,

уместность,

полнота

этих

изменений,

соотнесенные

с

сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
92

2.2.

Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности

Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
составлены в соответствии с требованиями к результатам среднего общего
образования, утвержденными ФГОС СОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах среднего общего образования.
Авторы рабочих программ - учителя - структурируют учебный материал,
определять последовательность его изучения, расширять объем содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и различных
способов

организации

учебной

деятельности

обучающихся

раскрывает

определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов. В процессе изучения всех учебных предметов
обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие

программы

рассматриваются

на

заседании

ШМО,

принимаются

Педагогическим советом Учреждения и утверждаются директором школы. Рабочие
программы содержат:
-

планируемые результаты освоения учебных предметов, курсов;

-

содержание учебных предметов, курсов;

-

тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на

освоение каждой темы.
2.2. Рабочие программы по учебным предметам, курсам, внеурочной
деятельности
2.2.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся 10 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
93

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП
СОО, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы
воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в
российской федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Русский

язык

–

государственный

язык

Российской

Федерации,

язык

межнационального общения народов России, национальный язык русского народа.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение
традиционных

русского
российских

языка

способствует

духовно-нравственных

усвоению

обучающимися

ценностей;

воспитанию

нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку;
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира;
развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение
других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является
в школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими
учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на
качество усвоения других учебных предметов, на процессы формирования
универсальных

интеллектуальных

умений,

навыков

самоорганизации

и

самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
94

Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные
теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и
навыки, направлен в большей степени на совершенствование умений эффективно
пользоваться языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры
обучающихся,

совершенствование

их

опыта

речевого

общения,

развитие

коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её
аспектах

(нормативном,

коммуникативном

и

этическом),

на

развитие

и

совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения;
на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в
учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования являются элементы содержания, ориентированные на
формирование

и

развитие

функциональной

(читательской)

грамотности

обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с целью
извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и
использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на
уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях,
которые сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего
образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его
основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь.
Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика.
Культура речи».

95

Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования
обеспечивает

общекультурный

уровень

молодого

человека,

способного

к

продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего
образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения на основе расширения представлений о
функциях русского языка в России и мире; о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о
взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в
русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование ценностного отношения к русскому языку;
 овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для
овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
 совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение
круга используемых языковых средств; совершенствование коммуникативных
умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на
основе наблюдений за речью;
 развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.); совершенствование умений
трансформировать,

интерпретировать

тексты

информацию в практической деятельности;

96

и

использовать

полученную

 обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации,

об

изобразительно-выразительных

средствах

русского

языка;

совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
 обеспечение

поддержки

русского

языка

как

государственного

языка

Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и
иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных
аналогов в русском языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах основного среднего образования в
учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11
классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
97

Виды

языковых

акцентологические),

норм:

лексические,

орфоэпические

(произносительные

словообразовательные,

и

грамматические

(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила
(обзор, общее представление). Стилистические нормы современного русского
литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь.

Словообразовательный

словарь.

Орфографический

словарь.

Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный
словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных

гласных

звуков,

некоторых

согласных,

сочетаний

согласных.

Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология

и

фразеология

как

разделы

лингвистики

(повторение,

обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
(повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы
и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
98

Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).

Морфемный

Словообразовательные

и

словообразовательный

трудности

(обзор).

анализ

Особенности

слова.

употребления

сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология

как

раздел

лингвистики

(повторение,

обобщение).

Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных
частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа,
падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и

99

раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса
слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и
глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание

контакта,

демонстрация

доброжелательности

и

вежливости,

уважительного отношения говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы
русского

речевого

этикета

применительно

к

различным

ситуациям

официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная

мысль),

план

и

композиция

публичного

выступления.

Виды

аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с
учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).

100

Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях
языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических
единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и
других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
Понимать

и

уметь

комментировать

функции

русского

языка

как

государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции
Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О
государственном языке Российской Федерации», Федеральный закон «О внесении
изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации»»
от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1
«О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго),
знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе;
использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
101

Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных

звуков,

некоторых

согласных,

сочетаний

согласных,

некоторых

грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать

основные

произносительные

и

акцентологические

нормы

современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать лексические нормы.

102

Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов
(аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки

зрения

соблюдения

морфологических

норм

современного

русского

литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения соблюдения орфографических правил современного русского литературного
языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение

103

Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объём устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объём
диалогического высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать

перед

аудиторией

с

докладом;

представлять

реферат,

исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров

научного,

публицистического,

официально-делового

стилей

(объём

сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной

задачей,

приёмы

информационно-смысловой

переработки

прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
другим; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.

104

Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно
и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров

научного,

публицистического,

официально-делового

стилей

(объём

сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной

задачей,

приёмы

информационно-смысловой

переработки

прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие).
Корректировать

текст:

устранять

логические,

фактические,

этические,

грамматические и речевые ошибки.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

п/п

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Количество часов

№
Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольны
е работы

Практические
работы

Раздел 1. Общие сведения о языке

.1

Язык как знаковая
система.
1
Основные
функции
языка. 1
Лингвистика как наука
1

.2

.3

Язык и культура

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

Русский язык —
государственный
язык
1
Российской
Федерации,
1
средство
межнационального

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

105

общения,
национальный
язык русского народа, один
из мировых языков

.4

Формы
1
существования
русского
2
национального языка

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

5

Итого по разделу

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи

.1

.2

.3

Система языка,
2
устройство,
функционирование

её
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2
Культура речи как
раздел лингвистики
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Языковая норма, её
основные
2
признаки
и
функции. Виды языковых 1
норм

.4

2
Качества
речи.

.5

2
Основные
словарей (обзор)
Итого по разделу

1

хорошей

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1
виды

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

5

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

.1

.2

Фонетика
и
орфоэпия как разделы
лингвистики.(повторение,
обобщение).
3
Изобразительно1
выразительные
средства
фонетики
(повторение,
обобщение).

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Орфоэпические
3
(произносительные
и
2
акцентологические) нормы
Итого по разделу

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

3

Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы

.1

Лексикология
и
фразеология как разделы
лингвистики (повторение,
обобщение).
4
Изобразительно2
выразительные
средства
лексики
(повторение,
обобщение)
4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Основные

Библиотека

106

ЦОК

.2

.3

.4

.5

лексические
нормы 3
современного
русского
литературного языка
Функционально4
стилистическая
окраска
1
слова

Фразеология
русского
4
языка
(повторение, обобщение). 1
Крылатые слова

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

8

Раздел 5. Язык и речь.
Словообразовательные нормы

.2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Экспрессивно4
стилистическая
окраска
1
слова

Итого по разделу

.1

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Культура

речи.

Морфемика

и

словообразование.

Морфемика
и
словообразование
5
как
разделы
лингвистики 2
(повторение, обобщение)

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

5
Словообразовательн
ые нормы

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу

1
3

Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы

.1

.2

Морфология
как
6
раздел
лингвистики
2
(повторение, обобщение)
Морфологические
нормы
современного
6
русского
литературного
4
языка
(общее
представление)
Итого по разделу

1

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

6

Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии

.1

.2

.3

Орфография
как
7
раздел
лингвистики
1
(повторение, обобщение)

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Правописание
7
гласных и согласных в
2
корне

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Употребление
разделительных ъ и ь.
7
Правописание приставок.
2
Буквы ы — и после
приставок

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

107

.4

.5

.6

.7

.8

7
Правописание
суффиксов

2

Правописание н и нн
7
в словах различных частей
2
речи
7
ни

Правописание не и
1

Правописание
окончаний
7
имён
существительных,
имён 2
прилагательных и глаголов
7
Слитное, дефисное и
раздельное написание слов 2
Итого по разделу

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

14

Раздел 8. Речь. Речевое общение

.1

.2

Речь
как
деятельность.
8
Виды
речевой
деятельности 1
(повторение, обобщение)
Речевое общение и
его
8 виды. Основные сферы
речевого общения. Речевая 1
ситуация и её компоненты
8

.3
.4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Речевой этикет

8
Публичное
выступление
Итого по разделу

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

5

Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста

.1

.2

.3

.4

Текст, его основные
9
признаки
(повторение,
1
обобщение)

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Логико-смысловые
отношения
9
между
предложениями в тексте 2
(общее представление)

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Информативность
9
текста. Виды информации
2
в тексте

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Информационносмысловая
переработка
текста.
9
План.
Тезисы.
Конспект.
Реферат. 3
Аннотация.
Отзыв.
Рецензия

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2

108

Итого по разделу

8

Повторение
Итоговый контроль

6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68

5

18

2.2.2 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литература. Углубленный уровень»
для обучающихся 10 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Литература» (на углублённом уровне) для
обучения на уровне среднего общего образования составлена на основе требований
к

планируемым

результатам

обучения

в

соответствии

с

Федеральным

государственным образовательным стандартом среднего общего образования (утв.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. №41317, с
изменениями и дополнениями от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от
29.06.2017 № 613), Федеральной основной образовательной программы среднего
общего образования (в редакции протокола №2/16-з от 28.06.2016 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию), с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика
и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном,

интеллектуальном

и

эстетическом

развитии

обучающихся,

приобщению их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу

содержания

литературного

образования

в

средней

школе

на

углублённом уровне составляют чтение и изучение выдающихся произведений
отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века,
109

расширение

литературного

контента,

углубление

восприятия

и

анализ

художественных произведений в историко-литературном и историко-культурном
контекстах,

интерпретация

произведений

в

соответствии

с

возрастными

особенностями старшеклассников, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом.
Литературное

образование

на

углублённом

уровне

в

средней

школе

преемственно по отношению к курсу литературы в основной школе и сопрягается с
курсом литературы, изучаемым на базовом уровне. В процессе изучения литературы
в старших классах происходит углубление и расширение межпредметных связей с
курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, с разными
разделами филологической науки и видами искусств на основе использования как
аппарата литературоведения, так и литературной критики, что способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему
миру, развитию умений квалифицированного читателя, способного к глубокому
восприятию,

пониманию

и

интерпретации

произведений

художественной

литературы.
В рабочей программе учтены этапы российского историко-литературного
процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
Отличие углублённого уровня литературного образования от базового
обусловлено планируемыми предметными результатами, которые реализуются в
отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся в соответствии с
учебным планом образовательной организации, обеспечивающей профильное
обучение. Литературное образование в старшей школе на углублённом уровне
предполагает более активное использование самостоятельной исследовательской
деятельности обучающихся, являющейся способом введения старшеклассников в ту
или иную профессиональную практику, связанную с профильным гуманитарным
образованием.
110

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели

изучения

предмета

«Литература»

в

средней

школе

состоят

в

сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности
на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры и базируется на
знании содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем,
формировании у обучающихся литературного вкуса, развитии филологической
культуры,

ведущей

художественного

к

овладению

текста,

комплексным

осмыслению

филологическим

функциональной

роли

анализом
теоретико-

литературных понятий, пониманию коммуникативно-эстетических возможностей
языка литературных произведений, а также позволяет совершенствовать устную и
письменную речь обучающихся на примере лучших литературных образцов,
создавать собственные письменные творческие работы и устные доклады о
прочитанных книгах, осуществлять целенаправленную подготовку к будущей
профессиональной деятельности, связанной с гуманитарной сферой. Достижение
указанных целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных
задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных во ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в систематическом
приобщении старшеклассников к наследию отечественной и зарубежной классики и
лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену;
освоении в ходе её изучения духовного опыта человечества, этико-нравственных,
111

философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и
ценностей; воспитании личности, способной к созидательной гуманитарной
деятельности в современном мире и осознанию культурной самоидентификации на
основе изучения литературных произведений.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к
ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие постоянной потребности обучающихся в
чтении художественных произведений в течение всей жизни; знание содержания и
осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России; сознательное
включение чтения в собственную досуговую деятельность и умение планировать и
корректировать свою программу чтения; участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной
культуре, и вовлекать к этот процесс своих сверстников.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены
на развитие умений комплексного филологического анализа художественного текста
и осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе
анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого
с учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью на основе понимания и осмысленного использования в процессе
анализа

и

интерпретации

произведений

художественной

литературы

терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения.
Кроме того, эти задачи связаны с развитием понятия об историко-литературном
процессе и его основных закономерностях, о множественности литературнохудожественных стилей разных эпох, литературных направлениях, течениях,
школах, об индивидуальном авторском стиле; выявлением взаимообусловленности
112

элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем,
идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции; развитием
представления о специфике литературы как вида искусства, культуры читательского
восприятия, качеств квалифицированного читателя, обладающего образным и
аналитическим

мышлением,

эстетическим

вкусом,

интеллектуальными

и

творческими способностями, эмоциональной отзывчивостью, а также умением
сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
научными, критическими и художественными интерпретациями в других видах
искусств; развитием представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных профессиональных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении; развитием способности осуществлять поиск, отбор,
анализ, структурирование и предъявление информации с использованием различных
ресурсов, включая работу с книгой в традиционных и электронных библиотечных
системах

и

медиапространстве;

владением

основами

учебной

проектно-

исследовательской деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в
том числе создания медиапроектов; различными приёмами цитирования и
творческой переработки текстов.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка, нацелены на развитие представлений о литературном
произведении

как

явлении

словесного

искусства

и

об

изобразительно-

выразительных возможностях русского языка в литературных текстах, на свободное
владение разными способами информационной переработки текстов, на умение
анализировать, аргументированно оценивать и редактировать собственные и чужие
высказывания, использовать в своей исследовательской и проектной деятельности
ресурсы современного литературного процесса и научной жизни филологического
сообщества, в том числе в Интернете.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования
отводится 340 ч., в 10 класса - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов
(5 часов в неделю).
113

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница», «Свои люди –
сочтёмся» и др. (одно произведение по выбору).
И. А. Гончаров. Роман «Обломов». Романы и очерки (одно произведение по
выбору). Например, «Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат «Паллада»
и др.
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произведение
по выбору). Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское
гнездо» и др. Статья «Гамлет и Дон Кихот».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О,
как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил
вас – и всё былое...»), «Певучесть есть в морских волнах…», «Природа – сфинкс. И
тем она верней...», «Эти бедные селенья…», «О вещая душа моя!..», «День и ночь» и
др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы
с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…»,
«Памяти Добролюбова», «Пророк» и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения

(не менее пяти по выбору). Например, «Одним

толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро,
радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Я тебе ничего не скажу…», «Заря прощается с землёю...», «На заре ты
её не буди…», «Как беден наш язык! Хочу и не могу…», «На стоге сена ночью
южной…» и др.

114

А. К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Средь
шумного бала, случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…»,
«Двух станов не боец, но только гость случайный…» и др.
Н. Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи
«Детство и отрочество. Сочинение графа Л. Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.
Н. Толстого», «Русский человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести
г. Тургенева «Ася».
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и романы
(одно произведение по выбору). Например, «Неточка Незванова», «Сон смешного
человека», «Идиот», «Подросток» и др.
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы
(одно произведение по выбору). Например, рассказы из цикла "Севастопольские
рассказы", Смерть Ивана Ильича", "Анна Каренина" и другие
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
четырёх глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др. Сказки
(не менее трёх по выбору). Например, «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве»,
«Карась-идеалист», «Коняга» и др.
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди
Макбет Мценского уезда» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»,
«Попрыгунья», «Душечка», «Дом с мезонином» и др.
Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» (одно
произведение по выбору).
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А. В.
Дружинина «Обломов». Роман И. А. Гончарова», А. А. Григорьева «После «Грозы»

115

Островского», Н. Н. Страхова «Сочинения гр. Л. Н. Толстого» и др. (не менее трёх
статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору). Например,
стихотворения Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хетагурова и др.).
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды», Г. Флобера «Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. де Мопассана
«Милый друг» и др.
Зарубежная

поэзия

второй

половины

XIX

века

(не

менее

двух

стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца»,
«Одинокие», Г. Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные

результаты

освоения

Программы

среднего

общего

образования по литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности

Организации

социокультурными,

в

соответствии

историческими

и

с

традиционными

российскими

духовно-нравственными

ценностями,

отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания

и

саморазвития,

развития

внутренней

позиции

личности,

патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
116

подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные

результаты

освоения

обучающимися

содержания

рабочей

программы по литературе для среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
117

свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, а также литератур народов России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
 идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность

оценивать

ситуацию,

в

том

числе

представленную

в

литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;

118

 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
 потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
 готовность
направленности,

к

активной

способность

деятельности
инициировать,

технологической

и

планировать

самостоятельно

и

социальной

выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
 готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
119

 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе

показанных

неблагоприятные

в

литературных

экологические

произведениях;

последствия

умение

прогнозировать

предпринимаемых

действий,

предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование

языковой

и

читательской

культуры

как

средства

взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
 осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе школьного литературного
образования,

у

обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
 саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

120

 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
 устанавливать
литературных

существенный

героев,

признак

художественных

или

основания

произведений

и

для
их

сравнения
фрагментов,

классификации и обобщения литературных фактов;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой
на собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
121

 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные

произведения;

обладать

способностью

и

готовностью

к

самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
 обладать видами деятельности для получения нового знания по литературе,
его интерпретации, преобразования и применения в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
 уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
 владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников

разных

типов,

самостоятельно
122

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию и интерпретацию информации

различных

видов и форм

представления при изучении той или иной темы по литературе;
 создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации,
её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть

навыками

распознавания

и

защиты

литературной

и

другой

информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
 владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
 развёрнуто

и

логично

излагать

в

процессе

анализа

литературного

произведения свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
123

 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и в жизненных
ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы
с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
 давать

оценку

новым

ситуациям,

в

том

числе

изображённым

в

художественной литературе;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой
на читательский опыт;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
 оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
124

 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
 признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
Предметные результаты (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
125

зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России,
литературной критики, в том числе:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И.
С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. К.
Толстого, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова;
роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы);
роман Н. Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман-эпопея Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова;
произведения А.Н. Островского, И. А. Гончарова, И. С. Тургенева, Ф. М.
Достоевского,

Л. Н.

Толстого,

А.П.

Чехова

(дополнительно

по

одному

произведению каждого писателя по выбору); статьи литературных критиков H. А.
Добролюбова, Д. И. Писарева, А. В. Дружинина, А. А. Григорьева и др. (не менее
трёх статей по выбору); рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; стихотворения и
рассказы И.А. Бунина; произведения А. И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения К. Д. Бальмонта, А. Белого, Н. С.
Гумилева; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского;
стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения
и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Е. И. Замятина «Мы»; роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова
«Тихий Дон»; роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»);
произведения А. П. Платонова, В. В. Набокова (по одному произведению каждого
писателя по выбору); стихотворения и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского;
роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова "В августе сорок
четвертого", стихотворения и роман Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные
главы); повесть «Один день Ивана Денисовича» и произведение «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты) А. И. Солженицына; произведения литературы второй
половины XX– XXI века: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф. А.
Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В. П. Аксенова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, А. Г.
Битова, Ю. В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К. Д. Воробьева, В. С. Гроссмана, С. Д.
Довлатова, Ф. А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В. П. Некрасова, В. О. Пелевина, В.
126

Г. Распутина, А.Н. и Б. Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю. В. Трифонова, В. Т.
Шаламова, В. М. Шукшина и др.); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Б. А.
Ахмадулиной,

О. Ф.

Берггольц,

И. А.

Бродского,

Ю.И.

Визбора,

А. А.

Вознесенского, В. С. Высоцкого, Ю. В. Друниной, Е. А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого,

А. С.

Кушнера,

Л. Н.

Мартынова,

Б. Ш.

Окуджавы,

Р. И.

Рождественского, Н.М. Рубцова, Д. С. Самойлова, А. А. Тарковского и др.); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, А.
М. Володина, В. С. Розова, М. М. Рощина, К.М. Симонова и др.); не менее трёх
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, Р.
Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г. Г. Маркеса, У. С.
Моэма, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, У. Старка, Дж. Сэлинджера, Г. Флобера, О.
Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко; стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П.
Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т. С. Элиота; пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б.
Шоу и др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии
на литературные темы;
7)

осознание

художественной

картины

жизни,

созданной

автором

в

литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения
в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
127

смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе);
10) владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
поэтика; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
авангард; литературный манифест; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
интертекст, гипертекст;

системы

стихосложения

(тоническая, силлабическая,

силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; беллетристика, массовая литература, сетевая литература; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного

литературоведения,

а

также

элементов

искусствоведения,

театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики;
12) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в
речевой практике;

128

14) сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном
авторском стиле;
15) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов
в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений
различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом
норм русского литературного языка;
16) владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов; различными приёмами цитирования и редактирования текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики,

о

современных

литературоведении;

умение

подходах

к

создавать

анализу

художественного

собственные

текста

в

литературно-критические

произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты по классам:
10 КЛАСС
1) Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской и зарубежной литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;

129

3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение

внимательно

читать,

понимать

и

самостоятельно

интерпретировать

художественные, публицистические и литературно-критические тексты;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния
на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со
временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы второй
половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к
ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; устойчивые навыки устной и
письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать собственные читательские
впечатления и аргументировать своё мнение;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9)

овладение

умениями

анализа

и

интерпретации

художественного

произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе);
130

10) владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; миф и
литература; историзм, народность; художественное время и пространство; поэтика;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; интертекст, гипертекст;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного

литературоведения,

а

также

элементов

искусствоведения,

театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и других видов искусств;
12) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в
речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их смыслообразующую роль в произведении;
14) сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, об индивидуальном авторском стиле;
15) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания

литературных

текстов,

умениями

самостоятельного

истолкования

прочитанного, ведение диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики;
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
131

конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
16) владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов; различными приёмами цитирования и редактирования текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики,

о

современных

литературоведении;

подходах

умение

к

создавать

анализу

художественного

собственные

текста

в

литературно-критические

произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Электронные

п/п

Количество часов

Наименование
№
разделов и тем
программы

Все
го

Контроль
ные
работы

(цифровые)
образовательные ресурсы

Практические
работы

Раздел 1. Литература второй половины XIX века
А.

Н.

Островский.
Драма

.1

«Гроза».

Пьесы
1
«Бесприданница
», «Свои люди —

Библиотека

ЦОК

https://resh.edu.ru/subject/14/1
0/

9

Видеоуроки.нет

https://videouroki.net/video/lit

сочтёмся» и др.

eratura/10-class/

(одно
произведение по
132

выбору)

Статьи
А.

H.
Добролюбова
«Луч

света

в

тёмном царстве»,
Д. И. Писарева
«Мотивы
русской драмы»,
А. А. Григорьева
«После «Грозы»
Островского»
И.

А.

Гончаров. Роман
«Обломов».
Романы и очерки
(одно
произведение по
выбору).
Например,

Библиотека

«Обыкновенная

https://resh.edu.ru/subject/14/1

1история», очерки
.2

0/

из книги «Фрегат 10

H.

Видеоуроки.нет

https://videouroki.net/video/lit

”Паллада“» и др.
Статьи

ЦОК

eratura/10-class/

А.

Добролюбова
«Что

такое

обломовщина?»,
А.В.Дружинина
"«Обломов».
Роман

И.

А.

Гончарова"
И.

.3

С.

Тургенев. Роман
1
«Отцы и дети».
Повести

и

романы

(одно

Библиотека

ЦОК

https://resh.edu.ru/subject/14/1
0/

14

Видеоуроки.нет

https://videouroki.net/video/lit
eratura/10-class/
133

произведение по
выбору).
Например,
«Первая
любовь»,
«Вешние воды»,
«Рудин»,
«Дворянское
гнездо»

и

др.

Статья «Гамлет и
Дон

Кихот»

Статьи

Д.

И.

Писарева
«Базаров» и др.
Ф.

И.

Тютчев.
Стихотворения
(не менее пяти по
выбору).
Например,
«Silentium!», «Не
то, что мните вы,
природа...»,
«Умом
1не
.4

Российская

Россию

электронная

понять…»,

«О,

школа

https://resh.edu.ru/subject/14/1

как 7

0/

Видеоуроки.нет

убийственно мы

https://videouroki.net/video/lit

любим...», «Нам

eratura/10-class/

не

дано

предугадать…»,
«К.

Б.»

(«Я

встретил вас — и
всё

былое...»),

«Певучесть есть
в

морских

волнах…»,
134

«Природа

—

сфинкс. И тем
она

верней...»,

«Эти

бедные

селенья…»,

«О

вещая

душа

моя!..», «День и
ночь» и др.
Н.

А.

Некрасов.
Стихотворения
(не менее пяти по
выбору).
Например,
«Тройка», «Я не
люблю

иронии

твоей...»,
«Вчерашний
день,

часу

в

Российская

шестом…», «Мы
с

электронная

тобой

https://resh.edu.ru/subject/14/1

1бестолковые
.5

0/

люди...», «Поэт и 8

eratura/10-class/

«Элегия»
нам

говорит
изменчивая
мода...»),

Видеоуроки.нет

https://videouroki.net/video/lit

Гражданин»,
(«Пускай

школа

«О

Муза! я у двери
гроба…»,
«Блажен
незлобивый
поэт…»,
«Памяти
Добролюбова»,
135

«Пророк» и др.
Поэма «Кому на
Руси

жить

хорошо»
А. А. Фет.
Стихотворения
(не менее пяти по
выбору).
Например,
«Одним толчком
согнать

ладью

живую…», «Ещё
майская

ночь»,

«Вечер»,
утро,

«Это
радость

эта…», «Шёпот,

.6

Российская

робкое

электронная

1дыханье…»,

https://resh.edu.ru/subject/14/1

«Сияла

ночь. 7

0/

Видеоуроки.нет

Луной был полон

https://videouroki.net/video/lit

сад. Лежали…»,

eratura/10-class/

«Я тебе ничего
не

скажу…»,

«Заря прощается
с землёю...», «На
заре ты её не
буди…»,

«Как

беден наш язык!
Хочу

и

могу…»,

не
«На

стоге сена ночью
южной…» и др.
А.

К.

1Толстой.
.7

школа

Стихотворения

2

(не менее трёх по
136

выбору).
Например,
«Средь шумного
бала,
случайно…»,
«Колокольчики
мои…»,
во

«Меня,

мраке

и

в

пыли…», «Двух
станов не боец,
но только гость
случайный…» и
др.
Н.

Г.

Чернышевский.
Роман

«Что

делать?» (главы
по

выбору).

Статьи «Детство
и

отрочество.

Сочинение графа
Л. Н.

Толстого.

1Военные
.8

рассказы

графа 3

Л. Н. Толстого»,
«Русский
человек

на

rendez-vous.
Размышления по
прочтении
повести

г.

Тургенева
”Ася“»

.9

М.
1
Салтыков-

Е.

Щедрин. Роман-

Российская
электронная

7

школа

https://resh.edu.ru/subject/14/1
137

хроника

0/

«История одного

https://videouroki.net/video/lit

города»

eratura/10-class/

менее

(не

Видеоуроки.нет

четырёх

глав по выбору).
Например, главы
«О

корени

происхождения
глуповцев»,
«Опись
градоначальника
м», «Органчик»,
«Подтверждение
покаяния» и др.
Сказки (не менее
трёх по выбору).
Например,
«Пропала
совесть»,
«Медведь

на

воеводстве»,
«Карасьидеалист»,
«Коняга» и др.
Ф.

М.

Достоевский.
Роман
«Преступление и

Российская

наказание».

.10

электронная

1Повести

и

романы

(одно 18

школа

https://resh.edu.ru/subject/14/1
0/

Видеоуроки.нет

произведение по

https://videouroki.net/video/lit

выбору).

eratura/10-class/

Например,
«Неточка
Незванова»,
138

«Сон

смешного

человека»,
«Идиот»,
«Подросток»

и

др.
Л.

Н.

Толстой. Романэпопея «Война и
мир».

Рассказы,

повести

и

романы

(одно

произведение по
выбору).

Российская

Например,

.11

рассказы
1
цикла

«Севастопольски
е

электронная

из

https://resh.edu.ru/subject/14/1
20

Видеоуроки.нет

0/

https://videouroki.net/video/lit

рассказы»,

«Смерть

школа

eratura/10-class/

Ивана

Ильича», «Анна
Каренина» и др.
Статьи

Н.

Н.

«Сочинения

гр.

Страхова
Л. Н. Толстого»
и др.
Н.

С.

Лесков. Рассказы
и

повести

менее

(не

Российская

двух

электронная

1произведений по
.12

выбору).

школа

https://resh.edu.ru/subject/14/1
3

0/

Видеоуроки.нет

Например,

https://videouroki.net/video/lit

«Очарованный

eratura/10-class/

странник»,
«Однодум»,
139

«Тупейный
художник»,
«Леди

Макбет

Мценского
уезда» и др.
А.

П.

Чехов. Рассказы
(не менее пяти по
выбору).
Например,
«Студент»,
«Ионыч», «Дама
с

собачкой»,

«Человек

в

футляре»,

.13

Российская

«Крыжовник»,

электронная

1«О

https://resh.edu.ru/subject/14/1

любви»,

«Попрыгунья»,

16

0/

«Душечка»,
«Дом

школа
Видеоуроки.нет

https://videouroki.net/video/lit
с

eratura/10-class/

мезонином» и др.
Комедия
«Вишнёвый сад».
Пьесы

«Чайка»,

«Дядя

Ваня»,

«Три

сестры»

(одно
произведение по
выбору)
Итого по разделу

124

Раздел 2. Литература народов России

.1

Стихотворе
2
ния и поэмы (не
менее

одного

Библиотека

ЦОК

https://resh.edu.ru/subject/14/1

1

0/
140

произведения по
выбору).
Например,
стихотворения Г.
Тукая,
стихотворения и
поэма «Фатима»
К. Хетагурова и
др.
Итого по разделу

1

Раздел 3. Зарубежная литература
Зарубежная
проза

второй

половины

XIX

века. (не менее
одного
произведения по
выбору).
Например,
произведения

.1

Ч.Диккенса
3
«Дэвид

Видеоуроки.нет

Копперфилд»,

https://videouroki.net/video/lit

2

eratura/10-class/

«Большие
надежды»,
Г.Флобера
«Мадам Бовари»,
Э.

Золя

«Творчество», Г.
де

Мопассана

«Милый друг» и
др.
3
.2

Зарубежная

поэзия

второй 1

Библиотека

1

ЦОК

https://resh.edu.ru/subject/14/1
141

половины

XIX

0/

века. (не менее
двух
стихотворений
одного из поэтов
по

выбору).

Например,
стихотворения А.
Рембо,

Ш.

Бодлера,

П.

Верлена,

Э.

Верхарна и др.
Зарубежная
драматургия
второй половины
XIX

века.

менее

(не

одного

произведения по

Библиотека

выбору).Наприме
3р,
.3

https://resh.edu.ru/subject/14/1

пьесы

Г.Гауптмана

1

2

0/

eratura/10-class/

солнца»,
Г.

Ибсена
«Кукольный
дом»,

«Пер

Гюнт» и др.
Итого по разделу

4

Раздел 4. Название
Итого

Развитие речи

Видеоуроки.нет

https://videouroki.net/video/lit

«Перед восходом
«Одинокие»,

ЦОК

0

15
142

Уроки
внеклассного чтения

2

Итоговые
контрольные работы
Подготовка

4

3

и

защита проектов

8

Резервные уроки

12

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ

ПО 170

3

0

ПРОГРАММЕ

2.2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1031466)
учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
для обучающихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления
рабочих программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования,
путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у
обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный
(английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания
учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой
остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в
плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его
детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс
143

учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает
особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических
особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных
связей иностранного (английского) языка с содержанием других учебных
предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся. Содержание программы по английскому языку для уровня среднего
общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к
уровню развития их

личностных и

познавательных

качеств, предметным

содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными
психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского
языка на уровне среднего общего образования на базовом уровне на основе
отечественных методических традиций построения школьного курса английского
языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего
образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное
место в системе среднего общего образования и воспитания современного
обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языка как

инструмента межличностного и

межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств
и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на
формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.

144

Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с
усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым
международным

научным

и

технологическим

достижениям,

расширяющим

возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности
выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение

номенклатуры

изучаемых

иностранных

языков

соответствует

стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного
мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных
задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных
результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для
социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных
целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения

английским

языком)

на

уровне

среднего

общего

образования

провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в
145

единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая

компетенция

(фонетическими,

–

овладение

орфографическими,

новыми

языковыми

пунктуационными,

средствами

лексическими,

грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний
о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в
родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на уровне среднего
общего образования, формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче
информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных

учебных

умений,

позволяющих

совершенствовать

учебную

деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
компетенции,

языком

формируются

включающие

ключевые

образовательную,

универсальные

учебные

ценностно-ориентационную,

общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую
и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными

подходами

к

обучению

иностранным

языкам

признаются

компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего
общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках
146

содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования при
использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой
образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки»
наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит
при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной
организации

имеется

достаточная

кадровая,

техническая

и

материальная

обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных в
ФГОС СОО.
Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

иностранного

(английского) языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе
– 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее.
147

Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление;
диалог-побуждение

к

действию:

обращаться

с

просьбой,

вежливо

соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
148

диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая
собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ

основного

содержания, прочитанного/прослушанного

текста

с

выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
149

Аудирование
Развитие

коммуникативных

умений

аудирования

на

базе

умений,

сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной

/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
собеседников

для
в

аудирования:
ситуациях

диалог

(беседа),

повседневного

интервью,

общения,

высказывания

рассказ,

сообщение

информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
150

содержание

текста

по

заголовку/началу

текста,

определять

логическую

последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
объём сообщения – до 130 слов;
151

создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие)

на

основе

плана,

иллюстрации,

таблицы,

диаграммы

и/или

прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём письменного
высказывания – до 150 слов;
заполнение

таблицы:

краткая

фиксация

содержания,

прочитанного/

прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём
текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа,
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие
точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
152

изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы,
точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после
подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-,
non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование

сложных

существительных

путём

соединения

основ

существительных (football);
образование

сложных

существительных

путём

соединения

основы

прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование

сложных

существительных

существительных с предлогом (father-in-law);
153

путём

соединения

основ

образование

сложных

прилагательного/числительного

прилагательных
с

основой

путём

соединения

существительного

основы

с добавлением

суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причасти
я II (well-behaved);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run
– a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the
rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные

лексические

единицы.

Синонимы.

Антонимы.

Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
(утвердительные,

коммуникативные
отрицательные),

типы

предложений:

вопросительные

повествовательные

(общий,

специальный,

альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to
a new house last year.).
154

Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me.
I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense).
Повествовательные,

вопросительные

и

побудительные

предложения

в

косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
155

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым.
Глаголы

(правильные

и

неправильные)

в

видовременных

формах

действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые

имена

существительные,

имеющие

форму

только

множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
156

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования,
страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.

157

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное

образование,

школьная

жизнь.

Переписка

с

зарубежными

сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным

экзаменам.

Выбор

профессии.

Альтернативы

в

продолжении

образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и
другие). Интернет-безопасность.
158

Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо

переспрашивать,

вежливо

выражать

согласие/отказ,

выражать

благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение

к

действию:

обращаться

с

просьбой,

вежливо

соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
159

содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая
собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без
опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие

коммуникативных

умений

аудирования:

понимание

на

слух

аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
160

содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
собеседников

для
в

аудирования:
ситуациях

диалог

(беседа),

повседневного

интервью,

общения,

высказывания

рассказ,

сообщение

информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание

текста

по

заголовку/началу

текста,

определять

логическую

последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает

умение

находить

прочитанном

тексте

и

понимать

данную

информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
161

полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение

таблицы:

краткая

фиксация

содержания

прочитанного/

прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
162

Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём
текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа,
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие
точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми

в

стране/странах

изучаемого

языка,

оформление

электронного

сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей
фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки
после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
163

Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование

сложных

существительных

путём

соединения

основ

существительных (football);
образование

сложных

существительных

путём

соединения

основы

прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование

сложных

существительных

путём

соединения

основ

существительных с предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательного/числительного

прилагательных
с

основой

путём

соединения

существительного

основы

с добавлением

суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование

сложных

прилагательных

путём

прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:

164

соединения

основы

образование образование имён существительных от неопределённой формы
глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные

лексические

единицы.

Синонимы.

Антонимы.

Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
(утвердительные,

коммуникативные
отрицательные),

типы

предложений:

вопросительные

повествовательные

(общий,

специальный,

альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to
a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me.
I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
165

Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense).
Повествовательные,

вопросительные

и

побудительные

предложения

в

косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым.
Глаголы

(правильные

и

неправильные)

в

видовременных

формах

действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect

166

Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые

имена

существительные,

имеющие

форму

только

множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
167

изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования,
страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

ПО

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
168

деятельности

организации

социокультурными,

в

соответствии

историческими

и

с

традиционными

российскими

духовно-нравственными

ценностями,

принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому
языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и
способность

обучающихся

руководствоваться

сформированной

внутренней

позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;

169

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность

российской

гражданской

идентичности,

патриотизма,

уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная

убеждённость, готовность к служению и защите

Отечества,

ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность

оценивать

ситуацию

и

принимать

осознанные

решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники

информации

на

иностранном

эмоциональное воздействие искусства;

170

(английском)

языке,

ощущать

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
направленности,

к

активной

способность

деятельности
инициировать,

технологической
планировать

и

и

социальной

самостоятельно

выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные

планы,

осознание

возможностей

самореализации

средствами

иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
171

умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование

языковой

и

читательской

культуры

как

средства

взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у
обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

172

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
 устанавливать

существенный

признак

или

основания

для

сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
173

 осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
 создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
 оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;

174

 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
 самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
 давать оценку новым ситуациям;
175

 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
 оценивать

соответствие

создаваемого

устного/письменного

текста

на

иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
 вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
176

пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать

основное

содержание

прочитанного/прослушанного

текста

с

выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14
фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆
глубиной̆

проникновения

в

содержание

текста:

с

пониманием

основного

содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
177

полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700
слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
178

после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные

прилагательные

прилагательного/числительного

с

путём
основой

соединения

существительного

основы

с добавлением

суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking).
179

с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run –
a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные
на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи

для

обеспечения

целостности

и

логичности

устного/письменного

высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
180

условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,

вопросительные

и

побудительные

предложения

в

косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы

(правильные

и

неправильные)

в

видовременных

формах

действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
181

неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые

имена

существительные,

имеющие

форму

только

множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную

тематическую

фоновую

лексику

и

реалии

страны/стран

изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);

182

иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
существенным

классифицировать,
признакам

систематизировать

изученные

языковые

и

явления

обобщать

по

(лексические

и

грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
183

создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать

основное

содержание

прочитанного/прослушанного

текста

с

выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15
фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной

проникновения

в

содержание

текста:

с

пониманием

основного

содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800
слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
184

создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
185

глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные

прилагательные

прилагательного/числительного

с

путём
основой

соединения

существительного

основы

с добавлением

суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run –
a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные
на -ed и -ing (excited – exciting);

186

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи

для

обеспечения

целостности

и

логичности

устного/письменного

высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);

187

повествовательные,

вопросительные

и

побудительные

предложения

в

косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы

(правильные

и

неправильные)

в

видовременных

формах

действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;

188

имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые

имена

существительные,

имеющие

форму

только

множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную

тематическую

фоновую

лексику

и

реалии

страны/стран

изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной̆ страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её
культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
189

7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть

метапредметными

умениями,

позволяющими

совершенствовать

учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
существенным

классифицировать,
признакам

систематизировать

изученные

языковые

и

явления

обобщать

по

(лексические

и

грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов

Наименование

разделов

и

тем

программы

В
сего

Контро
льные
работы

Электронн
Практич

еские работы

ые (цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Повседневная
жизнь

семьи.

1Межличностные
отношения в семье, с
друзьями

8

1

и
190

Библиотека
ЦОК

знакомыми.
Конфликтные
ситуации,

их

предупреждение

и

разрешение
Внешность

и

характеристика

Библиотека

2человека,

ЦОК

4

литературного
персонажа
Здоровый
жизни

и

образ

забота

о

здоровье: режим труда
и
отдыха,
спорт,
3
сбалансированное
10
питание,
врача.

Библиотека

1

ЦОК

посещение
Отказ

от

вредных привычек
Школьное
образование,
школьная

жизнь,

школьные праздники.
Переписка

с

зарубежными
4
сверстниками.
Взаимоотношения

1

7
в

школе. Проблемы и
решения.

Права

и

обязанности
старшеклассника
191

Библиотека
ЦОК

Современный
мир

профессий.

Проблемы
5
профессии.

выбора
Роль 9

1

Библиотека
ЦОК

иностранного языка в
планах на будущее
Молодежь

в

современном
обществе.

Досуг

молодежи:
чтение,
6
кино, театр, музыка, 13
музеи,

1

Библиотека
ЦОК

Интернет,

компьютерные

игры.

Любовь и дружба
Покупки: одежда,
обувь,

продукты

7питания.
деньги.

Карманные
Молодежная

Библиотека
цок

5

мода
Туризм.

Виды

отдыха. Путешествия
8
по
России
и 7

1

Библиотека
ЦОК

зарубежным странам
Проблемы
экологии.
окружающей

Защита
среды.

9Стихийные бедствия.
Условия проживания в

16

1

городской и сельской
местности
192

Библиотека
ЦОК

Технический
прогресс: перспективы
и

последствия.

1Современные средства
0

связи

(мобильные 9

Библиотека

1

ЦОК

телефоны, смартфоны,
планшеты,
компьютеры)
Родная страна и
страна/страны
изучаемого

языка:

географическое
положение,

1

столица,

крупные

города,

регионы;

система

образования,
1
достопримечательност
и,

культурные

8

Библиотека

1

ЦОК

особенности
(национальные

и

популярные
праздники,
знаменательные даты,
традиции,

обычаи);

страницы истории
Выдающиеся

2

люди родной страны и
1
страны/стран
изучаемого языка, их
вклад

в

науку

1

6

и
193

Библиотека
ЦОК

мировую

культуру:

государственные
деятели,

ученые,

писатели,

поэты,

художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и
т.д.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ

ПО ПРОГРАММЕ

8

102

2

11 КЛАСС

№
п/
п

Количество часов

Наименование

разделов

и

тем

программы

В
сего

Контро
льные
работы

Электронн
Практич

еские работы

ые (цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Повседневная
жизнь

семьи.

Межличностные
отношения в семье, с
друзьями
1
знакомыми.

и
17

1

Конфликтные
ситуации,
предупреждение

их
и

разрешение
194

Библиотека
ЦОК

Внешность

и

характеристика

Библиотека

2человека,

ЦОК

4

литературного
персонажа
Здоровый
жизни

и

образ

забота

о

здоровье: режим труда
и
отдыха,
спорт,
3
сбалансированное
8
питание,
врача.

Библиотека

1

ЦОК

посещение
Отказ

от

вредных привычек
Школьное
образование,
школьная

жизнь.

Переписка

с

зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения

в

4школе. Проблемы и
решения. Подготовка
к

10

Библиотека

1

ЦОК

выпускным

экзаменам.

Выбор

профессии.
Альтернативы

в

продолжении
образования
Место
5
иностранного языка в 6

1

195

Библиотека
ЦОК

повседневной жизни и
профессиональной
деятельности

в

современном мире
Молодежь

в

современном
обществе. Ценностные
ориентиры.

Участие

6молодежи

в

общества.

жизни
Досуг

1

6

Библиотека
ЦОК

молодежи: увлечения
и интересы. Любовь и
дружба
Роль

спорта

в

современной

жизни:

виды

спорта,

7экстремальный спорт,
спортивные

1

5

Библиотека
ЦОК

соревнования,
Олимпийские игры
Туризм.
отдыха.

Виды

Экотуризм.

8Путешествия

по

России и зарубежным

8

1

Библиотека
ЦОК

странам
Вселенная

и

человек.

Природа.

9Проблемы

экологии.

Защита

окружающей

18

1

среды. Проживание в
196

Библиотека
ЦОК

городской/сельской
местности
Технический
прогресс: перспективы
и

последствия.

Современные средства
1информации
0

и

коммуникации

5

Библиотека

1

ЦОК

(пресса, телевидение,
Интернет, социальные
сети и т.д.). Интернетбезопасность
Родная страна и
страна/страны
изучаемого

языка:

географическое
положение,

1

столица,

крупные

города,

регионы;

система

образования,
1
достопримечательност
и,

культурные

8

Библиотека

1

ЦОК

особенности
(национальные

и

популярные
праздники,
знаменательные даты,
традиции,

обычаи);

страницы истории
1

Выдающиеся

1
197

Библиотека

2

люди родной страны и 7

ЦОК

страны/стран
изучаемого языка, их
вклад

в

мировую

науку

и

культуру:

государственные
деятели,

ученые,

писатели,

поэты,

художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и
т.д.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПО ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

7

102

4

2.2.4 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

( ID 1118376)

учебный предмет «История» (углубленный уровень)
для учащихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории разработана на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных
во ФГОС СОО, а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
198

Согласно своему назначению, программа по истории является ориентиром
для составления рабочих авторских программ: она дает представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся методом
учебного предмета «История», устанавливает обязательное предметное
содержание, обеспечивает его требования по классам и структурирование по
разделам. и темам курса.
Место предмета «История» в системе общего образования определило его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление
личности молодого человека. История представляет собой собирательную
картину жизни людей во времени, их исторического, созидательного,
морального опыта. Она служит необходимым ресурсом самоидентификации
личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Общей целью школьного исторического образования являются методы и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и страны в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные методы в учебной и
социальной практике. Эта цель обеспечивает у обучающихся целостность
картины российской и мировой истории, понимание места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа ее, его культуры в базовую историю
страны и мировую историю, сохраняет личностную позицию по отношению к
прошлому и современной Родине.
При разработке рабочей программы по истории образовательная
организация использует материалы всероссийского просветительского проекта
«Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о
трагедиях мирового населения в СССР и военных действиях нацистов в годы
Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования
экономическими

федеральными

национальными
199

образовательными

стандартами.
Для среднего уровня общего образования (10–11 классы) указано при
сохранении общей структуры с уровнем базового общего образования,
расширяя их по следующим условиям:
углубление

социализации

обучающихся,

обеспечение

гражданской

ответственности и социальной культуры, адекватной условиям современного
мира;
освоение систематических знаний по истории России и всеобщей истории
XX–XXI вв.;
воспитание учащихся в духе патриотизма, поддержки своего Отечества –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания общества, соглашения и мира между людьми и народами, в
духе демократических современных принципов;
обеспечивает историческое мышление, то есть способность рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязей, в развитии, в системе «прошлое – настоящее – координаты –
будущее»;
работа

с

комплексами

источников

исторической

и

социальной

информации, развитие учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах
– приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных точек зрения и исторических событий и личностей,
определение и выражение собственных отношений, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном обществе;
в углубленных курсах – элементы ориентации на продолжение
образования в организациях профессионального образования гуманитарного
профиля (Концепция преподавания курсового курса «История России» в
образовательных

организациях

Российской

основные образовательные программы).
200

Федерации,

реализующих

По изучению истории на углублённом уровне отводится 272: в 10 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и
всеобщей истории, а также обобщающего учебного курса истории России
древнейших времен
Представлено

до

1914

г.

в

таблице

1.

с

Таблица 1
Распределение

учебных

часов

по

учебным

курсам

отечественной
и всеобщей истории, обобщающего курс истории России с древнейших времен
до 1914 г.
Класс

Всеобщая
история (ч)

10 класс
11 класс

История
России (ч)

Обобщающее повторение по курсу
«История России
с древнейших времен до 1914 г.» (ч)

34

102

–

24

78

34

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в.
Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Мир вчера и в годы Первой мировой войны (рекомендуется изучать эту
тему объединением с темой «Россия в Первой мировой войне (1914–1918)»
курса истории России).
Мир

в

Технический

начале

ХХ

в. Развитие

прогресс. Изменение

индустриального

социальной

общества.

структуры общества.

Политические направления: либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
201

новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройский союз,
Антанта. Российские предложения о разоружении. Гаагские конференции.
Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). первые события мировой войны.
Ситуация на Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро- Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Османской империи. Цели и планы стороны. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем
ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну
Италии, Болгарии. Поражение
сражение. Битва

Сербии. Четверной

союз. Верденское

на Сомме. Ютландское морское отражение. Вступление в

военное положение.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Мобилизационная экономика военного времени.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих
странах. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция 1917 г. в России и выход Советской России из
войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, социальные
и социальные последствия мировой войны.
Мир от 1918-1939 гг. От войны к миру.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона.
Парижская мирная конференция. Версальская

система. Лига открытия.

Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 – начала 1920-х гг.
Образование новых национальных государств в Европе после установления
Российской, Австро-Венгерской, Османской империй. Великая российская
революция и ее влияние на мировую историю. Революционная волна 1918–
1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция

в

Германии. Веймарская

республика. Создание Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
202

Рост социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к
власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии, Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима
в Италии. Установлены авторитарные режимы в странах Европы.
Стабилизация
экономический
Проявления
курс»

1920-х

кризис

и

гг. Эра

1929–1933

процветания
гг. и

социально-политические

Ф.Д. Рузвельта

(цель,

в

начало

США. Мировой
Великой депрессии.

последствия

кризиса. «Новый

мероприятие, итоги). Кейнсианство.

Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из экономического кризиса в Европе.
Становление нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к
власти.

Нацистский

режим

экономическая политика,

в

Германии

(политическая

система,

идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка

Германии к войне. Рост числа авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика простого рабочего фронта и
Народного фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политике
правительства Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и
Гражданская война в Испании (участники, основные средства, итоги). Позиции
европейской державы в отношении Испании. Советская помощь Испании.
Оборона Мадрида. Поражение Испанской республики.
Страны Азии в 1918–1930-х гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Востока и Южной Азии.
Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония: начало
наращивания экономического и военного потенциала, внешнеполитической
агрессии. Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в.
Мексиканская

революция.

Реформы

и

революционные

латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
203

движения

в

Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. Пакт Бриана–Келлога.
«Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая
(1931–1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в
Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис.
Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика «умиротворения»
агрессора. Создание оси Берлин – Рим
–
японские

Токио. Японо-китайская

война. Советско-

конфликты

озера

у

Хасан и реки Ха

Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия передовых рубежей ХХ в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение
облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм,
первой

абстракционизм,

трети

ХХ

реализм. Ведущие

в. Кинематограф

деятели

культуры

1920–1930-х гг. Тоталитаризм и

культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему объединено
с темой «Великая Отечественная война (1941–1945)» курса истории России).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Стратегические основные планы воюющих сторон. Нападение Германии на
Польшу и мировую войну. Разгром Польши. Присоединение к СССР
экономики

Белоруссии

и

экономики Украины. Блицкриг. «Странная

война». Советско-финляндская война и ее последствия. Захват Германии
Дании и Норвегии. Разгром Франции, независимость страны (Германская
оккупированная северная часть страны, правительство Виши на юге). Битва
204

за Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны в Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы
Германии в отношении СССР (план «Барбаросса», план «Ост»). Ход событий
на советско-германском фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеровской
коалиции. Атлантическая хартия. Ленд-лиз. Нападение японских войск на
Перл-Харбор, вступление США в войну.
Положение

в

порядок». Политика
Принудительная

оккупированных
геноцида,

трудовая

странах. Нацистский

«новый

холокоста. Концентрационный лагерь.

миграция

и

насильственные

переселения.

Коллаборационизм. Движение Сопротивления: участники, цели и формы
борьбы. Восстания в нацистских лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война
в североевропейском стиле. Сражение при Эль- Аламейне. Высадка союзных
войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне в Тихом
океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии по
освобождению стран Европы в 1944–1945 гг. Освободительные восстания
против оккупантов и их пособников в европейских странах. Ялтинская
конференция возглавляет

власть

Антигитлеровской

коалиции. Разгром

вооруженных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль
СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы.
Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардиры Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии,
разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными владениями Германии и Японии. Итоги
Второй мировой войны. Роль государств и народов в Победе над нацизмом и
милитаризмом. Решающий вклад СССР в Победу Антигитлеровской коалиции
и в процесс послевоенного мирного урегулирования.
205

Обобщение.
История России. 1914–1945 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 1914–1945
гг. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы управления. Участие
России в военных действиях 1914–1917 гг. Боевые действия на австрогерманском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками в Антанте.
Брусиловский

прорыв

и

его

значение.

Массовый

героизм

воинов.

Национальные подразделения и женские батальоны в составе армии России.
Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях
солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и

общество

экономики. Формирование

в

условиях

войны. Милитаризация

военно-промышленных комитетов. Пропаганда

патриотизма и понимания войны обществом. Содействие правительственному
правительству населения и созданию общественных организаций помощи
фронту.
Благотворительность. Введение концепции карточной системы снабжения
в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений:
от патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая
чехарда

в

правительстве.

Взаимоотношения

представительской

и

исполнительной власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина
и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в
Средней Азии. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
пораженцы. Соблюдение большевистской пропаганды. Возрастное участие
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от Февраля к
Октябрю
Понятие Великой российской революции, продолжающейся от свержения
206

самодержавия до создания Советского Союза. Три основных

этапа:

Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская

империя

накануне

революции.

Территория

и

нация.

Объективные и вспомогательные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционный фактор. Национальноконфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия прогресса.
Основные социальные лидеры, политические партии и их лидеры накануне
революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–
Март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской
империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, региональные регионы. Революционная эйфория. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский
Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна–лето 1917 г.:
зыбкое равновесие в
большевиков

во

экономике

главе

двоевластия. Православная

силится

при

росте

с В.И. Лениным. Июльский

благосостояния

кризис

церковь. Поместный

и

конец

собор

и

восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И.
Первые революционные обращенные большевиков
Диктатура
преобразований.

главного
Первые

пролетариата
действия

в

условиях

большевиков

социалистических
в

политических,

экономических и социальных принципах. Борьба за армию. Декрет о мире и
заключение Брестского мира. Отказ от нового разрешения от финансового
обязательства Российской империи. Национализация промышленности. Декрет
о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от
государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
207

Слом нынешний и создание нового госаппарата. Советы как форма
власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по региону с контрреволюцией и
саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на окраинах осени 1917 –
весны 1918 г.: центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных
очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
центральной рада. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская как война общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристики и
недостатки. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительство
А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне.
Будут села: красные продотряды и белые ревизии.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение расходов на расчеты и административные
расходы на товары и услуги. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Красный и белый ужас, их масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в использовании противодействующих органов: ЧК,
комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России
и ее значения. Эмиграция и управление российскими зарубежьем. Последние
208

отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда

коммунистических

идей.

«Окна

сатиры

РОСТА».

План

монументальной пропаганды. Национализация театров и кино. Издание
«Народной

библиотеки». Ликбезы. Пролетаризация вузов, организация

рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация

сословных

привилегий.

Законодательное

закрепление

равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост
социального

кризиса

в деревне. Кустарные промыслы

как

средство

выживания. Голод, черный рынок и спекуляция. Изъятие церковных
ценностей.
Проблема возникновения детской беспризорности. Оценка военной заботы о
психологии населения.
Катастрофические

последствия

мировой

и

Гражданской

войны.

Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг. и его преобразование. Реквизиция церковного ущерба,
сопротивления

верующих

и

преследование

священнослужителей.

Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие.
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных принципов и
товарно-денежных

ситуаций

для

улучшения

экономики.

Замена

продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства.

Опыты

создания

научной
209

организации

труда

(НОТ)

на

производстве. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных
борьба

по

образований
вопросу

в

гг. Политика

1920-е

«коренизации»

и

государственного строительства. Административно-

территориальные реформы 1920-х гг.
Ликвидация

небольшевистских

партий

и

установление

в

СССР

однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть.
Ситуация в партиях и увеличение количества партийного оборудования. Роль
И.В. Сталина в составлении номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Наш край в 1914-1922гг. Советский союз в 1920-1930-е гг. СССР в годы
нэпа (1921-1928)
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация

женщин.

Молодежная

политика.

Социальные

лифты.

Становление систем здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по
сокращению

безработицы.

Положение

бывших

представителей

«эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский

социум:

кубики,

середняки

и

бедняки.

Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли
в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования.
национальная

Форсированная

специфика.

Создание

индустриализация:
рабочих

Социалистическое соревнование. Ударники

и

региональная

инженерных

и

кадров.

и стахановцы. Ликвидация

частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и внедрение
карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
210

Раскулачивание.

Сопротивление

крестьян.

Становление

колхозного

строительства. Создание МТС. Национальные и региональные особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как интеллектуальная
коллективизация.
Крупнейшие постройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках.

Днепрострой.

Горьковский

автозавод.

Сталинградский и

Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
метрополитена. Создание

новых

Московского

отраслей промышленности. Иностранные

специалисты и технологии на стройках СССР. Форсирование военного
производства

и

освоение

новой

техники.

Ужесточение

трудового

законодательства. Нарастание негативных последствий в экономике.
Результаты, цена и экономические показатели. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную

державу. Ликвидация безработицы. Успехи и

противоречия урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представители
советской элиты и региональные лидеры. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Враг народа».
Национальные операции НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ:
социально-политические и экономические характеристики его контингента.
Роль труда в осуществлении индустриализации и освоении труднодоступных
территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое

чванство».

Падение
211

трудовой

дисциплины.

Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленное движение в Церкви. Положение
нехристианских исповеданий.
Культурный период нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью.

Сельские

избы-читальни.

Основные

направления

в

литературе и архитектуре. Футуризм. Конструктивизм. Достижения в области
киноискусства. Культурная революция и ее особенности в разных регионах.
Советский авангард. Создание

национальной

письменности

и

смена

алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красных профессур.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
интерес
Освоение

периода

первых

пятилеток. Рабселькоры. Развитие

спорта.

Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея челюскинцев. Престижность

военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя
Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. Обязательного начального образования для
создания средней школы. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Становление советской культуры и ее
основные характеристики. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и
конструкторы сельскохозяйственной и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Общественные
уровня

доходов

настроения. Повседневность
населения

по

сравнению

1930-х
с

гг. Снижение
периодом нэпа.

Потребление и рынок. Деньги, карточки и очередь. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
212

проблема. Условия труда и быта на стройке пятилеток. Коллективные формы
быта.
Возвращение к сохранению цен в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия
и

детство

и

комсомол. Военно-спортивные
в

1930-е

гг. Жизнь

организации. Материнство

в деревне. Трудодни. Единоличники.

Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса по мировой революции к концепции
построения социализма в одной стране. Коминтерна как инструмент мировой
революции. Проблема царских долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из
военной службы. Вступление СССР в Лигу встречи.
Возрастание угрозы мировой войны. Опыт организации системы
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и проблемы международной работы СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной
Буковины, Африки и Африки. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-х гг.
Великая Отечественная война (1941–1945).
Первый период войны (июнь 1941 г. – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Втор Германии и ее сателлитов на территории СССР. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Поразили
причины Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета защиты. И.В.
Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль участников мобилизации сил
в отпор врагу. Создание

дивизий

народного
213

ополчения. Смоленское

сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
молниеносной войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход к
контрнаступлению

и

разгрому

немецких

группировок

под

Москвой.

Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги

и значение

Московской победы. врагу. Советские писатели, композиторы, художники,
ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления
фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Избрание на патриарший
престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое
служение представителей частично исповедуется. Культурные научные связи с
союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия– Неман», а
также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском
фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне . Окончание Второй мировой
войны (1944 – сентябрь 1945 г.).
Завершение

освобождения

территории

СССР.

Освобождение

Правобережной Украины и Крыма. Операция «Багратион»: вступление
советских войск в Белоруссию, освобождение Прибалтики.
Боевые действия на востоке и в центральной Европе и Освободительная
миссия Красной Армии. Боевое содружество Красной Армии и войска
антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после
ее окончания.
214

Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных
регионах. Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной

жизни.

ГУЛАГ.

Депортации репрессированных

народов.

Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный собор 1945 г.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины в производстве и
транспорте.
Нацистский тюремный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинских экспериментов над заключенными. Угон советских людей в
Германии. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и
наступление

на

Ржевском

направлении.

Разгром

окруженных

под

Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые установки под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в
наступление. Итоги и значение Курской власти. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
215

наступления Красной Армии летом–осенью 1943 г.
Закрыть фасад. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партийной и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество

с

врагом

(коллаборационизм):

форма,

причина,

масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Русская освободительная армия и другие антисоветские
военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории
СССР над военными оккупантами и пособниками в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населению фронту. Добровольные
стартовые фонды защиты. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины

на

войне. Письма

с

фронта

и

на фронт.

Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне.
Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе.
Ялтинская

конференция

Обязательство
Потсдамская

г.:

1945

Советского

основные

Союза

конференция. Судьба

решения

выступить

и дискуссии.

против

Японии.

послевоенной Германии. Политика

денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблем репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия

в

Маньчжурии,

на

Сахалине
216

и

Курильских

островах.

Освобождение

Курил.

Ядерные

бомбардировки

японских

городов

американской авиации и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав
ООН.

Истоки

холодной

войны.

Осуждение

главных

международных

территорий. Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменения политической карты мира. Всемирно-исторической Победы
СССР Наблюдение за развитием национально- освободительного движения в
странах Азии и Африки.
Наш край в 1941-1945 гг. Обобщение
11 класс. Всеобщая история. 1945-2022гг. Введение
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический
прогресс.

Переход

от

индустриального

к

постиндустриальному,

информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание
биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых
независимых государств во втором полугодии ХХ в. Процессы глобализации и
развития национальных государств. События конца 1980-х – начала 1990-х гг.
в СССР и странах Центральной и Восточной Европы. Концепции нового
миропорядка.
122.7.1.2. Страны Северной Америки и Европы во втором веке ХХ – начале XXI
в.
От мира к холодной войне. слово У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Формирование двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД).
Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные
движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права,
выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во втором
217

полугодии ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
Страны развивающейся Европы. Экономическая и политическая ситуация
в первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально

ориентированной

рыночной

экономики.

Германское

«Экономическое чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы
и реставраторы в Великобритании. Политические системы и лидеры
европейских стран во второй половине ХХ – начале XXI в. «Скандинавская
модель»

социально-экономического

развития.

«Бурные

шестидесятые».

Падение диктатуры в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы
1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы
развития инициатив. Европейский союз (структура, форма экономического
сотрудничества, эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во втором веке ХХ – начале
XXI

в.

Революции

второй

половины

1940-х

гг.

и

установление

коммунистических режимов. Достижения и проблемы социалистического
развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953 г.), Польше и Венгрии (1956
г.). Поиски

своего

пути

в

регионе

социализма. Пражская весна 1968

Америки. Югославская
г. и

модель

ее подавление. Движение

«Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и странах Восточного блока.
События 1989–1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы,
изменения в политическом развитии, экономическое
Варшавского

договора,

СЭВ.

Образование

новых

развитие. Распад
государств

на

постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и
война

на

Балканах.

Агрессия

НАТО

против

Югославии.

Развитие

восточноевропейских государств в XXI в.: экономика, политика,
Страны Азии, Африки во втором веке ХХ – начале XXI века: проблемы и
пути прогресса
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провоцирование национальных государств в странах. Выбор путей
218

развития. Проблемы внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская
война, провозглашение республики, социалистический эксперимент, Мао
Цзэдун и маоизм, собственно реформы конца 1970-х –1980-х гг. и их роль в
развивающихся странах, современном развитии и международном статусе
Китая. Разделение Вьетнама и Кореи на государство с разным общественнополитическим строительством. Индия: провозглашение независимости, курс
Неру, начало ускоренной индустриализации, внутренней и внешней политики
современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от последствий к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи
эволюци. Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, процесс модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг., исламская
революция. Афганистан: смена режимов в офисе, роль внешней силы.
Провозглашение независимых государств на Востоке и в Северном
направлении. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет:
выбор путей развития, внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и меры урегулирования на Востоке. Политическое развитие
арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена
энергетических режимов в начале 2010- х гг. Гражданская война в Китае.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития.
Попытки установления демократических режимов и установления диктатуры.
Система апартеида

в

Южной

Африке

и

ее падение. Сепаратизм.

Гражданские войны и этнические конфликты в разных вариантах.
Страны Латинской Америки во втором полудне ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего

развития,

влияние

США.

Аграрные

реформы

и

импортозамещающая индустриализация. Национал-реформизм. Революция на
Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции
конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). Правоавторитарные
219

диктатуры. «Левый поворот» в конце ХХ – начале XXI в.
Международные отношения во втором полутора ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во втором
полугодии 1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные
конфликты в годы холодной войны (Берлинский кризис, Корейская война,
война в Индокитае, Суэцкий кризис, Кубинский кризис). Создание движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной нестабильности в конце 1960-х – начале утра
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении финансирования вооружений (1968 год). Пражская весна
1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакии. Доктрина
Брежнева. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и
Польшей, Четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистане (1979). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции «нового политического
мышления» в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Восточной
Европы. Распад СССР и Восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От
биполярного

к многополюсному миру. Россия

в современном мире.

Тенденции и проблемы руководства. Региональная интеграция. Военные
конфликты. Международный терроризм.
Развитие науки и культуры во втором веке ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во втором веке ХХ в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии
в мировых целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США).
Развитие

электротехники

и робототехники. Компьютерная революция.

Интернет.

220

Изменение условий труда и быта людей во втором веке ХХ – начале XXI
в. Растущий динамизм движения человека во времени и пространстве.
Распространение телевидения, развитие средств массовой информации, их
место в жизни современного общества, человека.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – XXI
начала в.: от модернизма к постмодернизму. Литература: поколение
индивидуальность
технологии,

писателей. Развитие

концепции,

и

строительства: новые

художественные решения. Живопись. Дизайн.

Музыка: развитие традиций и авангардные направления. Джаз. Рок-музыка.
Кинематограф: технические достижения, жанровое многообразие. Киногерои
как общественное явление. Массовая культура. Молодежная культура.
Глобальное и национальное в современной культуре.
Современный мир
Глобальные проблемы существуют. Существование и предоставление
помощи рукам. Проблема возникновения ресурсов и экологии. Проблема
разработана. Эпидемии в современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
Обобщение.
История России. 1945–2022 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР, России 1945 –
начало 2020-х гг.
СССР в 1945-1991 гг. СССР в 1945-1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представление власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной

проблемы.

Демобилизация

армии.

Социальная

адаптация

фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства.
Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики
221

и

переориентация

на

выпуск

гражданской продукции. Восстановление

индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и деревенское
положение. Помощь не обращена войной национальной республикой в
восстановленных западных регионах СССР. Репарации, их размеры и значение
для экономики. Советский атомный проект, его успех и значение. Начало
гонок вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная
реформа и замена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы.

Соперничество

в

верхних

эшелонах

власти.

Усиление

идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с космополитизмом. «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени в период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и кризисные
регионы:

проблемы

изменения.

Положение

в

«старых»

и

«новых»

республиках.
Рост общества СССР на международной арене. Первые шаги ООН.
Начало

холодной

войны. Доктрина

Трумэна. План Маршалла.

Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения с другой народной демократией. Создание Совета
экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по
инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 – начале 1950-х гг.
СССР в середине 1950-х – начале 1960-х гг.
мена курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход государственного лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политику конфиденциальности,
222

экономики, культурной сферы. XX съезд партий и разоблачение культа
личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Внутрипартийная

демократизация.

Начало

пандемии

жертв

массовых

политических репрессий и смягчения политических цензур. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное

пространство

и

повседневная

жизнь.

Изменение

общественного мнения о атмосфере. Шестидесятники. Литература, искусство,
театр, живопись: новые изменения. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный
фестиваль идей и молодежи, 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего

и

международного

туризма.

Начало

Московских

кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытка создания советской моды. Неофициальная культура. Неформальные
формы

общественной

жизни.

Стиляги.

Хрущев

и

интеллигенция.

Антирелигиозные кампании. Гонения на Церкви. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать группу».
Опыты решения продовольственной проблемы. Освоение целевых земель.
Научно-техническая

революция

технической политике. Военный
Создание

ракетно-ядерного

и

в

СССР. Перемены

гражданский

щита. Начало

в

научно-

секторы экономики.

освоения

космоса. Запуск

первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первая в
мире женщина-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ.
Появление

гражданской

реактивной

авиации.

НТР

на

перемены

в

повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальном и профессиональном развитии советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением.
223

Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение
систем ведомственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание

«нового

человека».

Бригады

коммунистического

труда.

Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
государственному благосостоянию: мировые тенденции и особенности
советской государственности. Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство, хрущевки. Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиции СССР и стратегия обеспечения поддержки
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962
г.). СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальной системы и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных настроений в обществе.
Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
Оценка Хрущева и его реформы современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
«развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:
достижения и проблемы. Нарастание застойных взглядов в экономике и
кризисной идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление

темпов

развития.

Исчерпание
224

возможностей

экстенсивной

индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Цена
сохранения СССР последствий сверхдержавы. Рост масштабов и роликов ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ
Ломоносова. Академия

наук

им. М.В.

СССР. Новосибирский Академгородок.

Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в
производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в математике.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе
и деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупных
городах и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга
населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые

конфликты

и

проблема

поиска

эффективной

системы

производственной мотивации. Отношение к ответственности. «Несуны».
Потребительские относятся к советскому обществу. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература
и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальное движение. Борьба с инакомыслием. Судебные
процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание

международной нестабильности. Холодная

война и мировые конфликты. Доктрина Брежнева. Пражская весна и снижение
международных показателей СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Сотрудничество с США
в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе

(СБСЕ)

в

Хельсинки.

Ввод

войск

в

Афганистан.

Подъем

антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
225

режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1ч в пределах общего количества часов данной
темы).
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных последствий в социально-экономической и
идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия.
Реформы в экономике, политике и государственном существовании. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление
коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и рост экономической активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензур. Общественные
настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии.
Концепция «социализма с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения.
«Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации
двух

систем

и

провозглашение

общечеловеческих ценностей

над

руководством

СССР

приоритетов

классовым подходом. Изменения в

советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и
Организации

Варшавского

договора.

Объединение

Германии.

Начало

достижения советских войск в Центральной и Восточной Европе. Завершение
холодной войны. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим
инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд
226

народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы первых волн, их лидеры и
программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытка ее
решения

руководством

противостояния:

СССР.

Закавказье,

Обострение

Прибалтика,

межнационального

Украина, Молдавия. Позиция

республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции

СССР

о

руководящей

роли

КПСС.

Становление

многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР.

Я

съезд

народных

депутатов

РСФСР

и

его решения.

Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента
и

избрание

М.С. Горбачева

Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина

Президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и
преобразование системы отделений властей. Дестабилизирующая роль «войны
энергии» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных волнений и угроз СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновления Союза ССР. План автономизации – предоставление автономий
отношениям союзных республик. Ново-Огаревский процесс и подписание
нового Союзного договора. Парад суверенитетов. Референдум о сохранении
СССР и ведении поста Президента РСФСР.
Превращение

экономического

политический фактор. Нарастание
Государственный

и

коммерческий

кризиса

в

стране

разбалансированности
секторы.

Конверсия

в

ведущий

в экономике.
оборонных

предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
227

полки магазинов и выбытие населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной
экономики и о переходе к рынку. Разработка союзного и вспомогательного
руководства

по

переходу

общественных

к

рыночной

экономике.

Радикализация

настроений. Забастовочное движение. Новый этап в

государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в Августе, 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структуры КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов
управления.

Референдум

о

независимости

Украины.

Оформление

фактического заключения СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание

Содружества

Независимых

Государств

(СНГ).

Реакция

международного сообщества на распад СССР. Решение проблем советского
строительства оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1985–1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России (19921999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформы.
Взаимодействие

ветвей

власти

на

первом

этапе

преобразования.

Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительные полномочия для выгоды от
проведения реформы. Правительство реформистов во главе
Гайдаром. Начало
Либерализация
Долларизация
уровня

радикальных

экономических

смертности

населения.

рост

Безработица.

Е.Т.

преобразований.

цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
экономики. Гиперинфляция,

с

цен

приватизация.
и

Черный

падение
рынок

и

криминализация жизни. Рост недовольства первыми гражданами провели
экономическую реформу. Особенности осуществления реформы в регионах
России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
228

экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным

судом.

Возможность

мирного

выхода

из

кризиса.

Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 г. Ликвидация Советов и системы создания нового государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия
Президента как глава государства и гарант Конституции. Становление
российского
построения

парламентаризма. Разделение

власти. Проблемы

федеративного государства. Утверждение государственной

символики. Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных
соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и авторитетной
страной. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Опасность
исламского фундаментализма. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Корректировка курса реформы и попытка сохранения экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
деиндустриализация и рост экономики зависят от десяти мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы.
Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная
настроения

в

жизнь

россиян

в

условиях

зеркальных

реформ. Общественные

социологических исследованиях.

Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования
общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение социальных
229

проблем незащищенных слоев населения.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения последствий ядерной державы.
Взаимоотношения с США и разнообразным Западом. Подписание Договора
СНВ-2 (1993 г.). Вступление России в
«Большую семерку». Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг.
Наша многопартийность и образование общества. Основные политические
партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформа. Кризис центральной
власти. Президентские выборы 1996 г. работа Черномырдина и Е.М.
Примакова. Обострение

ситуации

на

Северном Кавказе. Вторжение

террористических группировок в Дагестане. Выборы в Государственную
Думу 1999 г. Добровольная доставка Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи роста
Политические и индивидуальные приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанных с этим ожиданий. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления
и

внешней

внутренней

политики. Государственная Дума. Многопартийность.

Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных округов. Восстановление создания правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий по центрам и регионам.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование
Чеченской

Республике. Построение

вертикали

власти и

кризиса

в

гражданского

общества. Военная реформа. Экономическое развитие в 2000-е гг. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–
2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты.
Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало
230

(2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации приоритетных национальных
проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и другие). Начало конституционной реформы (2020).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик
российского

общества

после

признания

СССР.

Социальная

и

профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности
жизни

и

склонность

к

депопуляции.

Государственные

программы

демографического возрождения России. Разработка семейной политики и мер
по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и
его результатов. XXII Олимпийские и XI Параолимпийские зимние игры в
Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их
последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие
нового образа России мира.
Повседневная
уровень

жизни

Общественные

жизнь. Социальная
и

размеры

представления

и

доходов
ожидания

дифференциация. Качество,
разных
в

слоев населения.

зеркальной

социологии.

Постановка проблемы социального бизнеса.
Модернизация
информационном
Массовая

бытовой

сферы. Досуг. Россиянин

пространстве:

автомобилизация.

СМИ,

компьютеризация,

Военно-патриотические
231

в

глобальном
Интернет.

движения.

Марш

«Бессмертный

полк».

Празднование

75-летия

Победы

в

Великой

Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации
(2000) и ее реализация. успешно сохраняется лидирующие позиции России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных проблем. Оказание помощи в международном сотрудничестве с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015
г.). Приближение военного вмешательства НАТО к внешним границам и ответные
меры. Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
вооружениями и последствиям для России. Создание нового высокоточного оружия
и реакции в мире.
Центробежные и партнерские меняются в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском сообществе (ЕврАзЭС).
Формирование Единого экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского
экономического союза (ЕАЭС). Газовые споры с Украины. Миротворческие
миссии России. Приднестровье. Россия в условиях наступления Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России с изменением ШОС (Шанхайской организациипартнера) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и
другие направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба
за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот в Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его последствия.
Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой
Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР).
Введение США и их союзниками финансовых и экономических санкций
против России и их последствий. Специальная военная операция на Украине.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией оказывает помощь
232

зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международная нефтяная кризис 2020 г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в.
Повышение прозрачности в средствах массовой информации и Интернете.
Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и
науки. Реформа Академии наук. Модернизация образовательной системы.
Основные достижения российских ученых и недостаточная востребованность
результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление Церкви налоговых льгот. Передача продуманных зданий и
предметов культа для особых нужд.
Особенности развития современной

художественной

культуры:

литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовой культуры.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в пределах общего количества
часов данной темы). Обобщающее повторение по курсу «История России с
древнейших времен до 1914 г.».
Обобщающее повторение курса данного курса предназначено для
систематизации, обобщения и углубления знаний обучающихся по истории
России и истории зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г., а также
формирования и развития обучающихся умений, представленных в ФГОС
СОО. Высокий уровень владения предметными принципами и навыками
позволяет

выпускникам

успешно

пройти

государственную

итоговую

аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе включает в себя более высокий
уровень концептуальных рассуждений и обобщений по изучению учебных
материалов по истории России и всеобщей истории на уровне основного
общего образования. Это означает совершенствование методики преподавания
предмета

в

направлении

применения

педагогических

технологий,

направленных на повышение эффективности обучения обучающихся .,
использование многофакторного контекста в истории России и всеобщей
233

истории,

продолжение

на

уроках

повторов дискуссионных

вопросов,

использование элементов историографии на уроках и другое. Преподавание
всеобщей истории в рамках обобщающего в 11 классе продолжения второй
истории России. Это означает, что в преподавании истории России
предусмотрены хронологические и пространственные связи между событиями
истории России и историей зарубежных стран, которые поддерживают
исторические аналогии между событиями, явлениями, процессами истории
России и всеобщей истории, их причинами и последствиями, что является
общим и особенно в историческом развитии. России и зарубежных стран,
индустриальной кухни.
Рекомендуемое пособие для повторения учебного курса
«История России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы

Количество часов

Я От России к Российскому государству

7

II Россия в XVI–XVII вв.: от великого княжества к

8

царству
III Россия в конце XVII–XVIII в.:

9

от царства к империи
IV Российская империя в XIX – начале ХХ в.

10

Систематизация.
В рамках обзора событий, представлений, процессов, относящихся к
отдельным периодам отечественной истории, правлениям, господствам
истории,

в

последовательном

обобщении

рекомендуется

провести

систематизацию фактографического и понятного материала по сквозным
линиям, сюжетам, дать более целостную картину, представляющую Россию в
ее самобытности и вместе с тем в связях со всеми людьми. Русь и соседние
племена, государства, народы: характер отношений, политика первых русских
князей. Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
234

Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве
(XV–XVII вв.). Становление и империя российской самодержавия (XV–XVIII
вв.). Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.). Социальные проявления в
России в XVII – начале ХХ в.
Черты Нового времени в капитале развития России в XVII–XVIII вв.
Внешняя политика России в XVIII–XIX вв. Борьба России за выход к
Балтийскому и Черному швам. Русско-турецкая война (XVIII–XIXвв.).
Крестьянский вопрос и попытка его решения в России XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная монархия,
эволюция отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы в России в XIX –
начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала ХХ в.:
место в истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции,
новые

веяния,

обращение

к

основам

национальной культуры.

Архитектурные стили в России XVII – начала XX в.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) высшее образование:

осмысление сложившихся в российской истории традиций графической службы
Отечества;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного
принципиального

члена

современного

значения

российского общества; осознание

конституционного
235

развития

России,

своих

конституционных прав и обязанностей, уважения закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
поддержка идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, конгресса
по

инициативе,

религиозного,

расового,

национального,

этнического

направления;
готовность вести совместную деятельность в научных исследованиях
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с конкретными институтами в соответствии с
их функциями и назначениями; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности;
2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизм,
поддержка своего народа, чувство ответственности перед Родиной, гордость за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за свою судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:

личностное осмысление и учет сути и значения исторических традиций и
развитых духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность морального сознания, этического поведения;
способность

оценивать

ситуации

нравственного

выбора

и

принимать

осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы
современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших народов,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
236

соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:

представление об исторической ситуации в сложившемся многообразии
культуры своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
осознание новаторства личности и общества в уважении отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
возможность

выявлять

в

памятниках

художественной

культуры

эстетические ценности эпох, к которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
1) физического воспитания:

поддерживает ценностное отношение к жизни и здоровью; осознание
ценностей жизни и необходимость их сохранения;
представление об идеалах достижения экономического и духовного
развития человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
2) трудового воспитания:

понимание оснований знаний истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессиях; сохраняет интерес к различным сферам профессиональной
деятельности;
принимать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
237

мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
1) экологического воспитания:

осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
природой, его позитивных и негативных явлений;
сформированность

культуры,

понимание

социально-экономических

процессов в состоянии природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
активные неприятные действия, приносящие вред окружающей природной
и социальной среде;
2) ценности научного познания:

сформированность

мировоззрения,

современный

подход

развития

китайской науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знаний о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте известных представителей;
владение необходимыми навыками познания и оценки событий прошлого
с позициями историзма, готовность к внезапной учебной

проектно-

исследовательской деятельности в сфере истории;
мотивация к будущему, в том числе профессиональному, изучению истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального
интеллекта

обучающихся,

в

особенности

–

самосознания

(включая

способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние,
соотносить его с опорой людей в известных исторических исследованиях),
эмпатии

(способность

понимать

другого

человека)

,

оказываемое в

определенных обстоятельствах), социальные навыки (способность выстраивать
конструктивные

отношения

с

другими

людьми, регулировать

способ

выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные технологические действия. Базовые
логические действия:
238

формулировать проблему, вопрос, требующие решения;
Разработать план решения проблем с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; систематизировать и обобщать
исторические факты (в виде таблиц, схем, диаграмм и т. д.);
выявлять характерные признаки исторической тенденции;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определять основания для сравнения,
выявлять общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы.
Базовые исследовательские действия:
изучить поиск новых знаний, их интерпретацию, преобразование и
применение в различных научных объектах, в том числе при создании научных и
социальных проектов;
владелец ключевых понятий и методов работы с историческими сведениями;
определить познавательную задачу, намечать путь ее решения и изучить
выбор исходного материала, объекта; изучить анализ объекта в соответствии с
принципом историзма, возможными методами исторического познания;
создавать тексты в различных форматах с учетом использования информации и
в открытом виде;
соотнести полученный результат с историческим знанием, определением
новизны и обоснованностью полученного результата;
отстаивать

результаты

своей

деятельности

в

различных

формах

(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие); объяснить
сферу применения и значение проводимых научных исследований в
современном общественном периоде;
применять

исторические

знания

и

познавательные

процедуры

в

интегрированных (междисциплинарных) научных проектах, в том числе
краеведческих.
Работа с информацией:
изучать анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, Интернетресурсы

и

другие)

–

извлекать,

сопоставлять,
239

систематизировать

и

интерпретировать информацию;
основания и использовать особенности различных видов исторических
источников, проводить строгий анализ источников, высказывать суждения о
достоверности и ценностях, основанных на информации (в том числе по
разработанным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различать их
свидетельства;
сопоставляет

дает

оценки

исторических

событий

и

личностей,

приводимые в научной литературе и публицистике, объясняя причины
расхождения мнений;
использовать

современные

средства

информационных

и

коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм,
требований информационной безопасности.
Коммуникативные универсальные технологичсеские действия. Общение:
особенности

взаимодействия

людей

в

событий

в исторических

обществах

и

прошлого

и

современном мире;
участвовать

обсуждении

и

личностей

современности, в том числе вызывающих разные оценки, определяя свою
позицию и обосновывая ее в ходе диалога;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть методами общения и конструктивного взаимодействия, в том
числе межкультурного, в школе и социальном развитии.
Совместная деятельность (сотрудничество):
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать

и

изучать

совместную

работу,

коллективные

исследовательские проекты по истории, в том числе на материале террасы;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;
Оцените полученные результаты и свой вклад в общую работу.
240

Регулятивные

универсальные

технологические

действия.

Самоорганизация:
выявление проблемы, задачи, требующие решения;
составить план действий;
определить способы решения
реализовывать намеченный план действий последовательно.
Самоконтроль (рефлексия):
изучить самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом возможных ошибок, возникших;
осознавать свои достижения и слабые стороны в учебе, в общении, со
сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибку;
вносить конструктивные предложения для совместного решения научных
задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории:
Понимание событий России в мировых экономических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа, умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской

войны,

Новой

экономической

политики

(далее

–

нэп),

индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистические
республики (далее – СССР), решающая роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоение космоса,
понимание причин и следствий СССР, возрождение Российской Федерации как
мировой державы, воссоединение Крыма с Россией, военная операция на
Украине и другие экономические события ХХ – начала XXI в., особенности
развития культуры народов СССР (России).
Знание имен героев мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войны, исторических деятелей, внесших дополнительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI
в.
241

Умение составляет описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, направлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участники, образ
жизни людей и его изменения в Новейшем веке, формулировать и обосновывать
исходную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в
том числе на основе источников разных типов.
Умение выявляет некоторые особенности исторических событий, явлений,
процессов, систематизирует историческую информацию в соответствии с
заданными критериями, сопоставляет изученные исторические события,
явления, процессы.
Умение причинно-следственных, пространственных, временных связей
исторических событий, направлений, процессов, характеристика их итогов,
соотнесение событий истории родного края и истории России в ХХ – начале
XXI в., определение современников исторических событий истории России и
человечества в целом в ХХ – начало XXI в.
Умение поверхностного анализа для решения познавательной задачи
аутентичные

исторические

источники

разных

типов

(письменные,

вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI в., оценить их полноту и достоверность, соотнести с историческим
периодом, выявлять общее и закономерное, при рассмотрении контекстной
ситуации. информация при работе с историческими источниками.
Умение изучения с соблюдением правил информационной безопасности
поиска исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI в. в справочной интерпретации, сети Интернет, средства
распространения информации для решения познавательных задач, оценка
полноты и достоверности информации с точки зрения ее соответствия,
постоянная обработка.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в., сопоставляет информацию,
представленную

в

различных

источниках,
242

формализует

историческую

информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм. приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в виде разработки и представления
научных проектов новейшей истории, в том числе – на внешних материалах (с
использованием ресурсов библиотек, музеев).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальными и религиозными вещами на основе ценностей современного
российского

общества:

идеалов

гуманизма,

демократии,

мира

и

взаимопонимания между народами, людьми культуры обеих стран, культуры к
историческому наследию народов России.
Умение свободной исторической правды, не допускающее умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность дать отпор фальсификации
российской истории.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в ХХ – начале XXI в., выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории, прогрессивных достижений культуры, ценностных ориентиров:
1)

по учебному курсу «История России»:

Россия накануне мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые конверты большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
«военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация,

коллективизация,

культурная

революция.

Первые

пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: чувство, сторона, сила,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа

243

над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о
Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономическое развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
«Холодная война» и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины решения Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и
и

повседневная

социальная

модернизация. Культурное

пространство

жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с

Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
по учебному курсу «Всеобщая история»:

1)

Мир накануне мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный

период.

Революционная

волна.

Версальско-Вашингтонская

система. Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в
различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт».
Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные настройки, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад

колониальных

Латинской

империй. Развитие

стран

Азии, Африки

и

Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и

информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитическая
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему. Требования к предметным
результатам освоения углубленного курса:

244

Понимание инициативы роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах от древнейших времен до настоящего
времени.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторических знаний, методах изучения исторических источников.
Владение комплексом хронологических умений, умение сохранять
причинно-следственные, внешние связи исторических событий, направление
процессов от древнейших времен до настоящего времени.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы от древнейших времен до настоящего времени.
Умение объясняет критерии поиска исторических источников и посещения
их, учитывает при работе со спецификой современных источников социальной
и личной информации, объясняет значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
приобретения опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Умение истории приводит к продолжению этой истины в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении

проектов

аргументированно

и

критиковать

исследований

по

фальсификацию

новейшей

отечественной

истории,
истории,

проповедовать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получает следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
Понимание инноваций роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений: знать мировые политические и социально-экономические
процессы 1914–1945 гг., в которых внедрено влияние России, охарактеризовать
роль нашей страны в этих процессах;
наличие причинно-следственных связей, связанных с участием России в
245

мировых финансовых и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.;
Используя знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытку
фальсификации истории, связанную с принижением и усилением роли России в
мировых финансовых и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
охарактеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг.,
составить Расширенное описание памятников российской культуры;
охарактеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг., составить
описание наиболее известных памятников культуры; охарактеризовать взаимное
влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад российских ученых
и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторических знаний, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений: объяснить, в чем основные научные и социальные функции
исторических знаний; охарактеризовать и применить основные приемы изучения
исторических источников;
приводить примеры использования известных аргументаций в социальнополитических десятилетиях; Характеризовать роль исторической науки в
политическом развитии России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение сохранять причинноследственные, внешние связи исторических событий, тенденций, процессов 1914–
1945 гг.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
названы даты дифференцированных событий и популярных этапов развития
процессов истории России и всеобщей истории 1914–1945
гг.;
проведены хронологические рамки периодов истории России и всеобщей
246

истории 1914–1945 гг.;
объяснить основание периодизации истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг., с использованием ученых-историков;
соотнести события истории России, региона, других стран с возможными
периодами истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., соотнести события
истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сохраняются причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической/информации из исторических ситуаций России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, тенденций, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, сохраняя верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определение современников исторических событий, направлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
именные характерные, внешние признаки событий, процессов, направления
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
существовать в древней информации по истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельному обнаружению неисправности;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1914–
247

1945 гг.;
по самостоятельному составлению плана престола краткий рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории

1914–1945

гг.

с

использованием

контекстной

информации,

представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составить расширенную характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914–1945 гг., цикл изменений,
происшедших в течение рассматриваемого периода;
на

основе

изучения

исторического

материала

дать

наблюдения

наблюдения/корректности сравнительных событий, направлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.;
сравнивать

исторические

события,

явления,

процессы,

взгляды

исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по
самостоятельному

осуществлению

требований,

на

основе

сравнения

собственных выводов;
на основе изучения исторического материала 1914–1945 гг. сохранять
исторические аналоги.
Умение объяснение критериев поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их,
рекомендуется при работе со спецификой современных источников
социальной и личной информации, объяснять оригинальность конкретных
источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных

стран,

приобретать

опыт

осуществления

учебно-

исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и

источники

исторической информации разных типов по истории России и всеобщей
248

истории

1914–1945

гг.

(извлекать

и

интерпретировать

информацию,

сопоставляя данные разных источников, представляющие представленные в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, соотносить источник информации с историческим контекстом,
оценивать

степень

полноты

и

достоверности,

информационную/художественную ценность источника);
самостоятельное определение критериев выбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подобрать исторический источник по собственным критериям,
используя

различные

источники

информации

с

соблюдением

правил

информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации, объясняющих возникновение конкретных источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать

необходимость

использования

конкретных

источников

для

аргументации точек зрения по заданной теме;
формировать алгоритм алгоритма решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблем и целей работы, определение своих адекватных
исторических объектов, методы и методы решения задач, прогнозирование
ожидаемого результата и обобщение его

с собственными

историческими

определениями;
участвовать в выполнении научных проектов, проведении наземных или
групповых научных исследований по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг., истории родного края;
публичное выступление, результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
Умение на примере приводит эту правду в обсуждение и другие формы
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении проектов
и

исследований

по

новейшей

истории
249

аргументированно

критиковать

фальсификацию отечественной истории, теорию о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
аналитическая оценка полученной извне экономической выгоды; самостоятельно
выбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения/проверки
каких-либо оценок исторических
событий, формулирования аргументов;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее последним событиям
и личностям в истории России и всеобщей истории 1914– 1945 гг.;
теория о подвигах народа при защите Отечества, активно участвует в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1914–1945
гг.;
используя знания по истории России, аргументированно используя попытки
фальсификации

исторических

фактов,

культур

с

важнейшими

событиями,

явлениями, процессами истории 1914–1945 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получает следующие предметные
результаты по дополнительным темам программы по истории:
Понимание инноваций роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945–2022
гг., в которых внедрено влияние России, охарактеризовать роль нашей страны в этих
процессах;
наличие причинно-следственных связей, связанных с участием России в
мировых финансовых и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.;
Используя знания по истории России 1945–2022 гг., выявлять попытку
фальсификации истории, связанной с принижением и усилением роли России в
мировых финансовых и социально-экономических процессах.
250

Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
охарактеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг.,
составить Расширенное описание памятников российской культуры;
охарактеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг., составить
описание наиболее известных памятников культуры;
охарактеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторических знаний, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
объяснить, в чем основные научные и социальные функции исторических
знаний; охарактеризовать и применить основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования известных аргументаций в социальнополитических

десятилетиях;

Характеризовать

роль

исторической

науки

в

политическом развитии России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение сохранять причинноследственные, внешние связи исторических событий, тенденций, процессов 1945–
2022 гг.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
названы даты дифференцированных событий и популярных этапов развития
процессов истории России и всеобщей истории 1945–2022
гг.;
ведут хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг.;
объяснить основание периодизации истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг., с использованием ученых-историков;
251

соотнести события истории России, региона, других стран с возможными
периодами истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., соотнести события
истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сохраняются причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической/информации из исторических ситуаций России и зарубежных стран
1945–2022 гг.
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, тенденций, процессов истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, сохраняя верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определение современников исторических событий, направлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
названные характерные, внешние признаки событий, процессов, направления
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.; различить в древней
информации по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. события,
явления, процессы, факты и мнения; группировать, систематизировать исторические
факты истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельному
обнаружению неисправности;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг.;
по самостоятельному составлению плана престола краткий рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1945–2022
гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
252

источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составить расширенную характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах 1945–2022 гг., цикл изменений, происшедших в течение
рассматриваемого периода;
на

основе

изучения

наблюдения/корректности

исторического

сравнительных

материала

событий,

дать

наблюдения

направлений,

процессов,

взглядов исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельному
осуществлению требований, на основе сравнения собственных выводов;
на основе изучения исторического материала 1945–2022 гг. сохранять
исторические аналоги.
Умение объяснение критериев поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, рекомендуется при работе
со спецификой современных источников социальной и личной информации,
объяснять оригинальность конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, приобретать опыт
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
(извлекать

и

интерпретировать

информацию,

сопоставляя

данные

разных

источников, представляющие представленные в исторических источниках факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить источник
информации

с

историческим

контекстом,

оценивать

степень

полноты

достоверности, информационную/художественную ценность источника);

253

и

самостоятельное определение критериев выбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подобрать исходный источник по собственным критериям,
используя

различные

источники

информации

с

использованием

правил

информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации, объясняющих возникновение конкретных источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать

необходимость

использования

конкретных

источников

для

аргументации точек зрения по заданной теме;
формировать алгоритм алгоритма решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблем и целей работы, определение своих адекватных
исторических объектов, методы и методы решения задач, прогнозирование
ожидаемого результата и обобщение его

с собственными

историческими

определениями;
участвовать в выполнении научных проектов, проведении наземных или
групповых научных исследований по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг., истории родного края;
публичное выступление, результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
Умение на примере приводит эту правду в обсуждение и другие формы
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении проектов
и

исследований

по

новейшей

истории

аргументированно

критиковать

фальсификацию отечественной истории, теорию о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
аналитическая оценка полученной извне экономической выгоды; самостоятельно
254

выбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения/проверки
каких-либо оценок исторических
событий, формулирования аргументов;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее последним событиям
и личностям в истории России и всеобщей истории 1945– 2022 гг.;
теория о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945–2022
гг.;
используя знания по истории России, аргументированно используя попытки
фальсификации

исторических

фактов,

культур

с

важнейшими

событиями,

явлениями, процессами истории 1945–2022 гг.
К концу обучения в 11 классе учащийся получает следующие предметные
результаты по обсуждающему повторению по курсу «История России с древнейших
времен до 1914 г.») программы по истории:
Понимание инициативы роли России в мировых международных и социальноэкономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
знать

мировые

древнейших

времен

политические
до

1914

г.,

и

социально-экономические

в

которых

внедрено

процессы

влияние

с

России,

охарактеризовать роль нашей страны в этих процессах;
сохраняются причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых медицинских и социально-экономических процессах с древнейших времен
до 1914 г.;
Используя знания по истории России от древнейших времен до 1914 г.,
выявлять

попытку

фальсификации

истории,

связанной

с

принижением

и

активизацией роли России в мировых и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:

255

охарактеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших
времен до 1914 г., составить расширенное описание памятников российской
культуры;
охарактеризовать этапы развития мировой культуры от древнейших времен до
1914 г., составить описание наиболее известных памятников культуры;
охарактеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторических знаний, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений: объяснить, в чем основные научные и социальные функции
исторических знаний; охарактеризовать и применить основные приемы изучения
исторических источников;
приводить примеры использования известных аргументаций в социальнополитических десятилетиях;
Характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с
древнейших времен до 1914 г.
Владение комплексом хронологических умений, умение сохранять причинноследственные, внешние связи исторических событий, направлений, процессов с
древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
названа дата державных событий и популярных этапов развития процессов
истории России и всеобщей истории от древнейших времен до 1914 г.;
представлены хронологические рамки периодов истории России с древнейших
времен до 1914 г.;
объяснить основание периодизации истории России с древнейших времен до
1914 г., с использованием ученых-историков;
соотносить события истории России, региона, других стран с возможными
периодами истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события
256

истории родного края, истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г.;
сохраняются причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторических/информаций из исторических ситуаций России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г.;
делать рассмотрение возможных причин (предположений) и последствий
исторических событий, тенденций, процессов истории России и международных
стран с древнейших времен до 1914 г., используя знания по истории и
дополнительные

источники

исторической

информации,

сохраняя

верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определение современников исторических событий, направлений, процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до 1914г.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
названы характерные, особые признаки событий, процессов, направления
истории России с древнейших времен до 1914 г.; различение в древней информации
по истории древнейших времен до 1914 г. события, явления, процессы, факты и
мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России от
древнейших времен до 1914 г. по самостоятельному обнаружению неисправности;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен
до 1914 г.;
по самостоятельному составлению плана престола краткий рассказ (описание) о
важных событиях родного края, истории России с древнейших времен до 1914 г. с
использованием

контекстной

информации,
257

представленной

в

исторических

источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составить расширенную характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России от
древнейших эпох до 1914 г., изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
на

основе

изучения

исторического

материала

дают

наблюдения

за

наблюдениями/корректностью сравнительных событий, направлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельному
осуществлению требований, на основе сравнения собственных выводов;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
сохранять исторические аналоги.
Умение поясняет критерии поиска исторических источников по истории России
и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находя их, объяснять
источник происхождения при изучении событий и процессов истории, приобретать
опыт осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторических
сведений разных типов по истории России от древнейших времен до 1914 г.
(извлекать и интерпретировать информацию, сопоставляя данные из разных
источников, представлять представленные излагаемые в исторических источниках
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, сопоставлять источник
информации

с

историческим

контекстом,

оценивать

степень

полноты

и

достоверности, информационную/художественную ценность источника);
самостоятельное определение критериев выбора исторических источников для
решения учебной задачи;

258

самостоятельно подобрать исторический источник по собственным критериям,
используя

различные

источники

информации

с

соблюдением

правил

информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации, объясняющих возникновение конкретных источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать

необходимость

использования

конкретных

источников

для

аргументации точек зрения по заданной теме;
формировать алгоритм алгоритма решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблем и целей работы, определение своих адекватных
исторических объектов, методы и методы решения задач, прогнозирование
ожидаемого результата и обобщение его

с собственными

историческими

определениями;
участвовать в выполнении научных проектов, проведении наземных или
групповых научных исследований по истории древнейших времен до 1914 г.,
истории родного края;
публичное выступление, результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
Умение истории шагает в сторону дискуссий и формирует межличностное
взаимодействие, а также при разработке и представлении проектов и исследований
аргументированно

критиковать

проповедовать

подвигах

о

фальсификацию

народа

при

защите

отечественной
Отечества,

истории,
разоблачать

фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает в себя следующий перечень
знаний и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г.
аналитическая оценка полученной извне экономической выгоды;
самостоятельно выбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/проверки

каких-либо

формулирования аргументов;

259

оценок

исторических

событий,

определять и аргументировать свою позицию в отношении наиболее резких
событий и личностей в истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывайте о подвигах народа при защите Отечества, активно участвуйте в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с
древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно предпринимая
попытки фальсификации исторических фактов, культур с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№

Название разделов и

Количество часов

п/п тем программы

В
сего

Контрольны
е работы

Электронные
(цифровые)образо
вательные
ресурсы

Всеобщая история. 1914–1945 гг .
Раздел 1. Введение
1

Введение

1

.1
Итого по разделу

1

Раздел 2. Мир накануне и в годы Первой мировой войны
2

Мир в начале XX в.

1

РЭШ

2

Первая мировая война

3

РЭШ

.1

.2

(1914–1918).
Итого по разделу

4

Раздел 3. Мир в 1918-1939 гг.
3

От войны к миру

3

Страны

3

РЭШ

1

РЭШ

.1
Европы

и

260

.2

Северной Америки в 1920–0
1930-е гг.
№

Название разделов и тем

Количество часов

п/п программы

Всег
о

Контр

Электронны
е

ольные

(цифровые)образ

работы

овательные
ресурсы

3
.3

Страны

1

РЭШ

2

РЭШ

2

РЭШ

Латинской

Международные

отношения в 1920–1930-х гг.
3

.6

РЭШ

Америки в первой трети XX в.
3

,5

4

х гг.
3

.4

Страны Азии в 1918–1930-

Развитие культуры в 1914-

1930-х гг.
Итого по разделу

22

Раздел 4. Вторая мировая война
1

РЭШ

1

РЭШ

в

1

РЭШ

4

Коренной перелом в войне

1

РЭШ

4

Разгром

1

РЭШ

4
.1

войны
4

.2

Начало Второй мировой
1941 год. Начало Великой

Отечественной войны и войны
на Тихом океане
4

.3

Положение

оккупированных странах

.4

,5

Германии,

Японии и их союзников
Итого по разделу

5
261

Раздел 5. Обобщение
5

Обобщение

2

1

РЭШ

.1
Итого по разделу

2

История России. 1914–1945 гг.
Раздел 1. Введение
1

Введение

1

.1
Итого по разделу

1

Раздел 2. Россия в годы Первой мировой войны и Великой Российской
революции
2
.1

4

РЭШ

8

РЭШ

войне (1914–1918)
2

.2

Россия в Первой мировой
Великая

революция

российская
1917–

1922

гг.1917 год: от Февраля к
Октябрю

№

Название разделов и тем

п/п программы

Количество часов
Всего

Контроль
ные работы

Электрон
ные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

2
.3

5

РЭШ

Гражданская

ее

8

РЭШ

культура

4

РЭШ

война

и

последствия
2

,5

революционные

обращенные большевиков
2

.4

Первые

Идеология

Советской

и

России

периода
262

Гражданской войны
2

Наш край в 1914–1922 гг.

2

.6
Итого по разделу

31

Раздел 3. Советский Союз в 1920-1930-е гг.
3
.1

РЭШ

Советский Союз в 1929-1941

12

РЭШ

Культурное

7

РЭШ

6

РЭШ

гг.
3

.3

8

1928)
3

.2

СССР в годы нэпа (1921-

пространство

советского общества в 1920-1930е гг.
3

.4

Внешняя политика СССР в

1920-1930-е гг.
3

Наш край в 1920-1930-х гг.

2

3

Повторение и обобщение по

1

,5

.6

1

теме «Россия в 1914-1930гг.
Итого по разделу

36

Раздел 4. Великая Отечественная война (1941-1945)
4
.1

Великая

война

Отечественная

(1941–1945).

8

РЭШ

7

РЭШ

7

РЭШ

9

РЭШ

Первый

период войны (июнь 1941 г. –
осень 1942 г.)
4
.2

войны (осень 1942–1943 г.)
4

.3

Человек и война: единство

фронта и тыла
4

.4

Коренной перелом в ходе

Победа СССР в Великой

Отечественной войне. Окончание
263

Второй мировой войны (1944–
сентябрь 1945 г.)
4
,5

Повторение и обобщение по

1

1

теме "СССР в 1930-1945 гг."
Итого по разделу

33

Наш край в 1941–1945 гг.

2

№

Название

п/п разделов

и

РЭШ

Количество часов
тем

Всего

программы

ОБЩЕЕ

Контро

Электронные
(цифровые)

льные

образовательные

работы

ресурсы

136

3

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№

Название

Количество

п/п разделов и тем

часов

программы

Всег
о

ые

работы

Раздел 1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
1

Введение

1

1

Страны Северной Америки и

10

.1

.2

Европы во второй половине XX –
начале XXI в.
1

.3

Страны Азии, Африки во

второй половине XX – начале

5
264

(цифровые)

Контр образовательны
ольные

Всеобщая история. 1945–2022 гг.

Электронн

е ресурсы

века:

XXI

проблемы и

пути

развития
1
,4

Страны Латинской Америки

2

во второй половине XX – начале
XXI в.
1

,5

Международные

отношения

2

во второй половине XX – начале
XXI в.
1

,6

Развитие науки и культуры во

2

второй половине XX – начале XXI
в.
1

Современный мир

1

1

Обобщение

1

,7
1

,8
Итого по разделу

24

История России. 1945–2022 гг.
Раздел 1. Введение
1

Введение

1

.1
Раздел 2. СССР в 1945 - 1991 гг.
2

СССР в 1945-1953 гг.

7

2

СССР в середине 1950-х –

10

.1

.2

первой половине 1960-х гг.
2

.3

Советское

общество

в

государство
середине

и

12

1960-х-

начале 1980-х
№

Название

Количество часов
265

Элект

п/п разделов

и

тем

Контрольн ронные

Вс

программы

его

ые работы

(цифровы
е)
образоват
ельные
ресурсы

2
.4

Политика перестройки. Распад

10

СССР (1985-1991)
2

Обобщение

1

1

,5
Итого по разделу

40

Раздел 3. Российская Федерация в 1992-2022 гг.
3
.1

новой

России

12

Россия в XXI в. : вызовы времени

24

(1992–1999)
3

.2

Становление

и задачи развития
3

Обобщение

1

1

.3
Итого по разделу

37

Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен
до 1914 г.»
Раздел 1. От России к Российскому государству

.1

1

Введение. Народы и государства

на

территории

нашей

страны

1

в

древности
1
.2

1

Русь в конце Х – начале XII в.
1

.3

Образование государства Русь.
Русь в середине XII – начале XIII

1

Русские земли и их соседи в

1

в.
1

266

,4

середине XIII – XIV в.
1

,5

Народы и государства степной

1

зоны Восточной Европы и Сибири в
XII – XV вв.
1

,6

Формирование

твердого

1

Русского (Российского) государства в
XV в.
1

,7

Культура Руси с древности до

1

конца XV в.
Итого по разделу

7

Раздел 2. Россия в XVI - XVII вв.: от великого княжества к царству
2

Россия в XVI в.

2

2

Смута в России

2

2

Россия в XVII в.

2

№

Название

.1

.2

.3
Количество часов

п/п разделов и тем

Всего

программы

Электрон

Контро ные
льные

(цифровые)

работы

образователь
ные ресурсы

2
.4

Культурное

пространство

2

России в XVI–XVII вв.
Итого по разделу

8

Раздел 3. Россия в конце XVII - XVIII вв.: от царства к империи
3
.1

Россия в эпоху преобразований

2

Петра I
3

Россия в 1725–1762 гг.

2
267

.2
3

Россия в 1762–1801 гг.

2

3

Россия при Павле I

1

3

Культура народов России в

2

.3

.4

,5

XVIII в.
Итого по разделу

9

Раздел 4. Российская империя в XIX - начале XX в.
4

Россия в 1801–1825 гг.

1

4

Россия в 1825–1855 гг.

1

4

Культура России в начале XIX

1

Великие

и

1

политика

1

.1

.2

.3

в.
4

.4

пореформенная Россия
4

,5

реформы

Внутренняя

Александра III. Идейные явления и
общественные движения в России в
1880–1890-х гг.
4

.6

Культура России во второй

1

половине XIX в.
Россия
4Российская

,8

1

второй половине XIX в.
4

.7

Внешняя политика России во

в

начале

империя

на

XX

в.

пороге

нового века. Россия в системе
международных

отношений

в

начале XX в.
268

1

4
,9

Общественное

движение

в

1

России начала XX в. Общественное
и политическое развитие России в
1907– 914 гг.
4

Серебряный век российской

1

.10 культуры
Итого по разделу

№

10

Названи

Количество часов

п/п е разделов и

Контроль ые

Всего

тем

ные работы

программы
ОБЩЕЕ

Электронн
(цифровые)

образовательны
е ресурсы

КОЛИЧЕСТВО

136

3

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.2.5 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 962230)
учебного предмета «География. Базовый уровень»
для обучающихся 10 –11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом
уровне составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в
федеральном

государственном

образовательном

стандарте

среднего

общего

образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных
в федеральной рабочей программе воспитания.
269

Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции
развития географического образования в Российской Федерации, принятой на
Всероссийском съезде учителей географии и утверждённой Решением Коллегии
Министерства просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и
одновременно

многополярного

мира,

глобализации

мирового

развития,

фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о роли
России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть,
явились интегративность, междисциплинарность, практико-ориентированность,
экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко представить
географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных

и

межгосударственных,

социокультурных,

социально-

экономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций
личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c
ролью России как составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;

270

3) формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
4)

развитие

познавательных

интересов,

навыков

самопознания,

интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом
географических знаний и умений, направленных на использование их в реальной
действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах
отводится 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках,
их использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления

географических

исследований.

Источники

географической

информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических
исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема;
факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным
природным условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и
окружающая среда.

271

Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового
океана, загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук в их
достижении. Особо охраняемые природные территории как один из объектов целей
устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями или глобальными изменениями климата или загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность
стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими
полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества
пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования.
География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических,
биологических,

минеральных)

в

жизни

человечества

и

перспективы

их

использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
272

Тема 1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран:
критерии их выделения. Формы правления государства и государственного
устройства.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения
мира и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности
в

странах

с

(демографический

различным
взрыв,

уровнем

социально-экономического

демографический

кризис,

старение

развития
населения).

Демографическая политика и её направления в странах различных типов
воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав
населения мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социально-экономического развития. Этнический состав населения. Крупные
народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав
населения. Мировые и национальные религии, главные районы распространения.
Население мира и глобализация. География культуры в системе географических
наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
273

2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на
основе анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и
низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и
направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её
особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как
совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий
жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс
человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества жизни
населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и
место России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа
274

1.

Сравнение

структуры

экономики

аграрных,

индустриальных

и

постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация
мировой экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация
мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти,
природного газа и угля.
Топливно-энергетический

комплекс

мира:

основные

этапы

развития,

«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие
страны-производители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля.
Организация стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли,
изменяющие её географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика,
«зелёная

энергетика».

Мировая

электроэнергетика.

Структура

мирового

производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию
«возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России
как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и
алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на
окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и
чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
275

Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и
продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной
промышленности на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и
структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство.
География

производства

основных

продовольственных

культур.

Ведущие

экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров зерновых
культур.
Животноводство.

Ведущие

экспортёры

и

импортёры

продукции

животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая
торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
276

Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная

Европа,

Восточная

Европа),

общая

экономико-географическая

характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая,
Японии).
Практическая работа
1.

Сравнение

международной

промышленной

и

сельскохозяйственной

специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных
видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка),
общая

экономико-географическая

характеристика.

Особенности

природно-

ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики,
Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая

характеристика.

Особенности
277

природно-ресурсного

капитала,

населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы
региона.

Особенности

экономико-географического

положения,

природно-

ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии.

Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения
населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и
товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения
и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Тема

6.

Россия

на

геополитической,

геоэкономической

и

геодемографической карте мира. Особенности интеграции России в мировое
сообщество.

Географические

аспекты

решения

внешнеэкономических

и

внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в
новых экономических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы

глобальных

проблем:

геополитические,

экологические,

демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися странами
и причина её возникновения.
Геоэкология

–

фокус

глобальных

проблем

человечества.

Глобальные

экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную
деятельность.

Проблема

глобальных

климатических
278

изменений,

проблема

стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы,
проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы
опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством

и

отдельными

странами

некоторых

ранее

устоявшихся

экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие
России в решении глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на
основе анализа различных источников географической информации и участия
России в их решении.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать готовность и
способность

обучающихся

руководствоваться

сформированной

внутренней

позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
279

 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества,

участвовать

в

самоуправлении

в

школе

и

детско-юношеских

организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и

принимать осознанные решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;

280

 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
 потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность
направленности,

к

активной

способность

деятельности
инициировать,

технологической

и

планировать

самостоятельно

и

социальной

выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
281

экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование

языковой

и

читательской

культуры

как

средства

взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
 осознание
проектную

и

ценности

научной

исследовательскую

деятельности,
деятельность

готовность
в

осуществлять

географических

науках

индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут
быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;
282

 устанавливать

существенный

признак

или

основания

для

сравнения,

классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учётом предложенной географической задачи;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
 координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
 креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических географических задач, применению
различных

методов

познания

природных,

социально-экономических

и

геоэкологических объектов, процессов и явлений;
 владеть видами деятельности по получению нового географического знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
 формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
283

 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
 выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
 выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
 оценивать достоверность информации;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в
том числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения,

правовых

и

этических

норм,

норм

информационной

безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
 использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
284

 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности, практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
 самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
285

 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
 саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом
уровне должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в
разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
286

использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов

в

пространстве,

новую

многополярную

модель

политического

мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран
с различными формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по
производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по
запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения

и

хозяйства:

различать

географические

процессы

и

явления:

урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в
повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития
мирового

хозяйства

(объёмы

ВВП,

промышленного,

сельскохозяйственного

производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах,
сравнения

показателей,

характеризующих

демографическую

ситуацию,

урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры
экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и
стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными
ресурсами с использованием источников географической информации, для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
287

позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать

взаимосвязи

между

социально-экономическими

и

геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями

человека

прогнозировать

опасные

природные

явления

и

противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать и/или

обосновывать выводы

на основе использования

географических знаний;
4) владение
географических

географической
понятий:

терминологией

применять

и

системой

базовых

социально-экономические

понятия:

политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический
переход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность,
интеграция,

мировое

международная

хозяйство,

хозяйственная

международная
специализация,

экономическая
международное

географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового

хозяйства,

транснациональные

корпорации

(ТНК),

«сланцевая

революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское
хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
288

международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность

умений

проводить

наблюдения

за

отдельными

географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения/исследования; выбирать форму фиксации результатов
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и
явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять

и

находить

в

комплексе

источников

недостоверную

и

противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных
289

территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты
и др.) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность

умений

применять

географические

знания

для

объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и
явлений, в том числе: объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления

международных

миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения,
влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
290

уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их
выбросов;
10) сформированность знаний
природы

и

общества,

экологических

о

проблем:

об

природных

основных
и

описывать

проблемах

взаимодействия

социально-экономических
географические

аспекты

аспектах
проблем

взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в
результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран
мира, на планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения

географических

факторов

международной

хозяйственной

специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по
уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по
291

их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе
по особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения с использованием источников географической информации;
устанавливать

взаимосвязи

между

социально-экономическими

и

геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или

обосновывать выводы

на основе использования

географических знаний;
4) владение

географической

терминологией

и

системой

базовых

географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия:
политическая карта, государство; политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, старение населения,
состав населения, структура населения, экономически активное население, Индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная

урбанизация;

мегалополисы,

развитые

и

развивающиеся,

новые

индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство,

международная

экономическая

интеграция;

международная

хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;

292

5) сформированность

умений

проводить

наблюдения

за

отдельными

географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения/исследования; выбирать форму фиксации результатов
наблюдения/исследования; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы
и явления, происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять

и

находить

в

комплексе

источников

недостоверную

и

противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности

природными

и

человеческими
293

ресурсами;

для

изучения

хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их
проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты
и др.) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов
мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность

умений

применять

географические

знания

для

объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в
составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании; особенности проявления
глобальных проблем человечества в различных странах с использованием
источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных

явлений

и

процессов:

оценивать

географические

факторы,

определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических

процессов;

изученные

социально-экономические

и

геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
294

в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные
точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам
мира и России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний
природы

и

общества,

экологических

о

проблем:

об

природных

основных
и

описывать

проблемах

взаимодействия

социально-экономических
географические

аспекты

аспектах
проблем

взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов

Наименование

п/п

№
разделов

и

тем

программы

В
сего

Контро
льные
работы

Электронные
Практич
еские работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
Традиционные

.1

новые
методы
1
географии.

и
в

ЦОС

"Моя

Школа"

1

Географические

https://myschool.edu.ru/

прогнозы
1
.2

ЦОС

Географическая

Школа"

1

культура

"Моя

https://myschool.edu.ru/

Итого по разделу

2

Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2
.1

ЦОС

Географическая

2

Школа"

1

среда

"Моя

https://myschool.edu.ru/
Естественный

и

1

0.5
295

ЦОС

"Моя

.2

.3

антропогенный

Школа"

ландшафты

https://myschool.edu.ru/

Проблемы
2
взаимодействия

2

0.5

человека и природы
2

.4

ЦОС

"Моя

Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС

Природные

2

ресурсы и их виды

1

"Моя

Школа"
https://myschool.edu.ru/

Итого по разделу

6

Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА

.1

Политическая
3
география

и

"Моя

Школа"

1

геополитика
3

.2

ЦОС

https://myschool.edu.ru/

Классификации и

типология стран мира

ЦОС

"Моя

Школа"

2

https://myschool.edu.ru/

Итого по разделу

3

Раздел 4. Раздел. НАСЕЛЕНИЕ МИРА

.1

Численность
4
воспроизводство

1

Состав

и

населения
Итого по разделу

Школа"

ЦОС
2

1

"Моя

Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС

Размещение

Качество

"Моя

https://myschool.edu.ru/

2

населения

4
.4

2

структура населения

4
.3

ЦОС

населения
4

.2

и

0.5

"Моя

Школа"
https://myschool.edu.ru/

жизни

ЦОС
1

0.5

"Моя

Школа"
https://myschool.edu.ru/

7

Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
296

Состав
структура

и
мирового

ЦОС

5хозяйства.
.1

2

Международное

0.5

"Моя

Школа"
https://myschool.edu.ru/

географическое
разделение труда
Международная

.2

экономическая
5
интеграция

ЦОС
и

"Моя

Школа"

1

глобализация мировой

https://myschool.edu.ru/

экономики
География
главных

.3

отраслей

мирового
хозяйства.
5
Промышленность мира.
Сельское

хозяйство.

ЦОС
1

11

"Моя

Школа"
https://myschool.edu.ru/

Сфера услуг. Мировой
транспорт
Итого по разделу

14
ЦОС

Резервное время

2

"Моя

Школа"

1

https://myschool.edu.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

34

6.5

11 КЛАСС
№

разделов
п/п

Количество часов

Наименование
и

тем

программы

В
сего

Контро
льные
работы

Электронные
Практич
еские работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ
1

Регионы

мира.

1
297

ЦОС

"Моя

.1

Зарубежная Европа

Школа"

6

https://myschool.edu.ru/
1
.2

1
.3

1
.4

1
.5

ЦОС
Зарубежная Азия

Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС

Америка

1

6

0.5

Африка

https://myschool.edu.ru/

0.5

4

Австралия

"Моя

Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС

и

Океания

"Моя

Школа"

ЦОС

Россия

.6

0.5

6

"Моя

"Моя

Школа"

2

https://myschool.edu.ru/

на

геополитической,
1
геоэкономической

ЦОС
и

геодемографической

1

3

"Моя

Школа"
https://myschool.edu.ru/

карте мира
Итого по разделу

27

Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2
.1

ЦОС

Глобальные

проблемы человечества

Итого по разделу

Резервное время

0.5

4

Школа"
https://myschool.edu.ru/

4

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

"Моя

1

34

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
298

4

Количество часов

№
п/

Тема урока

В
сего

п

Традиционные
новые

Контр

Да
Практ

та

Электронные
цифровые

ольные

ические

изучени образовательные

работы

работы

я

ресурсы

и

методы

исследований

в

ЦОС

географических науках,
1
их
использование. 1

Школа"

Источники

.ru/

"Моя

https://myschool.edu

географической
информации
Элементы
географической

ЦОС

культуры.
2
значимость

"Моя

Их

Школа"

для 1

https://myschool.edu

представителей разных

.ru/

профессий
Географическая

ЦОС

среда как геосистема.
3
Географическая
и 1

Школа"

окружающая среда

.ru/

Естественный

"Моя

https://myschool.edu

и

антропогенный
ландшафты.
Практическая
"Классификация
4
ландшафтов

работа

ЦОС
0.5

с 1

использованием

"Моя

Школа"
https://myschool.edu
.ru/

источников
географической
информации"
Опасные
5
природные
явления, 1

ЦОС
Школа"
299

"Моя

климатические

https://myschool.edu

изменения,

их

.ru/

последствия
Стратегия
устойчивого развития.
ООПТ.

Объекты

Всемирного
природного

и

культурного наследия.
Практическая

работа

"Определение целей и
задач

учебного

ЦОС

исследования,
6
связанного с опасными 1

0.5

природными

"Моя

Школа"
https://myschool.edu
.ru/

явлениями/глобальным
и

изменениями

климата/загрязнением
Мирового

океана,

выбор формы фиксации
результатов
наблюдения/исследован
ия"
Природноресурсный

капитал

регионов,

крупных

стран,

в

том

числе

России.

ЦОС

Ресурсообеспеченность
.7 Практическая работа
"Оценка

природно-

ресурсного
одной

из

0.5

1

стран

Школа"
https://myschool.edu
.ru/

капитала
(по

выбору) по источникам
географической
информации"
300

"Моя

Агроклиматическ
ие

ресурсы.

Рекреационные

ЦОС

ресурсы. Практическая
работа
8

"Определение

ресурсообеспеченности
стран

0.5

1

Школа"
https://myschool.edu
.ru/

отдельными

видами

"Моя

природных

ресурсов"
Резервный

урок.

Обобщение знаний по
Разделам
9
как

ЦОС

"География

"Моя

Школа"

наука. 1

https://myschool.edu

Природопользование и

.ru/

геоэкология
Политическая
карта

мира

и

на

ней

изменения,

происходящие.

0

Новая

многополярная модель
1
политического
мироустройства. ПГП.

ЦОС
Школа"
1

https://myschool.edu
.ru/

Специфика России как
евразийского

"Моя

и

приарктического
государства
Основные

1

2

1
стран:

критерии

их

выделения

1
и

государственного

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu
.ru/
ЦОС

Формы правления

устройства
1

ЦОС

типы

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu
.ru/

Численность

0.5
301

ЦОС

"Моя

3

населения

мира. 1

Школа"

Воспроизводство

https://myschool.edu

населения, его типы.

.ru/

Практическая

работа

"Определение

и

сравнение темпов роста
населения крупных по
численности населения
стран, регионов мира"
Демографическая
политика

и

направления.

её
Теория

демографического
перехода. Практическая
работа
1
4

ЦОС

"Объяснение

особенности

0.5

1

демографической

"Моя

Школа"
https://myschool.edu
.ru/

политики в странах с
различным

типом

воспроизводства
населения"
Возрастной
половой

и
состав

населения

мира.

Практическая

работа

"Сравнение половой и

ЦОС

возрастной
1
структуры в
5

странах

0.5

различных 1

типов воспроизводства
населения

на

"Моя

Школа"
https://myschool.edu
.ru/

основе

анализа
половозрастных
пирамид"
1
6

Структура

занятости

0.5

населения. 1
302

ЦОС
Школа"

"Моя

Этнический

и

религиозный

https://myschool.edu

состав

населения.

.ru/

Религии.

География культуры в
системе
географических
Практическая

наук.
работа

"Прогнозирование
изменений

возрастной

структуры

отдельных

стран на основе анализа
различных источников
географической
информации"
Географические
особенности
размещения населения
и

факторы,

его

определяющие.
Плотность
1
7

ареалы

ЦОС

населения,
высокой

плотности

населения.

Миграции

населения:

причины,

основные

типы

Школа"

и 1

низкой

"Моя

https://myschool.edu
.ru/

и

направления.
Расселение
населения:
формы.

типы

и

Урбанизация.

Городские агломерации

ЦОС

и1 мегалополисы мира.
8

Практическая
"Сравнение

0.5

работа 1
и

Школа"
https://myschool.edu
.ru/

объяснение различий в
соотношении
городского и сельского
303

"Моя

населения

разных

регионов

мира

основе

на

анализа

статистических
данных"
Качество

жизни

населения, показатели.
ИЧР.

Практическая

работа

"Объяснение

различий в показателях
качества
1
9

ЦОС

жизни

0.5

населения в отдельных 1
регионах

и

странах

"Моя

Школа"
https://myschool.edu
.ru/

мира на основе анализа
источников
географической
информации"
Мировое

0

хозяйство.Отраслевая,
2
территориальная
и
функциональная

ЦОС
Школа"
1

https://myschool.edu
.ru/

структура
МГРТ.

"Моя

Отрасли

международной
специализации.
Аграрные,
индустриальные

1

и

постиндустриальные
2
страны. Роль и место
России

в

МГРТ.

Практическая

ЦОС
0.5

1

"Сравнение структуры
экономики

аграрных,

индустриальных

Школа"
https://myschool.edu
.ru/

работа

и

постиндустриальных
304

"Моя

стран".
МЭИ.
Крупнейшие
международные

2

отраслевые
2
региональные

экономические союзы.
Роль

ТНК

современной

ЦОС

и

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu
.ru/

в

мировой

экономике
Географические
особенности
размещения

3

основных

видов
сырьевых
и
2
топливных
ресурсов.
Страны-лидеры
запасам

и

по

ЦОС

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu
.ru/

добыче

нефти, природного газа
и угля

4

ТЭК

мира:

основные

этапы

развития,
2
«энергопереход».
География

ЦОС

"Моя

Школа"

отраслей

1

https://myschool.edu
.ru/

топливной
промышленности
Мировая
электроэнергетика.
Структура

5

мирового

производства
2
электроэнергии

и

её

географические
особенности.
России.

ЦОС
0.5

1

Школа"
https://myschool.edu
.ru/

Роль

Практическая

работа "Представление
305

"Моя

в

виде

данных

диаграмм
о

динамике

изменения объёмов и
структуры
производства
электроэнергии в мире"
Металлургия
мира.

Географические

особенности сырьевой

6

ЦОС

"Моя

базы.Ведущие
2
страны-

Школа"

производители

https://myschool.edu

и 1

экспортёры продукции
цветных

и

.ru/

чёрных

металлов
Машиностроитель
ный

комплекс

Ведущие

мира.
страны-

производители
2
7

ЦОС

и

"Моя

Школа"

экспортёры продукции 1

https://myschool.edu

автомобилестроения,

.ru/

авиастроения

и

микроэлектроники
Химическая
промышленность.
Ведущие

страны-

производители

и

экспортёры продукции.

8

Лесопромышленный
2
комплекс
мира.
Ведущие

страны

-

ЦОС
Школа"
1

https://myschool.edu
.ru/

производители
продукции и влияние
химической и лесной
промышленности

"Моя

на

окружающую среду
306

Географические
различия

в

обеспеченности
земельными ресурсами.

9

ЦОС

"Моя

Земельный
2
фонд мира,

Школа"

его

https://myschool.edu

структура. 1

Современные
тенденции

.ru/
развития

отрасли. Органическое
сельское хозяйство
Растениеводство и
животноводство.
География..

Ведущие

экспортёры

и

импортёры. Влияние на
окружающую

среду.

Практическая

работа

"Определение

ЦОС

направления
3
0

грузопотоков

1

продовольствия
основе

0.5

на

"Моя

Школа"
https://myschool.edu
.ru/

анализа

статистических
материалов и создание
карты

"Основные

экспортёры

и

импортёры
продовольствия"
Основные

ЦОС

международные
3
1

магистрали

Школа"
и 1

https://myschool.edu

транспортные узлы
3
2

.ru/
ЦОС

Мировая система

НИОКР

"Моя

"Моя

Школа"

1

https://myschool.edu
307

.ru/
Международные
экономические

3

отношения:
3
формы и

основные

влияющие

на

развитие.

Мировая

факторы,
их

ЦОС

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu
.ru/

торговля и туризм
Резервный

4

урок.

Контрольная работа по
3
теме
"География
главных

отраслей

ЦОС
Школа"

1

1

"Моя

https://myschool.edu
.ru/

мирового хозяйства"
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

34

6.5

11 КЛАСС
Количество часов

№
Тема урока

п/

В
сего

п

Контро

Да
Практи

Электронные

та

цифровые

льные

ческие

изучени

образовательные

работы

работы

я

ресурсы

Многообразие
подходов

к

выделению регионов
мира.
Европа:
1

ЦОС

Зарубежная
состав,

общая

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu.r
u/

характеристика.
Геополитические
проблемы региона
Западная
2
Европа.
Общие 1

ЦОС
Школа"
308

"Моя

черты и особенности

https://myschool.edu.r

природно-

u/

ресурсного
капитала, населения
и хозяйства стран
субрегиона
Северная
Европа:

общие

черты и особенности
природно3
ресурсного

ЦОС
Школа"
1

https://myschool.edu.r

капитала, населения
и

"Моя

u/

хозяйства

субрегиона
Южная
Европа:

общие

черты и особенности
природно4
ресурсного

ЦОС
Школа"
1

https://myschool.edu.r

капитала, населения
и

"Моя

u/

хозяйства

субрегиона
Восточная
Европа:

общие

черты и особенности
природно5
ресурсного

ЦОС
Школа"
1

https://myschool.edu.r

капитала, населения
и

"Моя

u/

хозяйства

субрегиона
Практическая
работа

ЦОС

"Сравнение

по
6

уровню

социально-

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu.r
u/

экономического
309

развития

стран

различных
субрегионов
зарубежной Европы
с

использованием

источников
географической
информации"
Зарубежная
Азия: состав , общая
экономикогеографическая

ЦОС

характеристика.
Юго-Западная
7
Азия:
общие

черты

и

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu.r
u/

особенности
субрегиона.
Современные
проблемы
Южная
Индия:

Азия.
общая

ЦОС

экономикогеографическая
8
характеристика.

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu.r
u/

Современные
проблемы
Центральная
Азия: общие черты и
особенности

ЦОС

природно-

Школа"

ресурсного
9
капитала, населения
и

"Моя

1

https://myschool.edu.r
u/

хозяйства

субрегиона.
Современные
310

проблемы
ЮгоВосточная
общие

Азия:

черты

и

особенности

0

ЦОС

природно1
ресурсного

Школа"

капитала, населения
и

"Моя

1

https://myschool.edu.r
u/

хозяйства

субрегиона.
Современные
проблемы
Восточная
Азия. Китай: общая
экономикогеографическая
характеристика.
Современные
проблемы.
Практическая работа

ЦОС

"Сравнение
1
1

международной
промышленной

0.5

1
и

"Моя

Школа"
https://myschool.edu.r
u/

сельскохозяйственн
ой

специализации

Китая и Индии на
основании

анализа

данных об экспорте
основных

видов

продукции"
Восточная

2

Азия.
1
общая

ЦОС

Япония:
экономико-

географическая

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu.r
u/

характеристика.
311

Современные
проблемы
Резервный

3

урок. Обобщение по
1
темам: Зарубежная
Европа. Зарубежная

ЦОС

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu.r
u/

Азия
Америка:
субрегионы США и

4

Канада, Латинская
1
Америка:
общая
экономико-

ЦОС

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu.r
u/

географическая
характеристика
Субрегионы
Америки.
Особенности

ЦОС

природно1
5

"Моя

Школа"

ресурсного

1

https://myschool.edu.r

капитала,

u/

населенизя

и

хозяйства
США:
особенности

ЭГП,

природно-

6

ЦОС

"Моя

ресурсного
1

Школа"

капитала, населения 1

https://myschool.edu.r

и

u/

хозяйства,

современные
проблемы
Канада:

7

особенности
1
природно-

ЦОС

ЭГП,

ресурсного

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu.r
u/

капитала, населения
312

и

хозяйства,

современные
проблемы
Мексика:
особенности

ЭГП,

природно-

8

ЦОС

"Моя

ресурсного
1

Школа"

капитала, населения 1

https://myschool.edu.r

и

u/

хозяйства,

современные
проблемы
Бразилия:
особенности

ЭГП,

природноресурсного
капитала, населения
и

хозяйства,

современные

ЦОС

проблемы.
1
9

0.5

Практическая работа 1
"Особенности

"Моя

Школа"
https://myschool.edu.r
u/

территориальной
структуры хозяйства
Канады и Бразилии
на основе анализа
географических
карт"
Африка:
состав,

общая

экономико-

ЦОС

географическая
2
0

Школа"

характеристика.

1

https://myschool.edu.r

Особенности.
Экономические

"Моя

u/
и

социальные
313

проблемы региона
Северная
Африка.
Особенности

ЦОС

природно2
1

"Моя

Школа"

ресурсного

1

https://myschool.edu.r

капитала, населения

u/

и хозяйства Алжира
и Египта
Южная
Африка.

2

ЦОС

Особенности
2
природно-

"Моя

Школа"
1

ресурсного

https://myschool.edu.r
u/

капитала, населения
и хозяйства ЮАР
Западная
Африка,
Центральная
Африка, Восточная
Африка.
Особенности

3

стран

региона.
2
Практическая работа
"Сравнение

на

основе

ЦОС
0.5

1

"Моя

Школа"
https://myschool.edu.r
u/

анализа

статистических
данных

роли

сельского хозяйства
в экономике Алжира
и Эфиопии"
Резервный

4

ЦОС

"Моя

урок.
2
Обобщающее

Школа"

повторение

https://myschool.edu.r

темам:

по 1
Америка,

u/
314

Африка
Австралия

и

Океания:
особенности

ГП

Австралийский
Союз:
2
5

ЦОС

главные

факторы

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu.r

размещения

u/

населения

и

развития хозяйства .
Место в МГРТ
Океания:
особенности

6

ЦОС

"Моя

природных
2

Школа"

ресурсов, населения 1

https://myschool.edu.r

и хозяйства.Место в

u/

МГРТ
ЦОС

Особенности

7

2
интеграции России в
мировое сообщество

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu.r
u/

Географически
е аспекты решения

8

внешнеэкономическ
2
их
и
внешнеполитически
х

задач

ЦОС

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu.r
u/

развития

экономики России
Практическая
работа

9

по

теме

"Изменение
2
направления

ЦОС
1

1

международных
связей

России

Школа"
https://myschool.edu.r
u/

экономических
в
315

"Моя

новых
экономических
условиях"
Группы

0

ЦОС

глобальных
3
проблем.

Школа"
1

Геополитические

https://myschool.edu.r
u/

проблемы
Геоэкология —
фокус
3
1

"Моя

ЦОС

глобальных

проблем

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu.r

человечества

u/

Глобальные
проблемы
народонаселения:

ЦОС

демографическая,
3
2

Школа"

продовольственная,
роста

1

https://myschool.edu.r

городов,

здоровья

"Моя

u/

и

долголетия человека
Взаимосвязь
глобальных проблем
и

проблем

народонаселения.

3

Возможные

пути

решения.

Роль

России
3
решении.

в

ЦОС

их

Практическая работа

0.5

1

примеров
взаимосвязи
глобальных проблем
человечества
основе

Школа"
https://myschool.edu.r
u/

"Выявление

на
анализа
316

"Моя

различных
источников
географической
информации

и

участия России в их
решении"
Резервный

4

урок. Обобщение по
3
теме:
Глобальные
проблемы

ЦОС

"Моя

Школа"
1

https://myschool.edu.r
u/

человечества
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ

ПО ПРОГРАММЕ

34

0

3

2.2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
( ID 1143542)
учебный предмет «Обществознание» (базовый уровень)
для учащихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по знанию общества на уровне среднего общего
образования (базовый уровень), составленная на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, в соответствии с Концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также с учетом федеральной
программы воспитания. Рабочая программа по обществу на уровне среднего
общего

образования

реализует

принципиальную

принципиальность

примерных рабочих образовательных программ базового общего и среднего
общего образования.
ОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

УЧЕБНОГО

«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
317

ПРЕДМЕТА

Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в системе
функционирования образовательных функций развития в современном обществе
и

обеспечивает

идентичности,

условия

принципов

для

формирования

многонационального

российской

гражданской

самосознания

российского

народа, методологии обучающихся к развитию и непрерывному образованию,
труду и творческому современному
самовыражению, взаимодействию с другими людьми. на благо человека и
общества.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Целями общественного образования в средней школе являются:
 воспитание

общероссийской

идентичности,

гражданской

ответственности, основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения
страны в различных сферах жизни, поддержки демократии ценности и
культуры России, свободы и свободы человека и гражданина, закрепленных в
Конституции Российской Федерации;
 развитие

личности в период ранней юности, становление ее духовно-

нравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных сферах жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
 развитие

способностей обучающихся к личностному самоопределению,

самореализации, самоконтролю;
 развитие

интереса учащихся к освоению социальных и гуманитарных

дисциплин;
 развитие

систем знаний о обществе и человеке, обеспечивающих

целостность структуры общества, соответствующих современным стандартам
научных

научных

личностным,

знаний,

и

метапредметным

позволяет
и

реализовывать

предметным

требования

результатам

к

разработки

образовательной программы, представленной в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования;
318

 владение

навыками получать, анализировать, интерпретировать и

систематизировать экономическую информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
 совершенствование

опыта обучающихся в применении полученных

знаний (включая знание социальных норм) и умений в различных сферах
общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая
волонтерскую, в классах межличностных отношений, отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно- бытовой сферы, а также для анализа и оценки
жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и нормальных
поступков.
С учетом преемственности с уровнем базового общего образования
учебный предмет «Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты
социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие общественные
отношения; социальное положение человека, его права, свободы и обязанности
как члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности
современного российского общества в единстве социальной сферы и
институтов и роли России в динамично меняющемся мире; различные аспекты
межличностного взаимодействия и взаимодействия других видов, а также
взаимодействие людей и групп с традиционными институтами государства и
социального общества и регулирующие эти взаимодействия социальные
нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии с указанными ориентирами, отражающими специфику учебного
предмета на уровне среднего общего образования:
 определение

содержания

научной

дисциплины

и

практической

инновационности, включаемых в нее, и педагогических положений физических
лиц с учетом познавательных возможностей учащихся старше подросткового
возраста;
 представление

в содержании теоретических предметов основной сферы
319

жизни общества, типичных видов деятельности в информационном обществе,
условия экономического развития на современном этапе, основные финансовые
тенденции, перспективы и прогнозы общественного развития, пути решения
актуальных социальных проблем;
 обеспечение

развития

ключевых навыков форм, деятельностным

компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем,
принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;
 включая

содержание предмета полноценного материала о современном

российском обществе, об основах конституционного строя Российской
Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и
свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире
и противодействии вызовам глобализации;
 расширение

возможностей

самопрезентации

старшеклассников,

мотивирующего креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом
уровне среднего общего образования от предшествующего уровня состоит в:
• изучении нового теоретического содержания;
• рассмотрения рядов ранее изученных социальных тенденций и процессов в
более простых и устойчивых связях и отношениях;
• освоении обучения применяются базовые методы экономического познания;
• большая

опора

на

самостоятельную

деятельность

и

выраженные

познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширения

и

совершенствования

познавательных,

исследовательских,

проектных умений, которые осваивают обучающихся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
320

УРОВЕНЬ) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом
уровне изучается в 10 и 11 классах. Общее количество учебного времени на
два года обучения составляет 136 часов (68 часов в год). Общая недельная
нагрузка в каждом году обучения составляет 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
10

КЛАСС

Человек в обществе
Общество

как

система. Общественные отношения.

Связи между

подсистемами и обществами. Общественные работники и социальные
институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы обществ.
Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль
проявления общения в современном обществе. Многообразие путей и
общественного

развития.

Эволюция,

социальная

революция.

Реформа.

Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Наблюдение за социокультурными факторами на фоне личности. Личность в
современном обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение,
его роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы.
Агенты (институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание.
Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и разумное познание. Мышление, его формы
и методы. Знание как результатов познавательной деятельности, его видов.
Понятие

истины,

ее

критериев.

Абсолютная,
321

относительная

истина.

Естественные, технические, точные и социально- гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угрозы и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная

деятельность человека. Духовные

ценности

российского

общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная,
массовая и элитарная культура. Молодежная субкультура. Контркультура.
Функции культуры. Культурное многообразие современного общества. Диалог
культуры. Вклад российской культуры в расходы современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастное движение науки в современном
обществе.

Управление

научно-технологического

развития

и

научных

достижений Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность

образования

в

информационном

обществе.

Значение

самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и религиозные
религии. Сохранение значения межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основная функция. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели
и

качество

жизни.

Предмет

и

методы

экономической

науки.

Ограниченность ресурсов. Кривые производственные возможности. Типы
экономических систем. Экономический рост и пути его достижений. Факторы
322

долгосрочного экономического роста. Понятие экономичного режима. Фазы
экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование р ы н к о в . Рыночный с п р о с . Закон з в е з д ы .
Эластичность

с в е т а . Рыночное

предложение. Закон предложения.

Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное

регулирование

Государственная

политика

рынков.

защиты

Конкуренция

конкуренции.

и

монополия.

Антимонопольное

регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование

труда.

Занятость

и

безработица.

Причины

и

виды

безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области
присутствия. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы влияют
на развитие общества. Особенности профессиональной деятельности в
экономическом и финансовом сущности.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источник финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды, последствия.
Экономика

и

государство. Экономические

функции

государства.

Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит
и

профицит

государственного

государственного

бюджета. Принцип

сбалансированности

бюджета. Государственный долг. Налоговая система

Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и выплаты. Фискальная политика
323

государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и
импорт товаров и услуг. Выгоды и последствия от участия в международной
торговле. Государственное регулирование внешней торговли
10

КЛАСС

Социальная сфера
Социальные

общности,

группы,

их

разновидности.

Социальная

стратификация, ее критерии. Социальное цвето. Социальная структура
российского общества. Государственная поддержка незащищенных слоев
общества в Российской Федерации.
Положение человека в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и проявления в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и виды семьи. Семья как уважаемый
социальный институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры
социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государству
многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности.
Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы
их предотвращения и пути

разрешения. Конституционные

принципы

национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных отклонений. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных точек зрения, их причины.
Возможности

разрешения

социальных

проблем.

Особенности

профессиональной деятельности социолога, психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты – политика в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая

система

общества,

ее

Политическая система Российской Федерации
324

структура

и

функции.

на современном этапе.

Государство как основной институт политической системы. Государственный
суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма правления,
форма государственного (территориального) устройства, политический режим.
Типология формирования государства.
Федеративное
государственной

устройство
власти

в

Российской

Российской

Федерации.

Федерации.

Субъекты

Государственное

управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус
государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции. Министерство
национальной

безопасности

Российской

Федерации.

Государственная

политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее
роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы
участия граждан в политике. Политические стороны как субъекты политики,
их функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная,

смешанная.

Избирательная

система

в

Российской

Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль распространения средств информации в политической жизни общества.
Интернет в современных политических коммуникациях.
Правовое

регулирование

международных

отношений

в

Российской

Федерации
Право в системе социальных норм. Источники прав. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской
Федерации. Система российских прав. Правоотношения, их субъекты.
325

Особенности правового воздействия несовершеннолетних. Правонарушение и
юридическая ответственность. Функции вспомогательных органов Российской
Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской

Федерации. Гражданство

Российской Федерации. Личные

(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское

право.

Гражданские

правоотношения.

Субъекты

графического права. Организационно-правовые формы юридических лиц.
Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей
и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых

прав

работников.

Особенности

трудовых

правоотношений

несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Отношения
участников, регулируемые обязательства по налогам и сборам. Права и
обязанности

налогоплательщиков.

Ответственность

за

налоговые

правонарушения. Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации». Порядок приема на обучение в организации
образовательного среднего профессионального и высшего образования. Порядок
оказания платных образовательных услуг.
Административное

право

и

его

субъекты.

Административное

правонарушение и административная ответственность. Экологическое
законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты прав
326

на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Разработка
проектов и видов углеводородов. Уголовная ответственность, ее цели, виды
наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их просмотра. Основные принципы графического
процесса.

Участники

музыкального

процесса.

Административный

процесс.

Судебное производство по делам об урегулировании правонарушений.
Уголовный процесс, его принципы и
стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное

судопроизводство.

Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учащимися позволяют программе
среднего общего образования по предмету «Обществознание» (базовый
уровень)

должны

отражать

готовность

и

способность

обучающихся

руководиться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных

ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих устойчивых ценностных позиций российского общества,
обеспечения жизненного опыта и опыта деятельности в В ходе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 сформированность

гражданской позиции обучающегося как активного и

ответственного члена российского общества;
 осознание

своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка;
 принятие

традиционных

национальных,
327

общечеловеческих

гуманистических и демократических ценностей; уважение ценностей и
культурных ценностей, признаний;
 поддержка

идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, делегации по

инициативе, религиозным, расовым, национальным принцем;
 готовность

вести совместную деятельность в научных обществах, участвовать

в самоуправлении школ и детско-юношеских организаций;
 умение

взаимодействовать с конкретными институтами в соответствии с их

функциями и назначениями;
 готовность

к гуманитарной и волонтерской деятельности.

Патриотического воспитания:
 сформированность

российской гражданской идентичности, патриотизм,

поддержка своего народа, чувство ответственности перед Родиной, гордость за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
 ценностное

отношение к государственным символам, истории и

природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижения
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная

убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,

ответственность за свою судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
 осознание

духовных ценностей российского народа;

 сформированность
 способность

морального сознания, этического поведения;

оценивать ситуацию

и

принимать

осознанные

решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание

личного вклада в построение будущего;

 ответственное

осознанного

отношение к своим родителям, создание семьи на основе

принятия

ценностей

семейной

жизни в

соответствии

с

традициями народов России.
Эстетического воспитания:
 эстетическое

отношение к миру, включая эстетику быта, научного и

технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
328

 способность

воспринимать различные виды искусства, традиции и

творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
 убежденность

в инновационности личности и общества национального

и европейского искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
 обеспечение

качества творческой личности.

Физического воспитания:
 сформированность

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

ответственного отношения к своему здоровью, потребность в дальнейшем
совершенствовании;
 активное

неприятие вредных привычек и форм причин вреда здоровью и

психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 готовность
 готовность

к труду, осознание ценностей мастерства, трудолюбие;
к

активной

социально

направленной

деятельности,

способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность;
 интерес

к различным сферам профессиональной деятельности, умение

осознанно выбирать будущую профессию и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, учет общественного мнения при предстоящем
выборе сферы деятельности;
 готовность

и способность к образованию и самообразованию на всю жизнь.

Экологическое воспитание:
 сформированность

процессов

в

состоянии

культуры,

понимание

природной

и

социально-экономических

социальной

среды,

осознание

глобального характера экологических проблем;
 планирование

и прогнозирование действий в окружающей среде на основе

знаний целей развития человечества;
 активные

неприятные действия, приносящие вред окружающей среде;
329

 умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимательской деятельности, предотвращать их;
 расширение

опыта деятельности главной направленности.

Ценности научного познания:
 сформированность

мировоззрения, соответствующая

современному

подходу развития науки, включая социальные науки и общественную
практику, основанная на диалоге культуры, способствующая осознанию своего
места в поликультурном мире;
 совершенствование

языковой и читательской культуры как средства

взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
 осознание

ценностей научной деятельности, готовность изучать проектную и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
 мотивация

к познанию и творчеству, обучению и самообучению на всю жизнь,

интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающиеся
получают программу среднего общего образования (на базовом уровне) у них
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознание,

включающее способность понимать свое эмоциональное

состояние, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном общении и при помощи простых
сигналов;
 саморегулирования,

ответственность

за

включающего самоконтроль, умения принимать

свое

поведение,

способности

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям и гибкости, быть открытым новым;
 внутренняя

мотивация, включающая подход к достижению целей и

успеха, оптимизм, инициативность, умение действовать, выход из своих
возможностей;
 готовность

и способность владеть новыми конкретными практиками,

осваивать типичные социальные ролики;
330

 эмпатии,

включающая

способность

понимать

эмоциональное

состояние других, обращать внимание на его способность к общению,
способность к сочувствию и сопереживанию;
 социальные

навыки,

включающие

возможность

корректировать

отношения с другими людьми, контролировать, регулировать интерес и
разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные

результаты

освоения

программы

среднего

общего

образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
1.

Владение универсальными учебными познавательными действиями

Базовые логические действия:
 самостоятельно

сформулировать и актуализировать экономическую проблему,

рассмотреть ее всесторонне;
 сохранение

классификации

существующего признака или основания для сравнения,
и

обобщения

социальных

объектов,

направлений

и

процессов;
 определять

цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии

их достижений;
 выявлять

закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных

явлениях и процессах;
 носить

оценивать

коррективы в деятельности (с учетом разных видов деятельности),
соответствие

последствий

деятельности,

оценивать

риски

последствий деятельности;
 координировать

и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;


развивать креативное мышление при решении жизненных задач, в том

числе учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:

331

 развивать

навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,

навыки разрешения проблем;
 обеспечить

возможность и готовность к самостоятельному поиску

методов решения практических задач, применению различных методов
аналитического познания;
 изучение

деятельности по получению новых знаний, их преобразованию,

преобразованию и применению в различных научных учреждениях, в том
числе при создании научных и социальных проектов;
 формировать

тип научного мышления, применять научную терминологию,

основные понятия и методы социальной науки;
 ставить

и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности

и жизненных объектах;
 выявлять

причинно-следственные социальные связи и процессы и

актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу решения ее,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
 анализировать

результаты, полученные в ходе решения задачи, оценивать их

достоверность, прогнозировать изменения в новых условиях;
 давать

познания

оценку

социальных

новым

ситуациям,

объектов,

в

возникающим

социальных

в

процессе

отношениях; оценить

интеллектуальный опыт;
 уметь

переносить знания об объектах, явлениях и процессах в познавательной

и практической области жизнедеятельности;
 уметь

интегрировать знания из разных регионов субъектов;

 выдвигать
 ставить

новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;

проблемы и задачи, допуская альтернативные решения.

Работа с информацией:
 владеть

навыками получения социальной информации из источников

разных типов, самостоятельно изучать поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
332

 создавать

тексты в различных форматах с учетом распределения

информации и изолированности, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
 оценить

достоверность, легитимность информации различных форм и

представлений (в том числе полученных из интернет-источников), ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 использовать

средства

информационных

и

коммуникационных

технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
 обладать

навыками обнаружения и защиты информации, информационной

безопасности личности.
2.

Владение универсальными коммуникативными действиями

Общение:
 интересоваться
 распознавать

общением во всех существах жизни;

невербальные средства общения, понимать значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
 владеть

различными способами общения и взаимодействия; аргументированно

вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 Подробно

и логично изложить свой вопрос с использованием языковых

средств.
Совместная деятельность:
 понимать

и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

 выбирать

темы и методы действий участников с учетом общих интересов и

возможностей каждого члена коллектива;
 проводить

координировать

совместную
действия

в

деятельность,
рамках

нее:

организовывать

составлять

план

и

действий,

определять действия с учетом всех целей участников, обсуждать результаты
совместной работы;
333

 оценить

качество своего вклада и вклада каждой команды в общие результаты

по разработанным критериям;
 предлагать

оценивать

новые научно-исследовательские и социальные проекты,

идеи

с

позиций

новизны,

оригинальности,

практической

инновации;
 Изучайте

позитивное стратегическое поведение в различных устройствах,

включая креативность и воображение, чтобы быть инициативным.
3.

Владение универсальными регулятивными действиями

Самоорганизация:
 самостоятельно

изучать

познавательную

деятельность,

выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных установках;
 самостоятельно

составить план решения проблем с учетом имеющихся

ресурсов, естественных возможностей и предпочтений;
 дать

оценку новым ситуациям, возникшим в познавательной и практической

деятельности, в межличностных отношениях;
 уточнение
 делать

рамок настоящего предмета на основе личного цвета;

осознанный выбор, стратегии поведения, решения при наличии

альтернативы,

аргументировать

сделанный

выбор,

брать

на

себя

ответственность за общепринятое решение;
 оценить

интеллектуальный опыт;

 Обеспечение

в

разных

формирования и обеспечения благоприятной эрудиции

областях

знаний,

постоянное

повышение

своего

образовательного и культурного уровня.
Самоконтроль:
 давать

оценку новой ситуации, вносить коррективы в деятельность, оценивать

соответствие результатов действиям лиц;
 владеть

навыками

познавательной

рефлексии

как

осознания

происходящих действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приемы рефлексии для оценки, выбора ситуаций
верного решения;
334

 уметь

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

 принимают

мотивы и приводят другие аргументы при анализе результатов

деятельности.
Принятие себя и других:
 принимать
 мотивы

себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принятия и аргументы других при анализе результатов деятельности;

 признавать
 развивать

свое право и право других на ошибку;

способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1)

Владеть принципами общества как целостности развивающейся

системы в единстве и привлечь основные сферы и социальные институты;
потребительское потребление и общественные отношения; Социальный
динамик и ее формы; особенности процесса цифровизации и массовых
коммуникаций во всех сферах жизни общества; выявить проблемы и вызовы
современности; в перспективах развития современного общества, тенденциях
развития Российской Федерации;

человек как субъект общественных

отношений и сознательной деятельности; особенности социализации личности
и ее развития в современных условиях; деятельность и ее разрушение; в целях,
самосознании и социальном поведении; познания мира; истина и ее критерии;
формы и методы мышления; особенности профессиональной деятельности в
области науки;
об исторических и этнических многообразиях культуры, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в
области науки и культуры;
об экономике, науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том
числе

государственной

предпринимательства,

политике

конкуренции

поддержки
и

малого

бизнеса

и

импортозамещения, особенностях

рыночных отношений в современной экономике; участие государственного
бюджета в реализации функций органов государственной власти, механизмов
принятия бюджетных решений; особенности профессиональной деятельности
335

в экономических и финансовых явлениях.
1)

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в

том числе ценности легкой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семье,
созидательному труду, нормам морали и нравственности, праву и свободе
человека, гуманизму, консервативности, справедливости, коллективизму,
историческим единства народов России, преемственности. истории нашей
Родины, осознания ценностей культуры России и традиций народов России,
независимости и признания государства на примерах разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
2)

Владеть навыками определения смысла, выявить признаки научных

понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и рассмотрении
социальных перспектив, в том числе достижений российской науки и
искусства, основанных на научно-технологическом развитии Российской
Федерации, при использовании естественных суждений и построений устных и
письменных высказываний, Включая понятия: общество и его типы,
социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные
интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная
культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура,
элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство,
религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост,
экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественное благо, валовой
внутренний

продукт,

факторы

долгосрочного

экономического

роста;

механизмы государственного регулирования экономики, международного
междунароного труда;
определение различных смыслов многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных методов
использования в социальных науках понятий и терминов, отражающих
явления и процессы социальной обработки, в том числе: виды и формы
деятельности; формы познания, культуры; виды знаний, науки, религии; виды
и уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых систем,
336

издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды
рыночных структур; факторы производства; источник финансирования
предприятий .
Владеть методами хранения, выявлять, объяснять и конкретизировать
примеры причинно-следственных, иерархических и других связей подсистем
и элементов общества; материальной и духовной культуры; уровни и
методы научного познания; мышление и деятельность; общественного и
индивидуального сознания; чувственного и разумного познания; народной,
массовой и элитарной культуры; экономическая деятельность и проблемы
развития; макроэкономические показатели и качество жизни; блестящие идеи
и идеи;
охарактеризовать
духовной,

экономической

противоречивого
культурного
науки

в

особенности

характера

многообразия

современном

и

последствия

жизни

преобразований

российского

общественного

в

общества;

прогресса; глобализация;

современного общества; возрастание роли

обществе;

влажность,

безработицы;

функции

образования, науки, религии как социальных институтов; морально; искусство;
функции государства; Центральный банк Российской Федерации; налоговой
системы Российской Федерации; предпринимательство;
отражение связей социальных объектов и направлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках.
1)

Иметь представления о методах изучения социальных тенденций и

процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также

специальные

социологические
прогнозирование,

методы
опросы,

методы

биологического
биологические

моделирования

и

познания,
методы,

в

том

числе

социальное

сравнительно-исторические

методы.
2)

Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в

обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для
анализа социальной информации о путях многообразия и формирования
337

общественного развития, российского общества, об угрозах и вызовах
развития в XXI в. о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях,

направлениях

и

механизмах

экономического

развития,

полученных из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
определенные документы определенного характера, публикации в средствах
массовой информации;
изучить поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых средах, из-за вероятности информации из неадаптированных
источников, провести целенаправленный поиск материалов для заполнения
недостающих звеньев, сделать обоснованные выводы, представить образцы
компонентов в информационных материалах, предложить факты, выводы,
оценочные суждения, соображения при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3)

Осуществлять

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность с опорой на полученные знания об обществе, о его духовной
культуре

и

экономической

жизни,

о

человеке,

его

познавательной

деятельности и творческой активности, отстаивании ее результатов в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ, социальной и
междисциплинарной

направленность;

готовить

устные

выступления

и

письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять

сложный

и

тезисный

план

ответов,

анализировать

неадаптированные тексты.
4)

использовать обществоведческие знания для взаимодействия с

другими национальностями и культурами в целях достижения выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в текущих общественных событиях,
определения политической политической позиции, осознания принципов
здорового

образа

жизни,

продвижения

непрерывного

образования;

использовать средства информационно- коммуникационных технологий в
рамках различных задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура»,
338

«Экономическая жизнь общества».
5)

сформулировать силу социальных ценовых принципов и усвоения

людьми знаний в обществе, духовной культуре, экономической жизни
общества, собственные мнения и аргументы по проблемам общественных
социокультурных

факторов,

влияющих

на

поведение

личности;

противоречивых последствий глобализации; принципы свободы и потребности
в деятельности человека; значение культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роль государства в экономике;
пути достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы
и социальной ответственности;
конкретизировать концептуальные положения, в том числе о таких
обществах; пути многообразия форм и общественного развития; человек как
результат биологической и социокультурной эволюции; многообразия видов
деятельности и ее мотивации; методы социализации; особенности научного
познания

в

социально-гуманитарных

науках;

духовных

ценностей;

субкультура и контркультура; диалоговая культура; категории моральные;
возможности

самовоспитания;

современном

обществе;

особенности

свободное

совести;

образования
понимание

и

науки

в

поддержания

межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразия функций
искусства;

достижения

современного

российского

искусства;

Меры

государственной поддержки молодежи и среднего предпринимательства в
Российской Федерации; выбрать метод разумного экономического поведения
людей,
6)

Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при

использовании финансовых услуг и инструментов, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений для достижения финансовых целей и управления личными финансами
при реализации прав и использования потребителя финансовых услуг с учетом
основных способов. риски и права личной финансовой безопасности.
7)

Оценивать бюджетную информацию по проблемам современного

общества, общественного и индивидуального сознания, взглядов и интересов
339

личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной
культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающей по
каналам

сетевых

информации;

коммуникаций,

соотносить

определения

перенос

различных

степени

устойчивости

социальных

явлений,

содержащихся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) точках зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать

8)

решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные
методы

противодействия

коррупции; определение

стратегии

решения

социальных и межличностных вопросов; оценивать
поведение людей и поведение людей с точки зрения экономики,
социальных норм, включая нормы морали и права, экономической разумности;
осознавать

неприемлемость

антиобщественного

поведения,

опасность

алкоголизма и наркомании.
11 КЛАСС
1)

Владеть правилами социального развития общества, критериями

социальной стратификации; формы и факторы социальной мобильности в
современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли
семейных ценностей; направления социальной политики в Российской
Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о территории и функциях политической системы общества, границ
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти;
о правах как социальном регуляторе, системе прав и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и прав человека и гражданина в
Российской Федерации, правах и механизмах защиты прав детей в Российской
Федерации;

правовое

регулирование

судебных,

семейных,

трудовых,

налоговых, образования, урегулирования, уголовных правовых отношений;
экологическом

законодательстве,

гражданском,

уголовном судопроизводстве.
340

административном

и

2)

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в

том числе ценности легкой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семье,
созидательному труду, нормам морали и нравственности, праву и свободе
человека, гуманизму, консервативности, справедливости, коллективизму,
историческим единства народов России, преемственности. истории нашей
Родины, осознания ценностей культуры России и традиций народов России,
соблюдения принципа и президента государства на примерах разделов
«Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование отношений в Российской
Федерации».
3)

Владеть методами определения смысла, выявить признаки научной

интерпретации

и

использовать

понятийный

аппарат

при

анализе

и

концептуальном аспекте при изложении естественных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: социальная общность,
социальные группы и отношения между ними, социальная стратификация,
социальные критерии. , социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы,
социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая
власть, политический институт, политические отношения, политическая
система, государство, национальная безопасность, политическая культура,
политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право,
источник прав, система прав, норма права, сфера права, институт права,
правонарушение,юридическая ответственность, нормативный закон, закон,
подзаконный акт, законодательный процесс, признание статуса, гражданство
Российской Федерации, налог;
определение различных смыслов многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных методов
использования в социальных науках понятий и терминов, отражающих
социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы;
виды социальной мобильности; классифицировать семью; социальные нормы;
341

социальные

конфликты;

формы

социальных

отклонений;

виды

миграционных процессов в современном мире; формировать государство;
политическая партия; виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий; правовые
институты

права; источник

правовых

отношений;

права; нормативные
правонарушения;

нормы; отрасли

правовые

виды

и

акты; виды
юридической

ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации;
способы защиты прав, соединительные органы; организационно- правовые
формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и
обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и
сборы в Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков;
виды

заключения

правонарушений

и

наказаний;

экологические

правонарушения; способы защиты прав на благоприятную окружающую среду;
виды веществ; виды наказаний по уголовному праву.
1)

Владеть методами, удерживать, выявлять, объяснять причинно-

следственные, цепи, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры, формы государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы прав, нормативно- правовых актов, прав,
свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества; права и мораль; государство и права; действия
правовых регуляторов и развитие общественных процессов;
характеризовать различия и последствия преобразований в социальных,
политических

принципах,

отношений

в

в

правовом

Российской

мобильности; сохранение

регулировании

Федерации; старения

общественных
социальной

цвета; социальные аспекты; отклоняющегося

(девиантного) поведения; правонарушения и судебная ответственность за него;
абсентеизм; одежда;
охарактеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы
права; органы контроля; государства, субъекты и органы государственной
342

власти

Российской

распространения

Федерации;

информации

журналистские

в

политической

партии;
жизни

средства
общества;

вспомогательных органов;
отражение связей социальных объектов и направлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках.
2)

Иметь

представление

о

методах

изучения

социальной,

политической сферы жизни общества, включая универсальные методы науки,
а также специальные методы исторического познания, в том числе
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод,
политическое прогнозирование.
3)

Применять

знания,

полученные

при

изучении

разделов

«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
отношений в Российской Федерации», для анализа социальной информации о
обществе и политического развития в Российской Федерации, направлений
государственной политики в Российской Федерации, правового регулирования.
процессы в Российской Федерации, полученные из источников разного типа,
включая

публикации

на

интернет-ресурсах

государственных

органов,

нормативные правовые акты, определяющие характер документов, публикации
в средствах массовой информации;
изучить поиск политических и обосновать информацию, представленную
в различных знаковых отношениях, из-за информации из неадаптированных
источников, провести целенаправленный поиск, указать для восполнения
недостающих

звеньев,

сделать

обоснованные

выводы,

представить

компоненты в информационных источниках, предпочесть факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации».
4)

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность

с опорой на полученные знания о мировом обществе, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской
343

Федерации, результатах правительства в виде завершенных проектов,
презентаций,

творческих

работ

социальной

и

междисциплинарной

направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план ответов, анализировать неадаптированные тексты.
5)

использовать политические и правовые знания для взаимодействия

с другими национальностями и культурами в целях достижения выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных социальных событиях,
определения

независимой

непрерывного

политической

образования;

позиции;

использовать

осознанность

средства

роли

информационно-

коммуникационных технологий в рамках различных задач при изучении
разделов

«Социальная

сфера»,

«Политическая

сфера»,

«Правовое

регулирование международных отношений в Российской Федерации».
6)

обществах

Сформулировать на основе социальных ценностей и знаний о
и

социальных

взаимодействиях,

политической

сфере

и

законодательстве Российской Федерации собственные мнения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее формы и направления в современном
российском обществе; миграционные процессы; направление развития семьи;
участие субъектов политики в политическом процессе; угроза коррупции и
необходимость борьбы с ней; уважение прав и свободы человека, обязанность
и справедливость ответственности;
использовать основные понятия, теоретические положения, в том числе о
социальном уровне российского общества; роль семьи в жизни личности и в
развитии

общества;

особенности

политической

власти,

разрушение

политической системы; роль Интернета в современной политической
коммуникации;

необходимость

обеспечения

законности

и

правопорядка; судебная ответственность за совершение
правонарушений; механизмы защиты прав человека; особенности трудовых
правоотношений

несовершеннолетних

работников;

особенности

уголовной

ответственности за несовершеннолетние для объяснения мер социальной помощи;

344

конкретизировать

концептуальные

положения

о

конституционных

принципах национальной политики в Российской Федерации; социальные
конфликты, этносоциальные мероприятия и обсуждения их разрешений;
государственная поддержка незащищенных слоев общества и меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации; федеративное устройство и
политическая

система

государственном

Российской

суверенитете;

Федерации;

государственный

служащего;

основы

Федерации

избирательной
служащий

конституционного

и
строя

в

современном

системы
статус

в

стиле;

Российской

государственного

Российской

Федерации;

субъектов уголовных правоотношений; юридическая ответственность и ее
виды; правовое регулирование оказания образовательных услуг; порядок
приема на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том
числе несовершеннолетних граждан; защита трудовых прав работников;
порядок и условия заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика;
исторический

принципы

процесс

уголовного

фактами

права,

социальной

уголовный

процесс,

обработки,

модельными

обязанности

потребителей

ситуациями, примерами из личного опыта.
1)

применять

знание

о

правах

и

финансовых услуг, закрепленных в законодательстве Российской Федерации;
находить, анализировать и использовать информацию, предоставленную
национальными стандартами, в том числе в цифровой среде, в целях
управления

личными

финансами

и

обеспечения

личной

финансовой

безопасности.
2)

Оценивать бюджетную информацию по проблемам социальной,

политической жизни общества, правового регулирования, в том числе
поступающего
значимости

по

сетям

отношений

сетевых

коммуникаций,

информации;

соотносить

определять

степень

различные

аспекты

взаимодействия, научные события, правовые отношения, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) точках зрения социальных норм, в том числе норм морали и прав.

345

3)

Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с

помощью полученных знаний наиболее эффективные методы противодействия
коррупции; определение стратегии решения социальных и межличностных
вопросов; оценивать поведение людей и поведение с точки зрения социальных
норм, норм, включая мораль и права, ценности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАС
№

Название разделов и тем
программы

п/п

Количество часов
Все
го

Контроль

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ные работы

Раздел 1. Человек в обществе
1

Общество и

Библиотека ЦОК

3

.1 общественные отношения
1

Информационное

https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК

2

.2 общество и массовые

https://m.edsoo.ru/7f41c418

коммуникации
1

Развитие общества.

Библиотека ЦОК

3

.3 Глобализация и ее

https://m.edsoo.ru/7f41c418

противоречия
1

Становление личности в

Библиотека ЦОК

3

,4 процессе социализации
1

Деятельность человека

https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК

2

,5

https://m.edsoo.ru/7f41c418
1

Познавательная

Библиотека ЦОК

3

,6 деятельность человека.

https://m.edsoo.ru/7f41c418

Научное познание
1

Повторно-обобщающий

2

1

,7 урок по разделу «Человек в

https://m.edsoo.ru/7f41c418

обществе»
Итого по разделу

Библиотека ЦОК

18
346

№

Название разделов и тем
программы

п/п

Количество часов
Все
го

Контроль

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ные работы

Раздел 2. Духовная культура
2

Культура и ее формы

Библиотека ЦОК

3

.1

https://m.edsoo.ru/7f41c418
2

Категории и принципы

Библиотека ЦОК

3

.2 морали в жизни человека и

https://m.edsoo.ru/7f41c418

развития общества
2

Наука и образование

Библиотека ЦОК

4

.3

https://m.edsoo.ru/7f41c418
2

Религия

Библиотека ЦОК

2

.4

https://m.edsoo.ru/7f41c418
2

искусство

Библиотека ЦОК

2

,5

https://m.edsoo.ru/7f41c418
2

Повторно-обобщающий

2

1

.6 урок по разделу «Духовная

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

культура»
Итого по разделу

16

Раздел 3. Экономическая жизнь общества
3

Экономика — основа

Библиотека ЦОК

6

.1 жизнедеятельности общества
3

Рыночные отношения в

https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК

6

.2 экономике
3

Экономическая

https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК

2

.3 деятельность
3

Экономика предприятия

https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК

4

.4

https://m.edsoo.ru/7f41c418
3

Финансовый рынок и

Библиотека ЦОК

3

,5 финансовые институты
3

Экономика и государство

https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК

3

.6

https://m.edsoo.ru/7f41c418

347

№

Название разделов и тем

Количество часов

программы

Все

п/п

го
3

Мировая экономика

Контроль

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ные работы
Библиотека ЦОК

2

.7

https://m.edsoo.ru/7f41c418
3

Повторно-обобщающий

2

1

,8 урок по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

«Экономическая жизнь
общества»
Итого по разделу

28

Итоговое повторение,

6

Библиотека ЦОК

представление результатов

https://m.edsoo.ru/7f41c418

проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

68

3

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

11 КЛАСС
№

Название разделов и
тем программы

п/п

Количество часов
В
сего

Электронные

Контрольн (цифровые) образовательные
ресурсы
ые работы

Раздел 1. Социальная сфера
1

Социальная структура

Библиотека ЦОК

2

.1 общества
1

Социальное

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК

2

.2 положение личности в

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

обществе и пути его
изменения
1

Семья и семейные

Библиотека ЦОК

2

.3 ценности
1

Этнические общности

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК

2

,4 и нации
1

Социальные нормы и

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК

2
348

№

Название разделов и

Количество часов

тем программы
п/п

В
сего

Контрольн (цифровые) образовательные
ресурсы
ые работы

,5 социальный контроль
1

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Социальный

Библиотека ЦОК

2

,6 конфликт
1

Электронные

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Повторно-

2

1

,7 обобщающий урок по

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

разделу «Социальная
сфера»
Итого по разделу

1
4

Раздел 2. Политическая сфера
2

Политическая власть

Библиотека ЦОК

2

.1 и политические отношения
2

Политическая

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК

3

.2 система. Государство —

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

основной институт
политической системы
2

Государство

Библиотека ЦОК

4

.3 Российская Федерация.

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Государственное
управление в Российской
Федерации
2

Политическая

Библиотека ЦОК

2

.4 культура общества и

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

личности. Политическая
идеология
2

Политический

Библиотека ЦОК

3

,5 процесс и его участники
2

Избирательная

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК

2

.6 система
2

Политические элиты

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК

2
349

№

Название разделов и

Количество часов

тем программы
п/п

В
сего

Контрольн (цифровые) образовательные
ресурсы
ые работы

,7 и политическое лидерство
2

Электронные

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Повторно-

2

1

,8 обобщающий урок по

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

разделу «Политическая
сфера»
Итого по разделу

2
0

Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации
3

Система прав.

Библиотека ЦОК

4

.1 Правовые отношения.

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Правонарушения
3

Конституционные

Библиотека ЦОК

4

.2 права, свободы и

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

обязанности человека и
гражданина в Российской
Федерации
3

Правовое

Библиотека ЦОК

6

.3 регулирование уголовных,

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

семейных, трудовых
правоотношений
3

Правовое

Библиотека ЦОК

8

.4 регулирование налоговых,

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

образование,
преобразование, уголовных
правовых отношений,
экологическое
законодательство
3

Основные принципы

Библиотека ЦОК

4

,5 конституционного,

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

арбитражного,
350

№

Название разделов и

Количество часов

тем программы
п/п

В
сего

Электронные

Контрольн (цифровые) образовательные
ресурсы
ые работы

гражданского,
административного,
уголовного процесса
3

Повторно-

2

Библиотека ЦОК

1

.6 обобщающий урок по

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

разделу «Правовое
регулирование
общественных отношений
в Российской Федерации»
Итого по разделу

2
8

Итоговое повторение,

Библиотека ЦОК

6

представление результатов

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6

3

8

2.2.7.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
( ID 536652)
учебный предмет «Алгебра и начала математического анализа. Базовый
уровень»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» базового уровня для обучающихся 10–11 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта общего среднего
образования, с учётом современных европейских стандартов, предъявляемых к
математическому среднему образованию, и в соответствии с нормами российского
образования. Реализация программы требует овладения основными компетенциями,
351

составляющими основы для саморазвития и непрерывного образования, защиты
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Албраза и математическое начало анализа» является из наиболее важных
в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он изучает сторону
инструментальной

базы

для

изучения

всех

естественно-научных

курсов,

необходимом для освоения курсов информатики, обществазнания, истории,
словесности. В рамках данного курса учащиеся овладевают универсальным
распространением современной науки, которая формулирует свои достижения в
математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа заложить основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных характеристик
экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных
цифровых и компьютерных технологиях, применимых в повседневной жизни. В
тоже время овладение абстрактными и связанными со строгими математическими
конструкциями развивающими навыками находить наблюдения, обосновывать
достоверность оценок, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование
и сравнение, формирует креативное и критическое мышление. В ходе изучения
алгебры и начала математического анализа в старшей школе учащиеся получают
новый

опыт

решения

прикладных

задач,

самостоятельного

построения

математических расчетов маловероятных и возможных выигрышей,
Курс накопления воспитательным потенциалом, который реализуется как через
учебный материал, способствует формированию научного мировоззрения, так и
через

специфику

учебной

деятельности,

требующей

самостоятельности,

аккуратности, удержания внимания и закрытие за полученным результатом.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает в себя
возможные содержательно-методические линии: «Числа и вычислений», «Функции
и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа»,
«Множества

и

логика». Все

основные
352

содержательно-методические

линии

изучаются на протяжении двух лет обучения в старшей школе, естественно
дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный
курс является интегративным, поскольку включает в себя содержание ряда
математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория
множества и др. По мере того, как учащиеся овладевают более значительным
математическим аппаратом, у них возникает и совершенствуется способность
строить математическую модель реальной ситуации, применять
Содержательно-методическая

линия

«Числа

и

вычисления»

завершает

настройку навыков использования точных чисел, которые были начато в основной
школе. В первую очередь особое внимание уделяется формированию прочих
вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм
записи действительных чисел, умение эффективно выполнять действия с ними,
делать

прикидку,

оценивать

результат. Обучающиеся

навыки

получают

приближённых вычислений, выполнение действий со значениями, оценкой в
стандартной форме, использованием математических констант, оценкой числовых
выражений.
Линия «Уравнение и неравенство» реализуется по ходу всего обучения в старой
школе,

поскольку

соответствующих

в

каждом

разделе

задач. Обучающиеся

программы
овладевают

предусмотрено
набором

решение

технологических

решений, существенных, иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических свойств, неравенств и их систем. Получены результаты
использования при использовании функций с помощью производной, решения
прикладных задач и задач на обнаружение повышенных и наименьших показателей
функций. Эта содержательная линия включает в себя также формирование
способности выполнять расчёты по формулам, формирование, устойчивость,
иррациональных

и

тригонометрических

выражений,

а

также

выражений,

содержащих степени и логарифмы. Благодаря чтению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
учащихся,

формируются

навыки

дедуктивных

рассуждений,

работа

с

символическими формами, наблюдения степеней и зависимостей в виде равенств и

353

неравенств. Алгебра предлагает найти свои инструменты для решения практических
и естественно-научных задач, очевидных возможностей как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графика» тесно переплетается
с другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле смысл задает
последовательность изучения материала. Изучение степенной, показательной,
логарифмической и тригонометрической функций, их свойств и графиков,
использование функций для решения задач из других учебных заведений и реальной
жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с определением и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию выраженности
выраженности формулы зависимости между величинами, обнаружению функции,
построению их графики. Материал этой содержательной линии связан с развитием
умений и навыков, позволяющих выражать зависимость между величинами в
определенной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение
высокого развития алгоритмического мышления,
Содержательная

линия

«Начала

математического

анализа»

позволяет

значительно увеличить круг математических, так и прикладных задач, доступных
для людей, у которых обнаруживаются возможности наблюдения и построения
статистики функций, определять их размеры и наименьшие значения, вычислять
размеры фигур и объемы тела, находить скорость и результаты измерений
процессы. Эта содержательная линия открывает новые возможности построения
математических моделей, встречающихся наилучших решений в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического
анализа развития абстрактного, формально-логического и креативного мышления,
формирование умений распознавать проявления математики в науке, технике и
искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся лицах,
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном
посвящена элементу теории множества. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и возвращают универсальный язык,
объединяющий все разделы математики и ее приложений, они связывают разные
математические дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность

354

школьнику

использовать

теоретико-множественный

язык

его

современной

математики и выражения своих мыслей.
В разработке «Алгебра и начала математического анализа» представлены также
основы математического моделирования, функции, которые вычисляют модели
моделей частных случаев, исследования этих моделей с помощью расчета алгебры и
математического анализа и вычисляют результаты. Такие задания вплетены в
каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении практических задач
учащиеся

развивают

наблюдательность,

умение

находить

предметы,

абстрагироваться, сравнивать, обобщать и конкретизировать проблему. Работа по
формированию навыков решения прикладных задач в процессе изучения всех тем
курса «Алгебра и начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане по изучению алгебры и начал математического анализа на
базовом уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классах и 3 часа в неделю в 11
классах, всего за два года обучения – 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Число и плотность
Рациональные

числа. Обыкновенные

и

десятичные

дроби,

проценты,

бесконечные повторяющиеся дроби. Арифметические операции с имеющимися
числами, преобразование числовых выражений. Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач из различных знаний и реальной жизни.
Действительные

числа. Рациональные

и

иррациональные

числа. Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результатов вычислений.

355

Рост с высоким прогнозом. Стандартная форма записи действительного
числа. Использование подходящих форм регистрации действительных чисел для
решения практических задач и представлений данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование

тригонометрических

выражений. Основные

тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения . Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов.
Решение оснований и дробно-рациональных принадлежности и неравенств.
Решение иррациональных принадлежащих и неравенств.
Решение тригонометрических привязанностей.
Применение соответствующих и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графика
Функция, выполнение задания функции. График функций. Взаимно обратные
функции.
Область определения и настройки функций. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с величиной и величиной. Ее свойства и график. Свойства и
график корневой н -ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Начала математического анализа
Последовательность выполнения последовательных заданий. Монотонные по
следам.
356

Арифметическая
геометрическая

и

геометрическая

прогрессия. Сумма

прогрессии. Бесконечно

бесконечно

убывающей

убывающая

геометрической

прогрессии. Формула сложных процентов. Использование решений для решения
проблем прикладного характера.
Множество и логика
множество,

действия

над

воздействием. Диаграммы

Эйлера―Венна. Применение теоретико-множественного механизма для описания
процессов и извлечений, при решении задач из других учебных заведений.
Нахождение, прибыль, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Число и плотность
Натуральные и целые числа. Признаки делимости чисел.
Вывод с сохранением прогноза. Степень.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степень стойкости.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных свойств. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных свойств.
Структуры и основоположные основания и неравенств.
Применение

соответствующих,

систем

и

неравенств

к

решению

математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графика
Функция. Периодические

функции. Промежутки

монотонности

функций. Максимумы и минимумы функций. Наибольшее и наименьшее значение
функций по межутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графика.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графика.
357

Использование графиков для решения задач и линейных систем.
Использование графиков функций для исследований явлений и зависимостей,
которые стоят перед задачами других субъектов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функция. Геометрический и физический смысл производственной.
Производные элементарных функций. Формулы возникновения производной
суммы, произведений и частных функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке.
Применение производной для поиска наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона―Лейбница.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно быть достигнуто на уровне
среднего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
исследований результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированная общественная позиция обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах структуры различных структур, реализующих, реализующих процедуры
общества (выборы, опросы и пр.), умение взаимодействовать с институтами в
соответствии с их применениями и достижениями.
Патриотическое воспитание:

358

сформированной российской гражданской идентичностью, представляющей к
прошлому и настоящей российской математики, ценностным отношением к
достижениям российской математики и российской математической школы, к
достижению высоких результатов в других науках, технологиях, масштабах
экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием
морального

духовных

сознания,

собраний

этического

российского

поведения,

народа; сформированность

связанного

с

практическим

осуществлением достижений науки и деятельности учёного; осознанием личного
вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к ощущениям включает, эстетику математических
наблюдений,

объектов,

задач,

решений,

рассуждений; восприимчивость

к

математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
развитой закономерностью математических знаний в соблюдении здорового
образа жизни, ответственного
сбалансированный

режим

отношения

занятий

и

к здоровью (здоровое питание,
отдых,

регулярная

активность

развития); естественно с болезнью, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интерес к сферам
профессиональной деятельности, осуществление с математикой и ее приложениями,
умение осознанно осуществлять выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовностью и стремлением к математическому
восстановлению и самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к
активному

наблюдению

в

решении

практических

задач

математической

направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, исследованием социальноэкономических процессов состояния природной и социальной среды, осознанием
359

экологических характеристик экологических проблем; ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
регулирование поступков и оценка возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированной мировоззрения, высокой высокой степени развития и высокой
научной

компетенции,

пониманием

математической

науки

как

сферы

деятельности, владение языком математики и математической культуры как
средство познания мира; готовностью развиваю проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные

результаты

освоения

программы

учебного

предмета

«Математика» характеризуются владением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями, универсальными
регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия,

требующие

использования

стандартных когнитивных процессов пищевых продуктов (освоение методов
познания окружающего мира; применение исследований, и исследований операций,
умений работать с информацией) .
Базовые эффекты действия:


выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

математических

объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения
понятий; основание для обобщения и сравнения, проводимого анализа;


воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: обзорные и

отрицательные, единичные, частные и общие; условные;


выявлять математические наблюдения, взаимосвязи и противоречия в фактах,

данных, наблюдениях и расчетах; выдвигать критерии для оценок и противоречий;


делать выводы с использованием естественной логики, дедуктивных и

индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;


проводить самостоятельно достоверность математических оценок (прямых и

противоречащих друг другу), выявлять аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и захваты;
360



выбор решения учебной задачи (сравните несколько решений, выберите

наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных ответов).
Базовые исследовательские действия:


использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания; формулировать, формулировать вопросы, формулирующие противоречие,
проблему, возникающую искомое и обусловленную, формировать гипотезу,
аргументировать свою гипотезу, мнение;


проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по

установлению

особенностей

математического

объекта,

явлений,

процессов,

выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;


самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

проведённого

наблюдения,

исследования,

оценить

результат

полученных

результатов, выводов и обобщений;


прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать его развитие

в новых условиях.
Работа с информацией:


выявлять дефициты информации, данные, ответы на вопросы и решения задач;



собирать информацию из источников различных типов, анализировать,

систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представлений;


структурировать

информацию,

исследовать

ее

в

различных

формах,

иллюстрировать графически;


оценка надежности информации по самостоятельно построенным критериям.

2) Универсальные коммуникативные действия,

выращенные

социальные

навыки обучающихся.
Общение:


воспринимать и формулировать суждения в соответствии с ситуациями и

ситуациями общения; ясно, точно, грамотно выражать точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;

361



в ходе обсуждения задавать вопросы по существующим обсуждаемым темам,

проблемам,

решаемой

задаче,

предлагать

идеи,

включать

в

поиск

решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать воспаление и сходство позиций; в корректной форме формулировать
свои возражения;


Поиск

результатов

решения

задачи,

эксперимента,

исследования,

проекта; самостоятельно выбрать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей освещения.
Сотрудничество:


понимать и использовать командную и индивидуальной работы при решении

задач в России; совместную деятельность, планировать организацию работы, отбор
видов работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать
мнение нескольких людей;


участие в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые

штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия
другими с обычной командой; оценка качества своего вклада в общий продукт по
критериям, составным частям вкуса.
3) Универсальные регулятивные действия, приобретающие

смысловые

установки и жизненные навыки личности .
Самоорганизация:
составить план, алгоритм решения задачи, выбрать способ решения с учётом
имеющихся

ресурсов

и

возможностей

возможностей,

аргументировать

и

скорректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:


владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

действий

и

мыслительных

процессов,

их

результатов; владеть

способами

самопроверки, самоконтроля процесса и результатов решения математической
задачи;


предвидеть решение, которое может привести к решению проблемы, вносить

коррективы в деятельность на основе любых признаков, данных, обнаруженных
ошибок, выявленных признаков;
362



оценка результатов цели и условий, объяснение причин достижения или

недостижения результатов деятельности, нахождение ошибки, давать оценку
полученному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на
уровне общего среднего образования требует достижения результатов предметных
исследований:
10 КЛАСС
Число и плотность
Оперировать

понятиями:

естественным

и

действительным

числом,

обыкновенной и десятичной дробью, процентами.
Выполняется арифметическая операция с реальными и действительными
числами.
Выполняйте приближённые вычисления, используя правила округления, делая
прикидку и получая результаты вычислений.
Оперировать понятиями: степень с выраженностью выраженности; стандартная
форма записи действительного числа, корень натуральной степени; использовать
под случай возникновения записи действительных чисел для решения практических
задач и представлений данных.
Оперировать
угла; использование

понятиями:
записи

синус,

косинус

реализованного

и

поворота

тангенс

опасного

через

обратные

тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать
естественное,

понятиями:

тождество,

равенство,

неравенство; целое,

иррациональное

уравнение,

неравенство; тригонометрическое

уравнение;
Выполняется преобразование тригонометрических выражений и задание
тригонометрических уравнений.
Выявляются выявленные, обоснованные и иррациональные выраженные черты
и основные черты, обоснованные и иррациональные признаки и неравенства.

363

Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
Моделирование конечных ситуаций на языке алгебры, составление, уравнение,
неравенство по условию задачи, вычисление моделей с использованием аппарата
алгебры.
Функции и графика
Оперировать функциями: функции, задания, функции, области определения и
назначения функций, график, взаимные обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечёткость функций, нулевые функции,
промежутки знаковопостоянства.
Использование функций графики для найденных.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с высоким уровнем.
применение динамики функций для исследований явлений и зависимостей при
решении задач в реальных условиях и реальной жизни; выражение формулами
зависимости между величинами .
Начала математического анализа
Оперировать

понятиями:

последовательность,

арифметическая

и

геометрическая прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия,
сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать по пути следования.
Использование последовательностей и прогрессий для решения некоторых
задач прикладного характера .
Множество и логика
Оперировать понятиями: множеством, оперировать над воздействием.
Использовать

теоретико-множественный

аппарат

для

описания

мелких

процессов и извлечений, при решении задач из других отраслей промышленности.
Оперировать понятиями: определение, получение, доказательство.
11 КЛАСС
Число и плотность
364

Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использование признаков
делимости чисел, разложение чисел на простые множители для решения задач.
Оперировать заключением: степень с устранением последствий.
Оперировать понятиями:

логарифм

числа,

десятичные

и

натуральные

логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства

степени

трансформации

экспрессий; понятия

оперируемыми: показательное уравнение и неравенство; выбрать основные типы
свойств и неравенств.
Выполнение преобразований выражений, содержащих логарифмы; понятия
оперирующими: логарифмическое уравнение и неравенство; выбрать основные
типы логарифмических свойств и неравенств.
Находят решения простых тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных прав и ее решение; используется
система линейных правил для решения практических задач.
Находить решения встречающихся систем и совокупностей присущих и
неравенств.
Сравните результаты с ситуациями на языке алгебры, составлением,
уравнением,

неравенством и

системой

по

условию

задачи,

вычислением

построенных моделей с использованием аппаратуры алгебры .
Функции и графика
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функций, точки экстремума функций, предельные и наименьшие значения функций
на промежутке; использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать

понятиями:

графики

показателей,

логарифмической

и

тригонометрических функций; захоронение их на основе координат и использования
для обнаружения и неравенств.
Изображает на основе координатной графики векторные линейные права и
использует их для решения системы линейных прав.
Использование

статистики

функций

зависимостей от других научных дисциплин .
365

для

исследований

процессов

и

Начала математического анализа
Оперировать

понятиями:

непрерывная

функция; производная

функция; использовать геометрический и физический смысл производной для
решения задач.
Находить производные элементарные функции, вычислять производные суммы,
произведения, частные функции.
Использовать производную для исследования функций на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для поиска наилучших решений в прикладных, в
том числе социально-экономических, задач.
Оперировать

понятиями:

первообразная

и

интегральная; понимать

геометрический и физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарные функции; вычислять интеграл по
формуле Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, вызывают математического анализа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ Название разделов и тем

Количество часов

Электронн

программы

ые

п/п

(цифровые)

образовательные
ресурсы
В
сего
Множества имеющихся

1
и

действительных

Контроль

ные работы
1

1

чисел. 4

Рациональные уравнения и
неравенства
2

Функции

и

графика.

6

Рост с высоким прогнозом
3
н–ой

Арифметический корень

1

1

степени. 8
366

Практичес
кие работы

№ Название разделов и тем

Количество часов

Электронн

программы

ые

п/п

(цифровые)

образовательные
ресурсы
В
сего

Контроль

ные работы

Практичес
кие работы

Иррациональные уравнения и
неравенства
4

Формулы

2

тригонометрии.

1

2

Тригонометрические
уравнения
5

Последовательность

и

5

Повторение, обобщение,

3

1

6

4

прогрессии
6

систематизация знаний
ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

0

8

11 КЛАСС
№

Название разделов и

Количество часов

п/п тем программы

В
сего

Контроль

ные работы

Электронные
Практичес (цифровые)
образовательные
кие работы
ресурсы

1

Вывод

с

1

сохранением

прогноза. 2

Показательная

функция.

1

Показательные уравнения
и неравенства
2

Логарифмическая

функция.

1
2

Логарифмические
уравнения и неравенства
3

Тригонометрические

9

1

функции и их графика.
367

№

Название разделов и

Количество часов

п/п тем программы

В
сего

Контроль

ные работы

Электронные
Практичес (цифровые)
образовательные
кие работы
ресурсы

Тригонометрические
неравенства
4

Производная.

2

Применение

1

4

производственной
5

Интеграл

и

его

9

применение
6

Свойства

1

1

2
7

Натуральные

и

6

целые числа
8

Повторение,

обобщение,

1

2

1

6

8

систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

0

02

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» 11 КЛАСС
Программа обеспечивает отражение следующих результатов освоения учебного
предмета:
личностные:
- сформированность

целостного

мировоззрения,

соответствующего

современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
своего места в поликультурном мире;
- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
368

способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем.
метапредметные:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
369

- готовность

и

способность

к

самостоятельной

информационно-

познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
- умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий

(далее-

организационных

ИКТ)

задач

с

в

решении

соблюдением

когнитивных,
требований

коммуникативных
эргономики,

и

техники

безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
- владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
предметные:
- сформированность представлений о математике как части мировой культуры
и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на
математическом языке явлений реального мира;
- сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения
математических теорий;
- владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- владение

стандартными

приёмами

решения

рациональных

и

иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том
числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
- сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
370

математического анализа;
- владение

основными понятиями

о

плоских

и пространственных

геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры;
применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
- сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об
основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и
оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях
и основные характеристики случайных величин;
- владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач;
- сформированность

представлений о необходимости доказательств при

обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
- сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
математики; знаний основных теорем, формул и умения' их применять; умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
- сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
- сформированность представлений об основных понятиях математического
анализа и их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций,
использование полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
- владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи
и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением
формул комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования
случайных величин по их распределению.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

371

В ходе изучения математики в профильном курсе старшей школы учащиеся
продолжают овладение разнообразными способами деятельности, приобретают и
совершенствуют опыт:
-проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов,
использования различных языков математики для иллюстрации, интерпретации,
аргументации и доказательства;
-решения широкого класса задач из различных разделов курса, поисковой
и творческой деятельности при решении задач повышенной сложности и нетиповых
задач;
-планирования и осуществления алгоритмической деятельности: выполнения и
самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на
математическом

материале;

использования

и

самостоятельного

составления

формул на основе обобщения частных случаев и результатов эксперимента;
-выполнения расчетов практического характера;
-построения и исследования математических моделей для описания и
решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин и реальной жизни;
-проверки

и

оценки

результатов

своей

работы,

соотнесения

их

с

поставленной задачей, с личным жизненным опытом;
-самостоятельной работы с источниками информации, анализа, обобщения и
систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт.
Требования к предметным результатам освоения курса
В результате изучения математики на профильном уровне в старшей школе
ученик должен
Знать/понимать
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу
и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа,
создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
372

возможности геометрического языка как средства описания свойств
реальных предметов и их взаимного расположения;
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость в различных областях человеческой деятельности;
вероятностных характер различных процессов и закономерностей
окружающего мира.
Числовые и буквенные выражения
Уметь:
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня
натуральной степени,
используя

степени

при необходимости

с

рациональным
вычислительные

показателем,
устройства;

логарифма,
пользоваться

оценкой и прикидкой при практических расчетах;
находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены
на множители;
проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие
степени, радикалы,

логарифмы

и

тригонометрические

функции,

при

необходимости используя справочные материалы и простейшие вычислительные
устройства.

Функции и графики
Уметь
определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции;
строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
373

решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства
функций и их графические представления;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для
описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей,
представления их графически; интерпретации графиков реальных процессов.
Начала математического анализа
Уметь
находить сумму бесконечно убывающей геометрический прогрессии;
вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя
правила вычисления производных и первообразных, используя справочные
материалы;
исследовать функции и строить их графики с помощью производной;
решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;
решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения
функции на отрезке;
вычислять площадь криволинейной трапеции;
Использовать

приобретенные

знания

и

умения

в

практической

деятельности и повседневной жизни для
решения геометрических, физических, экономических и других прикладных
задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением
аппарата математического анализа.
Уравнения и неравенства
Уметь
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
доказывать несложные неравенства;
решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств,
интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;
изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем.
374

находить приближенные решения уравнений и их систем, используя
графический метод.
Использовать

приобретенные

знания

и

умения

в

практической

деятельности и повседневной жизни для
построения и исследования простейших математических моделей.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Уметь:
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием

известных

формул,

треугольника

Паскаля;

вычислять

коэффициенты бинома Ньютона по формуле и с использованием треугольника
Паскаля;
вычислять, в простейших случаях, вероятности событий на основе подсчета
числа исходов.
Использовать

приобретенные

знания

и

умения

в

практической

деятельности и повседневной жизни для
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков; для анализа информации статистического характера.
11 класс
№

Название главы

Содержание обучения

п/п
Тригонометрическ
1
ие функции.

Область
определения
и
множество
значений
тригонометрических
функций.
Четность,
нечетность,
периодичность тригонометрических функций. Свойства
функции y=cos x и ее график. Свойства функции y=sin x и ее
график. Свойства функции y=tg x и ее график. Обратные
тригонометрические функции.

Производная и ее
Предел последовательности. Непрерывность функции.
2
геометрический смысл. Определение производной. Правила дифференцирования.
Производная степенной функции. Производные элементарных
функций. Геометрический смысл производной.
Применение
Возрастание и убывание функции. Экстремумы функции.
3
производной
к Наибольшее и наименьшее значение функции. Производная
исследованию функций. второго порядка, выпуклость и точки перегиба. Построение
графиков функций.
375

.

4
Первообразная
интеграл.

5

и

Первообразная. Правила нахождения первообразных.
Площадь криволинейной трапеции. Интеграл и его вычисление.
Вычисление площадей фигур с помощью интегралов.
Применение интегралов для решения физических задач.
Правило произведения. Размещения с повторениями.
Перестановки. Размещения без повторений. Сочетания без
повторений и бином Ньютона.

Комбинаторика.

Элементы теории
Вероятность
события.
Сложение
вероятностей.
6
вероятностей.
Вероятность произведения независимых событий.
Уравнения
и
Линейные уравнения и неравенства с двумя переменными.
7
неравенства с двумя Нелинейные уравнения и неравенства с двумя переменными.
переменными.

Тематическое планирование по учебному предмету «Алгебра и начала
математического анализа»
11 класс
№ Тема

Модуль

Колич

воспитательной
программы

Контрол

ество часов ьные работы

«Школьный

урок»
1

Тригонометрич

еские функции.

День знаний

1

22

1

16

1

15

1

День грамотности

2

Производная и

ее

геометрический грамотности

смысл.

19

Дни
Работа

финансовой
на

портале

«Открытый банк ЕГЭ»
3

Применение

производной
исследованию
функции.
4

Первообразная

и интеграл.

Предметная
к олимпиада
Работа

на

портале

«Решу ВПР»
Предметная
олимпиада
Всероссийский
Интернет-урок
376

Комбинаторика

5

Интернет – олимпиада

13

1

11

1

14

1

ЮФУ

.
Элементы

6

Интеллектуальные

теории

конкурса

вероятностей.

«ЯКласс»

Комплексные

7

портале

Всероссийская акция

числа

«Час Кода»

Итоговое

8

на

Работа на сайте «Решу

повторение

26

ЕГЭ»
Работа

на

портале

«Открытый банк ЕГЭ»
Итого

136
ГЕОМЕТРИЯ

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Геометрия» 10-11
класс
Федеральный

образовательный

стандарт

устанавливает

требования

к

результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.
Курс

геометрии

10-11класс

образовательных результатов,

нацелен

на

обеспечение

реализации

дает возможность достижения

трех групп

образовательных результатов:
Личностные результаты:
- включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
личностному

самоопределению

и

самовоспитанию

общечеловеческими ценностями;

377

в

соответствии

с

- сформированность

их мотивации к обучению и целенаправленной

познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок;
- способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни;
- сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Метапредметные результаты:
-

включающих

универсальные

освоенные

учебные

обучающимися

действия

межпредметные

(регулятивные,

понятия

и

познавательные,

коммуникативные);
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности;
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность
- использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности;
- выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
378

- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
- готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности,

включая

умение

ориентироваться

в

различных

источниках

информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
- умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,

ресурсосбережения,

правовых

и

этических

норм,

норм

информационной безопасности;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты:
-включающих освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях;
- формирование математического типа мышления, владение геометрической
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами;
- сформированность представлений о математике, о способах описания на
математическом языке явлений реального мира;
- сформированность представлений о математических понятиях, как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
процессы и явления;
379

понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
- владение методами доказательств и алгоритмов решения;
- умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
задач;
-

владение

основными

понятиями

о

плоских

и

пространственных

геометрических фигурах, их основных свойствах;
- сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире геометрические фигуры;
- применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
- владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач.
В соответствии с идеями стандартов нового поколения УМК содержит
достаточный практический материал:
-для освоения основных предусмотренных стандартом умений и накопления
опыта в использовании приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни по всем разделам курса геометрии;
-для

формирования

стандартных

универсальных

учебных

действий,

относящихся к поиску и выделению необходимой информации, структурированию
знаний, выбору наиболее эффективных способов решения задач, осмыслению текста
и рефлексии способов и условий действий.
Уделяется внимание и формированию знаково - символических и логических
действий.
Баланс теории и практических заданий в учебниках нацелен на овладение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; на способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач как метапредметному результату
обучения.
Система оценка планируемых результатов по математике.

380

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной

программы

основного

общего

образования

предполагает

комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение,
что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
Особенности оценки предметных результатов по математике.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика

показывает,

что

для

описания

целесообразно установить следующие четыре уровня.

381

достижений

обучающихся

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению.

Достижению

базового

уровня

соответствует

оценка

«удовлетворительно» (отметка «3»)
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно
выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых

результатов,

уровню

овладения

учебными

действиями

и

сформированностью интересов к данной предметной области.
Уровень достижений учащихся, которых ниже базового:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»);
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Как

правило,

пониженный

уровень

достижений

свидетельствует

об

отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено

даже

и

половины

планируемых

результатов,

которые

осваивает

большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня.
Описанный выше подход применяю в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
382

Содержание курса геометрии в 10 классе.
№

Глава

Содержание темы

1

Введение.

Предмет

п\п
стереометрии.

Аксиомы

стереометрии. Некоторые следствия из аксиом.
Параллельность

2

Параллельность

прямых и плоскостей.

прямых,

прямой

плоскости. Взаимное расположение

и
двух

прямых в пространстве, угол между двумя
прямыми.

Параллельность

плоскостей.

Тетраэдр и параллелепипед.
Перпендикулярность

3

прямых и плоскостей.

Перпендикулярность прямой и плоскости.
Перпендикуляр и наклонные. Угол между
прямой

и

плоскостью.

Двугранный

угол.

Перпендикулярность плоскостей.
Многогранники.

4

Понятие

многогранника.

Призма.

Пирамида. Правильные многогранники.

Содержание курса геометрии 11 класса.
№

Название

Содержание обучения

п/п главы
1

Векторы
пространстве.

в

Понятие вектора в пространстве. Сложение и
вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Компланарные векторы.

2

Метод
координат

Координаты

точки

и

координаты

в Скалярное произведение векторов. Движения.

пространстве.

383

вектора.

Цилиндр,

3

Понятие

конус, шар.

цилиндра.

Площадь

поверхности

цилиндра. Понятие конуса. Площадь поверхности
конуса. Усеченный конус. Сфера и шар. Уравнение
сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости.
Касательная плоскость к сфере. Площадь сферы.

Объемы тел.

4

Объем прямоугольного параллелепипеда. Объемы
прямой призмы и цилиндра. Объемы наклонной
призмы, пирамиды и конуса. Объем шара и площадь
сферы. Объемы шарового сегмента, шарового слоя и
шарового сектора.

Тематическое планирование по учебному предмету «Геометрия» 10-11
класс
10 класс
№ Тема

Модуль

Колич

воспитательной

Контрол

ество часов ьные работы

З
ачет

программы
«Школьный урок»
1

Введение.

День знаний

4

Дни
финансовой
грамотности
2

Параллельность

прямых

18

2

1

18

1

1

банк ЕГЭ»

Перпендикуляр

ность

на

и портале «Открытый

плоскостей.
3

Работа

прямых

Предметная

и олимпиада
384

плоскостей.

Интернет

–

олимпиада ЮФУ
4

Многогранники

Предметная

15

1

1

олимпиада

.

Всероссийский
Интернет-урок
5

Повторение

Работа

на

портале

15

«Решу

ЕГЭ»
11 класс
№

Тема

Модуль

Колич

Контрол

воспитательной программы ество часов ьные работы

З
ачет

«Школьный урок»
1

Векторы

День знаний

в

8

1

День грамотности

пространстве.
2

Метод

координат

Дни

финансовой

15

1

1

16

1

1

18

1

1

в грамотности

пространстве.

Работа

на

портале

«Открытый банк ЕГЭ»
3

Цилиндр,

конус, шар.

Предметная
олимпиада
Интернет – олимпиада
ЮФУ

4

Объемы

тел.

Предметная
олимпиада
Всероссийский
Интернет-урок

5

Повторен

Работа

на

портале
385

13

ие

«Решу ЕГЭ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2892344)

учебного предмета «Вероятность и статистика.
Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового
уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с
учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития

и

непрерывного

образования,

целостность

общекультурного,

личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной
школы. Курс предназначен для формирования у обучающихся статистической
культуры и понимания роли теории вероятностей как математического инструмента
для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса
обогащаются представления учащихся о методах исследования изменчивого мира,
развивается понимание значимости и общности математических методов познания
как неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных
величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира.
386

В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность
и статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные
величины и закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и
нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона
больших чисел – фундаментального закона, действующего в природе и обществе и
имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается
в ознакомительной форме с минимальным использованием математического
формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных

функций.

Основное

внимание

уделяется

показательному

и

нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение
материала без доказательств применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне
отводится 1 час в неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление

данных

с

помощью

таблиц

и

диаграмм.

Среднее

арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и
стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными

387

событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная

вероятность.

Умножение

вероятностей.

Дерево

случайного

эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых
испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание
бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных
величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального
распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный
метод исследований.
Примеры

непрерывных

случайных

величин.

Понятие

о

плотности

распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о
нормальном распределении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:

388

сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного
вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим

отношением

к

миру,

включая

эстетику

математических

закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); физического совершенствования, при занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её
приложениями, умением совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и способностью к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
389

готовностью к активному участию в решении практических задач математической
направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как
средством

познания

мира;

готовностью

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные

результаты

«Математика»

освоения

программы

учебного

характеризуются

предмета
овладением

универсальными познавательными действиями,

универсальными

коммуникативными действиями, универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия,

обеспечивают

формирование

базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания
окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений
работать с информацией).
Базовые логические действия:


выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

математических

объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения
понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

390



воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные

и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;


выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в

фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;


делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии;


проводить самостоятельно доказательства математических утверждений

(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;


выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов

решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:


использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания;

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;


проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по

установлению

особенностей

математического

объекта,

явления,

процесса,

выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;


самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;


прогнозировать

возможное

развитие

процесса,

а

также

выдвигать

предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:


выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос

и для решения задачи;


выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,

систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
391



структурировать информацию, представлять её в различных формах,

иллюстрировать графически;


оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным

критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия,

обеспечивают

сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:


воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и

целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;


в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,

проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;


представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,

проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории.
Сотрудничество:


понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы

при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;


участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,

«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
392

формирование

составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся

ресурсов

и

собственных

возможностей,

аргументировать

и

корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:


владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;


предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;


оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины

достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное

событие

(элементарный

исход)

случайного

опыта;

находить

вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и
сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами
Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать

понятиями:

условная

вероятность,

независимые

события;

находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.

393

Оперировать

понятиями:

испытание,

независимые

испытания,

серия

испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых
испытаний до первого успеха; находить вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как
применяется

математическое

ожидание

случайной

величины

находить

математическое ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ Наименование
разделов

и

Количество часов

тем

п/п программы

1

Представление

данных

Электронные

Практич (цифровые)
сего ьные работы еские работы образовательные
ресурсы
В

Контрол

4
и

описательная
статистика
2

Случайные

3

1

опыты и случайные
события,

опыты

с

равновозможными
элементарными
исходами
394

№ Наименование
разделов

Количество часов

и

тем

Операции

над

п/п программы

3

Электронные

Практич (цифровые)
сего ьные работы еские работы образовательные
ресурсы
В

Контрол

3

событиями, сложение
вероятностей
4

Условная

6

вероятность,

дерево

случайного

опыта,

формула

полной

вероятности

и

независимость
событий
5

Элементы

4

комбинаторики
6

Серии

3

1

последовательных
испытаний
7

Случайные

величины

6
и

распределения
8

Обобщение

и

5

2

3

2

систематизация
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

2

ЧАСОВ 4

ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
395

№ Наименование
разделов

и

Количество часов

тем

п/п программы

1

Электронные

Практич (цифровые)
сего ьные работы еские работы образовательные
ресурсы

Математическое

В

Контрол

4

ожидание случайной
величины
2

Дисперсия

и

4

1

больших

3

1

стандартное
отклонение
случайной величины
3

Закон

чисел
4

Непрерывные

2

случайные величины
(распределения)
5

Нормальное

2

1

распределения
6

Повторение,

обобщение

1

2

3

2

и9

систематизация
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

3

ЧАСОВ 4

ПО ПРОГРАММЕ

2.2.8 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1700645)
учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
396

для обучающихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне,
устанавливает

обязательное

предметное

содержание,

предусматривает

его

структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам
(годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления
авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования курса
учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим

этапом

непрерывной

подготовки

обучающихся

в

области

информатики и информационно-коммуникационных технологий, он опирается на
содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даёт
теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

397

В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров
и

других

элементов цифрового окружения, включая

компьютерные сети,

использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и
использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат

информатики,

вопросы

кодирования

информации,

измерения

информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования.
Раздел

«Алгоритмы

и

программирование»

направлен

на

развитие

алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков
реализации программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных

технологий,

реализованных

в

прикладных

программных

продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных,
использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они
включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне
для уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на
398

рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10 – 11 классах должно
обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь

человека

политического,

в

обществе,

культурного,

понимание

юридического,

социального,

экономического,

природного,

эргономического,

медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской

и

творческой

деятельности,

мотивации

обучающихся к

саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый

уровень

изучения

информатики

обеспечивает

подготовку

обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные
технологии

являются

необходимыми

инструментами

профессиональной

деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с
междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового
уровня сложности Единого государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

399

10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения.
Принципы

работы

компьютера.

Персональный

компьютер.

Выбор

конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности

программного обеспечения мобильных

устройств.

Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых
Российской

ресурсов.

Ответственность,

Федерации,

за

устанавливаемая

неправомерное

законодательством

использование

программного

обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие
Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного)
подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного
подхода, связь между размером алфавита и информационным весом символа (в
400

предположении о равновероятности появления символов), связь между единицами
измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции
содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник,
канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость
передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка
информации. Виды обработки информации: получение нового содержания,
изменение

формы

представления

информации.

Поиск

информации.

Роль

информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в
записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм
перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа
из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами.
Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические

выражения.
401

Вычисление логического

значения

составного высказывания при известных значениях входящих в него элементарных
высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и
операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной
таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор.
Построение схемы на логических элементах по логическому выражению. Запись
логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый

процессор.

Редактирование

и

форматирование.

Проверка

орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Использование

стилей.

Структурированные

текстовые

документы.

Сноски,

оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты
рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление
списка литературы.
Ввод

изображений

с

использованием

различных

цифровых

устройств

(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и
векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных
имён.

402

Веб-сайт.

Веб-страница.

Взаимодействие

браузера

с

веб-сервером.

Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация
мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернетторговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные

и

экономические

информационно-коммуникационных

угрозы,

связанные

технологий.

Общие

с

использованием

проблемы

защиты

информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах. Правовое обеспечение информационной безопасности. Предотвращение
несанкционированного

доступа

к

личной

конфиденциальной

информации,

хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное
программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная
защита архива.
Информационные

технологии

и

профессиональная

деятельность.

Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами

403

графа,

определение

количества

различных

путей

между

вершинами

ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в
табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение

возможных

результатов

работы

простейших

алгоритмов

управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе
счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования
для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.

404

Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ

данных.

Основные

задачи

анализа

данных:

прогнозирование,

классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на
выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание
лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх.
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет
вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
405

Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных
направлений воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в
науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность

оценивать

ситуацию

и

принимать

осознанные

решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети
Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные
на использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
406

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, в том числе и за счёт соблюдения требований
безопасной

эксплуатации

средств

информационных

и

коммуникационных

технологий;
6) трудового воспитания:
готовность

к

направленности,

активной

способность

деятельности
инициировать,

технологической
планировать

и

и

социальной

самостоятельно

выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием

и

информационными

технологиями,

основанными

на

достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в
том числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития

информатики,

достижениям

научно-технического

прогресса

и

общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике

у

обучающихся

совершенствуется

предполагающий сформированность:

407

эмоциональный

интеллект,

саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отражённые в
универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные
учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать

существенный

признак

или

основания

для

сравнения,

классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

408

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
овладеть

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
409

владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать

достоверность,

легитимность

информации,

её

соответствие

правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно
вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять

410

план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
411

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс»,

«система»,

«компоненты

системы»,

«системный

эффект»,

«информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного

обеспечения

для

решения

учебных

задач

по

выбранной

специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов,
размещённых в сети Интернет;

412

понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации;
умение

строить

неравномерные

коды,

допускающие

однозначное

декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение

создавать

структурированные

текстовые

документы

и

демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире,
об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств

противодействия

этим

угрозам,

соблюдение

мер

безопасности,

предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь
во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвленияи
подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);

413

умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального

и

максимального

элементов,

количества

элементов,

удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную
базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления
и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
умение

организовывать

личное

информационное

пространство

с

использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов,
понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях, наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

414

№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов

и

тем

программы

В
сего

Контрол
ьные работы

Электронны
Практич
еские работы

Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер:
1
.1

аппаратное

и

программное
обеспечение,

файловая

6

система
Итого по разделу

6

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2
.1

Информация

и

информационные

5

процессы
2

.2

Представление
информации

в

компьютере
Элементы

2

алгебры

логики

.3

8

1

8

Итого по разделу

21

Раздел 3. Информационные технологии
Технологии
3
.1

обработки

текстовой,

графической

и

мультимедийной

1

7

информации
Итого по разделу
ОБЩЕЕ

7

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

34
415

0

е

(цифровые)

образовательные
ресурсы

11 КЛАСС

Количество часов

Наименование

п/п

№
разделов

и

тем

программы

Вс
его

Контро
льные
работы

Раздел 1. Цифровая грамотность

.1

Сетевые
1
информационные
технологии
1

.2

5

Основы социальной

3

информатики
Итого по разделу

8

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2
.1

Информационное

5

моделирование
Итого по разделу

1

5

Раздел 3. Алгоритмы и программирование

.1

Алгоритмы
3
элементы
программирования
Итого по разделу

и
1

11

11

Раздел 4. Информационные технологии
4
.1

Электронные

таблицы
4

.2
4

6

Базы данных

2

Средства

2
416

Электронные
Практич
еские работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

.3

искусственного
интеллекта
Итого по разделу
ОБЩЕЕ

10

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

34

0

1.2.3.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1688818)
учебного предмета «Физика. Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на
базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике
соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и
метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость
реализации межпредметных связей физики с естественно-научными учебными
предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне
среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
 планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том
числе предметные результаты по годам обучения;
417

 содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет
характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта,
освоения космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и других.
Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной
картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод
познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд
идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея

целостности.

В

соответствии

с

ней

курс

является

логически

завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён
вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений
о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея

гуманитаризации.

Её

реализация

предполагает

использование

гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с
развитием

общества,

а

также

с

мировоззренческими,

нравственными

и

экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с
широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и
законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с
развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
418

Стержневыми

элементами

курса физики

на уровне среднего

общего

образования являются физические теории (формирование представлений о
структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов и
принципов в современных представлениях о природе, границах применимости
теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за
счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового
уровня курса физики – это использование системы фронтальных кратковременных
экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в
общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне
лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется
участниками образовательного процесса исходя из особенностей планирования и
оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися
умениями проводить косвенные измерения, исследования зависимостей физических
величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При
этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической
моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из
одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора
физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего
общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или
в условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В
кабинете физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для
выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ и
демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной

достаточности

и

обеспечивает
419

постановку

перечисленных

в

программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений
и процессов, эмпирических и фундаментальных

законов, их технических

применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется
в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на
двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны
быть построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов,
а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
 формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
 развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
 формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
 формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;
 формирование

представлений

о

роли

физики

для

развития

других

естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
 приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
 формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
 освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
адекватной условиям задачи;
420

 понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
 овладение

методами

самостоятельного

планирования

и

проведения

физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
 создание

условий

для

развития

умений

проектно-исследовательской,

творческой деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов
(2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических
работ является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных
работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений

и процессов. Научные гипотезы.

Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип
соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
421

Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Равномерное

и

равноускоренное

прямолинейное

движение.

Графики

зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной
точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель

системы

отсчёта,

иллюстрация

кинематических

характеристик

движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение

движения

тела,

брошенного

под

углом

к

горизонту

и

горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной
скорости.
Исследование

соотношения

между

путями,

пройденными

телом

за

последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
422

Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
423

Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс
силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая

энергия

материальной

точки.

Теорема

об

изменении

кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.

424

Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической
энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические

устройства

и

практическое

применение:

водомёт,

копёр,

пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование.

Броуновское

движение.

Диффузия.

Характер

движения

и

взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел
и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул.
Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической
теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые
законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в
идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
425

Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы
и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение.

Удельная

теплоёмкость

вещества.

Количество

теплоты

при

теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы
газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования
энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины.
Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы
теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации

426

Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного
двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная

влажность

воздуха.

Насыщенный

пар.

Удельная

теплота

парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов.

Жидкие

кристаллы.

Современные

материалы.

Плавление

и

кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
427

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники

и

диэлектрики

в

электростатическом

поле.

Диэлектрическая

проницаемость.
Электроёмкость.

Конденсатор.

Электроёмкость

плоского

конденсатора.

Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая

защита,

заземление

электроприборов,

конденсатор,

копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.

428

Электрическое

сопротивление.

Удельное

сопротивление

вещества.

Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического
тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома
для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое

измерение

электродвижущей

силы.

Короткое

гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
429

замыкание

Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт
трения в технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в
технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая
турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных
материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая
защита,

заземление

электроприборов,

ксерокс,

струйный

принтер,

электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
430

Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии
магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных
магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного
поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с
током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная
печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
431

Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение
энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями.

Формула

Томсона.

Закон

сохранения

энергии

в

идеальном

колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного
тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации

432

Исследование

параметров

колебательной

системы

(пружинный

или

математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности
и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины
нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические

волны,

условия

распространения.

Период.

Скорость

распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция
и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные

волны.

Условия

излучения

электромагнитных

волн.

Взаимная ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных

волн:

отражение,

преломление, поляризация,

дифракция,

интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике
и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.

433

Технические
инструменты,

устройства

ультразвуковая

и

практическое

диагностика

в

применение:

технике

и

музыкальные

медицине,

радар,

радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
434

Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной
теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
435

Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
436

Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты,

доказывающие

сложность

строения

ядра.

Открытие

радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на
живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
437

последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения

невооружённым

глазом

с

использованием

компьютерных

приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату:
основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов, производные
элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади
плоских фигур и объёма тел.
438

Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые
организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка
земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология:

линии

электропередач,

генератор

переменного

тока,

электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

ПО

ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны
отражать

готовность

и

способность

обучающихся

руководствоваться

сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие

традиционных

общечеловеческих

демократических ценностей;
439

гуманистических

и

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность

оценивать

ситуацию

и

принимать

осознанные

решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и
способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении
всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
440

7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть

научной

терминологией,

ключевыми

понятиями

и

методами

физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов познания;

441

владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;

442

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь

переносить

знания

по

физике

в

практическую

область

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников

разных

типов,

самостоятельно

осуществлять

систематизацию и интерпретацию информации

различных

поиск,

анализ,

видов и форм

представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
443

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач,
план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:

444

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

445

К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,
в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ,
модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд
при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики,

молекулярно-кинетической

теории

строения

вещества

и

электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать

механическое

движение,

используя

физические

величины:

координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс
тела,

кинетическая

энергия,

потенциальная

энергия,

механическая

работа,

механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых

величин,

их

обозначения

и

единицы,

находить

формулы,

связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых

величин,

их

обозначения

и

единицы,

находить

связывающие данную физическую величину с другими величинам;
446

формулы,

описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил,
принцип равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии
теплового

движения

молекул

с

абсолютной

температурой,

первый

закон

термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
447

решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
и

научно-популярной

информации, полученной

из различных

источников,

критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения

безопасности

при

обращении

с

приборами

и

техническими

устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность
в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,
в практической деятельности людей, целостность и единство физической картины
мира;

448

учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое

давление,

возникновение

линейчатого

спектра

атома

водорода,

естественная и искусственная радиоактивность;
описывать

изученные

свойства

вещества

(электрические,

магнитные,

оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила
тока,

электрическое

напряжение,

электрическое

сопротивление,

разность

потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила
Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и
сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
449

проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного

распространения

света,

законы

отражения

света,

законы

преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при
этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений:

при

этом

конструировать

установку,

фиксировать

результаты

полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;

450

решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
и

научно-популярной

информации, полученной

из различных

источников,

критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения

безопасности

при

обращении

с

приборами

и

техническими

устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность
в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы.

451

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

п/
п

Наимено
№
вание

Количество часов

разделов

В

и

тем

сего

программы

Контро
льные

Электронные
Практич

еские работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика и

Библиотека

1методы
.1

научного

https://m.edsoo.ru/7f41bf

2

72

познания
Итого

ЦОК

по

разделу

2

Раздел 2. МЕХАНИКА
2
.1

ка

2
.2

.3

Библиотека

Кинемати

https://m.edsoo.ru/7f41bf

5

72
Библиотека

Динамика

Законы
2
сохранения в
механике
Итого

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bf

7

72
Библиотека

6

ЦОК

1

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bf
72

по

разделу

18

Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3

Основы

1
452

Библиотека

ЦОК

.1

молекулярно-

9

https://m.edsoo.ru/7f41bf

кинетической

72

теории

.2

Основы
3
термодинамик
и

Библиотека
10

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bf
72

Агрегатн

.3

ые состояния
3
вещества.
Фазовые

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bf

5

72

переходы
Итого

по

разделу

24

Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4
.1

Библиотека

Электрос

татика

1

10

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bf
72

Постоянн
ый

Библиотека

4электрический
.2

ток.

Токи

в 12

1

https://m.edsoo.ru/7f41bf
72

различных
средах
Итого

по

разделу

22

Резервное
время

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ

ПО

68

ЦОК

3

3

453

ПРОГРАММЕ

11 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов

Наименова

ние разделов и

В

тем программы сего

Контро

Электронные
Практи

(цифровые)

льные

ческие

образовательные

работы

работы

ресурсы

Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Магнитное

Библиотека

1поле.
.1

Электромагнитн 11

1

3

https://m.edsoo.ru/7f41c
97c

ая индукция
Итого

ЦОК

по

разделу

11

Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Механическ
2ие
.1

Библиотека

и

электромагнитн

1

9

https://m.edsoo.ru/7f41c
97c

ые колебания
Механическ
2ие
.2

Библиотека

и

электромагнитн

5

1

.3

97c
Библиотека

Оптика

Итого
разделу

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c

ые волны
2

ЦОК

3

10

https://m.edsoo.ru/7f41c
97c

по
24
454

ЦОК

Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Основы

Библиотека

3специальной
.1

теории

4

1

https://m.edsoo.ru/7f41c
97c

относительности
Итого

ЦОК

по

разделу

4

Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

.1

Элементы
4
квантовой
оптики
4

.2

.3

6

97c
Библиотека

97c
Библиотека

Атомное

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c

5

Итого

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c

4

ядро

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c

Строение

атома

4

Библиотека

97c

по

разделу

15

Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ

.1

Элементы
5
астрономии
и
астрофизики
Итого

Библиотека
7

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c
97c

по

разделу

7

Раздел 6. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
6
.1

Библиотека

Обобщающ

ее повторение

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c

4

97c
455

Итого

по

разделу

4

Резервное время

3

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ

4

ПО 68

7

ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

Количество часов

№
Тема урока

п/

В
сего

п

Физика

Дат
Практи а

Контр

Электронные
цифровые

ольные

ческие

изучени

образовательные

работы

работы

я

ресурсы

—

наука о природе.

Библиотека ЦОК

Научные методы
1
познания
1

05.09.202 https://m.edsoo.ru/ff0c3
3

окружающего

2e2

мира
Роль и место
физики

в

формировании
современной

Библиотека ЦОК

научной
2
картины
мира,

в

07.09.202 https://m.edsoo.ru/ff0c3

1

3

3e6

практической
деятельности
людей
3

Механическ

Библиотека ЦОК
456

ое

движение. 1

12.09.202 https://m.edsoo.ru/ff0c3

Относительность

3

508

механического
движения.
Перемещение,
скорость,
ускорение
Равномерное
прямолинейное
4

Библиотека ЦОК
14.09.202 https://m.edsoo.ru/ff0c3

1

движение

3

620

Равноускоре
нное
5
прямолинейное

Библиотека ЦОК
19.09.202 https://m.edsoo.ru/ff0c3

1

3

движение

72e

Свободное
падение.

Библиотека ЦОК

Ускорение
6

21.09.202 https://m.edsoo.ru/ff0c3

1

свободного

3

9cc

падения
Криволиней
ное

движение.

Движение
7
материальной
точки

Библиотека ЦОК
26.09.202 https://m.edsoo.ru/ff0c3a

1

3

по

da

окружности
Принцип
относительности
Галилея.

Библиотека ЦОК

Инерциальные
8
системы отсчета.
Первый

28.09.202 https://m.edsoo.ru/ff0c3

1

3

be8

закон

Ньютона
Масса тела.
Сила.
9

Принцип

суперпозиции сил.

Библиотека ЦОК
03.10.202 https://m.edsoo.ru/ff0c3

1

3
457

be8

Второй

закон

Ньютона

для

материальной
точки
Третий закон
Ньютона
1
0

Библиотека ЦОК

для

материальных

05.10.202 https://m.edsoo.ru/ff0c3

1

3

точек

be8

Закон
всемирного
тяготения.
1
1

тяжести.

Библиотека ЦОК

Сила

10.10.202 https://m.edsoo.ru/ff0c3

Первая 1

3

космическая

d00

скорость

2

Сила
1
упругости. Закон
Гука. Вес тела

Библиотека ЦОК
12.10.202 https://m.edsoo.ru/ff0c3e

1

3

18

Сила трения.
Коэффициент

3

трения.
Сила
1
сопротивления
при

движении

Библиотека ЦОК
17.10.202 https://m.edsoo.ru/ff0c3f

1

3

76

тела в жидкости
или газе
Поступатель
ное

и

вращательное
движение

4

абсолютно
1
твёрдого

Библиотека ЦОК
тела.

Момент

силы.

Плечо

силы.

19.10.202 https://m.edsoo.ru/ff0c4

1

3

Условия
равновесия
твёрдого тела
458

1a6

Импульс
материальной
точки,

системы

материальных
точек.
1
5

Библиотека ЦОК

Импульс

силы.

24.10.202 https://m.edsoo.ru/ff0c4

Закон 1

3

сохранения

3d6

импульса.
Реактивное
движение
Работа
мощность

и
силы.

Кинетическая

6

энергия
1
материальной̆

Библиотека ЦОК

точки. Теорема об

26.10.202 https://m.edsoo.ru/ff0c4

1

3

502

изменении
кинетической̆
энергии
Потенциальн
ая

энергия.

Потенциальная
энергия

7

упруго

деформированной
1
пружины.
Потенциальная
энергия

Библиотека ЦОК
07.11.202 https://m.edsoo.ru/ff0c4

1

3

61a

тела

вблизи
поверхности
Земли
Потенциальн

8

ые
и
1
непотенциальные
силы.

Связь

Библиотека ЦОК
09.11.202 https://m.edsoo.ru/ff0c4

1

3

работы
459

78c

непотенциальных
сил с изменением
механической
энергии

системы

тел.

Закон

сохранения
механической
энергии
Лабораторна
я

работа

«Исследование
связи работы силы
с1
9

изменением

механической

1

1

14.11.202
3

энергии тела на
примере
растяжения
резинового жгута»
Контрольная
работа

по

теме

Библиотека ЦОК

«Кинематика.
2
0

Динамика. Законы 1
сохранения

1

16.11.202 https://m.edsoo.ru/ff0c4
3

в

b74

механике»
Основные
положения
молекулярно-

Библиотека ЦОК

кинетической
2
1

теории.

21.11.202 https://m.edsoo.ru/ff0c4

1

3

Броуновское
движение.
Диффузия

2

Характер
2
движения
взаимодействия

и

23.11.202

1

3
460

dc2

частиц вещества.
Модели строения
газов,

жидкостей

и твёрдых тел
Масса
молекул.
Количество
2
3

вещества.

28.11.202

1

3

Постоянная
Авогадро
Тепловое
равновесие.
Температура
2
и её
4

30.11.202

измерение. Шкала 1

3

температур
Цельсия
Идеальный
газ
2
5

в

Библиотека ЦОК

МКТ.

Основное

05.12.202 https://m.edsoo.ru/ff0c4f

1

3

уравнение МКТ

de

Абсолютная
температура
мера

6

как

средней

кинетической
2
энергии движения
молекул.

Библиотека ЦОК
07.12.202 https://m.edsoo.ru/ff0c5

1

3

Уравнение
МенделееваКлапейрона

7

8

Закон
2
Дальтона. Газовые
законы
2
я

12.12.202

1

3

Лабораторна
работа

«Исследование

1

1

14.12.202
3

461

11e

зависимости
между
параметрами
состояния
разреженного
газа»
Изопроцессы

Библиотека ЦОК

в2 идеальном газе и
9

их

19.12.202 https://m.edsoo.ru/ff0c5

графическое 1

3

представление

70e

Внутренняя
энергия
термодинамическ
ой

системы

и

способы

её

Библиотека ЦОК

изменения.
3
0

Количество

21.12.202 https://m.edsoo.ru/ff0c5

1

3

теплоты и работа.

952

Внутренняя
энергия
одноатомного
идеального газа
3
1

Библиотека ЦОК

Виды

теплопередачи

26.12.202 https://m.edsoo.ru/ff0c5c

1

3

36

Удельная
теплоёмкость
вещества.

Библиотека ЦОК

Количество
3
2

теплоты

28.12.202 https://m.edsoo.ru/ff0c5c

при 1

3

теплопередаче.

36

Адиабатный
процесс
3
3

Первый

закон

Библиотека ЦОК
1

09.01.202 https://m.edsoo.ru/ff0c5e
462

термодинамики и

4

fc

его применение к
изопроцессам
Необратимос

4

ть процессов в
3
природе. Второй
закон

Библиотека ЦОК
11.01.202 https://m.edsoo.ru/ff0c6

1

4

230

термодинамики

5

Принцип
3
действия и КПД
тепловой машины
3

6

7

16.01.202 https://m.edsoo.ru/ff0c6

1

4

Цикл Карно

и его КПД

3
ие

Библиотека ЦОК

00a

18.01.202

1

4

Экологическ
проблемы

теплоэнергетики

23.01.202

1

4

Обобщающи

8

й
урок
3
«Молекулярная
физика.

Основы

Библиотека ЦОК
25.01.202 https://m.edsoo.ru/ff0c6

1

4

938

термодинамики»
Контрольная

9

работа по теме
3
«Молекулярная
физика.

Основы

Библиотека ЦОК
1

1

30.01.202 https://m.edsoo.ru/ff0c6a
4

50

термодинамики»
Парообразов

0

ание
4
конденсация.

и

Испарение

и

Библиотека ЦОК
01.02.202 https://m.edsoo.ru/ff0c6

1

4

3b6

кипение

1

4
и

Абсолютная
относительная

влажность

Библиотека ЦОК
06.02.202 https://m.edsoo.ru/ff0c6

1

4
463

4d8

воздуха.
Насыщенный пар
Твёрдое
тело.
Кристаллические
и аморфные тела.

2

Анизотропия
4
свойств

Библиотека ЦОК
08.02.202 https://m.edsoo.ru/ff0c6

1

кристаллов.

4

5f0

Жидкие
кристаллы.
Современные
материалы
Плавление и

3

кристаллизация.
4
Удельная теплота
плавления.

Библиотека ЦОК
13.02.202 https://m.edsoo.ru/ff0c6

1

4

708

Сублимация
4
4

Библиотека ЦОК

Уравнение

теплового баланса

15.02.202 https://m.edsoo.ru/ff0c6

1

4

820

Электризаци
я

тел.

Библиотека ЦОК

Электрический
4
5

20.02.202 https://m.edsoo.ru/ff0c6

заряд. Два вида 1

4

электрических

bcc

зарядов
Проводники,
диэлектрики

и

Библиотека ЦОК

полупроводники.
4
6

22.02.202 https://m.edsoo.ru/ff0c6

Закон сохранения 1

4

электрического

bcc

заряда
4
7

Взаимодейст

Библиотека ЦОК

вие зарядов. Закон 1

27.02.202 https://m.edsoo.ru/ff0c6c
464

Кулона. Точечный

4

e4

электрический
заряд
Напряжённо
сть
электрического
поля.
4
8

Библиотека ЦОК

Принцип

суперпозиции

29.02.202 https://m.edsoo.ru/ff0c6

1

4

электрических
полей.

df2

Линии

напряжённости
Работа

сил

электростатическо
го
4
9

Библиотека ЦОК

поля.

Потенциал.

05.03.202 https://m.edsoo.ru/ff0c6f

1

4

Разность

00

потенциалов
Проводники
и диэлектрики в

Библиотека ЦОК

электростатическо
5
0

м

07.03.202 https://m.edsoo.ru/ff0c7

поле. 1

4

Диэлектрическая

018

проницаемость
5
1

Библиотека ЦОК

Электроёмко

сть. Конденсатор

12.03.202 https://m.edsoo.ru/ff0c7

1

4

126

Электроёмко
сть

плоского

Библиотека ЦОК

конденсатора.
5
2

Энергия

14.03.202 https://m.edsoo.ru/ff0c7

1

4

заряженного
конденсатора

3

5
я

Лабораторна

"Измерение

работа

1

1

19.03.202
4

465

2c0

электроёмкости
конденсатора"
Принцип
действия

и

применение
конденсаторов,
копировального
аппарата,
5
4

струйного

21.03.202

1

4

принтера.
Электростатическ
ая

защита.

Заземление
электроприборов
Электрическ
ий ток, условия
его
существования.
Постоянный
5
5

Сила

ток.

02.04.202

тока. 1

4

Напряжение.
Сопротивление.
Закон

Ома

для

участка цепи
Последовате
льное,
параллельное,
смешанное

6

соединение
5
проводников.
Лабораторная

Библиотека ЦОК
04.04.202 https://m.edsoo.ru/ff0c7

1

4

работа «Изучение
смешанного
соединения
резисторов»
466

4f0

Работа

7

и

мощность
5
электрического
тока.

Библиотека ЦОК

Закон

09.04.202 https://m.edsoo.ru/ff0c7

1

4

838

Джоуля-Ленца
Закон
для

Ома
полной

(замкнутой)
электрической
цепи.

Короткое

Библиотека ЦОК

замыкание.
5
8

Лабораторная

11.04.202 https://m.edsoo.ru/ff0c7a

1

4

работа

e0

«Измерение ЭДС
источника тока и
его

внутреннего

сопротивления»
Электронная
проводимость
твёрдых металлов.

9

Зависимость
5
сопротивления
металлов

от

16.04.202

1

4

температуры.
Сверхпроводимос
ть
Электрическ

0

ий ток в вакууме.
6
Свойства
электронных

18.04.202

1

4

пучков
Полупровод
ники,
6
1

собственная

Библиотека ЦОК

их

23.04.202 https://m.edsoo.ru/ff0c8

и 1

4

примесная
467

4ae

проводимость.
Свойства

p—n-

перехода.
Полупроводников
ые приборы
Электрическ
ий ток в растворах

2

и
расплавах
6
электролитов.
Электролитическа
я

Библиотека ЦОК
25.04.202 https://m.edsoo.ru/ff0c8

1

4

2ba

диссоциация.

Электролиз
Электрическ
ий ток в газах.

3

Самостоятельный
6
и
несамостоятельны

Библиотека ЦОК
30.04.202 https://m.edsoo.ru/ff0c8

1

4

4ae

й разряд. Молния.
Плазма
Электрическ
ие

4

приборы

и

устройства и их
6
практическое
применение.

Библиотека ЦОК
02.05.202 https://m.edsoo.ru/ff0c8

1

4

6fc

Правила техники
безопасности
Обобщающи
й6
5

Библиотека ЦОК

урок

«Электродинамик

07.05.202 https://m.edsoo.ru/ff0c8

1

4

а»

8be

Контрольная

6

работа по теме
6
«Электростатика.
Постоянный

Библиотека ЦОК
1

1

09.05.202 https://m.edsoo.ru/ff0c8a
4

электрический
468

8a

ток.

Токи

в

различных
средах»
Резервный

7

урок. Контрольная
6
работа по теме
"Электродинамика

Библиотека ЦОК
14.05.202 https://m.edsoo.ru/ff0c8c

1

4

56

"
Резервный

8

урок.
6
Обобщающий

Библиотека ЦОК

урок по темам 10

16.05.202 https://m.edsoo.ru/ff0c8f

1

4

6c

класса
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ

3

ПО 68

3

ПРОГРАММЕ

11 КЛАСС
Количество часов

№
Тема урока

В

п/п

сего

Контро
льные

Электронные
Практич
еские работы

работы

цифровые
образовательные
ресурсы

Постоянные
магниты

и

их

взаимодействие.
1Магнитное
Вектор
индукции.

поле.
магнитной

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0c9778

Линии

магнитной индукции
Магнитное поле
2
проводника с током. 1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0c98fe
469

Опыт

Эрстеда.

Взаимодействие
проводников с током
Лабораторная
работа
«Изучение
3
магнитного
поля 1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0c98fe

катушки с током»
Действие
магнитного поля на
проводник

с

Сила

током.
Ампера.

4Лабораторная

работа

«Исследование

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0c9ac0

действия постоянного
магнита на рамку с
током»
Действие
магнитного поля на
движущуюся
5
заряженную частицу. 1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0c9df4

Сила Лоренца. Работа
силы Лоренца
Электромагнитна
я

индукция.

вектора

Поток

магнитной

6индукции.

ЭДС

индукции.

Закон

1

электромагнитной
индукции Фарадея
Лабораторная
работа «Исследование
7явления
электромагнитной

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0ca150

индукции»
8

Индуктивность.

Библиотека
470

ЦОК

Явление

1

самоиндукции.

https://m.edsoo.ru/ff0ca600

ЭДС

самоиндукции.
Энергия

магнитного

поля катушки с током.
Электромагнитное
поле
Технические
устройства

и

их

применение:
постоянные магниты,
9электромагниты,

1

электродвигатель,
ускорители
элементарных частиц,
индукционная печь
Обобщающий

0

урок
1
поле.

«Магнитное

Электромагнитная

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cab82

индукция»
Контрольная

1

работа
по
1
«Магнитное

теме
поле.

Электромагнитная

1

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cad58

индукция»
Свободные
механические
колебания.
1Гармонические
2

Библиотека

колебания. Уравнение 1

https://m.edsoo.ru/ff0caf06

гармонических
колебаний.
Превращение энергии
1

ЦОК

Лабораторная

1
471

3

работа «Исследование 1
зависимости
малых
груза

периода
колебаний

на

нити

от

длины нити и массы
груза»
Колебательный
контур.

Свободные

электромагнитные
колебания

в

1идеальном
4

Библиотека

колебательном
контуре.

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cb820

Аналогия

между механическими
и электромагнитными
колебаниями
Формула
Томсона.

Закон

1сохранения энергии в
5

идеальном

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cb9c4

колебательном
контуре
Представление о
затухающих
колебаниях.

6

Вынужденные
1
механические
колебания.

Библиотека

Резонанс.

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cbb86

Вынужденные
электромагнитные
колебания
Переменный ток.
1Синусоидальный
7

переменный

Библиотека
ток. 1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cbd34

Мощность
472

переменного

тока.

Амплитудное

и

действующее значение
силы

тока

и

напряжения
Трансформатор.

8

Производство,
1
передача

и

потребление

1

электрической энергии
Устройство

и

практическое

9

применение
1
электрического
звонка,

Библиотека

генератора

переменного

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cc324

тока,

линий электропередач
Экологические
риски

при

производстве
2электроэнергии.
0

Культура

1

использования
электроэнергии

в

повседневной жизни
Механические
волны,

условия

распространения.
2Период.
1

Скорость

распространения
длина

Библиотека

и 1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cca54

волны.

Поперечные

и

продольные волны
2
2

Звук.

звука.

Скорость

Библиотека

Громкость 1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0ccc0c
473

звука.

Высота

тона.

Тембр звука
Электромагнитн

3

ые волны, их свойства
2
и скорость. Шкала
электромагнитных

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0ccfe0

волн
Принципы

4

радиосвязи
и
2
телевидения. Развитие
средств

связи.

1

Радиолокация

5

Контрольная
2
работа «Колебания и
волны»

1

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cc6f8

Прямолинейное

6

распространение света
2
в однородной среде.
Точечный

источник

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cd350

света. Луч света
Отражение света.

7

Законы
2
света.

отражения
Построение

изображений

в

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cd4e0

плоском зеркале
Преломление
света.

Полное

2внутреннее отражение.
8

Предельный
полного

Библиотека

угол 1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cd7f6

внутреннего

отражения
Лабораторная
2работа
9

«Измерение

показателя

1

1

преломления стекла»
474

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cd67a

Линзы.
Построение
3изображений в линзе.
0

Формула

Библиотека

тонкой 1

линзы.

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cdd1e

Увеличение

линзы
Лабораторная
3работа «Исследование
1

1

свойств изображений в 1
линзах»
Дисперсия света.
Сложный
3белого

2

состав

света.

Лабораторная

Цвет.

1

работа 1

«Наблюдение
дисперсии света»
Интерференция
3света.
3

Дифракция

Библиотека

света. Дифракционная 1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0ced22

решётка

4

Поперечность
3
световых
волн.
Поляризация света

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cf02e

Оптические

5

приборы и устройства
3
и
условия
их
безопасного

1

применения
Границы
применимости
3классической
6

Библиотека

механики. Постулаты 1
специальной

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cf862

теории

относительности
3

Относительность

Библиотека
475

ЦОК

7

одновременности.

1

https://m.edsoo.ru/ff0cfa42

Замедление времени и
сокращение длины
Энергия

и

импульс

8

релятивистской
3
частицы. Связь массы
с

энергией

импульсом.

и

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cfc68

Энергия

покоя
Контрольная

9

работа
3
Основы

«Оптика.
специальной

теории

1

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cf6f0

относительности»
Фотоны.
4Формула
0

Энергия

Планка.
и

Библиотека

импульс 1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cfe16

фотона
Открытие

и

4исследование
1

Библиотека

фотоэффекта. Опыты 1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0cffc4

А. Г. Столетова
Законы
фотоэффекта.
4Уравнение Эйнштейна
2

для

Библиотека

фотоэффекта. 1

«Красная

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0d015e

граница»

фотоэффекта
Давление света.
4Опыты
3

П.

Н.

Библиотека

Лебедева. Химическое 1

https://m.edsoo.ru/ff0d04a6

действие света
4
4

Технические

устройства

ЦОК

и 1
476

практическое
применение:
фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод

5

4
по

Решение
теме

задач

«Элементы

квантовой оптики»
Модель

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0d0302

атома

Томсона.

Опыты

4Резерфорда
6

Библиотека

рассеянию

по

Библиотека

α-частиц. 1

Планетарная

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0d091a

модель

атома
4
7

Библиотека

Постулаты Бора
Излучение

поглощение

1

https://m.edsoo.ru/ff0d0afa

и

фотонов

4при переходе атома с
8

Библиотека

одного уровня энергии 1
на

ЦОК

другой.

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0d0afa

Виды

спектров
Волновые
свойства
Волны

частиц.
де

Бройля.

4Корпускулярно9

волновой

Библиотека

дуализм. 1

Спонтанное

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0d0ca8

и

вынужденное
излучение
Открытие

0

радиоактивности.
5
Опыты Резерфорда по
определению

состава

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0d0fd2

радиоактивного
477

излучения
Свойства альфа-,

1

бета-,
5
излучения.

гаммаВлияние

радиоактивности

на

1

живые организмы
Открытие
протона и нейтрона.

2

Изотопы.
Альфа5
распад. Электронный
и позитронный бетараспад.

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0d1162

Гамма-

излучение
Энергия
нуклонов

3

связи

в

ядре.

Ядерные

реакции.

Ядерный
5
Проблемы,

реактор.

Библиотека
1

перспективы,

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0d1356

экологические
аспекты

ядерной

энергетики
Элементарные
частицы.
позитрона.

Открытие
Методы

наблюдения

4

и

регистрации
5
элементарных частиц.
Круглый

стол

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/ff0d0e38

«Фундаментальные
взаимодействия.
Единство физической
картины мира»
5
5

Вид

ЦОК

звёздного

неба. Созвездия, яркие 1
478

звёзды, планеты, их
видимое

движение.

Солнечная система
Солнце.
5Солнечная активность.
6

Источник

энергии 1

Солнца и звёзд
Звёзды,

их

основные
характеристики.
Звёзды

7

главной

последовательности.
5
Внутреннее строение
звёзд.

Современные

представления

о

происхождении

и

1

эволюции Солнца и
звёзд
Млечный
—

8

наша

Путь

Галактика.

Положение
и
5
движение Солнца в
Галактике. Галактики.

1

Чёрные дыры в ядрах
галактик
Вселенная.

9

Разбегание

галактик.

5Теория

Большого

взрыва.

Реликтовое 1

излучение.
Метагалактика
6
0

проблемы астрономии
6

1

Нерешенные
1

Контрольная

работа

«Элементы 1

1

479

астрономии

и

астрофизики»
Обобщающий
урок. Роль физики и
астрономии

в

6экономической,
2

технологической,

1

социальной

и

этической

сферах

деятельности человека
Обобщающий

3

урок. Роль и место
6
физики и астрономии
в

современной

1

научной картине мира
Обобщающий
урок. Роль физической

4

теории
6
формировании

в

представлений

о

физической

1

картине

мира
Обобщающий
урок.

Место

физической

картины

6мира в общем ряду
5

современных

1

естественно-научных
представлений

о

природе
Резервный урок.
6Магнитное
6

поле.

Электромагнитная

1

индукция
6

Резервный урок.
480

7

Оптика.

Основы 1

специальной

теории

относительности
Резерный
6Квантовая
8

урок.
физика.

Библиотека

Элементы астрономии 1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff0d1784

и астрофизики
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

4

68

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Физика, 10 класс/ Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. под редакцией
Парфентьевой

Н.А.,

Акционерное

общество

«Издательство

«Просвещение»

• Физика, 11 класс/ Мякишев Г.Л., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. под редакцией
Парфентьевой Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие, 10 класс/ Мякишев Г.А., Буховцев Б.Б., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
Физика. 10 класс. Электронное приложение к учебнику Г.Я. Мякишева, Б.Б.
Буховцева,

Н.Н.

Сотского

(1DVD)

Библиотека ЦОК

481

(В

комплекте

с

учебником)

1.2.3.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2958969)
учебного предмета «Химия. Базовый уровень»
для обучающихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», требований к результатам освоения федеральной образовательной
программы среднего общего образования (ФОП СОО), представленных в
Федеральном
Концепции

государственном
преподавания

образовательном

учебного

предмета

стандарте
«Химия»

СОО,
в

с

учётом

образовательных

организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные
программы, и основных положений «Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05. 2015
№ 996 - р.).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные
положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов
обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит
завершающим этапом реализации на соответствующем ему базовом уровне
ключевых ценностей, присущих целостной системе химического образования. Эти
ценности касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и
общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на
482

уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия»,
содержание и построение которого определены в программе по химии с учётом
специфики науки химии, её значения в познании природы и в материальной жизни
общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в
современной цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она
вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в создание
целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека,
которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава
окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их
свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда
и жизни каждого члена общества. Современная химия как наука созидательная, как
наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого
развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической
безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения)
ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся,
необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного
включения в жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не
связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания
которых являются основы базовой науки: система знаний по неорганической химии
(с включением знаний из общей химии) и органической химии. Формирование
данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность

483

рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и
теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе системного
подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным
развитием знаний на определённых теоретических уровнях. Так, в курсе
органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории
строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и
электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе
веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически
активных

соединений.

В

курсе

органической

химии

получают

развитие

сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ,
зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный на уровне основного общего образования теоретический материал и
фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в
курсе

«Общая

и

неорганическая

химия»

обучающимся

предоставляется

возможность осознать значение периодического закона с общетеоретических и
методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций этого
закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,
свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и
закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами
содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания
способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её
роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют
воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и
личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и
484

экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание учебного
предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких
как:

материальное

единство

неорганического

и

органического

мира,

обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость
природных явлений путём эксперимента и решения противоречий между новыми
фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении
экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов,
сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения
предмета предусматривают формирование универсальных учебных действий,
имеющих базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем,
поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта
практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в
познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования,
так и на уровне среднего общего образования, при определении содержательной
характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной значимости
традиционно признаётся формирование основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к
определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия»
на базовом уровне (10 –11 кл.) являются:
 формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и
понимание сущности

доступных

обобщений

мировоззренческого

ознакомление с историей их развития и становления;

485

характера,

 формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ
и химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в
мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и
повседневной жизни;
 развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением

химического

эксперимента,

соблюдением

правил

безопасного

обращения с веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения
предмета в программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с
новыми приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической
компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника
общеобразовательной

организации,

владеющего

не

набором

знаний,

а

функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения
знаний и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения
опыта деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для
оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и
химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие

познавательных

интересов,

интеллектуальных

и

творческих

способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания
по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать современные

486

информационные технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной
информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы,

в

частности,

при

планировании

и

проведении

химического

эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности
химии,

её

важной

природопользования,

роли

в

решении

пополнения

глобальных

энергетических

проблем
ресурсов

рационального
и

сохранения

природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе
и своему здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний
для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими
явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового
уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом уровне
среднего общего образования, составляет 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
487

Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений
А. М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических
веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях –
одинарные и кратные связи.
Представление

о

классификации

органических

веществ.

Номенклатура

органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ.
Экспериментальные

методы

изучения

веществ

и

их

превращений:

ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе,
моделирование

молекул

органических

веществ,

наблюдение

и

описание

демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании
(плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства (реакции
гидрирования,

галогенирования,

гидратации,

окисления

и

полимеризации),

получение и применение.
Алкадиены:

бутадиен-1,3

и

метилбутадиен-1,3:

строение,

важнейшие

химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука
и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение
и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав,
488

строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь
между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные
газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки.
Экспериментальные

методы

изучения

веществ

и

их

превращений:

ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и
«Уголь»,

моделирование

молекул

углеводородов

и

галогенопроизводных,

проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами,
горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная
реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение
глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),
получение и применение.

489

Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса
кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая
кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и
химические

свойства

(взаимодействие

с

гидроксидом

меди(II),

окисление

аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы),
нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как
изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной
кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды.
490

Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная
и третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение
и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные

понятия

химии

высокомолекулярных

соединений:

мономер,

полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса.
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и
поликонденсация.
Экспериментальные

методы

изучения

веществ

и

их

превращений:

ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.

491

Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и
синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых
четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов

Д.

И.

Менделеева

с

современной

теорией

строения

атомов.

Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная

и

полярная,

ионная,

металлическая).

Механизмы

образования

ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная
связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и
анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от
типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая
доля вещества в растворе.

492

Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные

методы

изучения

веществ

и

их

превращений:

демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и описание
демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в
присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической
работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические
расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и
углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
493

Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов
металлов.

Общие

физические

свойства

металлов.

Сплавы

металлов.

Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных
задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(взаимодействие

гидроксида

алюминия

с

растворами

кислот

и

щелочей,

качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы
(объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет
примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и
химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной
жизни.
Межпредметные связи.

494

Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической
химии в 11 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ,

синтез,

классификация,

периодичность,

наблюдение,

эксперимент,

моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения,
скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология:
строительных

химическая
материалов,

промышленность,
сельскохозяйственное

металлургия,

производство

производство,

пищевая

промышленность, фармацевтическая промышленность, производство косметических
препаратов,

производство

конструкционных

материалов,

электронная

промышленность, нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ

среднего

предметным).

общего

образования

Научно-методической

(личностным,

основой

для

метапредметным

разработки

и

планируемых

результатов освоения программ среднего общего образования является системнодеятельностный подход.
495

В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности
к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность

и

способность

обучающихся

руководствоваться

в

своей

деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе
химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского
гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими

процессам

самопознания,

саморазвития

и

нравственного

становления личности обучающихся.
Личностные
сформированность

результаты
опыта

освоения

познавательной

предмета
и

«Химия»

практической

отражают
деятельности

обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;

496

способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных
наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных
и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;

497

установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически

целесообразного

отношения

к

природе,

как

источнику

существования жизни на Земле;
понимания

глобального

характера

экологических

проблем,

влияния

экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной
среде,

умения

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения
активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
498

материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в
развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически
комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания
для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём
изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования включают:
значимые

для

междисциплинарные

формирования

(межпредметные)

мировоззрения

общенаучные

обучающихся

понятия,

отражающие

целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в
естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система,
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные

учебные

действия

(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;

499

способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

явлениях,

формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический знак
(символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции – при
решении учебных познавательных и практических задач, применять названные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и

500

основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов,

совершенствовать

умения

наблюдать

за

ходом

процесса,

самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы
относительно достоверности результатов исследования, составлять обоснованный
отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать

опыт

использования

информационно-коммуникативных

технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать

с

презентацией

результатов

познавательной

деятельности,

полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
501

химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по
результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно

планировать

и

осуществлять

свою

познавательную

деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости
корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и
исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с
учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула,
валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
(развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный
скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы
(теория строения органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы
502

веществ); закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельности человека;
сформированность

умений

выявлять

характерные

признаки

понятий,

устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность

умений

использовать

химическую

символику

для

составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул

органических

веществ

для

иллюстрации

их

химического

и

пространственного строения;
сформированность

умений

устанавливать

принадлежность

изученных

органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений

(углеводороды,

кислород

и

азотсодержащие

соединения,

высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин,
фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность

умения

применять

положения

теории

строения

органических веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3,
бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная
503

и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным
массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность

умений

критически

анализировать

химическую

информацию, получаемую из разных источников (средства массовой информации,
Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК,
504

пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефноточечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов,
ион, молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор,
электролиты,

неэлектролиты,

электролитическая

диссоциация,

окислитель,

восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и
законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д. И.
Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности

и

системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту
и практической деятельности человека;
505

сформированность

умений

выявлять

характерные

признаки

понятий,

устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность

умений

использовать

химическую

символику

для

составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ
(угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая
сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная,

ионная,

металлическая,

водородная)

в

соединениях,

тип

кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые
вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических

элементов

1–4

периодов

Периодической

системы

химических

элементов Д. И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали»,
«энергетические

уровни»,

объяснять

закономерности

изменения

свойств

химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д. И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;

506

сформированность

умения

классифицировать

химические

реакции

по

различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при
которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность

умений

раскрывать

сущность

окислительно-

восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия в
зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе

промышленного

получения

серной

кислоты,

аммиака,

а

также

сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта
реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения
энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
507

растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных
факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные
реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность

умений

критически

анализировать

химическую

информацию, получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации,
Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефноточечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

Количество часов

Наименование

п/п

№
разделов

программы

и

тем

Вс
его

Контрол
ьные работы

508

Электронные
Практич
еские работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Теоретические основы органической химии
Предмет
органической
1 Теория

химии.
строения

органических

.1

соединений

А.

3

М.

Бутлерова
Итого по разделу

3

Раздел 2. Углеводороды
2

Предельные
углеводороды — алканы

.1
2
.2

2

Непредельные
углеводороды:

алкены,

6

1

алкадиены, алкины
2

Ароматические

2

углеводороды

.3

Природные
2 источники
углеводородов

.4

и

их

3

1

переработка
Итого по разделу

13

Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
3
.1
3
.2

Спирты. Фенол

3

Альдегиды.
Карбоновые

кислоты.

7

1

Сложные эфиры
3

.3

Углеводы

Итого по разделу

3

1

13

Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4

Амины.

3
509

Аминокислоты. Белки

.1

Итого по разделу

3

Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
5

Пластмассы.

2

Каучуки. Волокна

.1

Итого по разделу
ОБЩЕЕ

2

КОЛИЧЕСТВО

34

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

2

11 КЛАСС
Количество часов

Наименование

п/п

№
разделов

и

тем

программы

Вс
его

Контрол
ьные работы

Электронные
Практич
еские работы

Раздел 1. Теоретические основы химии
Строение
1
.1

атомов.

Периодический закон и
Периодическая система
химических

3

элементов

Д. И. Менделеева
1

Строение вещества.
Многообразие веществ

.2
1

Химические
реакции

.3

Итого по разделу

4

6

1

1

13

Раздел 2. Неорганическая химия
2
.1
2
.2
2

Металлы

6

Неметаллы

9

Связь

2

1

1

510

1

(цифровые)
образовательные
ресурсы

неорганических

.3

и

органических веществ
Итого по разделу

17

Раздел 3. Химия и жизнь
3
.1

Химия и жизнь

4

Итого по разделу
ОБЩЕЕ

4

КОЛИЧЕСТВО

34

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

3

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

Количество часов

№
п/

Тема урока

В
сего

п

Контро
работы

работы

я

е ресурсы

органических
её

1

основные положения
Представление о
классификации
органических
3
веществ.

1

Номенклатура
(систематическая)

цифровые

образовательны

Теория строения

Бутлерова,

ые

изучени

развитие и значение

М.

а

ческие

органической химии,
1
её
возникновение, 1

А.

Практи

Электронн

льные

Предмет

соединений
2

Дат

и
511

тривиальные названия
органических веществ
Алканы: состав
и4

строение,

гомологический ряд

1

Метан и этан —
простейшие
5
представители

1

алканов
Алкены: состав
6
и строение, свойства
1
Этилен
пропилен

и
—

простейшие
7

1

представители
алкенов
Практическая

работа
№
1.
8
«Получение этилена и 1

1

изучение его свойств»
Алкадиены.
Бутадиен-1,3

и

метилбутадиен-1,3.
9
Получение

1

синтетического
каучука и резины
Алкины: состав
и

особенности

строения,
гомологический
1
ряд.
0

Ацетилен

— 1

простейший
представитель
алкинов
1

Вычисления по
512

1

уравнению

1

химической реакции

2

Арены: бензол и
1
толуол. Токсичность
аренов

1

Генетическая
связь
1
углеводородов,
3

принадлежащих

к 1

различным классам
Природные
источники
углеводородов:
природный
1
4

попутные
газы,

газ

и

нефтяные 1
нефть

продукты

и
её

переработки
Природные
источники
углеводородов:
природный
1
5

попутные
газы,

газ

и

нефтяные 1
нефть

продукты

и
её

переработки

6

Контрольная
1
работа по разделу
«Углеводороды»

1

1

Предельные
одноатомные
1
спирты:
7

метанол

и

этанол. 1

Водородная связь

8

Многоатомные
1
спирты:
этиленгликоль

и

1

513

глицерин
Фенол: строение

9

молекулы,
1
физические

и

химические свойства,

1

применение

0

Альдегиды:
2
формальдегид

и

ацетальдегид. Ацетон

1

Одноосновные

1

предельные
2
карбоновые кислоты:
муравьиная

и

1

уксусная
Практическая
работа
2
2

№

«Свойства

2.

1

раствора 1

уксусной кислоты»
Стеариновая

3

и

олеиновая кислоты,
2
как
представители
высших

карбоновых

1

кислот
Мыла как соли
высших
2
4

карбоновых

кислот, их моющее 1
действие
Сложные эфиры

5

как
производные
2
карбоновых кислот.
Гидролиз

сложных

1

эфиров

6

Жиры:
2
гидролиз,
применение,

1
514

биологическая

роль

жиров
Углеводы:
состав,

7

классификация.
2
Важнейшие

1

представители:
глюкоза,

фруктоза,

сахароза

8

Крахмал
2
целлюлоза

и
как

природные полимеры

1

Контрольная

9

работа по разделу
2
«Кислородсодержащи
е

органические

1

1

соединения»
3
0

Амины:

метиламин и анилин

1

Аминокислоты
как

амфотерные

органические
3
1

соединения,

их 1

биологическое
значение. Пептиды
Белки

как

природные
3
2

высокомолекулярные

1

соединения
Основные
понятия
3
3

химии

высокомолекулярных

1

соединений
3
4

Основные

методы

синтеза 1
515

высокомолекулярных
соединений.
Пластмассы, каучуки,
волокна
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ

ПО ПРОГРАММЕ

2

34

2

11 КЛАСС

Количество часов

№
п/

Тема урока

В
сего

п

Контро
работы

работы

я

ые ресурсы

1

закон и Периодическая
химических
И.

Менделеева, их связь с
современной

1

теорией

строения атомов
Закономерности
изменения

цифровые

образовательн

Атом.

Д.

ые

изучени

Периодический

элементов
2

та

ческие

конфигурация атомов

система

Практи

Электронн

льные

Химический
элемент.
1
Электронная

Да

свойств

химических элементов
и их соединений по
3
группам и периодам. 1
Значение
периодического закона
и системы химических
516

элементов

Д.И.

Менделеева в развитии
науки
Строение
вещества. Химическая
связь,

её

виды;

механизмы
4

1

образования
ковалентной

связи.

Водородная связь
Валентность.
Электроотрицательност
ь. Степень окисления.
Вещества
5
молекулярного

и

1

немолекулярного
строения
Понятие
дисперсных

о
системах.

Истинные
и
6
коллоидные растворы. 1
Массовая

доля

вещества в растворе
Классификация и
номенклатура
неорганических
соединений.
7
Генетическая

связь 1

неорганических
веществ,

различных

классов
Классификация
химических реакций в
8
неорганической
и 1
органической

химии.
517

Закон

сохранения

массы веществ; закон
сохранения

и

превращения
при

энергии

химических

реакциях
Скорость
реакции.
9
реакции.

Обратимые
Химическое 1

равновесие
Практическая

0

работа № 1. «Влияние
1
различных факторов на
скорость

химической

1

1

реакции»
Электролитическа
я

диссоциация.

Понятие о водородном

1

показателе
1
раствора.

(pH)
Реакции

ионного

обмена.

1

Гидролиз органических
и

неорганических

веществ
Окислительно-

2

восстановительные
1
реакции. Понятие об
электролизе расплавов

1

и растворов солей
Контрольная
работа
1
3

по

разделу

«Теоретические основы 1

1

химии»
1
4

Металлы,

положение

их
в 1
518

Периодической системе
химических элементов
Д. И. Менделеева и
особенности

строения

атомов.

Общие

физические

свойства

металлов
Сплавы металлов.
Электрохимический
1
5

ряд

напряжений 1

металлов
Химические

6

свойства

важнейших

металлов
1

(натрий,

калий,

кальций, 1

магний, алюминий) и
их соединений

7

8

Химические
1
свойства хрома, меди и
их соединений
Химические
1
свойства цинка, железа
и их соединений

1

1

Практическая

9

работа № 2. "Решение
1
экспериментальных
задач

по

теме

1

1

«Металлы»"
Неметаллы,
положение

0

их
в

Периодической системе
2
химических элементов
Д. И. Менделеева и
особенности

1

строения

атомов
519

Физические
свойства

1

неметаллов.

Аллотропия
2
неметаллов
примере
серы,

(на
кислорода,

фосфора

1

и

углерода)

2

Химические
2
свойства
галогенов,
серы и их соединений

1

Химические
свойства
2
3

азота,

фософра

и

их 1

соединений
Химические

4

свойства
2

углерода,

кремния

и

их 1

соединений

5

Применение
2
важнейших неметаллов
и их соединений
Обобщение

1

и

систематизация знаний
по теме «Неметаллы».
Вычисления
2
6

по

уравнениям

1

химических реакций и
термохимические
расчёты
Практическая

7

работа № 3. «Решение
2
экспериментальных
задач

по

теме

1

1

"Неметаллы"»
2

Контрольная

1
520

8

работа

по

темам 1

«Металлы»

и

«Неметаллы»
Неорганические и

9

органические кислоты.
2
Неорганические
и
органические

1

основания
Амфотерные
неорганические

0

и

органические
3
соединения.
Генетическая

связь

неорганических

1

и

органических веществ
Роль

химии

в

обеспечении
экологической,
3
1

энергетической

и 1

пищевой безопасности,
развитии медицины
Представления об
общих

научных

принципах
3
2

промышленного

1

получения важнейших
веществ
3
3

веществ и материалов
3

4

Человек в мире
1

Химия и здоровье

человека

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

3

521

2.2.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2956953)
учебного предмета «Биология. Базовый уровень»
для обучающихся 10 – 11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для
определения подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биология»

составили:

взаимообусловленности

концептуальные
целей,

положения

содержания,

ФГОС

результатов

СОО

о

обучения

и

требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и
принципах, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации, а также положения о
специфике биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества. Согласно названным положениям,
определены основные функции программы по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Биология», определяет обязательное предметное содержание, его
структуру,

распределение

по

разделам

и

темам,

рекомендуемую

последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных
особенностей обучающихся.
В

программе

по

биологии

также

учитываются

требования

к

планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам
522

обучения

в

формировании

основных

видов

учебно-познавательной

деятельности/учебных действий обучающихся по освоению содержания
биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован
принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней
просматривается

направленность

формированием

на

развитие

естественно-научного

знаний,

мировоззрения,

связанных

с

ценностных

ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом
образе жизни и бережным отношением к окружающей природной среде.
Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о
строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в
них процессов в программе по биологии уделено внимание использованию
полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в
том числе: профилактики наследственных заболеваний человека, медикогенетического

консультирования,

обоснования

экологически

целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа
влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности
учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения
условий для решения одной из актуальных задач школьного биологического
образования,

которая

предполагает

формирование

у

обучающихся

способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося
современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное
место. Она обеспечивает формирование у обучающихся представлений о
научной картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её
отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт
условия

для:

познания

законов

живой

природы,

формирования

функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
523

жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе
и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих

задач

среднего

общего

образования,

социализации

обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для формирования
интеллектуальных,

коммуникационных

и

информационных

навыков,

эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний с
представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии
и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по
биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с
которым обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для
формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение
человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной
жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных

ориентациях

личности,

способствующих

гуманизации

биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по
биологии осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об
отличительных особенностях живой природы, о её уровневой организации и
эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология»
выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы
научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
524

биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне –
овладение

обучающимися

знаниями

о

структурно-функциональной

организации живых систем разного ранга и приобретение умений
использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов
живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом
уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях,
учениях, законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой
для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о
методах научного познания, строении, многообразии и особенностях живых
систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в
биологии научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем
разного уровня организации;
становление

у

обучающихся

общей

культуры,

функциональной

грамотности, развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего
мира живой природы на основании знаний и опыта, полученных при
изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение
биологических знаний в практической деятельности человека, развитии
современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических
норм при проведении биологических исследований;
525

осознание ценности биологических знаний для повышения уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики
заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на
базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования
отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34
часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом.
Роль биологии в формировании современной научной картины мира.
Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение,

классификация,

моделирование,

статистическая

обработка

данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
526

Практическая работа № 1. «Использование различных методов при
изучении биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие
живых систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный,

клеточный,

тканевый,

организменный,

популяционно-

видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации
живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание
осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры

белковой

молекулы

(первичная,

вторичная,

третичная

и

четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный
центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия
ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы:

моносахариды

(глюкоза,

рибоза

и

дезоксирибоза),

дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген,
целлюлоза). Биологические функции углеводов.
527

Липиды:
гидрофобные

триглицериды,
свойства.

фосфолипиды,

Биологические

стероиды.

функции

Гидрофильно-

липидов.

Сравнение

углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК.
Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия
идей и фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система
синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и
грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её
органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички,
жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж.
Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
528

Диаграммы:

«Распределение

химических

элементов

в

неживой

природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы
АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения
наблюдений, измерений, экспериментов, микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности
ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений,
животных и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса
метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в
обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез.

Световая

и

темновая

фазы

фотосинтеза.

Реакции

фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни
на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
529

Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для
жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена.
Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное
дыхание.

Окислительное

фосфорилирование.

Эффективность

энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетической информации в клетке. Генетический код и его
свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез
белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И.
Ивановский).

Особенности

строения

и

жизненного

цикла

вирусов.

Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Обратная

транскрипция,

ревертаза

и

интеграза.

Профилактика

распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
530

Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного
синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип.
Диплоидный

и

Цитологические

гаплоидный
основы

хромосомные

размножения

и

наборы.

Хроматиды.

индивидуального

развития

организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на
разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и
значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных.
Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых
клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и овогенез.
Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное

развитие

(онтогенез).

Эмбриональное

развитие

(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние
среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые
уродства.
531

Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение
семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение
растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток»,
«Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз»,
«Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и
человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование:

микроскоп,

микропрепараты

«Сперматозоиды

млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках
корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель
ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика
корешка лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на
готовых микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии
и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных
учёных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенетический,

молекулярно-генетический).

Основные

генетические

понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон едино­образия гибридов первого
поколения.

Правило

доминирования.

Закон

расщепления

Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
532

признаков.

Дигибридное
признаков.

скрещивание.

Цитогенетические

Закон
основы

независимого

наследования

дигибридного

скрещивания.

Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего скрещивания
для определения генотипа особи.
Сцепленное

наследование

признаков.

Работа

Т.

Моргана

по

сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате
кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Роль

среды

в

ненаследственной

изменчивости.

Характеристика

модификационной изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая.
Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и их
норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс

– основа комбинативной

изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные,
хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический.

Современное

определение

генотипа:

полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни,
болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни.
Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы
533

здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В.
Тимофеев-Ресовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы

и

схемы:

«Моногибридное

скрещивание

и

его

цитогенетическая основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая
основа»,

«Закон

чистоты

«Цитологические

основы

«Взаимодействие

аллельных

гамет»,

«Дигибридное

дигибридного
генов»,

скрещивание»,

скрещивания»,

«Генетические

карты

«Мейоз»,
растений,

животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования,
сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды
изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резусфактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст
хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации
формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных
человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
534

Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия
культурных растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт,
порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий.
Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг.
Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и
получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная
инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений.
Клонирование
Экологические

высокопродуктивных
и

этические

сельскохозяйственных

проблемы.

ГМО

–

организмов.
генетически

модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф.
Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия
культурных растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных
растений», «Отдалённая гибридизация», «Работы академика М. Ф. Иванова»,
«Полиплоидия»,

«Объекты

биотехнологии»,

«Клеточные

культуры

и

клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных
сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
535

Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и
животных

(на

сортоиспытательный

селекционную
участок,

в

станцию,
тепличное

племенную
хозяйство,

ферму,

лабораторию

агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная
теория и её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие
биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов.
Эволюционная

теория

Ч.

Дарвина.

Предпосылки

возникновения

дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное
размножение при ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость,
борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф
генов. Изоляция и миграция.
536

Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идио­адаптации.
Вид

и

видообразование.

Критерии

вида.

Основные

формы

видообразования: географическое, экологическое.
Макроэволюция.

Формы

эволюции:

филетическая,

дивергентная,

конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М.
Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных

животных»,

«Археоптерикс»,

«Формы

борьбы

за

существование», «Естественный отбор», «Многообразие сортов растений»,
«Многообразие

пород

животных»,

«Популяции»,

«Мутационная

изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч.
Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность организмов»,
«Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски,
набор плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у
животных», модель «Основные направления эволюции», объёмная модель
«Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция

«Формы сохранности

ископаемых животных и растений», модель аппликация «Перекрёст
хромосом»,

влажные

препараты

«Развитие
537

насекомого»,

«Развитие

лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и
окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому
критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и
её относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мембранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский,
ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская

эра

и

её

периоды:

палеогеновый,

неогеновый,

антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и
животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и
различия человека и животных. Систематическое положение человека.
538

Движущие
изменчивость

силы
и

(факторы)

естественный

антропогенеза.

отбор.

Наследственная

Общественный

образ

жизни,

изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый,

Человек

прямоходящий,

Человек

неандертальский,

Человек

разумный. Находки ископаемых остатков, время существования, область
распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие
(евразийская),

расы.

Основные

негро-австралоидная

(азиатско-американская).

Черты

большие

расы:

(экваториальная),
приспособленности

европеоидная
монголоидная
представителей

человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас.
Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч.
Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического

мира»,

«Растительная

клетка»,

«Животная

клетка»,

«Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян»,

«Основные

места

палеонтологических

находок

предков

современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование:

муляжи

«Происхождение

человека»

(бюсты

австралопитека, питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или
изображения каменных орудий первобытного человека (камни-чопперы,
рубила,

скребла),

геохронологическая

таблица,

сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
539

коллекция

«Формы

Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественнонаучный или краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления

организмов

к

действию

абиотических

факторов.

Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм.
Значение биотических взаимодействий для существования организмов в
природных сообществах.
Экологические

характеристики

популяции.

Основные

показатели

популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост,
миграция. Динамика численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста
численности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
540

Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из
разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков
колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов
растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в
биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и
биогеоценозе. Функциональные компоненты экосистемы: продуценты,
консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети.
Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические
пирамиды:

продукции,

численности,

биомассы.

Свойства

экосистем:

устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные

экосистемы.

Агроэкосистемы.

Урбоэкосистемы.

Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура
биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в
биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода,
азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши.
541

Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия
как основа устойчивости биосферы. Основа рационального управления
природными ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана
природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема
хвойного

леса»,

антропогенные

«Биоценоз

воздействия

водоёма»,
на

«Агроценоз»,

природу»,

«Примерные

«Важнейшие

источники

загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая
биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы»,
«Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы»,
«Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных

культур»,

гербарии

и

коллекции

растений

и

животных, принадлежащие к разным экологическим группам одного вида,
Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов
растений и животных.

542

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

ПО

БИОЛОГИИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам
освоения обучающимися программ среднего общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению,

наличие

мотивации

к

обучению

биологии,

целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического
знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности
биологического

ценностно-смысловыми
образования,

установками,

наличие

присущими

экологического

системе

правосознания,

способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в
единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности

в

соответствии

с

традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения
к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям

543

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать

готовность

и

способность

обучающихся

руководствоваться

сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов,

решении

учебных

и

познавательных

задач,

выполнении

биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения
учебных,

познавательных

и

исследовательских

задач,

уважительного

отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов
биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:

544

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:

545

понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий

и

отдыха,

регулярная

физическая

активность),

бережного,

ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
понимание

ценности

правил

индивидуального

и

коллективного

безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать

осознанный

выбор

будущей

профессии

и

реализовывать

собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни
на Земле, основе её существования;
повышение

уровня

экологической

культуры:

приобретение

опыта

планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;

546

способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и
умения

при

решении

проблем,

связанных

с

рациональным

природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных
на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создание перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества,
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;

547

заинтересованность

в

получении

биологических

знаний

в

целях

повышения общей культуры, естественно-научной грамотности, как составной
части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении
биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность

и

способность

к

непрерывному

образованию

и

самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в
соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают:

значимые

для

формирования

мировоззрения

обучающихся

междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной

картины

мира и

специфику методов познания,

используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные
учебные

действия

(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные),

обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной

548

компетенции

обучающихся,

способность

обучающихся

использовать

освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные
учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления
(анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений
живой природы;
строить

логические

рассуждения

(индуктивные,

дедуктивные,

по

аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных
связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также
противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;

549

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками

разрешения

проблем,

способностью

и

готовностью

к

самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять

причинно-следственные

связи

и

актуализировать

задачу,

выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.

550

3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия,

научно-популярной

литературе,

биологических

словарях

и

справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе биологической информации, необходимой для выполнения учебных
задач;
приобретать

опыт

использования

информационно-коммуникативных

технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и
другое);
использовать
биологической

научный

язык

информацией:

в

качестве

применять

средства

химические,

при

работе

физические

с
и

математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру,
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать
вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой
задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников
диалога или дискуссии);

551

распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь
смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и

координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять

позитивное

стратегическое

поведение

в

различных

ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения
в жизненных и учебных ситуациях;

552

выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий

и

мыслительных

процессов,

их

результатов

и

оснований,

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
3) принятие себя и других:

553

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на
базовом уровне включают специфические для учебного предмета «Биология»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные
результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных
учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека
для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз

(саморегуляция),

уровневая

организация

живых

систем,

самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и
развитие;
умение

излагать

биологические

теории

(клеточная,

хромосомная,

мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя,

554

Т. Моргана, Н. И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н. И. Вавилова), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот,

одноклеточных

и

многоклеточных

организмов,

особенности

процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения,

размножения,

индивидуального

развития

организма

(онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной

биологии

и

биотехнологий

для

рационального

природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;

555

умение

критически

биологического

оценивать

содержания,

и

интерпретировать

включающую

псевдонаучные

информацию
знания

из

различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы), этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных
учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека
для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого
сходства К. М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А. Н.
Северцова, учения о биосфере В. И. Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости

556

между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов:

видов,

биогеоценозов

и

популяций,

продуцентов,

экосистем,

особенности

консументов,
процессов:

редуцентов,

наследственной

изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса веществ
и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение

критически

биологического

оценивать

содержания,

и

интерпретировать

включающую

псевдонаучные

информацию
знания

из

различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы),

рассматривать

глобальные

экологические

проблемы

современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.

557

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

№
п/
п

Количество часов

Наименован

ие разделов и тем
программы

В
сего

Контро
льные

Практич
еские работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека

Биология как

1
наука

Электронные

0.5

2

https://m.edsoo.ru/7f41c29
2

Живые
системы
2

и

Библиотека
их

организация

2
Библиотека

клетки

1

8

https://m.edsoo.ru/7f41c29

Библиотека

2
Библиотека

и индивидуальное
5
развитие
5

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c29
2

организмов
Наследственн

Библиотека

и

1.5

8

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c29
2

организмов
Селекция
7
организмов.

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c29

6

Размножение

ость
6
изменчивость

ЦОК

2

Жизнедеятел

4
ьность клетки

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c29

1

Химический
состав
3
и строение

ЦОК

Библиотека
3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c29

558

Основы

2

биотехнологии
Библиотека

Резервное

8
время

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c29

1

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

0

34

ПО ПРОГРАММЕ

4

11 КЛАСС
№

Количество часов

Наименова

ние разделов и
п/п

тем программы

Эволюцион
1
ная биология

В
сего

Контро
льные

Электронные
Практич
еские работы

работы

1

9

Возникнове
2ние и развитие
жизни на Земле

0.5

9

Организмы
3и

окружающая

среда

1

5

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74

Сообществ
а
и
4
экологические
9

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74

системы
Резервное
5
время
ОБЩЕЕ

Библиотека
2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74
0

2.5

559

КОЛИЧЕСТВО

34

ЧАСОВ

ПО

ПРОГРАММЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов

№
Тема
п/

В

урока

сего

п

Контр

Да
Практ

Электронные

та

цифровые

ольные

ические

изучен

образовательные

работы

работы

ия

ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e

Биология в

1
системе наук

6122

1

https://m.edsoo.ru/863e
632a

Методы
познания живой
природы.
Практическая
работа

№

1

«Использование
2
различных
методов

Библиотека ЦОК
0.5

1

https://m.edsoo.ru/863e
6122

при

изучении
биологических
объектов»
Биологиче

Библиотека ЦОК

ские системы,
3
процессы и их 1

https://m.edsoo.ru/863e
6564

изучение
4

Химическ

Библиотека ЦОК

1

560

ий

состав 1

https://m.edsoo.ru/863e

клетки. Вода и

674e

минеральные
соли
Белки.

Библиотека ЦОК

Состав
5

и

строение белков

https://m.edsoo.ru/863e

1

6b72

Ферменты
—
биологические
катализаторы.
Лабораторная
работа

№

1

«Изучение
6
каталитической

Библиотека ЦОК
0.5

1

https://m.edsoo.ru/863e
6b72

активности
ферментов

(на

примере
амилазы

или

каталазы)»
Библиотека ЦОК

Углеводы.

7
Липиды

https://m.edsoo.ru/863e

1

6870

Нуклеинов
ые
8

кислоты.

АТФ

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/863e
6d5c

История и
методы
изучения
9
клетки.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e

1

6e88

Клеточная
теория

561

0

Клетка как
1
целостная
живая система

1

Строение
эукариотическо
й

клетки.

Лабораторная
работа

№

2

«Изучение

Библиотека ЦОК

строения клеток

https://m.edsoo.ru/863e

растений,
1
1

животных,

0.5

1

грибов

https://m.edsoo.ru/863e

и

бактерий

6ff0

716c

под

микроскопом на
готовых
микропрепарата
х

и

их

описание»

2

Обмен
1
веществ
или
метаболизм
1

3

4

https://m.edsoo.ru/863e

1

766c
Библиотека ЦОК

Фотосинте

з. Хемосинтез

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/863e

1

7c98
Библиотека ЦОК

Энергетич

еский обмен

https://m.edsoo.ru/863e

1

7aae

Жизненны

Библиотека ЦОК

й1 цикл клетки.
5

0.5

Деление клетки. 1

https://m.edsoo.ru/863e
7dc4

Митоз.

562

Лабораторная
работа

№

3

«Наблюдение
митоза

в

клетках кончика
корешка лука на
готовых
микропрепарата
х»
Биосинтез
белка.
1
6

Библиотека ЦОК

Реакция

матричного

https://m.edsoo.ru/863e

1

796e

синтеза

7

Трансляци
1
я — биосинтез
белка

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/863e
796e

Неклеточн
ые
1
8

Библиотека ЦОК

формы

жизни

https://m.edsoo.ru/863e

— 1

7540

вирусы

Библиотека ЦОК

9

Формы
1
размножения
организмов

https://m.edsoo.ru/863e
81b6

1

https://m.edsoo.ru/863e
831e

2
0

Библиотека ЦОК
Мейоз

https://m.edsoo.ru/863e

1

7f4a

Образован

Библиотека ЦОК

ие
2 и развитие
1

0.5

половых клеток. 1

https://m.edsoo.ru/863e
81b6

Оплодотворени

563

е. Лабораторная
работа

№

4

«Изучение
строения
половых клеток
на

готовых

микропрепарата
х»

2

Индивиду
2
альное развитие
организмов

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/863e
8436

Генетика

3

—
наука
о
2
наследственнос
ти

и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e

1

86f2

изменчивости
Закономер
ности

Библиотека ЦОК

наследования
2
4

признаков.

https://m.edsoo.ru/863e

1

8878

Моногибридное
скрещивание
Дигибридн
ое скрещивание.

Библиотека ЦОК

Закон
2
5

независимого

https://m.edsoo.ru/863e

1

89a4

наследования
признаков
Сцепленно

Библиотека ЦОК

е2 наследование
6

признаков.

0.5

1

https://m.edsoo.ru/863e
8c60

Лабораторная

564

работа

№

5

«Изучение
результатов
моногибридного
и дигибридного
скрещивания у
дрозофилы

на

готовых
микропрепарата
х»
Генетика
пола.

Библиотека ЦОК

Наследование
2
7

признаков,

https://m.edsoo.ru/863e

1

сцепленных

8c60

с

полом
Изменчиво
сть.
Ненаследственн
ая
изменчивость.
Лабораторная
работа

№

6.

Библиотека ЦОК

Изучение
2
8

модификационн

0.5

1

8efe

ой
изменчивости,
построение
вариационного
ряда

https://m.edsoo.ru/863e

и

вариационной
кривой»

565

Наследств
енная
изменчивость.
Лабораторная

9

работа №
2
«Анализ

7.

мутаций

у

дрозофилы

Библиотека ЦОК
0.5

1

https://m.edsoo.ru/863e
8efe

на

готовых
микропрепарата
х»
3
0

Библиотека ЦОК

Генетика

человека

https://m.edsoo.ru/863e

1

8d78

Резервный
урок.
Обобщение

по

теме
3
1

«Наследственно
сть

1

1

и

изменчивость
организмов»

2

3
как

Селекция
наука

Библиотека ЦОК
и

процесс

https://m.edsoo.ru/863e

1

9214

Методы и

3

достижения
3
селекции
растений

Библиотека ЦОК
и

https://m.edsoo.ru/863e

1

9214

животных
3
4

Биотехнол

Библиотека ЦОК

огия как отрасль 1

https://m.edsoo.ru/863e

566

производства

9336

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ

ПО 34

5

4

ПРОГРАММЕ

11 КЛАСС
Количество часов

№
Тема
п/

урока

сего

п

Да

Контр
Практ
В
ольные
ические
работы

работы

Электронные

та

цифровые

изучен

образовательные

ия

ресурсы

Эволюция
и1

методы

её

изучения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e

1

a20e

История

Библиотека ЦОК

развития
2
представлений

https://m.edsoo.ru/863e

1

9570

об эволюции

3
юция

Библиотека ЦОК

Микроэвол

https://m.edsoo.ru/863e

1

9c1e

Популяция
как
элементарная

Библиотека ЦОК

единица вида и
4
эволюции.
1

0.5

99c6

Лабораторная
работа

№

https://m.edsoo.ru/863e

1

«Сравнение

567

видов

по

морфологическо
му критерию»
Движущие
силы

Библиотека ЦОК

(элементарные
5
факторы)

https://m.edsoo.ru/863e

1

9da4

эволюции
Естественн
ый
6 отбор и его
формы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e

1

9ed0

Результаты
эволюции:
приспособленно
сть организмов
и
видообразовани

Библиотека ЦОК

е. Лабораторная
7
работа № 2 1

0.5

https://m.edsoo.ru/863e
9fde

«Описание
приспособленно
сти организма и
её
относительного
характера»
Направлен
ия
8

и

пути

макроэволюции
Необратим
9
ость эволюции
1
0

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/863e
9c1e

1

История

жизни на Земле 1

568

и

методы

её

изучения

1

Гипотезы
1
происхождения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e

1

жизни на Земле

a5a6

Развитие

Библиотека ЦОК

жизни
1
на Земле
2

по

эрам

https://m.edsoo.ru/863e

и 1

a6be

периодам
Основные
этапы эволюции
растительного и
животного мира.
Практическая
работа
1
3

№

Библиотека ЦОК

1

«Изучение

0.5

1

https://m.edsoo.ru/863e
a8bc

ископаемых
остатков
растений

и

животных

в

коллекциях»
Современн
ая
1
4

Библиотека ЦОК

система

органического

https://m.edsoo.ru/863e

1

a48e

мира

5

6

Эволюция
1
человека
(антропогенез)
Движущие
1
силы (факторы)
антропогенеза
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e

1

ac2c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e

1

ad44

Основные

569

7

стадии

1

эволюции
человека
Человечес

8

кие
расы
1
природные

и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e

1

адаптации

aea2

человека
Резервный
урок.

9

Обобщение
1
теме

по

«Возникновение
и

1

1

развитие

жизни на Земле»
2
0

Экология

как наука

1

Среды
обитания
2
1

Библиотека ЦОК

и

экологические

https://m.edsoo.ru/863e

1

afec

факторы
Абиотичес
кие

факторы.

Лабораторная
работа

2

№

3.

«Морфологичес
2
кие особенности
растений

из

разных

Библиотека ЦОК
0.5

1

b10e

мест

обитания».
Лабораторная
работа

№

https://m.edsoo.ru/863e

4.

570

«Влияние света
на

рост

и

развитие
черенков
колеуса»
2
3

Библиотека ЦОК

Биотическ

ие факторы

https://m.edsoo.ru/863e

1

b348

Экологиче
ские
характеристики
популяции.

4

Практическая
2
работа № 2
«Подсчёт

1

1

0.5

плотности
популяций
разных

видов

растений»

5

6

Сообществ
2
а организмов —
биоценоз
2
ские

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e

1

b46a

Экологиче
системы

(экосистемы)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e

1

b46a

Основные
показатели

7

экосистемы.
2
Экологические
пирамиды.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e

1

b5fa

Свойства
экосистем.

571

Сукцессия
2
8

9

Природны

е экосистемы
2
нные

1

Антропоге
1

экосистемы
Биосфера
—
3

0

Библиотека ЦОК

глобальная

экосистема

https://m.edsoo.ru/863e

1

bb5e

Земли
Закономер

Библиотека ЦОК

ности
3
1

существования

https://m.edsoo.ru/863e

1

bd16

биосферы

2

3

Человечест
3
во в биосфере
Земли
Сосуществ
3
ование природы
и человечества

1
Библиотека ЦОК
1

4

https://m.edsoo.ru/863e
ba1e

Резервный
урок.

4

Обобщение
3
темы
«Сообщества

и

1

экологические
системы»
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ

ПО 34

4

2.5

ПРОГРАММЕ

572

2.2.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1944232)
учебного предмета «Физическая культура»
для обучающихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа

по

физической

общеобразовательных

организаций

культуре

для

представляет

10–11

собой

классов

методически

оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию
через конкретное содержание.
При

создании

программы

по

физической

культуре

учитывались

потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и
сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского
общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие
требования

родителей,

учителей

и

методистов

к

совершенствованию

содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебно-воспитательный процесс.
При

формировании

основ

программы

по

физической

культуре

использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих
педагогических

концепций,

определяющих

отечественной системы образования:
573

современное

развитие

концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
концепция

формирования

универсальных

учебных

действий,

определяющая основы становления российской гражданской идентичности
обучающихся, активное их включение в культурную и общественную жизнь
страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая
основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая

учебно-воспитательный

процесс

на

внедрение

новых

технологий и инновационных подходов в обучении двигательным действиям,
укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура»,

обосновывающая

направленность

учебных

программ

на

формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном
отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая
предстоящей

культура»

в

качестве

жизнедеятельности,

средства

укреплению

подготовки
здоровья,

учащихся

к

повышению

функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение
полного курса обучения обучающихся в области физической культуры.

574

Общей целью общего образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем
накоплении практического опыта по использованию современных систем
физической

культуры

индивидуальными

в

соответствии

показателями

с

здоровья,

личными

интересами

особенностями

и

предстоящей

учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по
физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических
качеств

и

функциональных

повышением

его

возможностей

надёжности,

защитных

организма
и

занимающихся,

адаптивных

свойств.

Предполагаемым результатом данной направленности становится достижение
обучающимися

оптимального

уровня

физической

подготовленности

и

работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая

направленность

представляется

закреплением

основ

организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной,
спортивно – достиженческой и прикладно – ориентированной физической
культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации
содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни,
навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,

575

умения

контролировать

состояние

здоровья,

физическое

развитие

и

физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли в
жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов
данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным
ценностям

физической

культуры,

приобретение

способов

общения

и

коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и
соревновательной

деятельности,

стремление

к

физическому

совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре
и её планируемых результатов на уровне среднего общего образования является
воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится возможной на основе системно-структурной организации учебного
содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла содержание программы по
физической
структурными

культуре

представляется

компонентами

входят

системой
в

модулей,
раздел

которые

«Физическое

совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной

576

подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка
может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из
федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном
содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре
модулем «Спортивная и физическая подготовка», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной рабочей
программы по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка»
может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре в
помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры,
– 170 часов: в 10 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3
часа в неделю). Общее число часов, рекомендованных для изучения
вариативных модулей физической культуры, – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).

577

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика

системной

организации

физической

культуры

в

современном обществе, основные направления её развития и формы
организации (оздоровительная, прикладно-ориентированная, соревновательнодостиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры,
история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских
социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и
обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для
учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации.
обязанностей

Извлечения
граждан

из
в

статей,

занятиях

касающихся
физической

соблюдения
культурой

и

прав

и

спортом:

Федеральный закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
578

Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных
компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие
представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной
физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные

мероприятия

в

условиях

активного

отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в
структурной

организации

образа

жизни

современного

человека

(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых

занятий

оздоровительной

физической

культурой,

особенности

планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль
текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика
способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в
системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи
контроля, способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики
нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц
опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы

579

индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль

«Плавательная

подготовка».

Спортивные

и

прикладные

упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз
ногами.
Модуль

«Спортивная

и

физическая

подготовка».

Техническая

и

специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных

действий

в

стандартных

и

вариативных

условиях.

Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и
обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.

580

11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа
жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты
здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение
вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель
и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в
режиме

учебной

и

профессиональной

деятельности.

Определение

индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека.
Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении
здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении,
солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности

581

Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и
физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и
процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная
тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа,
их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные
способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса

«Готов

к

труду

и

обороне».

Структурная

организация

самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к
труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных
занятий

в

годичном

цикле.

Техника

выполнения

обязательных

и

дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности

по

тренировочным

циклам,

правила

контроля

и

индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний,
целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок
при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.

582

Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в
системе профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её
цели и задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные
технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль

«Спортивная

и

физическая

подготовка».

Техническая

и

специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных

действий

в

стандартных

и

вариативных

условиях.

Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и
обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие

силовых

способностей.

Комплексы

общеразвивающих

и

локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела
и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных

583

мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения

на

гимнастических

снарядах

(брусьях,

перекладинах,

гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой
из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от
груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с
горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на
руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на
спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и
без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов
(10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и
на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой
рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по
кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной

частотой

прыжков.

Преодоление

полосы

препятствий,

включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов

584

(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на
высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и маршбросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами.

Жонглирование

гимнастической

палкой.

Жонглирование

волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень
(неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной,
ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной

точности

движений

руками,

ногами,

туловищем.

Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»

585

Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития

подвижности

плечевого

сустава

(выкруты).

Комплексы

общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание
правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в
упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре
на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги
зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на
животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки
со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений,
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные

586

группы

(с

увеличивающимся

темпом

движений

без потери

качества

выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),
приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный
бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по
методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно.
Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.

587

Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку
и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
(по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие

координации

движений.

Специализированные

комплексы

упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие

выносливости.

Передвижения

на

лыжах

с

равномерной

скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности,
с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим

шагом,

бегом,

«лесенкой»,

«ёлочкой».

Упражнения

в

«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах,
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом

588

и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью

приставными

шагами

левым

и

правым

боком.

Ведение

баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх
на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на
точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном
темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие

силовых

способностей.

Комплексы

упражнений

с

дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча
из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной
рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски
малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей

589

(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча
с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
прямой, с остановками

(по

свистку, хлопку, заданному сигналу), с

ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной
скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки
вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие

силовых

способностей.

Комплексы

упражнений

с

дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.

590

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических и демократических ценностей;
готовность
ксенофобии,

противостоять

дискриминации

идеологии
по

экстремизма,

социальным,

национализма,

религиозным,

расовым,

национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за

591

свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:

592

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать

осознанный

выбор

будущей

профессии

и

реализовывать

собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:

593

сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,

регулятивные

универсальные

учебные

действия,

совместная

деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;

594

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками

разрешения

проблем;

способностью

и

готовностью

к

самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование

научного

типа

мышления,

владение

научной

терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять

причинно-следственные

связи

и

актуализировать

задачу,

выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

595

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением

требований

эргономики,

техники

безопасности,

гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

596

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть

навыками

познавательной

рефлексии

как

осознанием

совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

597

уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и

координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять

позитивное

стратегическое

поведение

в

различных

ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

598

К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать

физическую

культуру

как

явление

культуры,

её

направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при
организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и
направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке
её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных
воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм
Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:

599

выполнять

упражнения

корригирующей

и

профилактической

направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять

комплексы

упражнений

из

современных

систем

оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и
физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол,
баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и
обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой;
положительно

оценивать

роль

организации

труда,

профилактике

оптимизации

работоспособности,

физической

культуры

профессиональных

предупреждении

сохранении творческого долголетия;

600

в

научной

заболеваний

раннего

старения

и
и

выявлять

возможные

причины

возникновения

травм

во

время

самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться
правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных
психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и
физических нагрузок;
проводить

самостоятельные

занятия

по

подготовке

к

успешному

выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
планировать их содержание и физические нагрузки, исходя из индивидуальных
результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять

упражнения

корригирующей

и

профилактической

направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять

комплексы

упражнений

из

современных

систем

оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);

601

выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых
заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов

Наименование

п/п

№
разделов

и

тем

программы

В
сего

Контро
льные
работы

Электронны
Практич
еские работы

Раздел 1. Знания о физической культуре

.1

Физическая
1
культура
как

3

1

социальное явление
Физическая
1культура как средство

.2

укрепления

здоровья

3

человека
Итого по разделу

6

Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-

.1

оздоровительные
2
мероприятия
условиях

в

6

1

активного

отдыха и досуга
Итого по разделу

6

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность

602

е

(цифровые)

образовательные
ресурсы

.1

Физкультурно1
оздоровительная

6

1

деятельность
Итого по разделу

6

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность

.1

.2

.3

Модуль
2
«Спортивные

игры».

8

игры».

8

1

игры».

8

1

Футбол
Модуль
2
«Спортивные
Баскетбол
Модуль
2
«Спортивные
Волейбол
Итого по разделу

24

Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность

.1

Модуль
3
«Плавательная

4

подготовка»
Итого по разделу

4

Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4
.1

.2

Спортивная

подготовка
Базовая
4
физическая
подготовка
Итого

1

10

1

12

22

603

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

0

68

ПРОГРАММЕ

7

11 КЛАСС
Количество часов

Наименование

п/п

№
разделов

и

тем

программы

В
сего

Контро
льные
работы

Электронн
Практич
еские работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1
.1

Здоровый образ
жизни

современного

человека

6

1

1

Профилактика
травматизма

и

1 оказание
.2

перовой

помощи

во

занятий

физической

3

время 4

культурой
Итого по разделу

10

Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные
2
.1

оздоровительные
методы и процедуры в
режиме

здорового

1

6

образа жизни
2
.2

Самостоятельная
подготовка
выполнению

к

1

2

604

ые

(цифровые)

образовательные
ресурсы

нормативных
требований комплекса
«Готов

к

труду

и

обороне»
Итого по разделу

8

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1
.1

Физкультурнооздоровительная
деятельность

Итого по разделу

6

1

1

6

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2
.1

Модуль
«Спортивные

игры».

Футбол
2

.2

Модуль
«Спортивные

игры».

Баскетбол
2

.3

1

10

10

Модуль
«Спортивные
Волейбол

Итого по разделу

игры».

12

32

Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3
.1

Модуль
«Атлетические
единоборства»

Итого по разделу

12

1

12

605

1

Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Спортивная

4

подготовка

.1
4
.2

1

16

Базовая
физическая

1

18

подготовка
Итого

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3

102

11

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов

№
п/

Тема урока

В
сего

п

Контро

социального

человека

работы

работы

я

ые ресурсы

1

1

Основные
направления
формы
3
организации

цифровые

образовательн

Культура как
развития

ые

изучени

явления

способ
2

та

ческие

возникновения
как

Практи

Электронн

льные

Истоки
культуры
1

Да

и
1

физической

606

культуры

в

современном
обществе
Всероссийск
ий физкультурноспортивный
4
комплекс «Готов к 1
труду и обороне»
(ГТО)
Физическая
культура
5
физическое

и
1

здоровье
Физическая
культура
6
психическое

и
1

здоровье
Физическая
культура
7
социальное

и
1

здоровье
Основы
организации
образа
8

жизни

современного

1

человека
Контроль
состояния
здоровья
9
процессе

в
1

самостоятельных
занятий

607

оздоровительной
физической
культурой
Определение
состояния
здоровья
1
0

с

помощью

1

функциональных
проб
Определение
состояния
здоровья
1
1

с

помощью

1

функциональных
проб
Оценивание
текущего
состояния
организма
1
2

с

помощью
субъективных

1
и

объективных
показателей
Оценивание
текущего
состояния
организма
1
3

с

помощью
субъективных

1
и

объективных
показателей
1

Организация

608

4

и

планирование 1

занятий
кондиционной
тренировкой
Упражнения
для профилактики
перенапряжения

5

органов зрения и
1
мышц
опорнодвигательного
аппарата

1

при

длительной работе
за компьютером
Комплекс
упражнений

6

атлетической
1
гимнастки
для
занятий

1

кондиционной
тренировкой
Комплекс
упражнений

7

атлетической
1
гимнастки
для
занятий

1

кондиционной
тренировкой
Комплекс

8

упражнений
1
аэробной
гимнастики

для

1

занятий

609

кондиционной
тренировкой

9

Тактическая
1
подготовка
в
футболе

1

Развитие
выносливости
2
0

средствами

игры 1

футбол
Совершенств
ование

1

технических
2
действий
передаче

в
мяча,

1

стоя на месте и в
движении
Совершенств

2

ование
техники
2
ведение мяча и во
взаимодействии с

1

партнером
Совершенств
ование
2
3

техники

удара по мячу в 1
движении

4

5

Тренировочн
2
ые игры по минифутболу
Техника
2
судейства
игры
футбол
2

1

1

Техническая

610

6

подготовка

в 1

баскетболе

7

Тактическая
2
подготовка
в
баскетболе

1

Развитие
скоростных

и

силовых
2
8

способностей
средствами

1
игры

баскетбол
Развитие

9

координационных
2
способностей
средствами

игры

1

баскетбол
Развитие
выносливости
3
0

средствами

игры 1

баскетбол
Совершенств

1

ование
техники
3
ведение мяча и во
взаимодействии с

1

партнером
Совершенств

2

ование
3
броска

техники
мяча

корзину

в
в

1

движении
3
3

Совершенств

ование

техники 1

611

броска

мяча

корзину

в
в

движении

4

5

Техника
3
судейства
игры
баскетбол
Тактическая
3
подготовка
в
волейболе

1

1

Развитие

6

силовых
3
способностей
средствами

игры

1

волейбол
Развитие

7

координационных
3
способностей
средствами

игры

1

волейбол
Развитие
выносливости
3
8

средствами

игры 1

волейбол
Совершенств
ование
3
9

техники

нападающего

1

удара

0

Совершенств
4
ование
техники
одиночного блока
4

1

1

Совершенств

ование

1

612

тактической
действий во время
защиты

и

нападения

в

условиях учебной
и

игровой

деятельности

2

3

4
ые

Тренировочн
игры

по

волейболу
Техника
4
судейства
игры
волейбол

1

1

Техника

4

безопасности
4
занятиях

на

плаваниям

в

1

бассейне
Совершенств

5

ование
4

техники

прыжка

в

воду 1

вниз ногами
Совершенств
ование

6

техники

прыжка в воду
4
вниз ногами с
небольшой

1

прыжковой
вышки
4
7

Игры

мячом на воде
4

с
1

Спортивная

613

8

подготовка (СФП) 1
по

избранному

виду спорта
Спортивная
подготовка
4
(СФП)
9

по

избранному 1

виду спорта
Спортивная
подготовка
5
(СФП)
0

по

избранному 1

виду спорта
Спортивная
подготовка
5
(СФП)
1

по

избранному 1

виду спорта
Спортивная
подготовка
5
(СФП)
2

по

избранному 1

виду спорта
5
3

8

Участие

1
в
1

Судейство

соревнований
5

7

в

соревнованиях
5

6

Участие

1

соревнованиях
5

5

в

соревнованиях
5

4

Участие

Знания

1
о

ГТО
Правила
5
техника
выполнения

1
и
1

614

норматива
комплекса

ГТО:

Бег на 60 м или
100 м
Правила

и

техника
выполнения
норматива
комплекса

9

ГТО:

Подтягивание из
5
виса на высокой
перекладине.

1

Рывок гири 16 кг.
Сгибание

и

разгибание рук в
упоре

лежа

на

Правила

и

полу

техника
выполнения
норматива
комплекса

0

ГТО:

Подтягивание из
6
виса на высокой
перекладине.

1

Рывок гири 16 кг.
Сгибание

и

разгибание рук в
упоре

лежа

на

Правила

и

полу
6
1

техника

1

615

выполнения
норматива
комплекса

ГТО:

Подтягивание

из

виса

на

лежа

низкой
перекладине 90 см
Правила

и

техника
выполнения

2

норматива
6
комплекса

ГТО:

Наклон вперед из

1

положения стоя на
гимнастической
скамье
Правила

и

техника
выполнения
норматива
6
3

комплекса

ГТО: 1

Прыжок в длину с
места

толчком

двумя ногами
Правила

и

техника
выполнения
норматива
6
4

комплекса

ГТО: 1

Поднимание
туловища
положения

из
лежа

616

на спине
Правила

и

техника
выполнения
норматива
6
5

комплекса

ГТО: 1

Метание

мяча

весом

г(д),

500

700 г(ю)
Правила

и

техника
выполнения

6

норматива
6
комплекса

ГТО:

Стрельба
(пневматика

1

или

электронное
оружие)
Правила

и

техника

7

выполнения
6
норматива
комплекса

ГТО:

Челночный

1

бег

3*10 м
Фестиваль
«Мы

8

готовы

к

ГТО!».
(сдача
6
норм
ГТО
с
соблюдением

1

правил и техники
выполнения

617

испытаний
(тестов) 6 ступени
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ

0

ПО 68

0

ПРОГРАММЕ

11 КЛАСС
Количество часов

№
Тема
п/

В

урока

сего

п

Контр

ические

изучен

работы

работы

ия

и
1

человека
Здоровый
образ
жизни
2
современного
1
человека
Определен
ие
индивидуально
3
го

расхода

Практ

та

ольные

Адаптация
организма
1
здоровье

Да

1

энергии

618

Электро
нные
цифровые
образователь
ные ресурсы

Физическа
я

культура

и

профессиональ
4
ная

1

деятельность
человека
Физическа
я

культура

и

продолжительн
5
ость

жизни

1

человека
Физическа
я

культура

и

продолжительн
6
ость

жизни

1

человека
Профилакт
ика
травматизма во
время
самостоятельн
7
ых
занятий 1
оздоровительно
й

физической

культурой

и

спортом
Оказание
8
первой помощи 1

619

при травмах и
ушибах
Оказание
первой помощи
9
при вывихах и 1
переломах
Оказание
первой помощи

0

при
1
обморожении,
солнечном

и

1

тепловом
ударах
Оздоровит
ельные

1

мероприятия и
1
процедуры
в
режиме

1

учебного дня и
недели
Релаксация
в

системной

организации
1
2

мероприятий

1

здорового
образа жизни

3

1

Дыхательн

ая

гимнастика 1
620

А.Н.
Стрельниковой

4

Синхрогим
1
настика
«Ключ»

1

Массаж

5

как
форма
1
оздоровительно
й

физической

1

культуры
1
6

Банные

процедуры

1

Самостоят
ельная

7

подготовка
к
1
выполнению
нормативных

1

требований
комплекса ГТО
Проектиро
вание
физической

8

подготовки
с
1
направленность
ю

на

1

выполнение
нормативных
требований
621

комплекса ГТО
Упражнен
ия

для

профилактики
1
9

острых

1

респираторных
заболеваний
Упражнен
ия

0

для

снижения
2
массы тела и
для

1

профилактики
целлюлита
Комплекс

1

упражнений
2
силовой
гимнастики

1

(шейпинг)
Развитие
силовых

2

способностей
2
посредством
занятий

1

силовой
гимнастикой
2
3

Комплекс

упражнений на 1
622

повышение
подвижности
суставов

и

эластичности
мышц
(стретчинг)
Развитие
гибкости
посредством
2
4

занятий

по 1

программе
«Стретчинг»

5

6

Техническ
2
ая подготовка в
футболе
Тактическа
2
я подготовка в
футболе

1

1

Развитие
скоростных

и

силовых
2
7

способностей

1

средствами
игры футбол
Развитие
координационн
2
8

ых

1

способностей
623

средствами
игры футбол
Развитие
выносливости
2
9

средствами

1

игры футбол
Совершенс
твование
техники
передачи
3
мяча
0

в

процессе 1

передвижения с
разной
скоростью
Совершенс
твование
техники
3
1

остановки мяча 1
разными
способами
Совершенс
твование
технической и
тактической
3

2

подготовки

в 1

футболе

в

условиях
учебной

и

624

игровой
деятельности
Тренирово
чные игры по
мини-футболу
3
3

(на

малом 1

футбольном
поле)
Тренирово
чные
3
игры по
4

футболу

(на 1

большом поле)

5

6

Техническ
3
ая подготовка в
баскетболе
Тактическа
3
я подготовка в
баскетболе

1

1

Развитие
скоростных

и

силовых
3
7

способностей

1

средствами
игры баскетбол

8

Развитие
3
координационн
ых

1

625

способностей
средствами
игры баскетбол
Развитие
выносливости
3
9

средствами

1

игры баскетбол
Совершенс
твование
техники
4
0

перехвата мяча, 1
на месте и при
передвижении
Совершенс
твование
техники
4

1

передачи

и 1

броска мяча во
время ведения
Совершенс
твование
техники
4
2

выполнения

1

штрафного
броска

3

Совершенс
4
твование
технической и

1

626

тактической
подготовки

в

баскетболе

в

условиях
учебной

и

игровой
деятельности

4

5

6

Тренирово
4
чные игры по
баскетболу
Техническ
4
ая подготовка в
волейболе
Тактическа
4
я подготовка в
волейболе

1

1

1

Общефизи
ческая
4
7

подготовка

в 1

волейболе
Развитие

8

скоростных
4
способностей
средствами

1

игры волейбол
4
9

Развитие

силовых

1

627

способностей
средствами
игры волейбол
Развитие
координационн
ых
5
0

способностей

1

средствами
игры волейбол
Развитие
выносливости
5
1

средствами

1

игры волейбол
Совершенс
твование
техники

2

нападающего
5
удара
в
условиях

1

моделируемых
игровых
ситуаций
Совершенс
твование
техники
5
приема
3

мяча

в 1

условиях
моделируемых

628

игровых
ситуаций
Совершенс
твование
техники подачи
мяча
5
4

в

условиях

1

учебной
игровой
деятельности
Совершенс
твование
технической и
тактической

5

подготовки
5

в

волейболе

в 1

условиях
учебной

и

игровой
деятельности

6

Тренирово
5
чные игры по
волейболу

1

Техника

7

безопасности
5
на
занятиях
атлетическими

1

единоборствам

629

и
Техника
самостраховки
5
8

в атлетических 1
единоборствах
Техника
стоек
5

9

в

атлетических

1

единоборствах
Техника
захватов
6
0

в

атлетических

1

единоборствах
Техника

1

броска рывком
6
за
пятку
в
атлетических

1

единоборствах
Техника

2

задней
6
подножки

в

атлетических

1

единоборствах
Техника
удержаний
6
3

атлетических

в
1

единоборствах

630

Учебные

4

схватки
с
6
использование
м

бросков

и

1

удержанием
Имитацион
ные

5

упражнения
6
защитных
действиях

в
от

1

удара кулаком
в голову
Развитие
силовых
способностей
6
6

средствами

1

атлетических
единоборств
Развитие
скоростных
способностей
6
7

средствами

1

атлетических
единоборств
Развитие
координационн
6
8

ых

1

способностей

631

средствами
атлетических
единоборств
Спортивна

9

я
подготовка
6
(СФП)
по
избранному

1

виду спорта
Спортивна

0

я
подготовка
7
(СФП)
по
избранному

1

виду спорта
Спортивна

1

я
подготовка
7
(СФП)
по
избранному

1

виду спорта
Спортивна

2

я
подготовка
7
(СФП)
по
избранному

1

виду спорта
Спортивна

3

я
подготовка
7
(СФП)
по
избранному

1

виду спорта
632

Спортивна

4

я
подготовка
7
(СФП)
по
избранному

1

виду спорта
Спортивна

5

я
подготовка
7
(СФП)
по
избранному

1

виду спорта
Спортивна

6

я
подготовка
7
(СФП)
по
избранному

1

виду спорта
Спортивна

7

я
подготовка
7
(СФП)
по
избранному

1

виду спорта
Спортивна

8

я
подготовка
7
(СФП)
по
избранному

1

виду спорта
7
9

Участие в

соревнованиях

1

633

8
0

соревнованиях
8

1

3

4

1

Судейство

соревнований
8

1

Участие в

соревнованиях
8

1

Участие в

соревнованиях
8

2

Участие в

1

Судейство

соревнований

1

Правила

5

техники
8
безопасности в
ГТО.

Первая

1

помощь
Правила и
техника

6

выполнения
8
норматива
комплекса

1

ГТО: Бег на 60
м или 100 м
Правила и

7

техника
8
выполнения
норматива

1

комплекса

634

ГТО: Бег на 60
м или 100 м
Правила и
техника
выполнения
норматива
8
8

комплекса
ГТО:

Бег

2000

м

1
на
или

3000 м
Правила и
техника
выполнения
норматива
8
9

комплекса
ГТО:

Бег

2000

м

1
на
или

3000 м
Правила и
техника

0

выполнения
9
норматива
комплекса

1

ГТО: Кросс на
3 км или 5 км

1

Правила и
9
техника
выполнения

1

635

норматива
комплекса
ГТО:

Бег

на

лыжах 3 км или
5 км
Правила и
техника
выполнения
норматива
комплекса
ГТО:

2

Подтягивание
9
из
виса
на
высокой

1

перекладине.
Рывок гири 16
кг. Сгибание и
разгибание рук
в упоре лежа на
полу
Правила и
техника
выполнения
норматива
9
3

комплекса

1

ГТО:
Подтягивание
из

виса

на

636

высокой
перекладине.
Рывок гири 16
кг. Сгибание и
разгибание рук
в упоре лежа на
полу
Правила и
техника
выполнения
норматива

4

комплекса
9
ГТО:
Подтягивание

1

из виса лежа на
низкой
перекладине 90
см
Правила и
техника
выполнения
норматива
комплекса
9
5

ГТО:
вперед

Наклон 1
из

положения стоя
на
гимнастической

637

скамье
Правила и
техника
выполнения

6

норматива
9
комплекса
ГТО: Прыжок в

1

длину с места
толчком двумя
ногами
Правила и
техника
выполнения
норматива
комплекса
9
7

ГТО:

1

Поднимание
туловища

из

положения
лежа на спине
Правила и
техника
выполнения
норматива
9
8

комплекса

1

ГТО: Метание
мяча весом 500
г(д), 700 г(ю)

638

Правила и
техника
выполнения
норматива
комплекса
9
9

ГТО: Стрельба 1
(пневматика
или
электронное
оружие)
Правила и
техника
выполнения
норматива
1

00 комплекса

1

ГТО:
Челночный бег
3*10 м
Правила и
техника

01

выполнения
1
норматива
комплекса

1

ГТО: Плавание
50 м

02

Фестиваль
1
«Мы готовы к
ГТО!».

(сдача

1

639

норм

ГТО

с

соблюдением
правил

и

техники
выполнения
испытаний
(тестов)

6-7

ступени
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ

ПО 102

0

0

ПРОГРАММЕ

2.2.13 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3012059)
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности») – (далее – программа ОБЖ) разработана на
основе

требований

к

результатам

освоения

основной

образовательной

программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО,
федеральной
учебного

рабочей
предмета

программы
«Основы

воспитания,
безопасности

Концепции

преподавания

жизнедеятельности»

предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.

640

и

Содержание программы ОБЖ выстроено в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации
и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, преемственности
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в
области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает реализацию практико-ориентированного
подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
продолжения освоения содержания материала в логике последовательного
нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация,
чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни с учётом актуальных
вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной
сферах.
Программа ОБЖ обеспечивает:
 формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
 достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
 взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего
общего образования;
 подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.

641

Содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено отдельными
модулями

(тематическими

линиями),

обеспечивающими

системность

и

непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего
общего образования:
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ
на уровне среднего общего образования рабочая программа предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости
безопасно действовать».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий
рост военной напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение
медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического

642

равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение
жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения
россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование
гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение
адекватной модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников
умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций,
избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций.
Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению

643

навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
ЦЕЛЬ

ИЗУЧЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ОСНОВЫ

БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
 способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
 сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
 знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего
образования отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

644

Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности») – (далее – программа ОБЖ) разработана на
основе

требований

к

результатам

освоения

основной

образовательной

программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО,
федеральной
учебного

рабочей
предмета

программы
«Основы

воспитания,
безопасности

Концепции

преподавания

жизнедеятельности»

и

предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Содержание программы ОБЖ выстроено в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации
и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, преемственности
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в
области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает реализацию практико-ориентированного
подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
продолжения освоения содержания материала в логике последовательного
нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация,
чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни с учётом актуальных
вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной
сферах.
Программа ОБЖ обеспечивает:
 формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;

645

 достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
 взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего
общего образования;
 подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
Содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено отдельными
модулями

(тематическими

линиями),

обеспечивающими

системность

и

непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего
общего образования:
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ
на уровне среднего общего образования рабочая программа предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:

646

«предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости
безопасно действовать».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий
рост военной напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение
медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического
равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение
жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения
россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование
гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,

647

общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение
адекватной модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников
умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций,
избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций.
Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
ЦЕЛЬ

ИЗУЧЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ОСНОВЫ

БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
 способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
 сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
 знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

648

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего
образования отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный,

индивидуальный,

групповой

уровень

культуры

безопасности. Общественно-государственный уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности
населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность. Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры
противодействия вовлечению в несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом.
Диггерство и его опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи.
Основные меры безопасности для паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность
за участие во флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.

649

Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или
несколькими пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности

участников дорожного движения. Правила дорожного

движения для пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси,
маршрутном такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения
пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные
меры безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности.
Административная и уголовная ответственность за нарушение правил при
вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная
разметка и её виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного
движения, установленные для водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов.
Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и мер оказания
первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на
воздушном и водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на
воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях.
Правила поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной
жизни. Меры предосторожности для исключения поражения электрическим
током. Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности. Средства бытовой химии. Правила обращения с ними и хранения.

650

Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная

и

финансовая

безопасность.

Информационная

безопасность Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная

безопасность

детей.

Правила

информационной

безопасности в социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм.
Гражданская,

административная

и

уголовная

ответственность

в

информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере.
Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная
ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске
возникновения или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в
толпе, способы самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении
агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в
случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения
конфликтных

ситуаций.

Опасные

проявления

конфликтов.

Способы

противодействия буллингу и проявлению насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические
национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил
Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые
привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время.
Организация воинского учёта. Подготовка граждан к военной службе.

651

Заключение комиссии по результатам медицинского освидетельствования о
годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в
образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы
среднего общего образования. Подготовка граждан по военно-учётным
специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в различных
объединениях и организациях. Составные части добровольной подготовки
граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная
подготовка граждан.
Вооружённые
национальной

Силы

Российской

безопасности

Федерации –

Российской

Федерации.

гарант обеспечения
История

создания

российской армии. Победа в Великой Отечественной войне (1941–1945).
Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–1991 гг. Вооружённые Силы
Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза
национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные
национальные

интересы

приоритеты.

Российской
Обеспечение

Федерации

и

национальной

стратегические
безопасности

Российской Федерации. Стратегические цели обороны. Достижение целей
обороны.
Российской

Военная

доктрина

Федерации

по

Российской
сдерживанию

Федерации.
и

Основные

предотвращению

задачи
военных

конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск
Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в
Вооружённых Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих.
Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.

652

Современное

состояние

Вооружённых

Сил

Российской

Федерации.

Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детскоюношеское военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ».
Модернизация вооружения, военной и специальной техники в Вооружённых
Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение
военной службы в научной роте.
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны
обладать претенденты на командные должности, военные связисты, водители,
военнослужащие, находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил
Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации.
Ордена Российской Федерации – знаки отличия, почётные государственные
награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский
долг. Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени
воинской части и приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан
Российской Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного
положения и в военное время. Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву
на военную службу, освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от
призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на военную
службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная
гражданская служба.

653

Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной
безопасности

Российской

Федерации

(2021).

Основные

направления

деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни,
здоровья и личного имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
и других).
Единая

государственная

система

предупреждения

и

ликвидации

чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС.
Функциональные и территориальные подсистемы РСЧС. Структура, основные
задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения
населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи
ОКСИОН. Режимы функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе.
Подготовка населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых
гражданской обороне в общеобразовательных организациях. Оповещение
населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения
населения. Действия по сигналам гражданской обороны. Правила поведения
населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание первой
помощи при поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила
поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных действий. Эвакуация гражданского населения и её виды. Упреждающая
и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.

654

Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной
защиты

органов

дыхания

и

средства

индивидуальной

защиты

кожи.

Использование медицинских средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения.
Защитные сооружения гражданской обороны. Размещение населения в
защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне
поражения. Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и
способы выполнения спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при
работах.
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах, на водоёмах. Ориентирование на местности.
Современные средства навигации (компас, GPS). Безопасность в автономных
условиях.
Чрезвычайные
гидрологические,

ситуации

природного

метеорологические,

характера

природные

пожары).

(геологические,
Возможности

прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы
предельно допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования
питьевой воды. Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления
продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека (Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002
г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды».

655

Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые
приборы контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры.
Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об
экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей
среды. Знаки, информирующие об экологически чистых способах утилизации
самого товара и его упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние
экстремистские угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения.
Терроризм – крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической
деятельности.
Праворадикальные
леворадикальные

группировки

сообщества.

нацистской

Правила

направленности

безопасности,

которые

и

следует

соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической
деятельности.

Статьи

предусмотренные

за

Уголовного
участие

в

кодекса

Российской

экстремистской

и

Федерации,

террористической

деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне.
Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение.
Основные задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении
уровня террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности
личности, общества и государства, которые принимаются в соответствии с
установленным уровнем террористической опасности.

656

Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности
руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств для
проведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние
экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды
современной террористической деятельности. Терроризм, который опирается на
религиозные мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на
национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы
противодействия

вовлечению

деятельность.

Формирование

в

экстремистскую

и

террористическую

антитеррористического

поведения.

Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные
сообщества. Как не стать участником или жертвой молодёжных право- и
леворадикальных сообществ. Радикальный ислам – опасное экстремистское
течение. Как избежать вербовки в экстремистскую организацию.
Меры

личной

образовательную

безопасности

организацию.

при
Действия

вооружённом
при

нападении

угрозе

на

совершения

террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета, в котором
может быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное поведение в толпе.
Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности.
Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и
формирования у него культуры безопасности, составляющей которой является
ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение
нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная
цель здорового образа жизни – сохранение здоровья. Рациональное питание.

657

Вредные привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества
правил здорового образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на
репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого
человека и общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые
основы государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических
средств, психотропных веществ и в области противодействия их незаконному
обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и общественной
безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными
веществами, предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации.
Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование
индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная
профилактика злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления
ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека.
Санитарно-эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в
профилактике неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний.
Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.

658

Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации.
Источник биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при
возникновении биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной
защиты в случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной
инфекции СOVID-19. Правила профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и
здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила
вызова скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление
пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии, без возможности
получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки
специалистам из бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные
мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная
недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь
при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран.
Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания помощи при
различных видах кровотечений. Первая помощь при острой боли в животе,
эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и отравлениях
угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения
грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и
щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении
психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными
веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».

659

Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими.
Строевая подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в
движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат.
Ручная осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната
РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение
мотострелкового отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции
солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою.
Фильтрующий противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект
(ОЗК). Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая
помощь в бою. Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля
боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая
щель. Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения.

660

Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни,
соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном
отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к
жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение
всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность

базового

уровня

культуры

безопасности

жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма

и

терроризма,

национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;

661

готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев
Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота;
ценностное

отношение

к

государственным

и

военным

символам,

историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям России в
области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;

662

ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития

общей

безопасности

в

теории

безопасности,

технических,

современных

представлений

естественно-научных,

о

общественных,

гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание
его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в
случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;

663

7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических

процессов

на

состояние

природной

среды,

осознание

глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении
безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

664

самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать
риски

возможных

последствий

для

реализации

риск-ориентированного

поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для
решения

познавательных

задач,

переносить

приобретённые

знания

в

повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У

обучающегося

будут

исследовательские действия как

сформированы

следующие

базовые

часть познавательных универсальных

учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том
числе при разработке и защите проектных работ;

665

анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые
идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность
их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые
знания и навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности и гигиены.

666

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять

в

ходе

образовательной

деятельности

безопасную

коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний
других предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;

667

использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
принимать

мотивы

и

аргументы

других

при

анализе

и

оценке

образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего
общего образования характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в
понимании существующих проблем безопасности и способности построения

668

модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание порядка действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике; знание о порядке действий в опасных, экстремальных
и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных
ситуациях

природного

характера;

сформированность

представлений

об

экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания
первой помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики
инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли
в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к

669

вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в
том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике
для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать
права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства, экстремизма, терроризма; знание роли
государства в противодействии терроризму;
вовлечения

в

экстремистскую

и

умение различать приёмы

террористическую

деятельность

и

противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знание порядка действий при угрозе
совершения террористического акта, при совершении террористического акта,
при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире,
угрозах военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание
основ обороны государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина
в области гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской
обороны;

670

11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
основных

принципов организации Единой

системы

предупреждения и

ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности.
128.4.5.3.

Достижение

результатов

освоения

программы

ОБЖ

обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей ОБЖ.
128.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п

ие

Количество часов

Наименован
разделов

и

тем программы

В
сего

Контро
льные
работы

Электронн
Практич

еские работы

ые (цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Раздел 1. Модуль "Основы комплексной безопасности"
Культура
1безопасности
.1

жизнедеятельнос

2

ти населения

671

Опасности
вовлечения

.2

молодёжи
в
1
противозаконную
и

2

антиобщественну
ю деятельность
1
.3

Безопасность

на транспорте

1

1

Итого по разделу

5

Раздел 2. Модуль "Основы обороны государства"
Правовые

.1

основы
2
подготовки
граждан

к

4

1

военной службе
Итого по разделу

4

Раздел 3. Модуль "Военно-профессиональная деятельность"

.1

Выбор
3
воинской

3

профессии
Воинские
3символы,

.2

традиции

и 3

ритуалы

в

672

Вооружённых
Силах
Российской
Федерации
Итого по разделу

6

Раздел 4. Модуль "Защита населения Российской Федерации от
опасных и чрезвычайных ситуаций"
Организация
защиты
4населения
.1

опасных

от

1

и 2

чрезвычайных
ситуаций
Итого по разделу

2

Раздел 5. Модуль "Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность"
Основные
правила

.1

безопасного
5
поведения
природе

на
и

4

1

экологическая
безопасность
Итого по разделу

4

673

Раздел

6.

Модуль

"Основы

противодействия

экстремизму

и

терроризму"
Экстремизм

.1

и терроризм 6
угрозы обществу
и

каждому

2

человеку

.2

Противодейс
6
твие экстремизму
и терроризму
Итого по разделу

2

4

Раздел 7. Модуль "Основы здорового образа жизни"
Здоровый
образ жизни как
7средство
.1

обеспечения

2

благополучия
личности
Итого по разделу

2

Раздел 8. Модуль "Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи"
Освоение
8основ
.1

медицинских

1

3

знаний

674

Итого по разделу

3

Раздел 9. Модуль "Элементы начальной военной подготовки"
9
.1

Основы

военной службы
Итого по разделу

4

1

4

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ

ПО 34

3

3

ПРОГРАММЕ

675

11 КЛАСС
№

Количество часов

Наименова

ние разделов и
п/

тем

п

программы

В
сего

Контро

Электронн
Практи

ые (цифровые)

льные

ческие

образовательн

работы

работы

ые ресурсы

Раздел 1. Модуль "Основы комплексной безопасности"
Безопасное

.1

поведение
1
различных

на
3

видах
транспорта
Безопасное
1поведение

.2

в

бытовых

2

ситуациях
Информаци
1онная
.3

и

финансовая

1

2

безопасность
Безопасное
1поведение
.4

в

общественных

2

местах
1
.5

Безопаснос

ть в социуме
Итого

разделу

2

1

по
11
676

Раздел 2. Модуль "Защита населения Российской Федерации от
опасных и чрезвычайных ситуаций"
Система
2государственно
.1

й

защиты 2

населения
2
.2

Гражданска

я оборона

1

2

Итого

по

разделу

4

Раздел 3. Модуль "Основы противодействия экстремизму и
терроризму"
Экстремиз
3м и терроризм
.1

на современном 2
этапе
Борьба

с

угрозой
3экстремистской
.2

и

2

1

террористическ
ой опасности
Итого

по

разделу

4

Раздел 4. Модуль "Основы здорового образа жизни"

.1

4
-

Наркотизм
одна

главных

из
угроз

2

677

общественному
здоровью
Итого

по

разделу

2

Раздел 5. Модуль "Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи"
Первая
5помощь
.1

и

правила

её 3

1

1

оказания
Итого

по

разделу

3

Раздел 6. Модуль "Основы обороны государства"
Вооружённ
ые

Силы

Российской
Федерации

-

6гарант
.1

обеспечения

8

национальной
безопасности
Российской
Федерации
Итого
разделу

по
8

Раздел 7. Модуль "Военно-профессиональная деятельность"
7
.1

Основы

военной службы 2
678

Итого

по

разделу

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ

3

ПО 34

3

ПРОГРАММЕ
2.2.14 Рабочие программы по элективным курсам
ПО ИНДИВИДУАЛЬНОМУ ПРОЕКТУ
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ:10-11 КЛАСС
1.Требования к уровню подготовки учащихся старших классов
Планируемые

результаты

изучения

курса

«Индивидуальный

проект»
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-

исследовательской деятельности, критического мышления;
-способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной деятельности;
-сформированность

навыков

проектной

деятельности,

а

также

самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
-способность

постановки

цели

и

формулирования

гипотезы

исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
В

процессе

обучения

учащиеся

приобретают

следующие

конкретные умения:
679

умение планировать и осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность;
способность презентовать достигнутые результаты, включая умение
определять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных планов;
самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять коррекцию
своей деятельности на основе предварительного планирования;
способность использовать доступные ресурсы для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
способность создавать продукты своей деятельности, востребованные
обществом, обладающие выраженными потребительскими свойствами;
сформированность умений использовать многообразие информации и
полученных в результате обучения знаний, умений и компетенций для
целеполагания, планирования и выполнения индивидуального проекта.
Учащиеся получат возможность научиться:
совершенствованию духовно-нравственных качеств личности;
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
целенаправленно

и

осознанно

развивать

свои

коммуникативные

способности, осваивать новые языковые средства;
формированию качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе;
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и
практических

умений,

умения

управлять

своей

познавательной

деятельностью;
В ходе изучения курса учащиеся должны знать:
-способы обработки текстовых источников информации; -способы
анализа текста и записи прочитанного.
Учащиеся должны уметь:
-работать с текстом;
680

-анализировать источники информации;
-комбинировать разные способы обработки текстовой информации.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
курса «Индивидуальный проект»
Предметные результаты:


развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для

изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся,
их

мировоззрения,

познавательных,
готовности

и

ценностно-смысловых

регулятивных
способности

к

и

установок,

коммуникативных

саморазвитию

и

развитие

способностей,

профессиональному

самоопределению;


овладение

систематическими

знаниями

и

приобретение

опыта

осуществления целесообразной и результативной деятельности;


развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению

ключевыми

компетентностями,

составляющими

основу

умения:

самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству,
осознанному

эффективному

использованию

решению

(разрешению)

информационных

и

проблем,

коммуникационных

технологий, самоорганизации и саморегуляции;


обеспечение

академической

мобильности

и

(или)

возможности

поддерживать избранное направление образования;


обеспечение профессиональной ориентации обучающихся



Личностные:

-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
681

результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется.
-учащийся должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл
имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
Метапредметные
Регулятивные:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-планирование – определение последовательности промежуточных
целей

с

учетом

конечного

результата;

составление

плана

и

последовательности действий;
-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных
характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
-оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
Познавательные:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
682

-знаково-символические: моделирование - преобразование объекта из
чувственной

формы

в

пространственно-графическую

или

знаково-

символическую модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
-умение структурировать знания;
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной формах;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации.
Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие
решения и его реализация;

683

-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-владение

монологической

и

диалогической

формами

речи

в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Учебная

программа предусматривает формирование у учащихся

общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Логические общеучебные умения и навыки


Разностороннее рассмотрение объектов, выявление в них различных

свойств и особенностей.


Выявление различий при сравнении объектов.



Установление существенных и несущественных свойств объектов

(понятий).


Классификация объектов множества по некоторому основанию.

Подведение объектов под известные понятия.


Выделение в определении понятия рода и видовых признаков.

-Установление необходимости или достаточности или необходимости и
достаточности известного признака (условия) понятия.


Определение причинно-следственной зависимости.



Подбор примеров, иллюстрирующих общее правило (определение).



Приведение контрпримеров для неверных утверждений.



Формулирование выводов по результатам анализа.
684



Формулирование утверждения в форме условного предложения.



Формулирование утверждения, обратного данному.



Формулирование гипотезы.



Построение по правилу (формуле) пошаговой программы.



Построение плана-схемы изученного учебного раздела или темы.



Моделирование и построение эскизов будущего проекта.

Умения

планировать,

контролировать

и

оценивать

учебную

работу - Четкое и правильное осознание цели своей работы.


Составление плана своей работы (достижения цели).



Разработка режима дня.



Контроль за соответствием выполняемой работы поставленной цели.



Контроль за правильностью результата работы.

-Оценка правильности выполнения задания.


Самооценка уровня овладения учебным материалом.

Умение работы с текстом


Постановка вопросов к прочитанному тексту.



Подбор заголовков к абзацам (разделам) текста.



Формулирование главной мысли, содержащейся в тексте.



Разбивка текста на смысловые части.



Составление плана текста.

Информационно-библиографические умения и навыки
-Умение

пользоваться

предметным

и

именным

указателями,

оглавлениями.
685



Нахождение в учебнике ответов к задачам.



Умение пользоваться терминологическими словарями - Умение

пользоваться каталогами библиотеки.


Правильное библиографическое оформление цитат, выписок и списков

литературы.
Культура устной и письменной речи
- Выступление с докладом на заданную тему
- Рецензирование текста или выступления.


Составление характеристики географических объектов, исторических

деятелей, литературных героев.


Описание рисунка или картины.



Передача

своего

впечатления

от

прослушанного

музыкального

произведения.


Составление конспекта прочитанного текста или прослушанного

выступления, лекции, доклада.


Составление

реферата

на

определенную

тему

по

нескольким

литературным источникам.


Написание отзыва на прочитанный текст.
Индивидуальный

проект

является

кульминацией

системы

проектных работ и, в некотором смысле, всего обучения в школе.
Индивидуальный проект покажет все те навыки, которыми овладел
старшеклассник за все года школьного обучения.
о своей сути предмет является также и подготовкой к институту.
Достаточно часто ученики связывают тему своего проекта с направлением,
по которому собираются поступать. Таким образом, индивидуальный проект
686

– это хорошая возможность прочувствовать выбранную специальность еще
до момента поступления, осознать правильность своего выбора и успеть
переориентироваться в случае необходимости. Кроме того, при работе над
проектом старшеклассник осваивает те необходимые навыки, которые в
любом случае потребуются ему в институте и в его профессиональной
деятельности.
Учащиеся учатся самостоятельно:
-определять и формулировать задачу;
-планировать свою работу;
-обращаться за помощью к специалистам (иногда, к незнакомым);
-искать необходимую информацию;
-применять коммуникативные способности;
-организовывать работу других людей;
-профессионально использовать ИКТ в процессе работы и для
подготовки презентации; -выступать с докладом;
-к нужному сроку доводить работу до запланированного результата.
2. Содержание программы «Индивидуальный проект»
10 класс.
Раздел 1. Введение
Понятие «индивидуальный проект», проектная деятельность, проектная
культура. Типология проектов: волонтерские, социальной направленности,
бизнес- планы, проекты - прорывы. Проекты в современном мире
проектирования. Цели, задачи проектирования в современном мире,
проблемы.
Научные школы. Методология и технология проектной деятельности.
687

Раздел 2. Инициализация проекта
Инициализация

проекта,

курсовой

работы,

исследования.

Конструирование темы и проблемы проекта, курсовой работы. Проектный
замысел. Критерии без отметочной самооценки и оценки продуктов проекта.
Критерии оценки курсовой и исследовательской работы. Презентация и
защита

замыслов

проектов,

курсовых

и

исследовательских

работ.

Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ,
проектов, исследовательских работ. Структура проекта, курсовых и
исследовательских работ.
Методы

исследования:

методы

эмпирического

исследования

(наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые
как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования
(абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и
др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к
конкретному и др.).
Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Виды переработки
чужого текста. Понятия:
конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
Логика действий и последовательность шагов при планировании
индивидуального проекта. Картирование личностно - ресурсной карты.
Базовые процессы разработки проекта и работы, выполняемые в рамках этих
процессов. Расчет календарного графика проектной деятельности. Эскизы и
модели, макеты проектов, оформлением курсовых работ. Коммуникативные
барьеры при публичной защите результатов проекта, курсовых работ.
Главные

предпосылки

успеха

публичного

выступления.

Применение

информационных технологий в исследовании, проекте, курсовых работах.
Образовательные экскурсии и методика работы в Госархиве современной
истории ЧР, музеях и предприятия, госучреждения, администрацию
688

11 класс
Раздел 1. Инициализация проекта
Образовательные
современной

экскурсии

истории

ЧР,

и

методика

музеях

и

работы

предприятия,

в

Госархиве

госучреждения,

администрацию. Научные документы и издания. Организация работы с
научной

литературой.

Знакомство

с

каталогами.

Энциклопедии,

специализированные словари, справочники, библиографические издания,
периодическая печать и др.
Методика работы в музеях, архивах.
Применение информационных технологий в исследовании, проектной
деятельности, курсовых работ. Работа в сети Интернет.
Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка
данных исследования. Библиография, справочная литература, каталоги.
Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок,
сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов
Раздел

2.

Управление

завершением

проектов,

курсовых

и

исследовательских работ
Основные процессы исполнения, контроля и завершения проекта,
курсовых работ. Мониторинг выполняемых работ и методы контроля
исполнения.

Критерии

контроля.

Компьютерная

обработка

данных

исследования, проекта и курсовых работ. Управление завершением проекта,
курсовых работ.
Корректирование критериев оценки продуктов проекта и защиты
проекта, курсовых работ.
Консультирование по проблемам проектной деятельности, по установке
и разработке поставленных перед собой учеником задач, по содержанию и

689

выводам, по продуктам проекта, по оформлению бумажного варианта
проектов
Раздел 3. Защита результатов проектной деятельности, курсовых работ
Публичная защита результатов проектной деятельности, курсовых
работ. Рефлексия проектной деятельности. Индивидуальный прогресс в
компетенциях. Экспертиза действий и движения в проекте. Индивидуальный
прогресс. Стандартизация и сертификация. Защита интересов проектантов.
Основные

положения

Государственной

системы

стандартизации

Российской Федерации и ее правовые основы, установленные законами РФ
«О стандартизации» и «О защите прав потребителей», Государственная
система стандартизации. Документы в области стандартизации. Сертификат
соответствия. Патентное право в России.
Раздел 4. Рефлексия проектной деятельности
Рефлексия проектной деятельности. Индивидуальный прогресс в
компетенциях. Экспертиза действий и движения в проекте. Индивидуальный
прогресс. Стандартизация и сертификация. Защита интересов проектантов.
3. Тематическое планирование 10 класс
Воспитательный потенциал из модуля
«Школьный урок»

часов

разделов

Тема урока

Кол-во

ь

урока

№ урока

Перечен

программы Воспитания МБОУ СОШ №
51 с.Березовка

Раздел 1:
1
2

Введение

Введение в

2

Установление доверительных отношений

курс

между учителем и учениками, способствующих

«Индивидуальный

позитивному восприятию учащимися требований

проект».

и просьб учителя.
Выбор и индивидуализация учебного
процесса.
Связь с годом науки и техники.

690

3

Индивидуаль

2

4

Привлечение внимания к обсуждаемой на

ный

уроке информации. Привлечение внимания

образовательный

учащихся к новому курсу.

проект. Виды
проектов.

Выработка учения сравнивать различные
типологии проектов и умения делать выбор.
Поиск из различных источников информации о
проектной деятельности.
Умение работать с текстом, находить
информацию из текста, анализ и переработка
информации для инициирования её обсуждения
и выработки своего мнения.

5

2

Проекты в

современном мире.

6

Работа с понятиями, анализ и сравнение
для правильного восприятия и использования
информации для дальнейшего применения в
жизни.

Умение выбрать тему из личного опыта и

Раздел 2:

интереса ученика для дальнейшего развития.

Инициал

Умение анализировать, сравнивать,

изация
проекта.
7
8

слушать объяснение учителя и вести записи.
3

Инициализаци

я проекта,
исследования.

9
1
0

1

формулировка познавательных целей,
структурирование знаний в плане

2

воспитания личности.
Конструирован

ие темы и проблемы
1

Самостоятельное выделение и

проекта,
исследовательской
работы.

Умение анализировать информацию о
личностях, выявлять роль конкретной личности
в истории школы, села, региона и страны.
Планирование своей деятельности в
рамках курса, постановка
учебной проблемы и определение задач
через интерактивные формы работы.

691

1
2
1

2

Конструирован

Поиск информации, преобразование в

ие темы и проблемы

другую знаковую систему, уметь давать

проекта

характеристику социальным группам. Уважать
мнение товарищей и взрослых.

3

Использование информации для решения
учебной и проектной задач; работа с интересом
ученика
1

2

Формулирован

ие проектного

4
1

замысла

Формулировать проектный замысел.
Развитие потенциала старшеклассников.
Самостоятельное выделение и

5

формулировка познавательных целей,
структурирование знаний.
1

6

2

Разработка

Характеризовать проект, проектную

критериев оценки

деятельность, проектную культуру.

продуктов проекта.

Самостоятельное выделение и
формулировка познавательных целей,

1

структурирование знаний, осознанное и

7

произвольное выстраивание речевого
высказывания в устной и письменной форме.

1

2

Проведение

мини – выступления,

8
1
9

посвященного
презентации и
защите замыслов
проектов.

2
0
2
1

2

Логика

Умение донести до аудитории свой
замысел проекта или исследования
Уметь выявлять главную мысль, ставить
общеучебные задачи проектов. Определение
важности темы проекта для проектанта и для
социума в целом .
Поиск и переработка информации;

действий и

организация своей работы по подготовке устного

последовательность

представления найденной информации в

шагов при

воспитательных целях : примеры гражданского

планировании

поведения, проявление человеколюбия и

индивидуальных

добросердечности.

проектов.

692

2

2

2
2

Разработка

концепции и целей

личностях, выявлять роль конкретной личности

индивидуального

в истории.

проекта

3

Умение анализировать информацию о

Показывать на примере положительных
поступков, что у каждой проектной работы есть
практическая значимость.
Планирование своей деятельности в
рамках курса, постановка
учебной и воспитательной проблемы и
определение задач.

2

2

Личностно -

ресурсная карта

4

проекта

2

Поиск информации, преобразование в
другую знаковую систему.
Использование воспитательных
возможностей индивидуального проекта через

5

примеры гражданского долга и ответственности.
Базовые
процессы разработки
1
проекта и работы,
2

выполняемые в

6

рамках этих
процессов

Уметь пользоваться ИКТ для развития
интереса и получения полезной информации.
Поиск и переработка информации;
организация своей работы по подготовке устного
представления найденной информации

4
четверть
2
7
2
8

2

Разработка

Поиск информации в интернете, его

стратегии

фиксация и использование для решения

реализации,

воспитательной и учебной задачи.

определение
этапности и точек
контроля.

693

2

2

9
3

Расчет

Воспитывать самостоятельность

календарного

.Рассчитать и построить календарный график

графика.

свой деятельности.
Умение выделять главное в потоке

0

информации и создание кейса для продуктивной
работы над проектом, анализ и переработка
информации.
Умение аргументированно излагать свои
действия., четко и ясно формулировать ответы
на вопросы для развития гормональной
личности.
3

1

4

Практическая

Характеризовать основные источники

работа по запросу

информации, методы работы в музеях, архивах и

учащейся

с научной литературой.
Сравнение и классификация
объектов; выдвижение версий.

Тематическое планирование 11 класс
1

Раздел 1:

2

Инициал
изация

2

4

Характеризовать основные источники

экскурсия по запросу

информации, методы работы в музеях, архивах и

учащихся или

с научной литературой.

Индивидуальны

проекта.

3

Образовательная

Сравнение и классификация объектов;

е и групповые

выдвижение версий; изложение своего мнения и

консультации

понимание позиции другого.

2

Работа над

Воспитывать самостоятельность

эскизом проектов,

.Рассчитать и построить календарный график

оформлением

свой деятельности.

курсовых работ

Умение выделять главное в потоке
информации и создание кейса для продуктивной
работы над проектом, анализ и переработка
информации.
Умение аргументированно излагать свои
действия., четко и ясно формулировать ответы на
вопросы, умение использовать таблицы, графики

694

и диаграммы, умение их составлять

5

2

6

Библиография,

Характеризовать основные источники

справочная

информации, методы работы в музеях, архивах и

литература, каталоги

с научной литературой
Сравнение и классификация
объектов; выдвижение версий; изложение своего
мнения и понимание позиции другого.

7

2

8

Индивидуальны

Умение четко формулировать свой вопрос

е и групповые

и свою проблему. Анализировать свои шаги по

консультации

достижению результатов
Установление доверительных отношений
между учителем и учениками в группе ,
способствующих позитивному восприятию
учащимися требований и просьб учителя.

9

2

1
0

Индивидуальны

Умение четко формулировать свой вопрос

е и групповые

и свою проблему. Анализировать свои шаги по

консультации

достижению результатов
Умение выделять главное,
структурировать информацию и свой проект для
пользы социуму.

1

2

1
1

Коммуникативн

ые барьеры при

использование воспитательных компетенций при

публичной защите

публичном вступлении.

результатов проекта,

2

Практико- ориентированные умения,

курсовых работ

Компетенции общения, налаживания
контактов с чужими людьми, находить способы
налаживания контакта с аудиторией.

1
3

Раздел 2:
Управлен

1
ие

2

Основные

Самостоятельное выделение и

процессы исполнения,

формулировка познавательных целей,

контроля и завершения

структурирование знаний.

695

завершен

4

проекта

Формирование у учащихся умений к
сопереживанию, состраданию.

ием
проекта,
курсовых
работ
1

2

5
1

Мониторинг

выполняемых работ и

выступлении в аудитории создать

методы контроля

доброжелательную атмосферу.

исполнения.

6

Выбрать тему, жанр проекта. При

Выдвижение версий, осознание
многообразия проектов

1

2

Управление

завершением проекта

7

Проводить свои исследования, исходя из
воспитательных и учебных целей и задач
проекта.

1

Находить информацию, планировать свои

8

учебные действия; выдвижение версии; излагать
своё мнение; различать в речи мнения,
доказательства, факты.
Умение договариваться в группе.
Описывать содержание совершаемых действий.

1
9

Защита
2

0

Раздел 3:

результат

2

Публичная

защита результатов
проектной
деятельности

ов

Характеризовать, анализировать и
оценивать полученные результаты.
Выделять главное. Умение делать вывод.
Выдвигать
версии, планировать деятельность.

проектно

Оценивать степень и способ достижения цели.

й
деятельн
ости
2
1
2
2

2

Публичная

Умение аргументированно излагать свои

защита результатов

действия, четко и ясно формулировать ответы на

проектной

вопросы для развития гормональной личности.

деятельности

Умение слушать объяснение учителя и вести
записи.

696

2

2

Публичная

защита результатов

3

проектной

2

деятельности

4

Характеризовать, анализировать и
оценивать полученные результаты.
Умение делать вывод. Выдвигать версии,
планировать деятельность. Оценивать степень и
способ достижения цели для формирования
гармоничного развития личности с правильной
жизненной позицией.

2

2

5
2
6
2

2
8
2

достижения целей. Оценивать степень и способы

проектной

достижения цели. Самостоятельно давать и

деятельности

объяснять оценки событий.

Публичная

Умение слушать защиту одноклассников,

защита результатов

внимательное изучение работ, фиксация оценки

проектной

по критериям, самооценка, самообразование,

деятельности

уважение к труду товарищей.

2

Рефлексия

проектной

9

Учиться работать по плану для

защита результатов

2

7

Публичная

Самоконтроль и анализ собственного
движения в проекте. Самооценка.

деятельности.

3

Индивидуальны

0

й прогресс в
компетенциях.
3

2

1
3

Умение аргументированно излагать свои

действий и движения в

действия., четко и ясно формулировать ответы на

проекте

вопросы для развития гормональной личности.

Стандартизация и

2

сертификация
3

Раздел 4.

3 Рефлексия

4

Экспертиза

проектной
3
деятельности

2

Рефлексия

Рефлексия проектной деятельности.

проектной

Инициирование и поддержка исследовательской

деятельности. Защита

деятельности старшеклассников. Развитие

интересов

навыка генерирования и оформления

проектантов.

собственных идей, навыка уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследований.

697

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Элективный курс «Основы психологии»
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ:10-11 КЛАСС

1.Пояснительная записка
Данная программа составлена в соответствии с федеральным
государственным

образовательным

стандартом

среднего

общего

образования.
1.


Программа элективного курса составлена на основе:

Программы Психология 10 класс / А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова,

И.В. Дубровина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной .- 2е изд., стер.- М.:
Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК».


Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога:

В 2 ч. Основы психологии: 10 класс. – Ч.1./ Пономаренко Л.П.,
Белоусова Р.В, М.: Гуманитарный Изд. Центр ВЛАДОС
1.

Уровень образования программы - для классов гуманитарного

профиля.
Преподавание
старшеклассников
самосознания,

психологии
с

предполагает

педагогом-психологом

личностной

в

самореализации

сотрудничество

пространстве
и

проблем

саморегуляции,

интеллектуальной и личностной рефлексии. Именно в этот период осознанно
формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит
осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов,
стремления ощущать себя и стать взрослым, тяга к общению со
сверстниками, внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь, на

698

отношения между людьми, на свое будущее, формируются личностные
смыслы жизни.
Цели преподавания психологии:


Развитие готовности ребенка к полноценному взаимодействию с

миром природы, миром людей и миром культуры.


Повышение компетентностей учащихся (личностных, социальных,

коммуникативных).
Цель реализуется через решение психолого-педагогических задач,
обеспечивающих становление личности ребенка:


формирование общих представлений учащихся о психологии как

науке;


оказание им помощи в открытии внутреннего мира человека,

пробуждение интереса к другим людям и к самому себе;


развитие

интеллектуальной

способностей,

познавательной

самосознания

(чувства

сферы

(общих

направленности

собственного

и

и

специальных

пр.);

достоинства,

развитие
адекватной

самооценки);


раскрытие сущности личностной направленности (потребностей,

желаний, целей, смыслов, идеалов, ценностных ориентаций);


развитие эмоциональной сферы (чувств, переживаний, настроений

и пр.), понимания чувств и переживаний других людей;


обнаружение и преодоление негативных проявлений в привычках

и манерах поведения учащихся.
Программа рассчитана на 2 года обучения (10 - 11 классы, 34 часа
ежегодно). Курс психологии рассчитан на подростков 16 – 17 лет,

699

соответственно, программа строится с учетом возрастных интересов
девушек и юношей.
Программа включает в себя следующие разделы: Введение в науку,
Познавательные процессы, Эмоции и чувства (10 класс), Личность,
Межличностные отношения, Общение, Жизненное самоопределение (11
класс).
Преподавание

психологии

предусматривает

теоретическую

подготовку, а также ориентировано на обращение к тем проблемам,
которые важны для девушек и юношей в силу возрастных особенностей
развития.
Возраст учащихся 10-11 классов благоприятен для завершения
развития

психологической

готовности

к

самоопределению

–

личностному, профессиональному, жизненному. Поэтому с ними в
учебной

работе

по

психологии

основное

внимание

уделяется

формированию их понимания своего призвания, умения видеть смысл
жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям,
профессиональному выбору и будущей семейной жизни.
Приоритетные принципы отбора и структурирования материала:
o

гуманизация образования;

o

интеграция предметов;

o

дифференциация и индивидуализация обучения;

o

природосообразность материала;

o

доступность образования;

o

логичность и системность изложения материала;

o

полнота и завершенность содержательных линий.

700

Урок

психологии

подчиняется,

с

одной

стороны,

общим

дидактическим законам ведения урока, с другой стороны, имеет свои
специфические особенности в содержательных акцентах и способах
проведения:


Обучающиеся на уроке познают не только психологию человека

вообще, но имеют возможность познавать себя, закономерности,
механизмы, сущность и условия развития личности.


Еженедельные

уроки

психологии

позволяют

обучающимся

сориентироваться в особенностях “психологического” взаимодействия,
его целях и результатах.


Большинство заданий носят предельно обобщенный характер,

являясь, по сути, лишь алгоритмом, который каждый обучающийся
наполняет волнующим его содержанием, поскольку специфика жанра
урока и школьного класса не позволяют открыто работать с теми или
иными затруднениями отдельных обучающихся.
Курс

«Основы

направленность,

то

психологический
предлагаются:
коммуникации,

психологии»
есть

в

практикум,
психотехнические
анализ

имеет теоретико-прикладную

каждой
в

теме

предусматривается

котором
игры

конфликтных

и

старшеклассникам
упражнения,

ситуаций,

игры-

рефлексивные

упражнения. Занятия содержат следующие элементы:
Ведется индивидуальная работа в тетради, которые хранятся у
старшеклассников,

что

снижает

вероятность

нарушения

конфиденциальности записей в тетради. Это обеспечивает детям
определенную степень психологической безопасности.


Работы в тетради проверяются и оцениваются: записывается

мнение, реплика, риторический вопрос, размышление психолога как
индивидуальная обратная связь.
701



Работа на занятиях проходит за партами, но при изучении отдельных

тем, где требуется проведение мастерской или работа в режиме минитренинга, работа проводится в круге.


В структуре урока выделяются смысловые блоки, традиционные для

групповой психологической работы с детьми юношеского возраста.


Объявление темы занятий, за которым следует мотивирующее

упражнение и/или обсуждение, благодаря которому обучающиеся получают
возможность обратиться к личному опыту, связанному с заявленной
проблемой.


Работа по теме занятия. Основное содержание занятия представляет

собой теоретическую часть и совокупность психотехнических упражнений и
приемов,

которые

подбираются

в

соответствии

с

задачами,

сформулированными для работы над каждой темой. Самое главное в их
использовании – это помочь подросткам найти психологический подтекст
упражнения.


Подведение итогов занятия – предполагает формулирование

основных результатов, достигнутых на уроке. Этот этап проходит в
форме открытого обсуждения или в форме письменной работы в
тетради.
Программа предполагает использование следующих методических
приемов:


устный или анкетный опрос для выявления запроса и спектра

интересующих учащихся проблем в рамках предлагаемой темы урока;


“универсализация” трудностей через использование проективных

форм “Одна девушка...”,“Большинство людей...”;


обращение к личному опыту учащихся в процессе работы над

темой;
702



тестирование, ситуационно-ролевые, деловые и развивающие

игры, соответствующие изучаемым темам, рефлексия результатов урока,
анонимное обращение обучающихся к собственным затруднениям;


контроль “уровня достижений” в виде заданий, выполнение

которых показывает включенность изучаемого материала в “поле
опыта” учащихся (уровень личностной ассимиляции знаний).
Механизм оценивания результатов:
1.

Владение фактами:

o

установление причин фактов;

o

установление взаимосвязей между фактами;

o

отличие основных фактов и фактов второстепенных.

1.

Владение проблематикой:

o

формулирование проблем по теме;

o

умение отыскать возможные пути решения проблемы.

1.

Владение понятиями:

o

раскрытие содержания понятий;

o

установление

взаимосвязей

между

понятиями;

-

практическое применение понятий.
1.

Владение правилами и приемами:

o

формулирование правил, требований, приемов;

o

раскрытие содержания правил, требований, приемов;

o

характеристика действий, связанных с применением правил,

требований, приемов.
1.

Проверка навыков:
703

o

моделирование

выполнением

действий,

ситуаций,

связанных

составляющих

с

конкретное

практическим
умение;

-

выполнение комплекса действий, составляющих определенное умение;
o

самоанализ результатов выполнения подобных действий.

В ходе изучения курса, учащиеся будут участвовать в проектноисследовательской деятельности, создавать проекты, которые будут
представляться по окончании курса. Поэтому в учебном плане
предусматривается работа над проектами.
2. Описание места занятий элективного курса «Основы
психологии» в учебном плане
Программа элективного курса предназначена для обучающихся 1011 классов и рассчитана на 2 год обучения - по 1 часу в неделю, 10 класс
34 часа в год, 11 класс 34 часа в год. Программа реализуется за 2 года-68
часов.
3. Планируемые результаты освоения элективного курса
«Основы психологии»
Личностные результаты:
- развитие психически-познавательных процессов;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни в учебной
и внеурочной деятельности, их понимание и оценка — умение
ориентироваться в многообразии окружающей
-

формирование

этических

чувств

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей.
704

Метапредметные результаты:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных
формах и видах психологической деятельности;
- освоение способов решения проблем психологического характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации в процессе познания самого себя;
-

определять

наиболее

эффективные

способы

достижения

результата в творческой деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных психологических задач на уроках
психологии, во внеурочной и внешкольной;
- освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; позитивная самооценка;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания текстов в
соответствии с целями и задачами деятельности;
-

приобретение

умения

осознанного

построения

речевого

высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
-

формирование

у

школьников

умения

составлять

тексты,

связанные с размышлениями о психологии и личностной оценкой ее
содержания, в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе учебной деятельности;
Предметные результаты:

705

- формирование представления о роли психологии в жизни
человека, в его духовно-нравственном развитии;
- формирование общего представления о психологической картине мира;
- знание основных закономерностей психологии на примере изучаемой
тематики;
- формирование основ психологической культуры;
- формирование устойчивого интереса к психологии;
-умение выражать свое отношение к предмету психология.
Личностные универсальные учебные действия
У учащегося будут сформированы:
-эмоциональная отзывчивость;
-устойчивое положительное отношение к урокам психологии;
интерес к психологическим занятиям во внеурочной деятельности,
понимание значения психологии в собственной жизни;
-представление о психологии как факторе, позитивно влияющем на
здоровье.
Учащийся получит возможность для формирования:
-познавательного интереса к психологическим занятиям;
-нравственно-эстетических чувств;
-представления о психологических занятиях как способе эмоциональной
разгрузки.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащийся научится:

706

-принимать и

сохранять учебную

задачу, понимать

смысл

инструкции учителя и вносить в нее коррективы;
-планировать свои действия в соответствии с учебными задачами,
различая способ и результат собственных действий;
-выполнять действия (в устной форме) в опоре на заданный
учителем или сверстниками ориентир;
-осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных
видах психологической деятельности.
Учащийся получит возможность научиться:
-понимать смысл предложенных заданий, в т. ч. и творческих;
-выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
-воспринимать мнение сверстников и взрослых.
Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
-осуществлять поиск нужной информации в словарике и из
дополнительных

источников,

расширять

свои

представления

о

психологии;
-самостоятельно работать с дополнительными текстами и заданиями;
-передавать свои впечатления;
-использовать примеры из жизни при обсуждении материала;
-выбирать способы решения исполнительской задачи.
Учащийся получит возможность научиться:
-осуществлять

поиск

нужной

информации

в

словарике

и

дополнительных источниках, включая контролируемое пространство
Интернета;
707

-строить свои рассуждения;
-обобщать учебный материал;
-устанавливать аналогии;
-представлять информацию в виде сообщения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
-выражать свое мнение о психологических знаниях, используя
разные речевые средства (монолог, диалог, письменно);
-принимать активное участие в различных видах деятельности;
-понимать содержание вопросов о психологии;
-проявлять инициативу, участвуя в обсуждениях и диалоге на уроках;
-контролировать свои действия в коллективной работе и понимать
важность их правильного выполнения;
-понимать необходимость координации совместных действий при
выполнении учебных и творческих задач;
-понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
-принимать мнение, отличное от своей точки зрения;
-стремиться к пониманию позиции другого человека.
Учащийся получит возможность научиться:
-выражать свое мнение о психологии, используя разные средства
коммуникации (в т. ч. Средства ИКТ).
-понимать значение психологии в передаче настроения и мыслей
человека, в общении между людьми;

708

-контролировать свои действия и соотносить их с действиями
коллективной

работы,

включая

совместную

работу

в

проектной

деятельности.
-формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи
информации, для своего действия и действий партнера;
-стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Программа предусматривает использование практических занятий, тестов,
экспериментальных опытов, тренинговых занятий, решения проблемных
задач, защиту рефератов.
4.Тематическое планирование
1.

№

Название темы,

2.

п.п.

количество
часов.
Основное
содержание

Планируемые результаты по каждой теме
(характеристика
основных
видов
деятельности обучающихся (на уровне учебных
действий
предметных,
личностных,
метапредметных))

по темам
10 класс

1

Введение в
Психология как наука, психика, отрасли
психологию (3 ч.) психологии. Нейропсихология, межполушарная
асимметрия. Психические явления, познавательные
процессы, свойства психики, состояния психики.

2

Учебный
проект (1 ч.)

3

Ощущение и
Ощущение,
виды
ощущений,
пороги
восприятие (3 ч.)
ощущений, адаптация, сенсибилизация, синестезия.
Восприятие, свойства восприятия, константность,
активность, иллюзии восприятия. Рефлексия.

4

Память (3 ч.)

Память, виды памяти,
Мнемотехнические приёмы.

5

Мышление (4 ч.)

Мышление, виды мышления,
мыслительные, ум, интеллект.

Проект, проектная
проектирования.

деятельность,

процессы

этапы

памяти.
операции

709

Мыслительные
мышления.
(4

операции.

Креативность

6

Воображение
ч.).

Воображение, воссоздающее и творческое
воображение, галлюцинации, приёмы воображения:
агглютинация,
акцентирование,
схематизация.
Аутогенная тренировка, медитация, саморегуляция.
Фрейдизм
Проективные
методики.
эмпатия,
рефлексия.

7

Внимание (3 ч.)

8

Презентация
проектов (2 ч.)

9

Чувства и эмоции
Эмоции, чувства. Виды эмоций. Аффекты,
(9 ч.)
настроение, страсти, стресс. Агрессия, «Явысказывание». Трудное состояние, монотония,
скука, депрессия, фрустрация, дистресс, стресс.
Травматический
стресс,
посттравматические
стрессовые нарушения, экзаменационный стресс.

Внимание,
концентрация,
распределение,
объём, устойчивость, переключение внимания,
гиперактивность.
Работа с техническими средствами.

Саморегуляция,
мышечная
релаксация,
ресурсное состояние. Горе, нормальное горе,
психологическая защита, стадии горя.
10

Защита
(2 ч.)

проектов

Работа
с
техническими
представление работы.

средствами,

11 класс
11

Личность (10 ч.)

Возрастная периодизация, возраст,
детского развития, «Я-концепция».

теория

Личность,
человек,
индивид,
индивидуальность.
Психоанализ,
бихевиоризм,
гуманистическая
психология
Личность,
«Яконцепция», самовыражение, самоактуализация.
Движущие силы личности, способности, задатки,
талант,
мотив,
мотивация,
направленность
личностиТемперамент, интроверсия, экстраверсия,
эмоциональная стабильность, типы темперамента.
Характер, рефлексия, самооценка. Акцентуация
характера, теории Личко А.Е., Леонгарда К.
Личность, самооценка, акцентуации характера.
12

Общение (13

Социальная

психология,

социально710

ч.)

психологические явления, общение, когнитивный,
эмоциональный,
поведенческий
компоненты
общения.
Заражение, внушение, убеждение, подражание,
референтная группа. Вербальное и невербальное
общение, эмпатия. Коммуникационные жесты,
зональное пространство. Трансакция (перекрёстная,
взаимодополнительная), эгосостояния, «Ребёнок»,
«Родитель», «Взрослый». Установки, барьеры
общения, конфликт. Самооценка, застенчивость.
Компромисс,
противоборство,
избегание,
уступчивость,
сотрудничество.
Невербальное
общение. Механизмы психологической защиты,
психоанализ, аффирмация, манипулирование.

13

Межличност
Малая группа, межличностные отношения,
ные отношения (2 Коллектив, классификация
ч.)
Лутошкина
–
Уманского,
социальнопсихологический
климат
группы,
общение,
межличностные взаимоотношения, «Я-концепция».

14

Роль эмоций
Виды эмоций, приспособительно-защитная
в общении.
функция эмоций. Агрессия, «Я-высказывание».
Трудное состояние, монотония, скука, депрессия,
Управление
фрустрация, дистресс, стресс. Травматический
эмоциями (5 ч.)
стресс, посттравматические
стрессовые
нарушения,
экзаменационный
стресс. Саморегуляция, мышечная релаксация,
ресурсное состояние.

15

Жизненное
самоопредел
ение Рефлексия (2
ч.)

16

Защита
проектов (2 ч.)

Мотив, мотивация, притязания,
перспектива, «Я-концепция».

Работа
с
техническими
представление работы.

временная

средствами,

Всего 68 часов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по элективному курсу
«Основы педагогики с практикой»
711

СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ:10-11 КЛАСС
Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса «Основы педагогики»
составлена

на

основе

-Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями);
-Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования;
-

Основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования МБОУ СОШ №51 с.Березовка;
- программы к.п.н. доцента О.В. Правдиной «Введение в
педагогическую профессию» (для психолого- педагогического класса),
2021г.
Программа предназначена для реализации в психолого-педагогических
классах

средней

общеобразовательной

школы.

Данная

рабочая

программа разработана для обучающихся 10 психолого-педагогического
класса МБОУ СОШ № 51 с.Березовка. В классе обучается

7

мотивированных обучающихся.
Специфической особенностью занятий данного элективного курса
выступает

их

ориентированность

на

развитие

личности

старшеклассников в ответственный период социального взросления,
формирование у них
культуры,

социальной

познавательных

компетентности, нравственной

интересов,

развитие

способности

к

творчеству.
Предлагаемый элективный курс “Основы педагогики с практикой”
предполагает активизацию у старшеклассников процесса личностного,
жизненного

и

профессионального

самоопределения.

Программа
712

элективного

курса

имеет

профильную

(гуманитарную)

и

профориентационную направленность. На уроках и практических
занятиях необходимо показать старшеклассникам не только особенность
профессии, но и значимость ее для реформируемого российского
общества.
Устанавливая межпредметные связи, необходимо показать, как
помогают полученные гуманитарные знания школьных предметов в
дальнейшем обучении и труде при выборе профессии типа “человекчеловек”. Изучив данный курс, учащиеся должны сделать выводы о
своей профессиональной пригодности в сфере профессий, связанных с
взаимодействием между людьми. Это обеспечивается не только
проведением

теоретических

занятий,

но

и

диагностированием

склонностей и способностей, а также практикумы и тренинги с
учащимися. Для изучения этих вопросов, предварительно учащиеся
могут написать эссе, рефераты, доклады для выступления на школьных
конференциях. При этом школьники, выбравшие профессию педагога,
приобретут опыт в работе с информацией, печатными источниками,
опыт публичных выступлений.
Каждый учащийся, изучивший данный курс, должен узнать общую
ситуацию (формулу) выбора профессии и определить насколько он
готов работать в будущем в сфере “человек- человек”, какие знания ему
будут необходимы, и какие пути достижения этой цели он наметит.
Изучение курса завершается занятием, посвященным обобщению
знаний. Это занятие также должно раскрыть творческий потенциал
ученика.
Программой предлагается проведение диспута, защита рефератов
(проектов), написание размышлений (эссе, сочинений) с последующим
выступлением.
713

Форма определяется учителем в зависимости от состава группы,
индивидуальных личностных качеств учеников. Как результат, должен
быть составлен “профессиональный портрет” учителя.
Основным элементом программы учебного курса является решение
учащимися теоретических и практических психолого-педагогических
задач,

в

процессе

классифицировать,

чего

они

учатся

группировать,

наблюдать,

делать

сравнивать,

выводы,

выяснять

закономерности.
Основными ценностями, на осуществление которых направлена
реализация
нравственная

настоящей

программы,

ответственность

за

являются:

доброта,

судьбу родного

края,

любовь,
школы;

свободное самоопределение личности в ценностном пространстве
педагогической деятельности; личная ответственность обучающихся за
построение собственной жизни.
Основанием для выбора обучающимися данного курса будут
являться их жизненные планы, склонности и интересы к будущей
педагогической деятельности.
Реализация программы курса предполагается в виде теоретических
и практических занятий, ролевых игр, тренингов общения.
Итоговая зачетная работа может быть представлена в виде
группового или индивидуального проекта или написания эссе.
Цели курса:


формирование

у

учащихся

положительной

установки

на

педагогическую деятельность;


раскрытие

возможностей

педагогической

деятельности

для

творческой самореализации личности будущего педагога.

714

Содержание курса направлено на решение следующих задач:
Cоздание условий для становления базовых компетенций личности,
т.е.

культуры

жизненного

(личностного

и

профессионального)

самоопределения обучающихся; помощь обучающимся в становлении
личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу;
ознакомление обучающихся с возможностями выбора собственного
жизненного пути в современном мире; выявление профессиональных
интересов

и

склонностей

обучающихся;

развитие

интереса

к

педагогическому труду; осознанный выбор профиля и профессии;
познакомить с историей школы.
Планируемые результаты освоения курса
На теоретическом и практическом уровне учащиеся знакомятся с
основами педагогической деятельности, приобретают необходимые
знания, умения и навыки профессии учителя, развивают способности и
организаторские умения.
Предполагаемые результаты освоения программы:
Личностные результаты
– формирование коммуникативной компетентности, навыков
продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и
младшего

возраста,

взрослыми

в

процессе

образовательной,

общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
-

эмоциональный

комфорт,

открытость,

новый

уровень

межличностных отношений;
- развитие самостоятельности мышления учащихся, приобретение
новых

коммуникативных

качеств,

повышение

мотивации

к

самообразованию и творчеству.
715

Предметные результаты
-иметь представления о:
- возникновении и развитии педагогической профессии;
- социальной значимости труда учителя;
-педагогических процессах;
- педагогических учебных заведениях;
- роли и сущности педагогической профессии;
-ценностном отношении к профессии.
-знать:
- требования, предъявляемые к личности педагога;
- причины возникновения педагогических конфликтов;
-

права

и

обязанности

в

получении

профессионального

образования;
- правила поступления в педагогическое учебное заведение.
–анализировать свою деятельность и деятельность других;
- организовывать жизнь и деятельность детей;
- осуществлять самосовершенствование с позиций требований,
предъявляемых к
учителю;
-

наличие

практических

навыков

организации

внеклассной

деятельности.
Метапредметные результаты
- профессиональное самоопределение школьников, т.е. готовность
к осознанному выбору профиля и ориентация в выбранной
профессиональной области.
716

- обеспечение методологической компетентности, позволяющей
осуществить
прогнозирование и самопроектирование «Я-концепции» личности,
способность к
самопрезентации в рамках публичных выступлений;
- социально-педагогическое самоопределение в будущем;
– постановка и решение исследовательских задач в области науки и
образования;
- применяет способы диагностики, обладает основами письменного
анализа ПС.
Основной способ оценивания результативности обучающихся:
 Педагогический

анализ

наблюдений

деятельности

обучающихся;
 Выполнение и защита обучающимися заданий и проектов.
 Работа обучающихся на занятиях, решение ими проблемных
педагогических ситуаций,
оформление диагностических работ.
 Итоговый творческий зачѐт в форме защиты проекта по
выбранной учащимися теме.
Содержание программы
В содержание учебного курса входят темы, раскрывающие
социальное значение и характер педагогического труда. Программа
построена так, чтобы школьники имели представление об умениях,
навыках, необходимых в работе учителя, познакомились с методикой
проведения внеклассного мероприятия. Большое внимание уделяется
анализу психолого-педагогических ситуаций и решению и решению
717

педагогических задач как средствам формирования профессиональнопедагогической направленности.
Тема 1. Предметная сфера педагогики. Основные понятия
педагогики
Предмет и задачи педагогики. Методология педагогики. Структура
педагогической

науки.

Функции

педагогической

науки.

Терминологический словарь педагогов. Основные понятия.
Тема 2. История становление педагогики как науки
Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до конца ХVII
века. Воспитание и образование в Киевской (Х-ХIII вв.) и Московской (ХIV ХVII вв.) Руси. Славяно-греко-латинская академия (1687 г.). Образование и
педагогическая мысль в России ХVIII - первой половины XIX вв. Цифирные
и гарнизонные школы. Открытие Академии наук (1725г.). Образовательная
деятельность Л.Ф. Магницкого. Выдающиеся представители отечественного
образование и педагогической мысли второй половины XIX-начала XX века:
К.Л. Ушинский, Н.И. Пирогов, В.И. Водовозов, П.Г. Редкий, В.Я. Стоюнин,
Д.И. Менделеев, Л.Н. Толстой, С.А. Рачинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф.
Каптерев, В.П. Вахтеров. К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, А.С. Макаренко и др.
Входящее тестирование:

выявление педагогических интересов и

педагогической направленности школьников, знаний истории зарождения
педагогической мысли. Рейтинг-опрос по темам: “История становления
педагогики”; “Зависимость содержания и характера воспитания от образа
жизни людей и социальных условий”; “Педагогические идеи в русском
народном творчестве: русских народных сказках, былинах, потешках,
колыбельных песнях”.
Практическое задание: школьники получают задание для аргументации
“за” и “против”, перед ними стоит задача проанализировать высказывания
718

великих педагогов и высказать свое мнение: “Чем больше у ребенка свободы,
тем меньше необходимость в наказаниях” (Я. Корчак);
“Вам не удается никогда создать мудрецов, если вы не создадите
сначала шалунов” (Ж.Ж. Руссо); “Утверждая право отдельной личности
добровольно состоять в коллективе, коллектив требует от этой личности,
пока она состоит в нем, беспрекословного подчинения” (А.С. Макаренко);
“Детей нельзя истязать неразумной любовью; закон должен взять их по
защиту” (Я. Корчак).
Задания для самостоятельной работы: Написать эссе на тему “Мой идеал
учителя”. Провести опрос “Ценности моих родителей”.
Тема

3.

Современные

педагогические

концепции

Основные

педагогические концепции и педагогические парадигмы Западной Европы,
Америки, России. Модели образования в современном мире. Современное
мировое образовательное пространство, его структура и варианты развития.
Мировые образовательные программы. Современные педагоги новаторы и
новаторские школы конца века. Тенденции развития образования в 21 веке.
Тема 4. Методы обучения
Традиционная

классификация

методов

обучения.

Классификация

методов по назначению. Классификация методов по типу (характеру)
познавательной деятельности. Метод проблемного изложения. Сущность
информационно-рецептивного метода. Репродуктивный метод. Сущность
исследовательского метода обучения. Группа методов по дидактическим
целям.
Тема 5. Особенности педагогической профессии Профессия и
специальность

педагога.

Профессии

типа

“Человек

–

Человек”.

Возникновение и становление педагогической профессии. Содержание
педагогического труда. Условия труда учителя. Творческий характер
учительской деятельности. Компоненты профессиональной деятельности
719

учителя-предметника. Карьера в рамках образования: тест “В педагоги я
пойду – стану карьеристом…”.
Практическое задание: Предложить ответы на вопросы: 1. Профессия
учителя – талант или квалификация. 2. М.И. Калинину принадлежат слова:
“Учителем

надо

родиться”.

А.С.Макаренко

утверждал:

“Успех

педагогического дела решает не талант учителя, а мастерство, основанное на
умении, на квалификации”, т.е. учителем можно стать? Каково ваше мнение?
Аргументируйте его.
Задание

для

самостоятельной

работы:

Организовать

встречу

с

ветеранами педагогического труда, работниками школы. (Собрать материал и
подготовить

сообщение

о

педагогической

деятельности

своего

представителя).
Тема 6. Задачи и содержание воспитательной работы в современной
школе
Сущность

процесса

воспитания.

Закономерности

и

принципы

воспитания. Общие методы и формы воспитания.
Основы воспитательной работы. Теоретические основы нравственного
воспитания учащихся. Теоретические основы трудового воспитания.
Основы воспитательной работы с коллективом учащихся. Теоретические
основы умственного воспитания. Теоретические основы эстетического
воспитания. Теоретические основы физического воспитания. Теоретические
основы правового и других видов воспитания.
Основы работы классного руководителя (организатора воспитательной
работы в школе). Содержание и формы внеклассной и внешкольной работы.
Совместная воспитательная работа школы и семьи.
Тема 7. Портрет личности учителя и требования к ней Основные
признаки

психолого-педагогической

культуры

педагога:

психолого720

педагогическая грамотность, уровень педагогического мастерства, степень
развития

педагогических

способностей,

нравственно-профессиональная

воспитанность. Требования, предъявляемые к учителю, работающему в
учебных заведениях. Этические и психологические установки педагога:
отношение к обучающимся, отношение к организации коллективной
деятельности, отношение к самому себе.
Практическое задание: Решение педагогических задач. (Например, слово
“такт” – мера или чувство меры? Вспомните слова К.Д. Ушинского: “В
школе должна царствовать серь?зность, допускающая шутку, но не
превращающая

всего

дела

в

шутку,

ласковость

без

приторности,

справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без
педантизма… носитель этих качеств учитель”. Как вы думаете? Достоинства
педагога могут превратиться в недостатки? Встреча с выпускниками школы,
выбравшими профессию учителя.
Задание для самостоятельной работы: Написать эссе “Каким должен
быть современный учитель?” или “Имидж современного педагога”.
Тема 8. Педагогические способности будущего педагога Понятие о
структуре

педагогических

способностей.

Интерес

и

склонность

к

педагогической работе – условие развития педагогических способностей.
Трудолюбие как фактор, способствующий развитию способностей.
Психологические
педагогической

основы

деятельности.

самовоспитания
Методы

при

оптимизации

подготовке

к

эмоционального

состояния педагога: дыхательные упражнения, техники самовнушения и
аутотренинга.
Практические задания: Изучение рекомендаций по формированию
способностей к педагогическому общению, организаторских способностей.
Освоение

одной

из

методик

регулирования

эмоций.

Знакомство

с

профессиограммой учителя.
721

Тема 9. Возрастные особенности и возрастные периоды
развития личности
Возрастные

этапы

в

развитии

личности

школьника,

их

характеристика. Особенности воспитания учащихся разных возрастов.
Акселерация и социальная зрелость.
Тема 10. Педагогические

мастерские: посещение уроков

учителей мастеров и обсуждение увиденного
Возможные задания обучающимся для наблюдения при посещении
урока:
1. Оценить, в какой степени педагог, ведущий учебное занятие,
умеет (владеет навыком):
1.1. Управлять своим психофизическим состоянием.
1.2. Слышать настроение в классе.
1.3. Распределять внимание при работе с обучающимися на уроке.
1.4. Выразительностью своего отношения к происходящему.
1.5. Выразительностью речи и т.п.
2. Попробовать:
2.1. Определить, в чем состоят главные особенности общения
данного учителя с классом.
2.2. Составить схему (модель) взаимоотношений, которая, на взгляд
посещающего, наиболее точно отражает взаимоотношения в коллективе
класса, в котором проходит урок (обсуждение полученных результатов
лучше проводить в присутствии учителя, на уроке которого присутствовали
школьники, классного руководителя этого класса).

722

3. Выделить учеников, которые находятся, по мнению посещающего, в
состоянии конфликта с преподавателем, предположить возможные причины
его возникновения, выявить инициатора.
2.4. Выделить ребят, которые, по вашему мнению, относятся к наиболее
популярным среди своих одноклассников и “отвергаемых”, т.е. тех, которые
сами хотели бы иметь друзей в классе, но с ними никто не хочет иметь дело,
а также тех, кто не проявляет никакой инициативы для общения с другими.
Затем (при анализе, рефлексии увиденного) можно проанализировать, вопервых, почему тот или иной ученик был отнес?н в ту или иную группу, вовторых,

каковы

причины

того,

что

он

оказался

в

этой

группе,

охарактеризовать эмоциональную атмосферу в классе. Назвать тех учеников,
которым преподаваемый учителем предмет нравится (не нравится), и
пояснить почему.
3.

Опираясь

на

имеющиеся

знания

о

педагогическом

взаимодействии, попробовать описать его характер на данном уроке.
Пояснения: Предложенные примерные вопросы разбиты на три группы.
В первой группе собраны вопросы, относящиеся к профессиональной
оснащ?нности педагога, во второй – характеризующие взаимоотношения в
классе. Третье задание – обобщающее. Ученику предлагается описать
характер педагогического взаимодействия на основе тех знаний по
педагогике и психологии, которые он имеет. Часы, выделенные на занятие
этого вида, могут быть использованы несколькими способами. Например,
посещение уроков может быть организовано после прохождения какой-либо
темы и полученный материал может быть использован на последующих
занятиях. Полученный материал станет основой для проведения итогового
диспута.
Тема 11. Педагогические учебные заведения

723

Система
педагогических

подготовки
учебных

педагогических
заведений.

кадров

в

Специальности

России.

Типы

педагогического

профиля. Правила поступления в педагогическое учебное заведение. Права и
обязанности в получении профессионального образования.
Тема 12. Семинар-диспут “Чего мне не хватает сегодня, чтобы
стать учителем?”
Задание:
1. Подготовить эссе на тему: “Портрет учителя – героя нашего
времени”.
2.

Составить

схему

(модель)

взаимоотношений

классного

руководителя и учеников (обсуждение полученных результатов лучше
проводить в присутствии учителя и учеников).
3. Заполните таблицу:
Педагогические способности,
которые следует в себе развить

Характеристика

педагогических

способностей

Требования к подготовке учащихся по предмету
Школьники должны иметь представление:
о роли и сущности педагогической деятельности и педагогической
профессии; о современных тенденциях в образовании; о деятельности
великих отечественных и зарубежных педагогов, педагогов- новаторов; о
педагогических учебных заведениях; о культуре общения на основе
педагогической деятельности.
Школьники должны знать:

724

специальности педагогического профиля; свои права и обязанности в
получении

профессионального

педагогическое

учебное

образования;

заведение;

правила

основное

поступления

содержание

в

правовых

документов.
Школьники должны уметь:
осуществлять

самосовершенствование

с

позиций

требований,

предъявляемых к учителю; использовать личностный фактор в организации
умственного

труда;

владеть

основами

педагогического

воздействия;

анализировать проблемные педагогические ситуации, делать правильный
выбор в общении; работать с материалами педагогической литературы.

2.2.15. Рабочие программы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность «Разговор о важном»
Рабочая

программа

данного

учебного

курса

внеурочной

деятельности разработана в соответствии с требованиями:


Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»;



приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;



Методических рекомендаций по использованию и включению в
содержание

процесса

символов

Российской

обучения

и

воспитания

Федерации,

государственных

направленных

письмом

Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;


Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной

деятельности

в

рамках

реализации

основных

общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 №
09-1672;
725



Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015
№ 996-р;



СП 2.4.3648-20;



СанПиН 1.2.3685-21;



основной образовательной программы ООО



Цель

курса: формирование

взглядов

национальных

ценностей

через

патриотизм,

гражданственность,

школьников

изучение

на

центральных

историческое

основе
тем

–

просвещение,

нравственность, экология.
Основными задачи:
- воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
изучению и сохранению истории и культуры родного края, России;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Учебный курс предназначен для обучающихся 10-11 класса;
рассчитан на 1 час в неделю/33 часа в год
Форма организации: дискуссионный клуб.
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у
обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание,
патриотизм и стремление к межнациональному единству. Темы занятий
приурочены

к

государственным

праздникам,

знаменательным

датам,

традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей –
ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
726

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:


готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;



активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного
края, страны;



неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;



понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;



представление
гражданина,

об

основных

социальных

правах,

нормах

и

свободах

и

правилах

обязанностях

межличностных

отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;


представление о способах противодействия коррупции;



готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;



готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней);



осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;



ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;



уважение

к

символам

России,

государственным

праздникам,

историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;


ориентация

на

моральные

ценности

и

нормы

в

ситуациях

нравственного выбора;
727



готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков;



активное

неприятие

ответственность

асоциальных

личности

в

поступков,

условиях

свобода

и

индивидуального

и

общественного пространства.


ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;



повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;



активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;



осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;



готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.

Метапредметные результаты:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:


выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

объектов

(явлений);


устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;



с

учетом

предложенной

задачи

выявлять

закономерности

и

противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;


предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;



выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
728



выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;



делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;



самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев);

2) базовые исследовательские действия:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;



формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным

состоянием

ситуации,

объекта,

самостоятельно

устанавливать искомое и данное;


формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;



проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;



оценивать

на

применимость

и

достоверность

информацию,

полученную в ходе исследования (эксперимента);


самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного

наблюдения,

инструментами

оценки

опыта,

достоверности

исследования,
полученных

владеть

выводов

и

обобщений;


прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;

3) работа с информацией:
729



применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;



выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;



находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;



самостоятельно

выбирать

информации

иллюстрировать

и

оптимальную
решаемые

форму
задачи

представления
несложными

схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;


оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;



эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
1. Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями:
1) общение:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;



выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;



распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;



понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;



в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
730



сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;



публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(эксперимента, исследования, проекта);


самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять

устные

и

письменные

тексты

с

использованием

иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:


понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы

при

решении

конкретной

проблемы,

обосновывать

необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;


принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;



уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;



планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом

предпочтений

и

возможностей

всех

участников

взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых

формах работы

(обсуждения, обмен

мнениями, мозговые штурмы и иные);


выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;



оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;

731



сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчета перед группой.

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
1. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:


выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;



ориентироваться

в

различных

подходах

принятия

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);


самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;



составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;



делать выбор и брать ответственность за решение;

2) самоконтроль:


владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;



давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;



учитывать

контекст

и

предвидеть

трудности,

которые

могут

возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;


объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
732



вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся

ситуаций,

установленных

ошибок,

возникших

трудностей;


оценивать соответствие результата цели и условиям;

3) эмоциональный интеллект:


различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;



выявлять и анализировать причины эмоций;



ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;



регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:


осознанно относиться к другому человеку, его мнению;



признавать свое право на ошибку и такое же право другого;



принимать себя и других, не осуждая;



открытость себе и другим;



осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
Сформировано представление:


о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о его важнейших законах; о базовых
национальных российских ценностях;



символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской

Федерации,

в

котором

находится

образовательное

учреждение;
733



институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России;



народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны; национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;



религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;



возможном

негативном

влиянии

на

морально-психологическое

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;


нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;



роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;



единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);



влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей; душевной и физической красоте
человека;



важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;



активной роли человека в природе.

Сформировано ценностное отношение:


к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения; своему национальному языку и культуре;



семье и семейным традициям;



учебе, труду и творчеству;



своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
734



природе и всем формам жизни.

Сформирован интерес:


к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;



общественным явлениям, понимать активную роль человека в
обществе;



государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
в жизни родного города;



природе, природным явлениям и формам жизни;



художественному творчеству.

Сформированы умения:


устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные
на взаимопомощи и взаимной поддержке;



проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;



соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;



распознавать

асоциальные

поступки,

уметь

противостоять

им;

проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям.
Тематическое планирование на 10-11 класс
№ Тема занятия

1

2

проведения Час

занятия

ы

День

знаний. Интеллектуальный

1

Зачем

марафон

ЦОР/ЭОР

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki

учиться?

.htm

Родина, души Работа с интерактивной 1

apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

моей родинка
3

Форма

Земля

–

картой

это Интерактивная звездная 1

колыбель
разума,
нельзя
жить

карта
но

вечно
в
735

колыбели
4

Что

мы Музыкальный

музыкой зовем
5

конкурс 1

талантов

С любовью в Социальная реклама

1

school-collection.edu.ru/collection/

сердце:

edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki

достойная

.htm

жизнь

apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

людей

старшего
поколения

в

наших руках
6

Ежедневный

Мини-сочинение

1

подвиг
учителя
7

Образ отца в Литературная гостиная

1

отечественной
литературе
8

Счастлив тот, Групповая дискуссия

1

кто счастлив у
себя дома
9

Мы

–

одна Работа с интерактивной 1

страна!
1

Языки

0

культура

картой

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki

и Работа с интерактивной 1

.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

картой

народов
России:
единство

в

разнообразии
1

О, руки наших Конкурс стихов

1

матерей…

1

Чтоб жила на

736

свете мама
1

Двуглавый

Обсуждение

2

орел: история видеоматериалов

edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki

легендарного

.htm

герба

apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

1

1

Жить – значит Проблемная дискуссия

3

действовать

1

Герои мирной Встреча

4

жизни

1

Конституция – Деловая игра

5

основа

с

school-collection.edu.ru/collection/

1

Героями 1

нашего времени
1

правопорядка
1

Полет мечты

Групповое обсуждение

school-collection.edu.ru/collection/

6

edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki

1

«Дарит искры Музыкальная гостиная

7

волшебства

1

.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

светлый
праздник
Рождества…»
1

«Никто

не Работа с историческими 1

8

забыт и ничто документами
не забыто»

1

С

чего

9

начинается

же Анализ

биографии 1

театрального деятеля

театр?
Юбилею К.С.
Станиславског
о посвящается
2

«Может

Интеллектуальный мара

0

собственных

фон

Платонов

и

1

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki
.htm
737

быстрых

apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

разумом
Невтонов
российская
земля
рождать…»
2

Россия в мире

Работа с интерактивной 1
картой

1
2

Идут

Работа

с 1

2

российские

видеоматериалами

войска
2

«Я знаю, что Конкурс

стихов

3

все женщины женщинах

о 1

прекрасны…»
2

Гимн России

Работа

4

с

газетными 1

school-collection.edu.ru/collection/

публикациями, интернет-

edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki

публикациями

.htm

2

Крым на карте Работа с интерактивной 1

5

России

2

Искусство

6

псевдоискусст

apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

картой
и Творческая лаборатория

1

во
2

Он

сказал: Работа

7

«Поехали»

2

Без

8

давности

документами

2

«Зеленые»

Фестиваль идей

9

привычки»:

с 1

видеоматериалами

school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki

срока Работа с историческими 1

.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

1

сохраним
планету

для

будущих
738

поколений
3

История

Дня Встреча

с

людьми 1

0

труда

разных профессий

3

Русские

Литературная гостиная

1

писатели

1

school-collection.edu.ru/collection/

и

edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki

поэты о войне
3

День

2

общественных

.htm

детских Социальная реклама

apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/

1

организаций
3

Перед

3

все

нами Творческий флеш-моб

1

двери

открыты

Рабочая программа кружка «Математика в шахматах»

Планируемые результаты освоения учащимися программы
внеурочной деятельности.
В

процессе

обучения

и

воспитания

собственных

установок,

потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового
образа

жизни,

познавательные,

культуры

здоровья

личностные,

у

обучающихся

регулятивные,

формируются

коммуникативные

универсальные учебные действия:


личностные результаты – готовность и способность учащихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые

установки

индивидуально-личностные

выпускников,

позиции,

социальные

отражающие

их

компетентности,

личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;

739



метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные

учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);


предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения

учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностными

результатами

программы

внеурочной

деятельности

по

общеинтеллектуальному направлению “Шахматы” является формирование
следующих умений:


определять и высказывать простые и общие для всех людей правила

поведения при сотрудничестве (этические нормы);


в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,

опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности
по

общеинтеллектуальному

направлению

“шахматы”

–

является

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:


Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью

учителя, а далее самостоятельно.


Проговаривать последовательность действий.



Учить высказывать своё предположение (версию) на основе данного

задания,

учить работать по

предложенному

учителем

плану,

а

в

дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою деятельность.


Средством формирования этих действий служит технология проблемного

диалога на этапе изучения нового материала.


Учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать

эмоциональную оценку деятельности на занятии.
2. Познавательные УУД:
740



Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные

источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на занятии.


Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

совместной работы всей команды.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и
задания.
3. Коммуникативные УУД:


Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль.

Слушать и понимать речь других.


Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и

следовать им.


Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка,

развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности,
самостоятельности.


Приобретение теоретических знаний и практических навыков шахматной

игре.


Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания,

игровые упражнения, соревнования).
Содержательный контроль и оценка

результатов

обучающихся

предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
программы ребёнком и не допускает

сравнения его с другими детьми.

Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках
накопительной системы, создание портфолио
Основные формы и средства обучения:
1. Практическая игра.
2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
741

4. Теоретические

занятия,

шахматные

игры,

шахматные

дидактические игрушки.
5. Участие в турнирах и соревнованиях.
На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у
детей: математические задачи, логические задачи, загадки, стихи, сказки
песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым
моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они
наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их
позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые
шаги на шахматной доске. Большое значение при изучении шахматного
курса имеет специально организованная игровая деятельность детей на
занятиях, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания
игровых ситуаций.
Подобная

реализация

программы

внеурочной

деятельности

по

общеинтеллектуальному направлению “Шахматы” соответствует возрастным
особенностям учащихся, способствует формированию личной культуры
здоровья учащихся через организацию здоровьесберегающих практик.
Содержание программы кружка
Организационное занятие. Знакомство с детьми. Постановка задач на
год. Правила техники безопасности. Место шахмат в мировой культуре.
Роль шахмат в воспитании и развитии личности особенности
психологической подготовки юного шахматиста. Понятие о здоровом
1.

образе жизни. Сильнейшие юные шахматисты мира.
Шахматная доска. Поля, линии, их обозначения. Легенда о
возникновении шахмат. Шахматные фигуры и их обозначения. Позиция,
запись позиции.
Практическая работа: тренировочные упражнения по закреплению
знаний о шахматной доске.
742

Шахматы – спорт, наука, искусство. Краткая история шахмат.
Различные

системы

проведения

шахматных

соревнований.

Геометрические мотивы траектории перемещения шахматных фигур.
Ходы и взятие ладьи, слона, ферзя, короля, коня и пешки. Логические
связки «и», «или», «не».ударность и подвижность фигур в зависимости
от положения на доске. Превращение пешки и взятие на проходе
2.

пешкой. Угроза, нападение, защита, двойной удар. Контроль полей.
Ограничение подвижности фигур. Моделирование на шахматном
материале. Рокировка, правила ее выполнения.
Практическая

работа:

упражнения

по

выполнению

ходов

отдельными фигурами и на запись ходов; дидактические игры на
маршруты фигур и их взятие с учетом контроля полей, на ограничение
подвижности фигур.
Правила игры. Правила турнирного поведения. Правило «тронулходи». Понятие «шах». Способы защиты от шаха. Открытый и двойной
шах. Понятие «мат». Обучение алгоритму матования в один ход.
3.

Понятие «пат». Сходства и различия понятии «мат» и «пат». Выигрыш,
ничья, виды ничьей.
Практическая работа: решение упражнений на постановку мата и
пата в различное количество ходов.
Первоначальные

4.

понятия.

Запись

партий.

Мат,

ничья.

Относительная ценность фигур.
Практическая работа: упражнения на запоминание правил шахматной
нотации, игры с ограниченным набором фигур, простейшие этюды.
Тактика игры. Понятие о тактике и комбинации. Основные

5.

тактические

приемы.

Практические

занятия:

разбор

специально

подобранных позиций, решение тематических этюдов. Ценность фигур.
Единица измерения ценности. Виды ценности. Изменение ценности в
743

зависимости от ситуации на доске. Защита. Размен. Виды размена.
Материальный перевес. Легкие и тяжелые фигуры, их качество.
Практическая работа: решение арифметических задач (типа «У
кого больше?») и логических задач («типа «Какая фигура ценнее?»)
Стратегия игры. Определение стратегии. Целесообразное развитие
6.

фигур, выбор плана, централизация. Практические занятия: разбор и
разыгрывание с партнером специально подобранных позиций.
Эндшпиль. Простейшие окончания. Определение эндшпиля. Роль
короля в эндшпиле. Правило квадрата. Мат различными фигурами.
Практические занятия: разбор и разыгрывание с партнером специально
подобранных позиций, решение задач. Пешечный эндшпиль. Король и
пешка против короля. Ключевые поля. Правило квадрата. Этюд Рети.

7.

Роль аппозиции. Отталкивание плечом. Треугольник. Прорыв. Игра на
пат.
Ладейный эндшпиль. Ладья и пешка против пешки. Позиция
Филидора, принцип Тарраша, построение моста, активность фигур.
Практическая работа: отработка на шахматной доске пешечного и
ладейного эндшпиля.
Дебют. Определение дебюта. Задачи дебюта и принципы его
разыгрывания. Практические занятия: разбор специально подобранных
позиций и учебных партий, анализ наиболее часто повторяющихся
ошибок. Классификация дебютов. Мобилизация фигур, безопасность

8.

короля (короткая и длинная рокировка), борьба за центр. Роль и
оптимизация работы фигур в дебюте. Гамбит, пункт f2 (f7) в дебюте.
Понятие о шахматном турнире. Правила поведения при игре в
шахматных турнирах.
Правила поведения в соревнованиях. Спортивная квалификация в
744

шахматах.
Практическая работа: анализ учебных партий; игровая практика;
анализ дебютной части партии.
Конкурсы решения задач, этюдов. Понятие о позиции. Правила
проведения конкурсов решений. Решение конкурсных позиций и
определение победителя конкурса. Понятие о варианте. Логическая
9.

связка «если, то …». Открытая линия. Проходная пешка. Пешечные
слабости. Форпост. Позиция короля. Атака на короля. Централизация.
Овладение тяжелыми фигурами 7(2) горизонтально. Вскрытие и
запирание линии. Блокада.
Сеансы одновременной игры. Проведение руководителем кружка
сеансов одновременной игры с последующим разбором партий с
кружковцами.
Матование двумя ладьями, королем и ладьей как игры с выигрышной
стратегией. Матовые и патовые позиции. Стратегия и тактика

10. оттеснения одинокого короля на край доски. Планирование, анализ и
контроль при матовании одинокого короля. Управление качеством
матования.
Практическая работа: решение задач с нахождением одинокого
короля в разных зонах; участие в турнирах.
Соревнования Показательные выступления наиболее успешных
учащихся. Презентация успехов юных шахматистов с приглашением
11.

родителей

учащихся.

Конкурс

на

решение

шахматных

задач;

шахматный вернисаж (выставка картин школьников на шахматные
темы).

745

12.

Итоговое занятие. Подведение итогов года. Планы на следующий
год.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Билет в будущее»
Методы и формы реализации программы:

Основными методами программы профессиональной ориентации являются:


диагностические методы: психодиагностические процедуры,

наблюдение, педагогический мониторинг, анализ документов и продуктов
деятельности воспитанников, анализ практических действий участников
программы, анкетирование, беседа-интервью, тестирование;


методы профессионального просвещения и формирования

профессиональной направленности: рассказ, информационный лекторий,
беседа, убеждение, метод положительного трудового примера, экскурсия,
диспут, игровые методы, профессиография, встречи со специалистами;


упражнение,

методы профессиональной адаптации и воспитания: поручение,
трудовое

задание,

общественно

полезный

труд,

производительный труд, метод профессиональных проб, тренинг, создание
воспитывающих ситуаций, соревнование, сюжетно-ролевая, деловая игра,
воспитание на трудовых традициях.
Формы профориентационной работы: профориентационный урок
или его фрагменты, профориентационные встречи со специалистами,
профориентационная

экскурсия,

вечер

защиты

профессий,

лектории,

проведение профессиональных проб, сюжетно-ролевые
игры, тренинговые тематические занятия, научно-исследовательские работы
участников программы, обзор научно-популярной и художественной
литературы по профориентации, посещение ярмарок и фестивалей
профессий.
746

Планируемые результаты:
- представление о содержании профессий;
- получение информации о правилах выбора профессии;
- терминология профориентации.
- требования, предъявляемые к человеку, желающему приобрести данную

специальность;
- пути и условия профессиональной подготовки с учетом реальных

возможностей трудоустройства;
- получение подробной информации об учебных заведениях и различных

профессиях;
знакомство с типами обстоятельств (факторами), которые

-

необходимо учитывать при выборе профессии;
Основным результативным критериям и показателям эффективности
профориентационной программы, прежде всего, относятся:
достаточная информация о профессии и путях ее получения.

1.

Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой
профессии воспитанник не сможет сделать обоснованного ее выбора.
Показателем достаточности информации в данном случае является ясное
представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее
получения, потребностей общества в данных специалистах.
2.

потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели

сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе
профессии – это самостоятельно проявляемая воспитанником активность
по получению необходимой информации о той или иной профессии,
желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в
конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего
профессионального плана.
3.

уверенность воспитанника в социальной значимости труда, т.

е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности.
747

4.

степень самопознания воспитанника. От того, насколько

глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во
многом будет зависеть обоснованность его выбора.
5.

наличие у воспитанника обоснованного профессионального плана.
Содержание программы
№ п/п

Тема занятия

Виды

Виды,

деятельности формы

Электронны
е

контрол обр.ресурсы
я
«Что я знаю о

Беседа

Отчет по https://bvbinfo.r

профессиях?»
«Профессия и я»

сайту

Тестирование Отчет по https://bvbinfo.r
сайту

«Профессии, в которых

Беседа

профессионального
успеха»

сайту
Встреча

u/lk/dashboard

Отчет по https://bvbinfo.r

нуждается город»
«Секреты

u/lk/dashboard

с

u/lk/dashboard

Отчет по https://bvbinfo.r

представител сайту

u/lk/dashboard

ями
разных
профессий

«Группы и рынок

Тестирование Отчет по https://bvbinfo.r

профессий»

сайту

u/lk/dashboard

«Свойства личности и

Интерактивная Отчет по https://bvbinfo.r

профессиональная

лекция

сайту

u/lk/dashboard

деятельность»
«Найти себя»

Воспитательны Отчет по https://bvbinfo.r
й час

«Я хочу учиться здесь!»

Работа

сайту
со

u/lk/dashboard

Отчет по https://bvbinfo.r

справочникам сайту

u/lk/dashboard
748

и
материалами
Работа с воспитанником

Индивидуальн Отчет по https://bvbinfo.r

и родителем (лицом,

ая

заменяющим

профконсульта

родителя) по вопросам

ция

сайту

u/lk/dashboard

профориентации
«Мотивы выбора

Беседа-диспут Отчет по https://bvbinfo.r

профессии»

Презентация

сайту

u/lk/dashboard

слайдов
«Познакомь меня со своей Профессиогра Отчет по https://bvbinfo.r
профессией»

мма

сайту

u/lk/dashboard

Презентация
слайдов
Работа с кейсами по

Работа в

направлению «Медицина группах

Отчет по https://bvbinfo.r
сайту

u/lk/dashboard

и здоровье»
Работа с кейсами по

Работа в

Отчет по https://bvbinfo.r

направлению

группах

сайту

Работа в

Отчет по https://bvbinfo.r

u/lk/dashboard

«Безопасность»
Работа с кейсами по

направлению «Городская группах

сайту

u/lk/dashboard

среда»
Работа с кейсами по

Работа в

Отчет по https://bvbinfo.r

направлению «IT и

группах

сайту

Работа с кейсами по

Работа в

Отчет по https://bvbinfo.r

направлению «Космос

группах

сайту

Работа с кейсами по

Работа в

Отчет по https://bvbinfo.r

u/lk/dashboard

коммуникации»

u/lk/dashboard

749

направлению

группах

сайту

u/lk/dashboard

«Образование»
Работа

с

кейсами Работа
по направлению
в
Отчет
«Нефтегазовая
по https://bvbinfo.r

промышленность»

группах

сайту

Работа с кейсами по

Работа в

Отчет по https://bvbinfo.r

направлению «Новые

группах

сайту

Работа с кейсами по

Работа в

Отчет по https://bvbinfo.r

направлению

группах

сайту

Работа с кейсами по

Работа в

Отчет по https://bvbinfo.r

направлению «Сельское

группах

сайту

Работа с кейсами по

Работа в

Отчет по https://bvbinfo.r

направлению

группах

сайту

Работа с кейсами по

Работа в

Отчет по https://bvbinfo.r

направлению «Туризм»

группах

сайту

Работа с кейсами по

Работа в

Отчет по https://bvbinfo.r

направлению

группах

сайту

u/lk/dashboard

u/lk/dashboard

материалы»

u/lk/dashboard

«Предпринимательство»

u/lk/dashboard

хозяйство»

u/lk/dashboard

«Транспорт»

u/lk/dashboard

u/lk/dashboard

«Энергетика»
«Все работы хороши –

Профориентац Отчет по https://bvbinfo.r

выбирай на вкус»

ионные

сайту

u/lk/dashboard

экскурсии на
предприятия
и
промышленны
е
объе
750

кты города
с
посл
едующим
обсуждением.
Посещение фестиваля

Экскурсия

профессий

Отчет по https://bvbinfo.r
сайту

Посещение ярмарки

Экскурсия

вакансий

u/lk/dashboard

Отчет по https://bvbinfo.r
сайту

u/lk/dashboard

«Первые шаги при

Правовой

Отчет по https://bvbinfo.r

устройстве на работу»

практикум

сайту

Диагностирование

Диагностика

Отчет по https://bvbinfo.r

воспитанников.

Индивидуальн сайту

Взаимодействие с

u/lk/dashboard

u/lk/dashboard

остальными
ая работа участниками учебно- воспитательн

воспитанников
От абитуриента до студента Правовой
брейн-ринг

Отчет по https://bvbinfo.r
сайту

u/lk/dashboard

Выпускник – будущий

Информационн Отчет по https://bvbinfo.r

абитуриент ВУЗа

о-правовая

сайту

u/lk/dashboard

беседа-диалог
Итого:

2.3.

Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка

Программа воспитания МБОУ СОШ № 51с.Березовка на 2021-2025
учебный год разработана на основе Примерной программы воспитания, и
направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Её основная функция – направление, организация
751

и

контроль

деятельности

педагогов

учреждения

по

реализации

воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности, тем
самым сделать МБОУ СОШ № 51с.Березовка воспитывающей организацией.
В

центре

данной

программы

в

соответствии

с

федеральными

государственными образовательными стандартами общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов:
– формирование у обучающихся основ российской идентичности;
– готовность обучающихся к саморазвитию;
– мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально
значимые качества личности;
– активное участие в социально-значимой деятельности.
2.3.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Образовательная организация расположена в 40 км от города Сальска.
МБОУ СОШ № 51 с. Березовка находится в окружении частного сектора.
Особенностью расположения ОО является его соседство с СДК с. Березовка
Сандатовского сельского поселения. Данная специфика расположения
учитывается при составлении программы воспитания для минимизации
отрицательного влияния социального окружения на обучающихся. С этой
целью в учреждении активно развивается социальное партнерство с другими
учреждениями города и района:
-

ГКУ РО «Центр занятости населения города Сальска»

-

МБОУ ДОД ДПиШ г. Сальска

-

МБУ ДО «Детская музыкальная школа с. Сандата»

-

Сельская библиотека
752

-

МБУК Сальского района «Сельский дом культуры Сандатовского
сельского поселения»

-

ДЮСШ г. Сальска

-

МБУК СР «РДК им.Р.В. Негребецкого»

-

Сальская городская картинная галерея им. В.К. Нечитайло
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 51 с. Березовка основывается на

следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
учреждении детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 51 с. Березовка
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и других совместных дел
педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
753

- в учреждении создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги учреждения ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МБОУ СОШ № 51 с. Березовка
является классный руководитель, реализующий по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный

национальный

высоконравственный,
принимающий

судьбу

творческий,
Отечества

воспитательный
компетентный
как

свою

идеал
гражданин

личную,

—

это

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь
на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), общей целью
воспитания в МБОУ СОШ № 51 с. Березовка является личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в

усвоении ими знаний основных норм, которые общество

выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным

ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
754

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта

поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов учреждения не на обеспечение
соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования:
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования)таким приоритетом является создание благоприятных условий
для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых
дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

755

- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,

стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома

или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения

научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия

человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других

людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или

пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого

самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная

работа

педагогов, направленная

на

достижение

поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
756

сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей. Достижению
поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать

воспитательные

возможности

общешкольных

ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании

школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные

объединения,

работающие

по

школьным

программам

внеурочной

деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,

поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на

уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы

детских общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и

реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать

работу

школьных

медиа,

реализовывать

их

воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее

воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
757

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
МБОУ СОШ № 51 с. Березовка интересную и событийно насыщенную жизнь
детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач МБОУ СОШ № 51 с. Березовка
представлена в виде инвариативных и вариативных модулей. Каждый из них
ориентирован на решение одной из поставленных учреждением задач
воспитания и соответствует одному из направлений осуществления
воспитательной работы.
Инвариативные модули

Вариативные модули

Классное руководство

Ключевые общешкольные дела

Школьный урок

Детские общественные объединения

Курсы внеурочной деятельности

Школьные медиа

Работа с родителями

Организация предметно-эстетической среды

Самоуправление
Профориентация

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела в МБОУ СОШ № 51 с. Березовка это главные
традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть

школьников

и

которые

обязательно

планируются,

готовятся,

проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных

праздников,

отмечаемых

в

организации,

а

комплекс

коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в учреждении. Введение ключевых дел в жизнь
школы

помогает

преодолеть

мероприятийный

характер

воспитания,

сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
758

Для этого в МБОУ СОШ № 51 с. Березовка используются следующие
формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и

реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

направленности),

ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
• открытые

дискуссионные площадки – регулярно организуемый

комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других
школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
• проводимые для жителей района и города и организуемые совместно с

семьями

учащихся

представления,

спортивные

которые

состязания,

открывают

праздники,

возможности

для

фестивали,
творческой

самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
• участие

во

всероссийских

акциях,

посвященных

значимым

отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
• разновозрастные

сборы

–

ежегодные

многодневные выездные

события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе

которых

характеризующаяся

складывается

особая

доверительными,

детско-взрослая

общность,

поддерживающими

взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
• общешкольные

праздники – ежегодно проводимые творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
759

значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы.
• торжественные

учащихся

на

ритуалы

следующую

посвящения,

ступень

связанные

образования,

с

переходом

символизирующие

приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей.
• капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и

школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни школьников и учителей. Они создают в учреждении атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ.
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за

активное участие в жизни школы, защиту чести учреждении в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие учреждения. Это
способствует

поощрению

социальной

позитивных

межличностных

активности

отношений

между

детей,

развитию

педагогами

и

воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные

советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых

дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных

ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы

в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,

ведущих,

декораторов,

музыкальных

редакторов,
760

корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении

навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение

за поведением ребенка в ситуациях подготовки,

проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные

беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование

и поддержка участия класса в общешкольных

ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития

ребенка

совместных

(познавательной,
нравственной,

дел

трудовой,
творческой,

с

учащимися

вверенного

спортивно-оздоровительной,
профориентационной

ему

класса
духовно-

направленности),

позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
761

• проведение

классных

часов

как

часов

плодотворного

и

доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и

командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса;
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих

детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через

наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
762

каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на

заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его

родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-

предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований

педагогов

по

ключевым

вопросам

воспитания,

на

предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных

проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих

педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса

для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и

проблемах их детей, о жизни класса в целом;

763

• помощь родителям школьников или их законным представителям в

регулировании

отношений

между

ними,

администрацией

школы

и

учителями-предметниками;
• организация

родительских собраний, происходящих в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,

участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению

дел класса;
• организация

на базе класса семейных праздников, конкурсов,

соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности в МБОУ
СОШ №51 сБерезовка осуществляется преимущественно через:
- вовлечение

школьников в интересную и полезную для них

деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-

взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам

определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной

лидерской

позицией

и

установкой

на

сохранение

и

поддержание

накопленных социально значимых традиций;
764

- поощрение

педагогами

детских

инициатив

и

детского

самоуправления.
Реализация

воспитательного

потенциала

курсов

внеурочной

деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное

творчество.

Курсы

внеурочной

деятельности,

создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание
у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
765

Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами МБОУ СОШ № 51 с. Березовка воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его

учениками,

способствующих

позитивному

восприятию

учащимися

требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы

поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых

на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного

предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
• применение

интеллектуальных

на уроке интерактивных форм работы учащихся:
игр,

стимулирующих

познавательную

мотивацию

школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать

мотивацию

детей

межличностных

к

получению

отношений

в

знаний,

налаживанию

классе,

помогают

позитивных
установлению

доброжелательной атмосферы во время урока;
766

• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся

над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование

и

поддержка

исследовательской

деятельности

школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык

самостоятельного

решения

теоретической

проблемы,

навык

генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МБОУ СОШ № 51 с. Березовка
помогает

педагогам

воспитывать

в

детях

инициативность,

самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку

учащимся

подростковых

классов

не

всегда

удается

самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.

Детское

самоуправление в учреждении осуществляется в форме ШУС. Школьное
(ученическое) самоуправление (дальше ШУС) в учреждении является
общественным, самодеятельным, самоуправляемым, некоммерческим и
добровольным объединением учеников школы. ШУС в МБОУ СОШ № 51 с.
Березовка действует на основании Положения о Школьном (ученическом)
самоуправлении. В состав ШУС входят Лидеры 5-11-х классов, избранных на
собраниях классного коллектива не позднее 10 сентября каждого учебного
года. Порядок проведения выборов Лидеров классов - членов ШУС –
определяется классными руководителями по согласованию с зам. директора
767

по

ВР.

Реализуется

деятельность

ученического

самоуправления

на

следующих уровнях:
На уровне учреждения:
• через

деятельность выборного Кабинета Министров учащихся,

создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через

деятельность

Совета

Лидеров

классов,

объединяющего

командиров классов для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
• через

работу

постоянно

действующего

школьного

актива,

инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
• через

деятельность творческих

советов дела, отвечающих

за

проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
• через

деятельность

старшеклассников и

созданной

курируемой

из

наиболее

школьным психологом

авторитетных
группы

по

урегулированию конфликтных ситуаций в учреждении– службы медиации.
На уровне классов:
• через

деятельность выборных по инициативе и предложениям

учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать

его

работу

с

работой

общешкольных

органов

самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих

за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
768

• через организацию на принципах самоуправления жизни детских

групп,

отправляющихся

осуществляемую

через

в

походы,

систему

экспедиции,

распределяемых

на

экскурсии,

среди

участников

ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через

вовлечение

школьников

в

планирование,

организацию,

проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую

роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение

общественном

и

последовательную

объединении

реализацию

демократических

в

процедур

детском
(выборы

руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих

ребенку

возможность

получить

социально

значимый

опыт

гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность

получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
769

работа

с

учреждениями

социальной

сферы

(проведение

культурно-

просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа

в

школьном

саду,

уход

за

деревьями

и

кустарниками,

благоустройство клумб) и другие;
• договор, заключаемый между ребенком и детским общественным

объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет
собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и
коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов

детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного
пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею

популяризации

деятельности

детского

общественного

объединения,

привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и

ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения
объединения,

ежегодной
создания

церемонии
и

посвящения

поддержки

в

члены

детского

интернет-странички

детского

объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
770

• участие членов детского общественного объединения в волонтерских

акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью школьников.
По инициативе администрации учреждения и Совета лидеров созданы
следующие школьные детские общественные объединения:
1. Первичное отделение Российского Движения Школьников;
2. Волонтёрское движение;
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация»
школьников;

включает

диагностику

в
и

себя

профессиональное

консультирование

по

просвещение
проблемам

профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая

профориентационно

значимые

проблемные

ситуации,

формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное

самоопределение,

позитивный

взгляд

на

труд

в

постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется:
• циклы

профориентационных часов общения, направленных на

подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,

решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
771

• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
• посещение

профориентационных выставок, ярмарок профессий,

тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
• организация

на

базе

пришкольного

детского

лагеря

отдыха

профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты в
области профориентации и где школьники могут глубже познакомиться с
теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки.
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных

выбору

профессий,

прохождение

профориентационного

онлайн-

тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов,

созданных

в

сети

интернет:

просмотр

лекций,

решение

учебно-

тренировочных задач, участие вмастер классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их

родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов

по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования.
Уровень

Содержание

образова

работы

Формы

Примеры

ния

772

СОО

Осуществление

Деловые

• Деловая игра «Ярмарка

осознанной

профориентационные

профессий»;

самоподготовки

игры;

• Классные часы: «Все

и саморазвития,

Классные часы.

профессии важны, все

формирование

Анкетирование,

профессии нужны», «Кем

профессиональн

тестирование

мечтаю быть», «Профессии

ых качеств в

профессиональной

наших родителей» и др.;

выбираемом виде

направленности

• Анкета «Твои знания и

труда, коррекция

обучающихся.

увлечения»;

профессиональн

Онлайн тестирование

• Тест Дж Голланда (Методика

ых планов,

обучающихся.

профессионального

оценка

Участие в

самоопределения);

готовности к

профориентационных

• Знакомство с приоритетными

предпочитаемой

мероприятиях

профессиями предприятий

деятельности.

«Службы занятости»

поселка, района;

района;

• Участие во Всероссийских и

Участие в работе

краевых проектах «Билет в

Всероссийских и

будущее»,

Областных

«ПроеКТОриЯ».(профессионал

профориентационных

ьные пробы).

проектов.

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации)
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения

и

сотрудничества,

поддержка

творческой

самореализации

учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников

и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
газету

«Школьный

дом»)

наиболее

интересных

моментов

жизни
773

организации, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
• «Школьный дом» для старшеклассников, на страницах которой ими

размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих
вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
• интернет-группа

школьников

и

учреждения

педагогов,

-

разновозрастное

поддерживающее

сообщество

интернет-сайт

школы

и

соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности

образовательной

пространстве,

привлечения

информационного

организации

внимания

продвижения

в

информационном

общественности

ценностей

школы

и

к

школе,

организации

виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
Вид, форма

Участники

Содержание деятельности

деятельности

Место
представления
деятельности

школьная

разновозрастный

освещение наиболее интересных

ОО,

газета

редакционный совет:

моментов жизни школы,

школьный сайт,

учащиеся 7-11

популяризация общешкольных

публикации статей

классов (редакторы,

ключевых дел, мероприятий,

в муниципальной

журналисты –

деятельности органов ученического

газете

корреспонденты,

самоуправления, деятельности

художники-

объединений дополнительного

оформители),

образования, материалов по

педагог - куратор-

профориентации, размещение

консультант

созданных детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей, фоторабот.

школьная

сообщество

освещения деятельности

социальная сеть в

интернет-

школьников и

образовательной организации в

ВКонтакте,

774

группа

педагогов,

информационном пространстве,

поддерживающее

привлечения внимания

школьную группу в

общественности к школе,

ВКонтакте,

информационного продвижения

Инстаграм и др.

ценностей школы и организации

Инстаграм и др.

виртуальной диалоговой площадки для
обсуждения значимых для школы
вопросов всеми участниками
образовательного процесса.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда учреждения, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического

комфорта,

поднимает

настроение,

предупреждает

стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой МБОУ СОШ № 51 с.
Березовка как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,

рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых

аллей, оборудование во дворе беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• создание

и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле

учреждения стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети,

775

родители и педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а
также брать с них для чтения любые другие;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными

руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• благоустройство учебных кабинетов отвечающее всем требованиям

ФГОС и СанПин: размещение интерактивных досок, проекторов, звукового
оборудования, предметных

наглядных пособий (портреты писателей,

тематические таблицы, схемы и т.п.);
• размещение в коридорах и рекреациях учреждения экспонатов

школьного экспериментариума – набора приспособлений для проведения
заинтересованными школьниками несложных и безопасных технических
экспериментов;
• событийное

оформление

пространства

при

проведении

школьных

мероприятий, таких как «1 сентября», «День учителя», «Новый год»,
«Выпускной вечер», государственных праздников - «День матери», «День
защитника Отечества» и т.д. По необходимости при их проведении
задействованы не только рекреации, но и актовый зал, открытая уличная
площадка и т.п.
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой

символики (флаг, гимн, эмблема, логотип и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
учреждения знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов

по

благоустройству

различных

участков

пришкольной

территории

(например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению
776

альпийских

горок,

созданию

инсталляций

и

иного

декоративного

оформления отведенных для детских проектов мест);
• акцентирование

внимания

школьников

посредством

элементов

предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах через оформление
информационных стендов:
- с основными правоустанавливающими документами и сведениями об
образовательной организации: лицензия, свидетельство об аккредитации,
Устав, схемы учебного процесса.
- с информацией о санитарно-гигиенических условиях, обеспечивающихся в
образовательном

учреждении.

Расписание

занятий

и

объединений

дополнительного образования;
- стенды с основными требованиями при проведении государственной
аттестации ООО и СОО;
на первом плане в вестибюле находится стенд «Отличники школы»;
- стенд спортивных достижений ФСК;
- уголки детских общественных объединений;
- стенд, предназначенный для размещения школьной газеты.
-

стенды

по

безопасности

дорожного

движения,

пожарной,

антитеррористической безопасности
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся
в МБОУ СОШ № 51 с. Березовка осуществляется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
На групповом уровне:

777

• Общешкольный родительский комитет, участвующие в управлении

образовательной

организацией

и

решении

вопросов

воспитания

и

социализации их детей;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям

площадку для совместного проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных

особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать

школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные

рекомендации

и

советы

от

профессиональных

психологов,

врачей,

социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых

обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых

конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в

случае

возникновения

острых

проблем,

связанных

с

обучением

и

воспитанием конкретного ребенка;
• помощь

общешкольных

со
и

стороны

родителей

внутриклассных

в

подготовке

мероприятий

и

проведении

воспитательной

направленности;
778

• индивидуальное

консультирование

c

целью

координации

воспитательных усилий педагогов и родителей.
Уровень

Виды и формы

Содержание деятельности

Сроки участия

участия

участия

Групповой

Общешкольные

Обсуждение острых проблем

2 раза в год:

уровень

родительские собрания

обучения и воспитания
школьников.

Собрание с родителями

Обсуждение вопросов

ноябрь, февраль,

выпускников основной

организации обучения,

апрель, май

и средней школы

вопросов воспитания детей в
период подготовки к ЕГЭ,
ОГЭ.

Тематические классные

Педагогическое просвещение

собрания для родителей

родителей по вопросам

1 раз в четверть

воспитания детей, в ходе
которого родители получают
рекомендации классных
руководителей и обмениваются
собственным творческим
опытом и находками в деле
воспитания детей.
Собрание с родителями

Организация школьной

будущих

деятельности первоклассника,

первоклассников

адаптация его к

август

образовательному процессу.
Заседание

Цикл совместных обучающих

родительского клуба

занятий с родителями детей с

«Формула успеха»

ОВЗ, с УО «Учимся вместе».

День открытых дверей

Знакомство с условиями

для будущих

обучения в образовательной

первоклассников и их

организации.

1 раз в четверть

февраль

родителей
Заседания семейных

Совместное проведение досуга

клубов

и общения родителей,

1 раз в четверть

педагогов и детей: «Папа, мама,
я - спортивная семья», «Новый

779

год», «Семейное кафе», (к «8
марта») и др.
Тематические собрания

Обсуждение проблем

для родителей детей

воспитания, просвещение

стоящих на различных

родителей с нарушением

видах учёта (СОП,

детско-родительских

ВШУ).

отношений.

Взаимодействие с

взаимодействие с родителями с

родителями по

помощью школьного сайта в

средствам современных

разделе «Родительский угол»,

технологий

сообщества школы в

2 раза в год

постоянно

ВКонтакте: размещается
информация,
предусматривающая
ознакомление родителей,
школьные новости;
взаимодействие классного
руководителя через
родительские группы в
WhatsApp, в ВКонтакте.
Индивидуальн

Классные

решение организационных

ый уровень

родительские комитеты

вопросов при подготовке и

1 раз в четверть

проведению внутриклассных
мероприятий воспитательной
направленности, обсуждение
проблем в обучении и
воспитании участников
классного коллектива
Индивидуальные

консультирование родителей по

консультации для

проблемам поведения,

родителей классного

обучения детей СОП, для

руководителя

решения острых конфликтных

по необходимости

ситуаций, c целью
координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Индивидуальные

консультирование родителей по

консультации для

проблемам сопровождения

по необходимости

780

родителей узких

детей с нарушениями здоровья

специалистов
Психолого-

участие родителей в

1 раз в четверть

педагогические

педагогических консилиумах,

консилиумы

собираемых в случае
возникновения острых проблем,
связанных с обучением и
воспитанием конкретного
ребенка;

2.3.5. Основные направления анализа воспитательной работы
Самоанализ
воспитательной

организуемой
работы

в

МБОУ

осуществляется

СОШ
по

№

51

выбранным

с.Березовка
самим

ОУ

направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными

принципами,

на

основе

которых

осуществляется

самоанализ воспитательной работы в учреждении, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип

приоритета

анализа

сущностных

сторон

воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип

ориентирующий

развивающего

характера

экспертов

использование

на

осуществляемого
его

анализа,

результатов

для

совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
781

воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного

развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в учреждении
воспитательного процесса могут быть следующие.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерии, по которым изучается динамика процесса социализации и
воспитания учащихся:
1. Положительная

динамика – увеличение значений показателей

социализации и воспитания обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению

с

результатами

контрольного

этапа

исследования

(диагностического).
2. Инертность положительной динамики – отсутствие положительной

динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
социализации и воспитания учащихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа.
3. Устойчивость

интерпретационном и

(стабильность)
контрольном

исследуемых
этапах

показателей

на

исследования.устойчивость

исследуемых показателей является одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации учащихся.
Причиной

инертности

положительной

динамики

и

появления

тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся является несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации учащихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение преподавателей и неблагоприятный психологический
климат.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
782

заместителем

директора по

обсуждением

его

воспитательной

результатов

на

работе с

заседании

последующим

методического

учебно-

методической кафедры классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в учреждении совместной деятельности
детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе,

классными

руководителями,

активом

старшеклассников

и

родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
учреждении совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании учебно-методической кафедры
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их

классов;
- качеством организуемой в учреждении внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала

школьных уроков;
783

- качеством существующего в учреждении ученического

самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных

объединений;
- качеством проводимых в учреждении экскурсий, экспедиций,

походов;
- качеством профориентационной работы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды;

- качеством взаимодействия учреждения и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в учреждении воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу.
Модуль

Ключевые

Реализация

Курсы внеурочной

Способы получения

модуля через

информации

критерии

(инструмент)

1,2,3,4,5,7

общешкольные дела
Классное руководство

Критерии

1.Динамика личностного
развития

2,3,4,7

2.Качество реализуемой в

1,2,3,4,6,7

школе совместной
деятельности уч-ся и

деятельности,

педагогов.

дополнительное

3.Динамика показателей

образование

-Педагогическое
наблюдение
-Анкетирование
-Тестирование
-Сотрудничество

с

узкими
специалистами,

Школьный урок

1,3,4,5,7

общей социализированности

Самоуправление

1,2,3,7

и воспитанности

1,2,3,4,7

школьников

участия обучающихся

4.Динамика

и родителей в делах

Детские
общественные
объединения

родителями
-График

активности

сформированности

класса, школы
-Собеседование

Профориентация

1,2,3,7

классного и общешкольного

Школьные медиа

1,2,3,7

коллектива

-Диагностика уровня

Организация

1,2,3,7

5.Динамика

воспитанности

удовлетворенности детей и

обучающихся

предметно-

784

эстетической среды
Работа с родителями

родителей качеством

-Социометрия

образования и воспитания в

2,3,5,6,7

-Отзывы

школе

обучающихся

6. Показатель вовлечённости

и

родителей

родителей в совместную
деятельность
7. Результаты воспитания
через анализ классного
руководителя и заместителя
директора по
воспитательной работе

Оценка

эффективности

воспитательного

процесса

определяется

методиками педагогической диагностики. Диагностика воспитательной
деятельности представляет собой оценочную процедуру, направленную на
выявление уровня воспитанности учащегося и развития детского коллектива.
Методы

диагностики

позволяют

прогнозировать

пути

и

средства

оптимального построения процесса воспитания. Для изучения, анализа и
оценки перечисленных результатов разработан диагностико-аналитический
инструментарий. Он включает в себя представленные в таблицах критерии и
методики оценочно-аналитической деятельности:
Результаты

Критерии анализа и

Показатели анализа

Методики изучения и

реализации

оценки

и оценки

1.Продуктивность

1.Уровень развития

1.1 Ценностные

1.1.Проективный тест

деятельности

ребенка

ориентации ребенка

«Домики» (автор О.А.

анализа

Программы
воспитания
учащихся

Орехова) 1 классы,
Методика
«Направленность
личности» (С.Ф. Спичак,
А.Г. Синицына)

785

Методика изучения
ценностных ориентаций
(М. Рокич) (7 – 11 класс)
Методика «Пословицы»
(по С.М. Петровой) (6-11
класс) Методика
изучения нравственной
воспитанности учащихся
«Размышляем о
жизненном опыте» (по
Н.Е. Щурковой) (8-11
класс) Методика
«Размышляем о
2.Уровень развития
коллектива

жизненном опыте» для
1.2.Степень
социализированности
личности

младших школьников
(поВ.М. Ивановой, Т.В.
Павловой, Е.Н.
Степанову)
1.2. Методика изучения
социальной
направленности
обучающегося (по В.М.
Миниярову) (6-11 класс)
Методика изучения
социализированности
личности (по М.И.
Рожкову) (3-9 класс)
Методика выявления
коммуникативных

1.3.Степень развития

склонностей учащихся

социальных качеств

(по Р.В. Овчаровой) (911 класс) Методика
определения
общественной
активности учащихся (по
Е.Н. Степанову) (8- 11

786

класс)
1.3. Методика оценки
развития социальных
качеств школьника (Н.И.
Монахов) (1 – 11 класс)
Профессиональная
ориентированность
Методика для выявления
готовности учащихся к
2.1. Отношения

выбору профессии (по

между обучающимися В.Б. Успенскому) (9- 11
класс) Методика «Карта
профессиональных
интересов» (по Т.Е.
Макаровой) (9-11 класс)
Определение
предпочтительного типа
профессии (по Е.И.
Климову)
2.2. Уровень развития

2.1. Методика

самоуправления

«Исследование
взаимоотношений в
классе» (Е.В. Гурова,
Н.Ф. Шляхты) (7 – 11
класс) Методика
изучения сплоченности
ученического коллектива
(Л.М. Фридман, Т.А.
Пушкина, И.А.
Каплунович) Методика
«Какой у нас коллектив»
(разработана А.Н.
Лутошкиным)
2.2. Методика выявления

787

уровня развития
самоуправления в
ученическом коллективе
(Л.И. Гриценко)
Методика Определения
уровня развития
ученического
самоуправления М.И.
Рожкова
2.Чувство

Удовлетворенность

1. Удовлетворенность

1.Методика изучения

удовлетворения

детей и взрослых

учащихся школьной

удовлетворенности

детей и взрослых

процессом и

жизнью

учащихся школьной

процессом и

результатами

жизнью (разработана

результатами

воспитания и

А.А. Андреевым)

воспитания и

жизнедеятельностью

Методика оценки

жизнедеятельностью

в образовательном

в образовательно м

учреждении

школьной социальнопсихологической

учреждении

комфортности
(разработана А.А.
2. Удовлетворенность

Андреевым)

родителей работой

2. Методика изучения

образовательного

удовлетворенности

учреждения

родителей
жизнедеятельностью
образовательного
учреждения (разработана
А.А.Андреевым)
Методика изучения
удовлетворенности
родителей работой
образовательного
учреждения (разработана
Е.Н. Степановым)
Методика «Анализ
воспитательной работы
глазами родителей
обучающихся» (Нечаев

788

М.П.)
3.Методика изучения
удовлетворенности
3. Удовлетворенность
педагогов

жизнедеятельностью в

жизнедеятельностью
в образовательном

учреждении (разработана
Е.Н. Степановым)

результатами

Анкета «Ваше мнение»

детей

получения

образовательном

учреждении и
процесса воспитания

Способом

педагогов

информации

о

(составлена И.А.
Забуслаевой)

результатах

воспитания,

социализации и саморазвития обучающихся являются следующие методики
и инструментарий диагностики:
Диагностируемые параметры
Социальная

ситуация

Рекомендуемые методики
развития, Социометрия (Дж. Морено);

особенности межличностного воздействия Проективная методика исследования межличностных
со сверстниками и взрослыми

отношений Р. Жиля;
«Несуществующее животное;
«Моя семья»;
«Дом, дерево, человек»;
проективная беседа «Мой круг общения»; тестопросник «Подростки о родителях».
Методика

«Рисунок

семьи»;

Кинестетический

рисунок семьи; Карта Стотта,
CMAS (модиф. )
Цветовой тест отношений (ЦТО);
Методика цветовой аналогии «Цветопись»;
Тест-анализ семейного воспитания (АСВ),
Методика Дембо-Рубинштейна (модиф. );
Шкала

взаимоотношений

(адапт.Ханиным);

Опросник

Ф.

Фендлера

Томаса

«Способы

реагирования личности на конфликтные ситуации»;

789

ДМО Лири;

Первоначальная

профессиональная Дифференциальный

ориентация

(ДДО);

диагностический

«Карта интересов» ;

опросник

Профессиональные

ориентационные анкеты;
ОПГ;
Тест Консультант (компьютерный)
Изучение

проявлений

индивидуально- Тест

эгоцентрических

ассоциаций

Пашуковой-

психологических характ деятельности и Шустровой;
тенденций

становления

новообразований

возрастных Метод незавершенных предложений;
Метод пиктограммы;
Адаптированный

модифицированный

детского

личностного вопросника Р. Кеттелла;
Методика аутоидентификации подростка ;
Шкала

реактивной

(ситуативной)

и

личностной

тревоги ;
Тест школьной тревожности Филлипса,
Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга;
Опросник
Басса-Дарки (агрессия);
Методика Хоппе (оценка уровня притязаний);
Методика изучения основных свойств личности
(ОТКЛЭ);
Тест-опросник

Леонгарда

(акцентуации

черт

характера);
Опросник структуры темперамента (ОСТ);
Методика ценностных ориентаций Рокича;
Тест-опросник X. Шмишека (детский вариант);
Патохарактерологический диагностический опросник
для подростков (ПДО);
Диагностика аддиктивного поведения
Учебная
развития
подростка

деятельность

и

познавательных

особенности Схемы

наблюдения

уровня

сформированности

процессов учебной деятельности;
Диагностика эмоционального отношения к учению;
Методика «Составь расписание».

790

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ);
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра;
Школьный тест умственного развития (ШТУР);
Диагностика интеллекта методом рисуночного теста
(Гудинаф); тест Айзенка (IQ) АСТУР

МБОУ СОШ № 51 с.Березовка - общеобразовательное учреждение,
дающее

образование

образовательных

в

рамках

стандартов,

федеральных

следовательно,

государственных

выпускник

школы

на

достаточном и высоком уровне владеет предметными и метапредметными
компетенциями.
Уровень развития предметных компетенций оценивается по результатам:
-

текущей успеваемости в межаттестационный период;

-

промежуточной

и

итоговой

аттестации,

в

том

числе

государственнойитоговой аттестации (ЕГЭ);
независимых обследований качества обученности по предметам, втом

-

числе ВПР, репетиционных ГИА, и др.;
предметных

-

олимпиад,

в

том

числе

ВСОШ,

предметных

интеллектуальных игр и конкурсов.
Уровень

развития

метапредметных

компетенций

определяется

на

основании анализа:
образовательного рейтинга обучающегося в динамике;

-

портфолио работ ученика: проектов, эссе,исследовательских работ,

-

творческих инициатив;
-

планирования образовательной и профильной (профессиональной)

деятельности русскую духовную культуру.

2.4.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы среднего
791

общего

образования.

ПКР

разрабатывается

для

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое

лицо,

имеющее

психологическом
педагогической

недостатки

развитии,
комиссией

в

физическом

подтвержденные

(ПМПК)

и

и

(или)

психолого-медико-

препятствующие

получению

образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются
инвалидов

—

адаптированной

образовательной

индивидуальной

программой

программой,

реабилитации

а

для

инвалида.

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического
необходимости

развития,

индивидуальных

обеспечивающая

коррекцию

возможностей
нарушений

и

развития

при
и

социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего
общего образования преемственно связана с программой коррекционной
работы на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
792

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
В

основу

программы

коррекционной

работы

положены

общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия

целей

образовательным

и

содержания

стандартам;

обучения

соответствия

государственным

дидактического

процесса

закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными
развивающей

возможностями
направленности

имеющихся

нарушений

здоровья

обучения,
и

(принцип

коррекционно-

предполагающий

стимуляцию

коррекцию

интеллектуального,

коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального

самоопределения,

социализации,

обеспечения

психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,

инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
793

прохождения итоговой аттестации;
- коррекция

(минимизация)

имеющихся

нарушений

(личностных,

регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение

непрерывной

коррекционно-развивающей

работы

в

единстве урочной и внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с

особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному

консультированию,

профессиональной

ориентации,

профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,

социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.

2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Содержание

программы

коррекционной

работы

определяют

следующие принципы:
Преемственность.Принцип

обеспечивает

создание

единого

образовательного пространства при переходе из ступени основного общего
образования на ступень среднего общего образования, способствует
достижению
освоения

личностных,

основной

метапредметных,

образовательной

предметных

программы

результатов

среднего

общего

образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы среднего
общего

образования:

программой

профессиональной

ориентации

обучающихся на ступени среднего общего образования, программой
формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
794

социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов подростка.Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему подростка с максимальной
пользой и в интересах подростка.
Системность.Принцип

обеспечивает

единство

диагностики,

коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
Непрерывность.Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность.Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный
обеспечивает
родителей

характер

соблюдение
(законных

оказания

гарантированных

представителей)

помощи.

Принцип

законодательством

детей

с

прав

ограниченными

возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы

детей,

включая

обязательное

согласование

с

родителями

(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения.
Направления работы
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
795

• коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения;
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
• информационно-просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного

процесса

для

данной

категории

детей,

со

всеми

участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
-

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с

ограниченными

возможностями

здоровья

при

освоении

основной

образовательной программы среднего общего образования;
-

нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья;
-

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
-

изучение

развития

эмоционально-волевой,

познавательной,

личностных особенностей обучающихся;
-

изучение социальной ситуации развития и условий семейного
796

воспитания ребёнка;
-

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья;
-

системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития

ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
-

реализацию

комплексного

индивидуально

ориентированного

социально- психолого-педагогического и медицинского сопровождения в
условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
-

организацию

и

проведение

индивидуальных

коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
-

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-

волевой, познавательной и речевой сфер;
-

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование

адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
-

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных

состояний; развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
-

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и

профессионального самоопределения;
-

формирование навыков получения и использования информации (на

основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
-

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
-

Консультативная работа включает:
797

-

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
-

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально

ориентированных

методов

и

приёмов

работы

с

обучающимися

с

ограниченными возможностями здоровья;
-

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии

воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
-

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие

свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
-

Информационно-просветительская работа включает:

-

Детей с особыми образовательными потребностями, их родителей

(законных представителей), педагогических работников;
-

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные

стенды,

печатные

материалы),

направленные

на

разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
Этапы реализации программы
I этап

(май

-

сентябрь).

Этап

сбора

и

анализа

информации

(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся на предмет особенностей
развития, определения специфики нарушений и особых образовательных
798

потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям

программно-методического

обеспечения,

материально-

технической и кадровой базы учреждения.
II

этап (октябрь - май) Этап планирования, организации, координации

(организационно-исполнительская

деятельность).

Результатом

работы

является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий

коррекционно-развивающую

направленность,

и

процесс

специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации.
III

этап (май - июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей

образовательной

среды

(контрольно-диагностическая

деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных

коррекционно-развивающих

и

образовательных

программ

особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август - сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-

корректировочная
необходимых

деятельность).

изменений

сопровождения

детей

с

в

Результатом

образовательный

ограниченными

является
процесс

внесение
и

возможностями

процесс
здоровья,

корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения,

обеспечивающее

ограниченными
профиля

в

возможностями

образовательном

предполагающее

системное

сопровождение

здоровья
процессе,

профессиональное

специалистами
и

социальное

взаимодействие

детей

с

различного
партнёрство,

образовательного

учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
799

является

оптимально

выстроенное

взаимодействие

специалистов

образовательного учреждения.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность

в

определении

и

решении

проблем

ребёнка,

предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный

анализ личностного и познавательного развития

ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой
и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного

психолого-медико-педагогическогосопровождения

и

эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с адаптацией, обучением,
воспитанием,

развитием,

социализацией

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует

обозначить

профессиональное

социальное
взаимодействие

партнёрство,

которое

образовательного

предполагает

учреждения

с

внешними ресурсами.
Социальное партнерство:

региональная

психолого-медико-

педагогическая комиссия; комиссия по делам несовершеннолетних, центр
профилактики наркомании и др.
Таким образом, механизмами реализации программы выступают:
1. Индивидуальный и дифференцированный подход;
2. Индивидуальное обучение (обучение на дому);
3. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
800

-

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим

учебных

нагрузок,

вариативные

формы

получения

образования

и

специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
-

обеспечение

психолого-педагогических

условий

(коррекционная

направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
-

обеспечение

здоровьесберегающих

условий

(оздоровительный

и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
-

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями

здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
-

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные

нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
осуществления

инструментарий,

профессиональной

деятельности

необходимый
учителя,

для

педагога-

психолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение:
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья

основной

образовательной

программы

среднего

общего
801

образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития в штатном расписании МБОУ СОШ № 51 с. Березовка имеются
ставки педагогических (педагог-психолог, социальный педагог, логопед,
учителя-предметники
квалификации

и

др.)

и

медицинских

работников образовательного

работников.

учреждения

Уровень

для

каждой

занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам.
В

условиях

сопровождение

современного
предполагает:

образования
защиту

прав

психолого-педагогическое
личности

обучающегося,

обеспечение его психологической и физической безопасности, психологопедагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
квалифицированную

комплексную

психологическую

диагностику

возможностей и способностей ребенка; реализацию программ преодоления
трудностей в обучении и воспитании; психологическую помощь семьям
детей

групп

особого

внимания;

психолого

-

педагогическое

консультирование родителей (их законных представителей) и др.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
В

программе

психолого-педагогического

сопровождения

образовательного процесса основное внимание уделяется становлению,
развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных,
эмоциональных, мотивационно - потребностных характеристик через
изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в
образовательном процессе
Все виды коррекционных работ должны быть направлены на развитие
универсальных

учебных

действий:

личностных,

коммуникативных,

познавательных, регулятивных.
Для

повышения

качества

коррекционной

работы

необходимо

выполнение следующих условий: формирование УУД на всех этапах
802

учебного

процесса;

побуждение

учащихся

к

речевой

деятельности,

осуществление контроля за речевой деятельностью детей; установление
взаимосвязи

между

воспринимаемым

предметом,

его

словесным

обозначением и практическим действием; использование при необходимости
более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. На
уроках математики, русского языка учитель предлагает задания, которые
требуют выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки.
Важно

способствовать осознанию причины

успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников помогают задания
для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает
чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. Система таких работ
позволяет каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В конце уроков целесообразно предлагать старшеклассникам задания для
самопроверки. Это позволяет учащимся сделать вывод о достижении цели.
Также важно планировать учебные действия: учащиеся составляют план
учебных действий при решении текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения
математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт
условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
803

Развитие творческого потенциала учащихся осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Формирование и освоение творческих
способов и приёмов действий основывается на системе заданий творческого
и

поискового

характера,

направленных

на

развитие

у

учащихся

познавательных УУД и творческих способностей.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи.
Задачи

Планируемые

Виды и формы Ответственные

деятельности

результаты

деятельности,

Психолого-педагогическая диагностика
мероприятия
Первичная
Создание банка данных Наблюдение,
диагностика

для

учащихся,

Классный

педагогическое и руководитель

выявления

нуждающихся

«группы риска»

специализированной

обследование;

помощи.

Беседы

с

Формирование
Получение
характеристики

родителями
Заполнение
педагогами

и

Углубленная

в психологическое

Педагог-психолог
Социальный педагог

Педагог-психолог

диагностика детей с объективных
сведений диагностических
образовательной
ОВЗ,
детей- об
учащемся
на документов
ситуации
в ОО
инвалидов

основании

диагностической
Социально - педагогическая
диагностика
Определить уровень Получение
информации
организованности

объективной
специалистов

разного наблюдение

ребенка, особенности информации
профиля
эмоциональноволевой

Анкетирование,
об время

организованности

Классный
во руководитель

занятий, Педагог-психолог

беседа

и ребенка,

умении родителями.

личностной

учиться,

особенности Составление

сферыуровень

личности,

с Социальный

педагог

Учитель-предметник

характеристики.

знаний по предметам; уровнюуровень знаний

Коррекционно-развивающее направление

по

предметам

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
Выявление нарушений
в

поведении

(гиперактивность,
замкнутость,

804

освоении

содержания

образования

и

коррекции

недостатков

в

познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи

Планируемые

Виды и формы

деятельности

результаты

деятельности,

Ответственные

мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить

Планы, программы

Разработать

Учитель-предметник

педагогическое

индивидуальную

Классный

сопровождение

программу

детей с ОВЗ, детей-

предмету.

инвалидов

воспитательную

по

руководитель

Разработать

программу

работы

с

классом
Обеспечить

Позитивная

1. Проведение

психологическое и динамика

индивидуальных

социальное

развиваемых

коррекционных

сопровождение

параметров

занятий.

Педагог-психолог

детей с ОВЗ, детей-

2. Отслеживание

инвалидов

динамики

развития

ребенка.
Профилактическая работа
Создание условий

Отсутствие

Внедрение

Учитель-предметник

для сохранения и

негативной

здоровьесберегающих

Классный

укрепления

динамики

технологий

здоровья

развиваемых

образовательный

Педагог-психолог

параметров

процесс. Организация и

Социальный педагог

проведение

Зам. директора по

мероприятий,

УВР

обучающихся
ОВЗ,
инвалидов

с

детей-

направленных

в

руководитель

на

сохранение,
профилактику здоровья
и
навыков

формирование
здорового и

безопасного

образа

жизни.

805

Консультативное направление
Цель:

обеспечение

непрерывности

специального

индивидуального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Задачи

Планируемые

Виды и формы

деятельности

результаты

деятельности,
Индивидуальные,
мероприятия

Ответственные

Консультирование

Рекомендации,

Социальный

педагогов

приёмы, упражнения групповые,

Педагог

и др. материалы

тематические

Зам. директора

Консультирование

Рекомендации,

консультации
Индивидуальные,

Социальный

учащихся по

приёмы, упражнения тематические

выявленных

и др. материалы

консультации

Рекомендации,

Индивидуальные,

-

педагог
психолог

педагог

Педагог - психолог

проблемам,
оказание
превентивной
Консультирование
помощи
родителей

Педагог

-

психолог

приёмы, упражнения групповые,

Социальный

Психолого-

и др. материалы
Организация

Зам. директора
Специалисты ПМПк

педагогическое

методических

просвещение

мероприятий

тематические
Информационные
консультации
мероприятия

педагог

Социальный педагог
Педагог-психолог

педагогических
работников

по

вопросам развития,

2.4.4. Механизми взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
обучения
воспитания
данной
стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в
категории детей

области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников

Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
806

ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного

профиля

дополнительного
медицинских

(учителей,

образования

работников

и

социальных
др.)

внутри

и

педагогов,

специалистов:

организаций,

педагогов
психологов,

осуществляющих

образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе - в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с семьей; с другими
институтами

общества

(профессиональными

образовательными

организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать
коррекционно - развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
807

осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных

группах:

классе,

параллели,

на

уровне

образования

по

специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по
одному или по два часа в неделю реализуются:
- для

слабовидящих

подростков

-

по

специальным

предметам:

«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
- для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного

аппарата, с задержкой психического развития - учебные занятия «Развитие
речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс
литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по
усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая

(производственная)

деятельность,

деятельность,

туристско-краеведческая

спортивно-оздоровительная

деятельность),

опосредованно

стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
808

достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному

образованию

и

достаточные

способности

к

самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и

волевых качеств;
- умение

вести

диалог

с

разными

людьми,

достигать

в

нем

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие

потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления

алкоголя, наркотиков);
- осознанный

выбор

будущей

профессии

и

адекватная

оценка

собственных возможностей по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного

принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
809

- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной

деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
- овладение

навыками познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное

(при

необходимости

помощью)

-с

нахождение

способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное

или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
- овладение

языковыми

средствами,

умениями

их

адекватного

использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.

Предметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы
должны

обеспечивать

профессионального

возможность

обучения

и/или

дальнейшего

успешного

профессиональной

деятельности

школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На

базовом

уровне

обучающиеся

с

ОВЗ

овладевают

общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На

углубленном

подготовку

к

уровне,

ориентированном

последующему

преимущественно

профессиональному

на

образованию,
810

старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая

разнообразие

и

вариативность

особых

образовательных

потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при

сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при

сформированной

в

целом

учебной

деятельности

и

достаточных

познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов

интегрированных

учебных

предметов

(подростки

с

когнитивными

нарушениями).
Итоговая

аттестация

обучающимися

с

ОВЗ

является

логическим

образовательных

завершением

программ

освоения

среднего

общего

образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной
-

экзамен.

Кроме

этого,

старшеклассники,

имеющие

статус

«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях5.
811

-

Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие

на итоговой

аттестации

неудовлетворительные результаты, а также

школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего
образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают
справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.
3. Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования,

отражает

необходимые

для

организационно-педагогические

достижения

результатов

освоения

условия,
основной

образовательной программы в соответствии с требованиями ФОП СОО,
ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный
план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их
распределение по классам (годам) обучения. Количество часов учебных
занятий можно определить после отбора содержания и составления
тематического планирования.
Учебный

план

–

документ,

который

определяет

перечень,

трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным
законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г.
812

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный план МБОУ СОШ № 51 с. Березовка на 2023-2024 учебный
год обеспечивает реализацию требований федеральных государственных
образовательных

стандартов

общего

образования

(далее

–

ФГОС),

федеральных основных общеобразовательных программ (далее – ФООП),
фиксирует максимальный аудиторный объем нагрузок обучающихся в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей

и

молодежи»,

утвержденными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №
28 (далее - Санитарноэпидемиологические требования), состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам. В соответствии с ч. 6.1. ст. 12
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – Федеральный закон) содержание и планируемые
результаты разработанных общеобразовательными организациями основных
общеобразовательных программ должны быть не ниже соответствующих
содержания

и

планируемых

результатов

федеральных

основных

общеобразовательных программ (часть 6.1 введена Федеральным законом от
24.09.2022 № 371-ФЗ).
Учебные занятия в 1 0, 11 классах проводятся по 5-дневной учебной
неделе в первую смену (решение педагогического совета протокол № 1 от
29.08.2023).
813

Продолжительность учебного года для обучающихся 10,11 классов 34
учебные недели; с учетом сроков государственной итоговой аттестации.
Продолжительность урока для 10-11 классов составляет 40 минут
(СанПиН 1.2.3685-21). Промежуточная аттестация обучающихся проводится
для установления уровня достижения результатов освоения образовательных
программ предметов, курсов, предусмотренных основной образовательной
программой МБОУ СОШ № 51 с. Березовка со второго класса.
Промежуточная

аттестация

подразделяется

на

четвертную

(по

полугодиям) промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти
(полугодия), а также годовую промежуточную аттестацию, которая
проводится

по

учебному

предметам,

курсам,

определенными

образовательной программой школы, по итогам учебного года. Годовая
промежуточная аттестация проводится в качестве отдельной процедуры в
формах устной и письменной, комбинированной процедур, итоговые отметки
по

которой

выставляются

четвертных

как

промежуточных

среднее
аттестаций

арифметическое
и

результатов

результата

годовой

промежуточной аттестации. Округление результата проводится в пользу
обучающегося.
Перечень предметов и форм
промежуточной аттестации обучающихся 10 классов
в 2023 – 2024 учебном году

№

Класс

п\п

Учебный
предмет

Форма
промежуточной
аттестации

1

10

Алгебра

Контрольная работа

2

10

Русский язык

Контрольная работа

В соответствии с ФГОС СОО количество учебных занятий за 2 года на
814

одного обучающегося составляет не менее 2170 часов (не менее 31 часа в
неделю) и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский
язык»,

«Литература»,

«История»,

«Обществознание»,

«География»

и

«Основы безопасности жизнедеятельности» применяются непосредственно
при реализации обязательной части образовательной программы среднего
общего образования.
Обучающиеся 11 классов в 2023-2024 учебном году завершают обучение
на

уровне

среднего

общего

образования

по

учебным

планам,

соответствующим ФГОС СОО – 2012 (приложение № 12), для 12 классов – в
2024-2025 учебном году.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному
плану, в том числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой
образовательной программы в порядке, установленном локальными актами
общеобразовательной организации; выбор учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого общеобразовательной
организацией;

изучение

наряду

с

учебными

предметами,

курсами,

дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе
любых

других

учебных

предметов,

курсов,

дисциплин

(модулей),

преподаваемых в общеобразовательной организации в установленном ею
порядке, а также реализуемых в сетевой форме учебных предметов, курсов
(модулей).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
содержат не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература»,
«Иностранный

язык»,

«Обществознание»,

«Математика»,

«География»,

«Информатика»,

«Физика»,

«Химия»,

«История»,
«Биология»,

«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности») и
предусматривают изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном
уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или)
смежной с ней предметной области.
815

МБОУ СОШ № 51 с. Березовка обеспечивает реализацию учебных
планов – универсального профиля обучения:
Общеобразовательная организация самостоятельно определила по 2
учебных предметов на углубленном уровне:10 класс – литература – 5 ч.;
история – 4.
Универсальный профиль ориентирован на обучающихся, чей выбор
выходит за рамки заявленных во ФГОС СОО профилей.
В 10 классе в 2023 - 2024 учебном году в соответствии с методическими
рекомендациями Минпросвещения России открыт класс «Психологопедагогической

направленности»

включением

модулей,

связанных

с

педагогической направленностью, а также учебных курсов психологопедагогической направленности (например, «Основы педагогики», «Основы
психологии», «Педагогическая практика») при реализации образовательных
программ среднего общего образования (письмо Минпросвещения России от
30.03.2021 № ВБ 511/08).
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности
обучающихся

является

обязательным

и

выполняется

обучающимся

самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Недельный учебный план МБОУ СОШ № 51 с. Березовка
10 класс на 2023-2024 учебный год
Предметная область

Учебные
предметы

Кол-во часов

Учебн

Кол-во часов

ые
предме
816

Русский язык

Русский язык

и литература

Литература

2

2

Литерату

11 класс
2024 – 2025
учебный год

10 класс
2023 – 2024
учебный год

Углубленный уровень

11 класс
2024-2025
учебный год

10 класс
2023-2024 учебный год

Базовый уровень

ты

5

5

4

4

ра
Родной язык

Родной язык

и родная литература

Родная

0

0

3

3

литература
Иностранные языки

Иностранный
язык
(английский)

Общественные науки

История

История

Обществознание

2

2

География

1

1

Математика

5

5

информатика

Информатика

1

1

Естественные науки

Физика

2

2

Химия

1

1

Биология

1

1

Физическая

Физическая

2

3

культура, экология и

культура

основы безопасности

Основы

1

1

жизнедеятельности

безопасности

Математика

и

жизнедеятельнос
ти
Индивидуальный

1

проект
Дополнительные

Основы

1

1
817

учебные

педагогики

предметы,

курсы

Основы

1

1

1

1

Всего

25

25

Итого

34

34

по

выбору

обучающихся

психологии
Педагогическая
практика
9

9

2312

В соответствии с ФГОС СОО количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося составляет 10 класс – 2312 ч., 11 класс – 2312 ч., что
соответствует требованиям ФГОС СОО.
3.2 Планы и графики ООП СОО
3.2.1. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 51 с. Березовка
обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования
и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований
следующих нормативных документов:
 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"(Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
818

 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г.
N 413);
 приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об
утверждении

Порядка

образовательной деятельности

организации
по

и

основным

осуществления

общеобразовательным

программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования”;
 Письма Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «Методические
рекомендации по уточнению понятия содержания внеурочной деятельности в
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
проектной деятельности».
Цель внеурочной деятельности:
-

создание условий для достижения обучающимися необходимого для

жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного
развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учебы
время;
-

создание

воспитывающей

среды,

обеспечивающей

активизацию

социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время,
развитие

здоровой,

творчески

растущей

личности,

сформированной

гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной
к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив;
-

создание условий для получения образования всеми обучающимися, в

том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Реализация плана внеурочной деятельности среднего общего
819

образования направлена на формирование базовых основ и
фундамента последующего обучения, в том числе:
обеспечение достижения планируемых личностных и метапредметных

-

результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования обучающимися;
развитие

-

индивидуальности

каждого

обучающегося

в

процессе

самоопределения в системе внеурочной деятельности;
приобретение социальных знаний (об общественных нормах, об

-

устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.);
формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества

-

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
-

получение опыта самостоятельного социального действия;

-

приобщения к общекультурным и национальным ценностям, ин
формационным технологиям;
формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской

-

компетентности;
-

воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;

-

формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры,

осознанного

отношения

к

профессиональному

самоопределению;
-

достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей;

-

достижение метапредметных результатов;

-

формирование универсальных учебных действий;

-

формирование познавательной мотивации и интересов обучающихся, их
готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности
с обществом и окружающими людьми;

-

увеличение числа обучающихся, охваченных организованным досугом.
820

Организация внеурочной деятельности
Режим

внеурочной

деятельности

(согласно

СанПиН)

предполагает

продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной
деятельностью

не

менее

часа.

Продолжительность

одного

занятия

внеурочной деятельности составляет 45 минут с обязательным 10-минутным
перерывом между занятиями.
Занятия проводятся в соответствии с расписанием и с учетом общего
количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с
учетом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Из организационных моделей внеурочной деятельности гимназией
интегрированная

модель,

которая

опирается

на

преимущественное

использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и
на

сотрудничество

с

учреждениями

дополнительного

образования

подростков.
Преимущества модели заключаются в предоставлении выбора для каждого
обучающегося на основе спектра направлений школьных объединений по
интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации
школьника.
Данная модель внеурочной деятельности реализуется и в контексте
школьного дополнительного образования; классного руководства.
Кроме того, при введении ФГОС СОО в школе организация внеурочной
деятельности

обучающихся

осуществляется

силами

образовательной

организации с привлечением возможностей учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта.
Выбор модели продиктован ранее сложившейся системой сотрудничества
школы и других учреждений и организаций микрорайона.
Программы внеурочной деятельности направлены на:
-

расширение содержания программ среднего общего образования;

-

реализацию основных направлений региональной образовательной

политики;
821

-

формирование личности ребенка средствами искусства, творчества,

спорта.
Внеурочная деятельность реализуется по следующим направлениям
развития
личности:
1.

Спортивно-оздоровительное

2.

Духовно-нравственное

3.

Социальное

1.

Общекультурное

2.

Общеинтеллектуальное
Формы

организации

внеурочной

деятельности:

художественные,

культурологические, спортивные клубы, студии, конференции, олимпиады,
экскурсии, соревнования, акции, поисковые и научные исследования,
общественно-полезные практики.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического, социального
здоровья

обучающихся

как

одной

из

ценностных

составляющих,

способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения ООП СОО.
Данное направление реализуется сдачей норм ГТО, работой секций
«Баскетбол», «Юнармия», через проведение спортивных мероприятий,
лекториев о здоровом образе жизни. Соревнования. По итогам проводятся
спортивные праздники, флэш-мобы, показательные выступления, вручение
значков ГТО.
Духовно-нравственное направление.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовно - нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы и
822

семьи.
Социальное направление.
Целесообразность заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального
опыта на уровне среднего общего образования, в формировании социальных,
коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для
эффективного взаимодействия в социуме.
Социальное

направление

реализуется

в

системе

дополнительного

образования и внеклассной работы посредством участия обучающихся в
традиционных общешкольных социальных акциях: «Добро», «Посади
дерево», волонтерское движение, акции помощи ветеранам и т.д. Создаются
и реализуются социальные проекты с целью формирования у детей навыков
культуры

и

нравственных

индивидуальной

работы,

качеств,

умений

организации

самостоятельно

коллективной
или

и

коллективно

реализовывать социально-значимую деятельность и осознания своей роли в
ней как преобразователя, отрицательного отношения к аморальным
поступкам, представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека отрицательных лидеров, бережного
отношения и любви к природе.
Общекультурное
Целесообразность данного
способности

к

направления

духовному

заключается

развитию,

в

воспитании

нравственному

самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
общей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Данное направление реализуется через экскурсии, походы в театр,
творческие мастерские. Итогом являются: выставки, проекты, участие в
городских событийных праздниках.
823

Общеинтеллектуальное направление.
Целесообразность заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО и основного общего образования.
Ориентировано на развитие познавательных интересов обучающихся,
расширение их кругозора. Развитие интеллектуальных способностей. В
рамках

данного

направления

организуются

занятия

научно-

исследовательского общества. Во время занятий происходит становление у
детей

форм

самооценки,

самоконтроля,

снижается

тревожность.

Обучающиеся достигают значительных успехов в своем развитии, эти
умения применяют в учебной деятельности.
Формы: викторины, олимпиады, конкурсы, беседы, диспуты, дискуссии,
интеллектуальные марафоны, предметные недели, праздники.
Обеспечение плана внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Для изучения
запроса, проведено анкетирование учащихся 9-х классов, опрос родителей в
мае 2020-2021 учебного года. По результатам запроса и анкетирования
образовательных потребностей родителей (законных представителей) и
обучающихся 10-11 классов в план внеурочной деятельности ОО предложено
ввести нижеперечисленные курсы. При выборе направлений, содержания и
видов внеурочной деятельности обучающихся учитываются интересы и
потребности

самих

обучающихся,

пожелание

родителей

(законных

представителей), опыт внеурочной деятельности педагогов и материальнотехническая база школы. Родители (законные представители) и обучающиеся
аргументируют свои предложения и выбор тем, что это создаёт среду для
интеллектуального

развития

творчества

обучающихся,

формирует

потребности у них к самостоятельной, исследовательской и проектной
деятельности в познании материалов русской литературы, истории и
краеведения, предоставляет возможности для самопрезентации, создаёт
условия для успешной социальной адаптации.
824

План внеурочной деятельности обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации

обучения

общеобразовательных

учреждениях»,

и

предусматривает организацию внеурочной деятельности в 10, 11 классах,
реализующий федеральные государственные образовательные стандарты
среднего общего образования.
Школа укомплектована педагогическими кадрами и обладает достаточной
материально-технической базой для осуществления обучения согласно
данному плану внеурочной деятельности.
Комплектование групп обучающихся для реализации учебного плана
внеурочной деятельности предусматривают следующие условия:
наполняемость

•

групп

не

менее

10

человек

(за

исключением

танцевальных, хоровых и т.д.);
возможность выбора вида внеурочной деятельности обучающимися в

•

течение учебного года.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС среднего
общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образованияустанавливает

требования

к

результатам

освоения

обучающимися основной образовательной программы:
–

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к

саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–

метапредметным,

включающим

освоенные

обучающимися
825

межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении

учебной

деятельности

и

организации

учебного

сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
В ходе реализации внеурочной деятельности учащиеся 10 класса
получают практические навыки, необходимые для жизни, формируют
собственное мнение, развивают свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10-11 класса ориентированы на:
•формирование

положительного

отношения

к

интеллектуальной

и

творческой деятельности;
•приобретение социального опыта;
•самостоятельного общественного действия.
В соответствии сосновной

образовательной

программой

внеурочная деятельность должна иметь следующие результаты:
•достижение обучающимися функциональной грамотности;
•успешное овладение учебного предмета учебного плана;
•предварительное профессиональное самоопределение;
•высокие коммуникативные навыки;
•сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.

№

Направление
внеурочной
деятельности

Содержание и формы внеурочной деятельности

1

Социальное

Кружок «Билет в будущее»

2

Общеинтеллектуальное

Кружок «О русском, на русском »
Кружок «Решение задач стереометрии»
Разговор о важном

Класс
(количеств
о часов)
10
11
1
2
1
1
826

Разговор о важном
ИТОГО:

1
3

3

План внеурочной деятельности на текущий учебный год
3.2.2. Календарный учебный график среднего общего образования.
Календарный учебный график для ООП среднего общего образования
на 2023/24 учебный год при пятидневной учебной неделе
Основное общее образование
Пояснительная записка
Календарный

учебный

общеобразовательной

график

программы

составлен

основного

общего

для

основной

образования

в

соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ



«Об образовании в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к



организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к



обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021



№ 287;


ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023
№ 371 (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)

1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 10 класса: 24 мая 2024 года.

827

1.3. Дата окончания учебного года для 11 класса в соответствии со сроками
государственной итоговой аттестации.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:


10 класс — 34 учебных недели



11 класс — 34 недели без учета ГИА.

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях
и учебных днях
10 класс
Дата

Продолжительность
Колич

Учебн
ый
период

Начало

Окончание

Количество учеб
ных недель

ество
учебн
ых
дней

I

01 сентября 2023 г.

четверт

27 октября 2023
г.

ь
II
четверт 06 ноября 2023 г.
ь

30 декабря 2023
г.

8

8

III
четверт 09 января 2024 г.

22 марта 2024 г. 10

ь
IV
четверт

01 апреля 2024 г.

25 мая
2024 г.

8

828

ь
Итого в учебном году

34
11 класс

Дата

Продолжительность

Учебный
период

Начало

Окончание

Количество

Количество

учебных

учебных

недель

дней

01 сентября
2023 г.

I четверть

II четверть

27 октября 2023
г.

07.ноября

29 декабря 2023

2023 г.

г.

III

09 января 2024

четверть

г.

IV

01 апреля 2024 25 мая

четверть

г.

22 марта 2024 г.

2024 г.

Итого в учебном году без учета ГИА*

8

8

11

8
34

* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и
Рособрнадзор.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5–8-е классы
Продолжительность
Каникулярный Дата

каникул в

период

календарных днях
Начало

Окончание
829

Осенние

28 октября

каникулы

2023 г.

Зимние
каникулы

31 декабря
2023 г.

Весенние

23 марта 2024

каникулы

г.

Летние
каникулы

05.ноября 2023 г. 9

25.мая 2024 г.

08.01.2024 г.

9

31 марта 2024 г.

9

31.08.2024 г.

98

Итого

125
9-й класс
Дата

Продолжительность

Каникулярный

каникул, праздничных и

период

Начало

Осенние

28 октября 2023 05.ноября

каникулы

г.

Зимние

31 декабря 2023

каникулы
Весенние
каникулы

23 марта 2024 г.

Окончание* выходных дней в
календарных днях

2023 г.

9

08.01.2024 г. 9
31 марта
2024 г.

9
Для обучающихся 9-х

Летние
каникулы**

классов учебный год
25.мая 2024 г.

31.08.2024 г. завершается в
соответствии с
расписанием ГИА
830

Итого

* В календарном учебном графике период летних каникул определен
примерно.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана с 13.05.2023 –
21.05.2023 без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана.
Перечень предметов и форм
промежуточной аттестации обучающихся 10 классов
в 2023 – 2024 учебном году
Форма
№

Класс

Учебный предмет

промежуточной

п\п

аттестации
1

10

Алгебра

Контрольная работа

2

10

Русский язык

Контрольная работа

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

5–9-е классы

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10, 20 минут

Периодичность промежуточной аттестации Четверть, год
5.2. Расписание звонков и перемен.
5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
831

Образовательная деятельность 10 классы

11 классы

Урочная

29

30

Внеурочная

3

3

3.2.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный

план

воспитательной

работы

конкретизирует

деятельность школы по реализации рабочей программы воспитания.
Поэтому, календарный план воспитательной работы ориентирован на
модули, которые включены в программу для уровня среднего общего
образования.
В календарном плане воспитательной работы указаны категории
школьников, для которых будут организованы те или иные мероприятия,
учтены возрастные и психологические особенности детей. Участие в
мероприятиях классов добровольное. Кроме того, объединение разных
классов и разных возрастов расширяет круг общения детей, открывает
возможности для продуктивного общения и способствует социализации
школьников.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10 - 11 КЛАССОВ
На 2023-2024 учебный год

Средняя школа (10-11 классы)
Дела

Модуль «Основные школьные дела»
Классы
Дата

Общешкольная линейка, посвященная
«Первому звонку – 2023 года»
Классный час «Россия, устремленная в
будущее»

10-11

1 сентября

10-11

1 сентября

Ответствен
ные
Замдиректор
а по ВР
Классные
руководител
и
832

Подъем Флага РФ и исполнение Гимна РФ

10-11

«Разговоры о важном»

10-11

«День Дублера»

10-11

Акция, посвященная «Всемирному дню
ребенка»
Новогодние огоньки

10-11
10-11

Месячник военно-патриотической работы:

Каждый
понедельник

Каждый
понедельник
5 октября
13-20
ноября
27-29
декабря

Февраль

Школьный конкурс «Ученик Года 2024»

10-11

февраль

Линейка «Последний звонок -2024»

10-11

25-30 мая

Итоговые классные часы

10-11

25-30 мая

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
10-11
30 августа
10-11
10-11

10-11

планируете для своего класса на год!

Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)

10-11

Проведение социометрии в классе

10-11

Оформление классных уголков

10-11

Зам.
директора
по ВР Кл.
рук. 10-11
кл.

Учитель
ОБЖ, ФК
Классные
руководит
ели

10-11

Планирование воспитательной работы с
классов на 2023-2024 учебный год
Планирование Индивидуальной работы с
учащимися: Активом, «Группой риска»,
«ВШК», «ОВЗ»
Проведение классных часов, Даты и темы

Замдирек
тора по
ВР
Педагог
организат
ор
Классные
руководители
Замдиректор
а по ВР
Соц. педагог

До 15
сентября
До 15
сентября
1раз в
неделю
До 15
Сентября

До 15
сентября
До 15

Зам. директора
по УВР
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители

Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
833

сентября
Проверка планирования воспитательной

10-11

Заседание МО классных рук-ей

10-11

Заседание МО классных рук-ей

10-11

Педсовет по воспитательной работе

10-11

Прогноз летней занятости учащихся

10-11

Сбор информации о кандидатах на стенд
«Гордость школы»

10-11

Анализ ВР с классом за уч. год

10-11

Организация летней занятости учащихся

10-11

руководители

с 16 сентября

Замдиректора
по ВР
ноябрь
Замдиректора
по ВР
март
Замдиректора
по ВР
март
Замдиректора
по ВР
Апрель
Классные
руководители
До 25 мая
Зам.
директора по
ВР
До 10 июня Классные
руководители
Май-июнь
Классные
руководители

Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня, организуемые в
классах классными руководителями, в том числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"

10-11

В течение
года

10-11

В течение
года

Классные
руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители

Участие представителей организаций-партнеров, в
том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы
Участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности.
Модуль
«Внеурочная
деятельность»
(согласно
утвержденному
расписанию
внеурочной деятельности)

10-11

В течение
года

Замдиректора
по ВР

10-11

В течение
года

Замдиректора
по ВР

834

Название курса
внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»

Класс
10-11

Кол-во часов
в неделю
1

Руководи
тель
Классные
руководители

Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия

Классы

Заседания Родительских комитетов классов

10-11

Взаимодействие с социально-психологической
службой школы
Родительские собрания Даты и темы планируете для

10-11
10-11

своего класса на год !

Дата
В течение
учебного
года
Сентябрь май
1 раз в
тримест
р
В течение
года

Раздел «Информация для родителей» на сайте
10-11
школы: по социальным вопросам, профориентации,
безопасности, психологического благополучия,
профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в трудной
10-11
В течение
жизненной ситуации, малообеспеченными и
года
многодетными, «Группы риска»
10-11
Работа с родителями по организации горячего
Сентябрь питания
май
Мониторинг удовлетворённости
10-11
В течение
года
образовательным и воспитательным
процессом
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Класс

Дата

Дни единых действий РДДМ

10-11

По плану
РДДМ

Участие в Проекте «Большая перемена»

10-11

По плану
РДДМ

Всероссийская акция «Кросс наций»

10-11

16 сентября

Участие во Всероссийских проектах по
активностям РДДМ - https://xn--

10-11

По плану
РДДМ

Ответстве
нные
Председ.
родительски
х комитетов
зам. директора
по ВР
Классные
руководители
замест
итель
директ
ора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы

Ответственны
е
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
835

90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects
Участие в благотворительных акциях

10-11

Участие в проекте «Добро не уходит на
каникулы»

10-11

Дела

В течение
Классные
года
руководители
Классные
По плану
руководители
РДДМ
Модуль «Самоуправление»

Класс

Дата

Организация дежурства по классу

10-11

Совет Актива РДДМ

10-11

В течение
года
1 раз в месяц

10-11
Участие во Всероссийских, Региональных,
По плану
муниципальных проектах, Акциях,
РДДМ
мероприятиях
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения учащихся в школе, общественных
местах. Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация

Класс
ы
10-11

Дата
2-10
сентября

Ответствен
ные
Актив
класса
Советник по
воспитанию
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию

Ответстве
нные
Классные
руководители

10-11

Начало
сентября

10-11

1 раз в месяц

Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Совет профилактики правонарушений

10-11

Октябрь

10-11

Беседы по безопасности учащихся в период
осенних каникул
Беседы по пожарной безопасности, правилах
безопасности на водоемах в зимний период,
поведение на школьных Елках.
Единый день профилактики

10-11

1 раз в
месяц
Конец 1
четвери
Конец
2 четверти

Директор
классные
руководители
классные
руководители
Замдирект
ора по ВР
Зам.директ
ора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних
каникул и «Осторожно, гололед».
Правила безопасного поведения на летних
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ, поведение
на ж/д транспорте, на водоемах в летний период и
т.п.

10-11

Декабрь,
март
Конец
2 модуля

Зам.директ
ора по ВР
Классные
руководители

Конец
3
триместра

Классные
руководители

«15 минут о безопасности», Даты и темы планируете
для своего класса на год

10-11

10-11

10-11

836

Модуль «Организация предметнопространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Обновление стенда «Гордость школы»

Класс
ы
10-11

Дата

Ответстве
нные
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Заведующий
библиотекой
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Оформление классных уголков

10-11

Тематические выставки в школьной
библиотеке
Выставка Новогодних плакатов, формат А3

10-11
10-11

До 1
октября
До 15
сентября
В течение
уч. года
с 1 декабря

Новогоднее оформление кабинетов

10-11

с 10 декабря

Выставка плакатов «Мы помним- Великие
сражения ВОВ», формат А3

10-11

С 4 апреля

Выставка фотоколлажей «Наш класс выбирает Траекторию здоровья», формат А3

10-11

С 11 мая

Классные
руководители

Дата

Ответственные

Замдиректора
по ВР
Советник по
воспитанию
Учитель
информатики
Медиацентр

Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия

Классы

Публикации новостей в школьном аккаунте в
Телеграмм

10-11

Каждую
неделю

Публикации новостей в школьном аккаунте в
ВК
Фоторепортажи с школьных мероприятий

10-11

Работа школьного радиоцентра «ШАГ»

10-11

Подготовка ведущих школьных мероприятий

10-11

Каждую
неделю
В течение
года
В течение
года
В течение

10-11

года

Замдиректора
по ВР
Замдиректора
по ВР

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Класс

Дата

Просмотр видео-уроков на сайте
«Проектория» https://proektoria.online/
Проектная деятельность

10-11

Раз в месяц

10-11

Тематические экскурсии на предприятия
поселка, округа, области

10-11

В течение
года
В течении
года

Занятия в рамках проекта по профминимуму «Билет
в будущее»

10

Раз в неделю

Ответстве
нные
Классные
руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители
Классные
руководители
837

Список тем классных часов согласно утвержденному
Федеральному календарному плану
воспитательной работы
(является единым для образовательных организаций)
I полугодие 2023-2024 учебного года II полугодие 2023-2024 учебного
года
Сентябрь:
Январь:
1 сентября: День знаний;
25 января: День российского
3 сентября: День окончания Второй
студенчества;
мировой войны, День солидарности в 27 января: День снятия блокады
борьбе с терроризмом;
Ленинграда, День освобождения
8 сентября: Международный день
Красной армией крупнейшего
распространения грамотности.
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.

Октябрь:
1 октября: Международный день
пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день
школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День
отца.

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день
родного языка;
23 февраля: День защитника
Отечества.

Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России;

Март:
8 марта: Международный женский
день;
18 марта: День воссоединения Крыма
с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
838

Последнее воскресенье ноября: День
Матери;
30 ноября: День Государственного
герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного
солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции
Российской Федерации.

Апрель:
12 апреля: День космонавтики.

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных
организаций России;
24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

3.3. Система условий реализации основной образовательной
839

программы среднего общего образования
3.3.1. Кадровые условия реализации ООП ССО
Основная цель кадровой политики МБОУ СОШ № 51 с. Березовка обеспечение оптимального баланса процессов обновления и сохранения
численного и качественного состава кадров, его развития в соответствии с
потребностями

организации,

требованиями

законодательства

и

потребителями рынка труда. Школа укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой среднего общего образования, и способными к
инновационной профессиональной деятельности. Информация о кадровых
условиях размещена на сайте образовательной организации в разделе
«Руководство. Педагогический состав»:
(https://berezovka51.rostovschool.ru/sveden/employees )
Требования к кадровым условиям реализованы в части:
-

укомплектованности гимназии педагогическими, руководящими и

иными работниками;
-

уровнем квалификации педагогических и иных работников;
непрерывностью

профессионального

развития

педагогических

работников.
В МБОУ СОШ № 51 с. Березовка созданы условия:
-

оказания

постоянной

научно-теоретической,

методической

и

информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации

основной

инновационного

образовательной

опыта

других

программы,

организаций,

использования
осуществляющих

образовательную деятельность;
-

стимулирования непрерывного личностного профессионального роста

и повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической

культуры,

использования

ими

современных

педагогических технологий;
-

повышения эффективности и качества педагогического труда;
840

выявления, развития и использования потенциальных возможностей

-

педагогических работников;
-

осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
МБОУ СОШ № 51 с. Березовка полностью укомплектована кадрами,

процесс обучения ведется по всем предметам учебного плана, вакантные
ставки отсутствуют. Состав педагогических кадров остается стабильным на
протяжении многих лет.
МБОУ СОШ № 51 с. Березовка обладает необходимым педагогическим
потенциалом

для

осуществления

образовательной

деятельности.

Педагогический коллектив развивается в соответствии с уровнем требований
современного этапа развития общества, предоставляет бесплатное доступное
качественное образование.
В части повышения квалификации 100% педагогов на ступени среднего
общего образования прошли курсовую подготовку (предметные, ИКТ,
ФГОС), что соответствует требованиям стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения реализации
программы ФГОС среднего общего образования является создание системы
методической

работы,

обеспечивающей

сопровождение

деятельности

педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Учителя школы являются экспертами: в области предметной комиссии по
русскому языку, математике, информатике ОГЭ.
При

оценке

качества

деятельности

педагогических

работников

учитываются:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и

их родителями (законными представителями);
- использование учителями современных педагогических технологий, в

том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
841

- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных

образовательных траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.

Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность, реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС

СОО

является

создание

системы

методической

работы,

обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы
планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма
подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во
внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на
учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
При создании модели методического сопровождения педагогов школы в
вопросах реализации ФГОС, планируя деятельность научно-методического
совета школы, мы исходили из следующих задач:
Удовлетворение актуальных потребностей педагогов в организации
профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС.
Повышение

уровня

профессионального

мастерства

педагогов

как

основание для осмысления реализации идей современного образования.
Научно-методическое

обеспечение

условий

инновационной
842

деятельности педагогов.
Совершенствование педагогической практики в вопросах повышения
качества школьного образования.
Обеспечение профессиональной готовности педагогических работников
к

реализации

ФГОС

через

создание

системы

непрерывного

профессионального развития.
Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС - приоритетное
направление развития гимназии и необходимое условие эффективности
образовательного процесса.
Основные направления методической работы:
создание модели методического сопровождения перехода федеральные
государственные образовательные стандарты,
создание условий для реализации ФГОС,
обеспечение профессиональной готовности педагогических работников
к реализации ФГОС среднего образования через создание системы
непрерывного профессионального развития.
При этом используются мероприятия:
- семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС

СОО;
- тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
- заседания

методических

объединений

учителей

по

проблемам

реализации ФГОС СОО;
- конференции участников образовательных отношений образовательной

организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной

образовательной программы образовательной организации;
- участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности

работы в условиях внедрения ФГОС СОО;
843

- участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,

стажерских

площадок,

«открытых»

уроков,

внеурочных

занятий

и

мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
СОО.
Подведение

итогов

и

обсуждение

результатов

мероприятий

осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами.

На

уровне

среднего

общего

образования

целесообразно

применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская
практики,

деятельность,

конференции

с

ролевая

постепенным

игра,

дискуссии,

расширением

тренинги,

возможностей

обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития
обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба

приобретает

профессионально-ориентированный

характер.

Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
844

рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и
административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)

обучающихся.

представителями)
собрания,
посещение

осуществляется

консультации

педагогические

Работа

уроков

и

через

педагогов

консилиумы,

с

круглые

внеурочных

родителями

(законными

тематические

и

родительские

специалистов,

столы,

психолого-

презентации

мероприятий.

классов,

Психологическое

просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление

и

поддержку

одаренных

обучающихся,

поддержку

обучающихся с особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическую

поддержку

участников

олимпиадного

движения;
- обеспечение

осознанного

и

ответственного

выбора

дальнейшей

профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;
- поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
845

Важной

составляющей

деятельности

гимназии

является

психолог

педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологическойкомпетентности,

создания

комфортной

психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное

место

в

психолого-педагогическом

сопровождении

педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются

установлению

системывзаимоотношений

с

психологическиграмотной

обучающимися,

основанной

на

взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются
навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования организации
образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического
сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации. Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального

взаимодействия психолога и

педагогов,

специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов,

структурно-содержательных

компонентов,

психолого-

педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных

отношений:

учеников,

их

родителей

(законных

представителей), педагогов.
Основными

формами

психолого-педагогического

сопровождения
846

выступают:
- диагностика,

направленная на определение особенностей статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В

рамках

диагностические

психодиагностического
мониторинги,

которые

направления
направлены

проводятся

на

углублённое

психолого-педагогическое изучение личности старшеклассников, выявление
индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в обучении,
воспитании и развитии.
№

Психодиагностическое направление
Содержание работы
Цель деятельности

п\п
1

Сроки
проведения

Социометрия

Оценка

В течение года

межличностных
отношений в классе
2

Компьютерное

тестирование

по

методике «Профориентатор»

Диагностика

В течение года

личностных
особенностей,
профессиональная
ориентация

3

Анкетирование
одиннадцатиклассников

Изучение
по

выбору

направления дальнейшего обучения

В течение года

профессиональных
планов выпускников

847

4

Анкетирование

Определение

выпускников

В течение года

уровня
удовлетворенности
выпускников
образовательным

5

процессом
Оказание

Индивидуальная
профориентационная

психологической

работа

поддержки

В течение года
в

профессиональном
самоопределении

Для обучающихся 11-х классов в системе проводятся занятия по
профориентации и психологической подготовке к ЕГЭ, в ходе данной работы
выявляются
-

способности детей, формируется практический опыт в различных

сферах познавательной и профессиональной деятельности, проводится
знакомство с учебными заведениями среднего и высшего профессионального
образования, формируются представления о требованиях развивающегося
общества к выпускникам школы.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение

бесплатного общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей

образовательную деятельность;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и

части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
848

Финансовое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов,

необходимых

программы

среднего

для

общего

реализации

основной

образования,

а

также

образовательной
механизм

их

формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи
8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения,

сетевой

формы

реализации

образовательных

программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного

профессионального

образования

педагогическим

работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
указанным

Федеральным

законом

особенностей

организации

и

осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
 ФГОС СОО;

849

 Положения о лицензировании образовательной деятельности, Постановление
Правительства РФ от 18.09.2020 N 1490 (ред. от 28.07.2021) "О
лицензировании образовательной деятельности;
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее - СП 2.4.364820);
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы:
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной

среды образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность, вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в
значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
- учитывают:
• специальные

повышенными

потребности различных категорий обучающихся (с
образовательными

потребностями,

с

ограниченными

возможностями здоровья и пр.);
• специфику основной образовательной программы среднего общего

образования

(профили

обучения,

уровни

изучения,

обязательные

и

элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
• актуальные

потребности

развития

образования

(открытость,

вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость
с дополнительным и неформальным образованием);
- обеспечивают:
850

• подготовку

обучающихся

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию;
• формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и

инновационной деятельности;
• формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с

непохожими людьми;
• развитие креативности, критического мышления;
• поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
• возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных

и личностных результатов освоения основной образовательной программы;
• возможность

ограниченными

для

беспрепятственного

возможностями

здоровья

доступа
и

обучающихся

инвалидов

к

с

объектам

инфраструктуры образовательной организации;
• эргономичность,

мультифункциональность

и

транспортируемость

помещений образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно
- эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В МБОУ СОШ № 51 с. Березовка выделяются и оборудуются помещения
для реализации образовательной, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом
основной образовательной программы образовательной организации, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных
851

особенностей реализуемой основной образовательной программы.
Материально-техническое оснащение школы обеспечивает следующие
ключевые возможности:
- реализацию

индивидуальных

учебных

планов

обучающихся,

осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
- проектную

и

исследовательскую

деятельность

обучающихся,

проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
- научно-техническое

творчество,

создание

материальных

и

информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
- получение

личного

опыта

применения

универсальных

учебных

действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
- базовое и углубленное изучение предметов;
- проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым

управлением

и

обратной

связью,

с

использованием

конструкторов,

образовательной робототехники, программирования;
- наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование

цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и

спортом,

участие

в

физкультурно-спортивных

и

оздоровительных

мероприятиях;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
- индивидуальную

и

групповую

деятельность,

планирование
852

образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
- доступ к информационно-библиотечному фонду, ресурсам Интернета,

учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов

творческой,

научно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся;
- проведение

массовых

мероприятий,

собраний,

представлений,

организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений

(обеспеченных

озвучиванием,

освещением

и

мультимедийным сопровождением);
- маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск

школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
представление школы в социальных сетях и пр.);
- организацию

качественного

горячего

питания,

медицинского

обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Материально-техническая база школы: спортивный зал; спортивная
площадка; столовая; библиотека; учебные кабинеты, из них: мастерская - 1;
кабинет информатики -1.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе

цифровые образовательные ресурсы;
853

- совокупность

технологических

средств

ИКТ:

компьютеры,

информационное оборудование, коммуникационные каналы;
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих

обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование

информационной

образовательной

среды

образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных

технологий

и

квалификацией

работников,

ее

использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических

носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная

и

информационно-телекоммуникационная

инфраструктура.
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет(https://berezovka51.rostovschool.ru/ ), на котором
размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС,

материально-техническом

обеспечении

образовательной

деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
- информационно-методическую

поддержку

образовательной

деятельности;
- планирование

образовательной

деятельности

и

ее

ресурсного

и

групповой

обеспечения;
- проектирование

и

организацию

индивидуальной

деятельности;
- мониторинг

и

фиксацию

хода

и

результатов

образовательной

деятельности;
854

- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,

хранения и представления информации;
- дистанционное

отношений

взаимодействие всех

(обучающихся, их родителей

участников образовательных
(законных представителей),

педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
- дистанционное

взаимодействие

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на съёмных носителях;
– информационно-образовательные ресурсы Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность (делопроизводство, кадры и т. д.).
В библиотеке для реализации современных задач образовательной
деятельности имеется фонд печатных изданий.
Перечень учебников обучающихся 10,11 класса (универсальный
профиль) МБОУ СОШ № 51 с. Березовка обеспечивающих реализацию
образовательной программы в текущем учебном году
№
п/п
1.

2.

Название учебника
Русский язык. 10 класс: учеб. для
общеобразовательных организаций (Базовый и
углубленный уровни) / И.В. Гусарова - М. :
Просвещение, 2020.
Русский язык. 11 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций (Базовый и

Номер в ФПУ
1.1.3.1.1.2.1

1.1.3.1.1.3.2
855

3.

4.

5.

6.

7

8.

9

10

углубленный уровни.) /
С.И. Львова, В.В. Львов.-6-е изд. стер.- М. :
Мнемозина, 2020
Русский язык: 10-11 класс: учебник: Базовый
уровень /Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова,
А.Г. Нарушевич – 5-е изд., стер. - Москва:
Просвещение. 2023
Литература: 10 класс: Углубленный уровень:
учебник: В 2 ч. Ч 1 /В.И. Коровин, Н.Л.
Вершинина, Л.А. Капитанова под ред. В.И.
Коровина -5-е изд.,стер.- Москва : Просвещение,
2023.
Литература: 10 класс: Углубленный уровень:
учебник: В 2 ч. Ч 2 /В.И. Коровин, Н.Л.
Вершинина, Л.А. Капитанова под ред. В.И.
Коровина – 5-е изд., стер. - Москва :
Просвещение, 2023.
Литература: учебник для 11 класса:
среднее(полное) общее образование ( базовый
уровень): В 2 ч. Ч 1 / И.Н Сухих.-5-е изд.- М. :
Академия, 2012
Литература: учебник для 11 класса:
среднее(полное) общее образование ( базовый
уровень): В 2 ч. Ч 2 / И.Н Сухих.-5-е изд.- М. :
Академия, 2012
Английский язык. 10 класс: базовый уровень:
учебник/О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В.
Михеева и др./-12-е изд.. стер.-Москва : Express
Publishing :2023
Английский яз. 11 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций: Базовый уровень.
/О.В. Афанасьева, О.В. Дули, И.В. Михеева и
др.-2-е изд.- М. : Просвещение, 2015
Немецкий яз. 10 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций: Базовый и углубленный уровни /
О.А. Радченко, М.А. Лытаева О.В. Гутброд.- М.
: Просвещение, 2019
Немецкий язык. 11 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый и углубл.
уровни /О.А. Радченко, М.А. Лытаева, О.В.
Гутброд.-4-е изд., стер.-М. : Просвещение,
2022.-256 с. : ил.-(Вундеркинды плюс).-ISBN
978-5-09-087639-1.
Математика: алгебра и начала математического

1.1.3.1.1.1.1

1.1.3.1.2.2.1

1.1.3.1.2.2.1

1.3.1.2.4.2

1.3.1.2.4.2

1.1.3.2.1.2.1

1.3.2.1.1.1

1.1.3.2.2.1.1

1.1.3.2.2.1.2

1.1.3.5.1.2.1
856

11

12

13

14

15

16

17

анализа, Геометрия. 10-11 классы: учебник.
Базовый и углубленный уровни. /Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев- 11-е изд. стер. –
Москва : Просвещение, 2023.
Математика: алгебра и начала математического
анализа: 10 класс: углубленный уровень:
учебник. /А.Г. Мерзляк, Д.А. Номировский,
В.М. Поляков- 7-е изд.. стер. – Москва:
Просвещение. 2023
Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия. Алгебра и начала
математического анализа. 11 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций: Базовый и углубл.
уровень. /Ю.М. Колягин, М.В. Ткачёва.-7-е изд.М. : Просвещение, 2019
Информатика: 10 класс: базовый уровень:
учебник /
Л.Л. Босова, АЮ. Босова. – 6-е изд., стер. –
Москва. : Просвещение.2023
Босова Л.Л. Информатика. 11 класс: базовый
уровень: учебник /Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. -4е изд., стер. – Москва.: Просвещение, 2022. -256
с. : ил. ISBN 978-5-09-087403-8/
История России. 10 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций. Базовый и
углубленный уровень. В 3 ч. Ч 1 / М.Н. Горинов
и др.; под ред. А.В. Торкунова. -5-е изд. перераб.
- М. : Просвещение, 2019
История России. 10 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций. Базовый и
углубленный уровень. В 3 ч. Ч 2 / М.Н. Горинов
и др.; под ред. А.В. Торкунова.-5-е изд.
перераб.- М. : Просвещение, 2019
История России. 10 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций. Базовый и
углубленный уровень. В 3 ч. Ч 3 / М.Н. Горинов
и др.; под ред. А.В. Торкунова.-5-е изд.
перераб.- М. : Просвещение, 2019
История. История России.1914-1945 годы: 10
класс: базовый уровень: учебник /В.Р.
Мединский, А.В. Торкунов. – Москва:
Просвещение, 2023. -448 с.: ISBN 978-5-09109477-0
История. История России.1945 год. – начало 21

1.1.3.5.1.3.1

1.3.4.1.7.2

1.1.3.5.2.1.1

1.1.3.4.2.1.2

1.3.3.1.3.1

1.3.3.1.3.1

1.3.3.1.2.1

1.1.3.4.1.1.1.2

1.1.3.4.1.1.2.2
857

18

19

20

21

22

23

24

25

26

века: 11 класс: базовый уровень: учебник /В.Р.
Мединский, А.В. Торкунов. – Москва:
Просвещение, 2023. -448 с.: ISBN 978-5-09109477-0
История. История России до 1914 года.
Повторительно-обобщающий курс: учебник для
11 класса общеобразовательных организаций.
Базовый и углублённый уровни / В.В. Кириллов,
М.А. Бравина; под ред. Ю.А. Петрова.-2-е изд.М. : ООО «Русское слово-учебник», 2020
История. Всеобщая история.1914-1945годы. 10
класс: Базовый уровень. /В.Р. Мединский, А.О.
Чубарьян- Москва : Просвещение, 2023.
История. Всеобщая история.1945 год-начало 21
века. 11 класс: Базовый уровень. /В.Р.
Мединский, А.О. Чубарьян- Москва :
Просвещение, 2023.
Обществознание. 10 класс: базовый уровень:
учебник/Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова,
А.И. Матвеев и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова. 5-е изд. перераб. - Москва : Просвещение, 2023
Обществознание. 11 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый уровень /
Л.Н. Боголюбов,
Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.; под ред.
Л.Н. Боголюбова.-3-е изд.- М. : Просвещение,
2017
География. 10 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций : базовый и углубленный уровень
/ Гладкий Ю.Н., Николина В.В.- Москва :
Просвещение, 2023
Биология. 10 класс: базовый уровень: учебник.
/В.В. Пасечник, А.А. Каменский, А.М. Рубцов,
под ред. Пасечника В.В. -5-е изд. стер. –Москва:
Просвещение. 2023
Биология. 11 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций: Базовый уровень / В.А. Касьянов –
4-е изд., стер.М.: Просвещение, 2022. – 208 с. :
ил.- ISBN 978-5-09-088202-6..
Физика: 10 класс: Базовый и углубленный
уровни: учебник / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев,
под ред. Н.А. Парфентьевой- 10 – е изд, стер. Москва : Просвещение, 2023
Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват.

1.1.3.3.1.1.3.2

1.1.3.4.1.1.1.3

1.1.3.4.1.1.2.3

1.1.3.4.3.1.1

1.3.3.9.1.2

1.1.3.4.2.1.1

1.1.3.6.3.1.1

1.1.3.5.4.4.2

1.1.3.6.1.1.1

1.3.5.1.7.2
858

27

28

29

30

31

32

33

36

37

организаций: базовый и углубл. уровни / Г.Я.
Мякишев, Б.Б. Буховцев,
В.М. Чаругин; под ред. Н.А. Парфентьевой.-7-е
изд. перераб.- М. : Просвещение, 2019
Астрономия. Базовый уровень. 11 класс:
учебник / Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К.
Страут.-5-е изд. пересмотр.- М. : Дрофа, 2018
Химия: 10 класс: базовый уровень: учебник /
О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, С.А. Сладков. 5-е изд., стер. - Москва: Просвещение, 2023.
Основы безопасности жизнедеятельности: 10-11
классы: базовый уровень: учебник/С.В. Ким,
В.А. Горский. -5-е изд.. стер. - Москва:
Просвещение, 2022. -396, (4)с. : ил.ISBN 978-509-088175-3.
Химия. 11 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый уровень / О.С. Габриелян,
И.Г. Остроумов,
С.А. Сладков. – М.: Просвещение, 2022. – 127 с.
: ил. – ISBN 978-5-09-072089-2.
Россия в мире. С древнейших времен до начала
20 века. Базовый уровень. 11 класс: учебник
/О.В. Волобуев, А.В. Абрамов, С.П. Карпачёв и
др. -2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2020
Английский язык. 10 класс: учебник: базовый
уровень/ (О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В.
Михеева и др.). -12-е изд., стер. – Москва.:
Exspress Publishing: Просвещение, 2023
Немецкий язык. 11 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый и углубл.
уровни /О.А. Радченко, М.А. Лытаева, О.В.
Гутброд. – М.: Просвещение, 2021. – 256 с.: ил.
– (Вундеркинды Плюс). – ISBN 978-5-09072215-5.
Основы безопасности жизнедеятельности: 10
класс: Учебник. /Б.О. Хренников, Н.В.
Гололобов, Л.И. Льняная, М.В. Маслов, под ред.
С.Н. Егорова.- Москва : Просвещение, 2023.
Экономика. 10-11 классы : базовый и
углублённый уровни: учебник /Р.И.
Хасбулатов,-2-е изд., стереотип.- М. : Дрофа,
2020
Право: 10-11 классы : базовый и углублённый

1.3.5.3.1.1

1.1.3.6.2.1.1

1.1.3.6.3.1.1

1.1.3.5.3.1.2

1.3.3.10.1.1.1

1.1.3.3.1.1.1

1.1.3.2.2.1.2

1.1.3.7.2.1.1

1.1.3.3.3.5.1

1.1.3.3.4.2.1
859

уровни: учебник /А.Ф. Никитин, Т.И.
Никитина.- М. : Дрофа, 2020

На все компьютеры в школе осуществлена установка лицензионных
программ, осуществляется контентная фильтрация для ограничения доступа
к Интернет-ресурсам, несовместимым с целями и задачами образования.
Имеется сайт школы (https://berezovka51.rostovschool.ru/ ). Осуществляется
еженедельное обновление информационного содержания сайта.
Использование ИКТ позволяет расширить у обучающихся творческие
способности, формировать умение работать с информацией, развивать
коммуникативные

способности,

усилить

мотивацию

обучающихся

к

изучению предметов, расширить наборы применяемых учебных задач,
качественно изменить контроль за деятельностью обучающихся. В гимназии
функционирует электронный журнал и электронный дневник. Таким
образом, в МБОУ СОШ № 51 с. Березовка имеется информационнотехническая

база,

способная

обеспечить

реализацию

основной

образовательной программы.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с ООП СОО
В МБОУ СОШ № 51 с. Березовка определены все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО организации, осуществляющей
образовательную деятельность, базируется на результатах проведенной в
ходе

разработки

программы

комплексной

аналитико-обобщающей

и

прогностической работы, включающей:
- анализ

имеющихся

условий

и

ресурсов

реализации

основной
860

образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также

целям

и

задачам

основной

образовательной

программы

гимназии,

сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО;
- разработку

с

привлечением

всех

участников

образовательных

отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой

системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
реализации

результатом

основной

выполнения

образовательной

требований

программы

к

условиям

образовательной

организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной

среды,

позволяющей

формировать

успешную,

интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы

достижения

целевых

ориентиров

в

системе

учитывают организационную структуру образовательной
взаимодействие

с

другими

субъектами

образовательных

условий

организации,
отношений,

иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную
в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
861

государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных
структур по управлению образовательными организациями; процедура
принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов
решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим
интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с
этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные
участники образовательных отношений.
3.5.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий

Направление

Мероприятия

Сроки

мероприятий
I.Нормативное
обеспечение

1.

Наличие

решения

государственно-общественного

органа

Август 2021

управления

реализации ФГОС СОО (Совета учреждения), приказа о реализации в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-

Июнь 2021

графика реализации ФГОС СОО
3.

Обеспечение

соответствия

Август 2021

нормативной базы школы требованиям ФГОС
СОО

(цели

образовательной

деятельности,

режим занятий, финансирование, материально техническое обеспечение)
4. Разработка на основе примерной

Июнь-

основной образовательной программы среднего

август

общего образования основной образовательной

2021

программы

среднего

общего

образования

образовательной организации
862

5.

Утверждение

основной

Август 2021

образовательной программы образовательной
организации
6. Приведение должностных инструкций
работников

образовательной

организации

в

соответствие с требованиями ФГОС СОО и

По мере
необходимо
сти

тарифно-квалификационными
характеристиками

и

профессиональным

стандартом педагога
II.Организационное
обеспечение
реализации
среднего

1.

Обеспечение

координации

взаимодействия участников образовательных

В течение
года

ФГОС отношений по организации реализации ФГОС
общего СОО

образования

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия

организаций

Август 2021

общего

образования и дополнительного образования
детей

и

учреждений

обеспечивающих

культуры

и

организацию

спорта,

внеурочной

деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга

образовательных

обучающихся

и

Июнь 2021

потребностей

родителей

(законных

представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой
образовательных

отношений,

участниками

и

внеурочной

деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного
организацией

управления
к

Июнь 2021

образовательной

проектированию

основной

образовательной программы среднего общего
образования
III.Кадровое
обеспечениереализации
ФГОС среднего общего

1

.Анализ

кадрового

обеспечения

реализации ФГОС СОО
2.

Создание

(корректировка)

В течение
года

плана-

В течение
863

образования

графика

повышения

педагогических

и

образовательной

квалификации

руководящих
организации

года

работников
в

связи

с

реализации ФГОС
3. Корректировка плана научно - методических

семинаров

(внутришкольного

В течение
года

повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС СОО
IV.Информационное
обеспечение
среднего

1. Размещение на сайте образовательной

ФГОС организации информационных материалов о

В течение
года

общего реализации ФГОС СОО

образования

2.

Широкое

информирование

родительской общественности о реализации

В течение
года

ФГОС СОО.
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и

В течение
года

внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
Материально-

V.

техническое
обеспечение
среднего

1.

Анализ

материально-технического

Июнь 2021

обеспечения реализации ФГОС СОО
ФГОС

2.

Обеспечение

соответствия

общего материально-технической базы образовательной

образования

В течение
года

организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и

В течение
года

СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам

охраны

труда

В течение
года

работников

образовательной организации

3.6.

Контроль за состоянием системы условий

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
864

ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации

психолого-педагогических

условий;

условий

(ресурсов)

образовательной организации.
Для такой оценки используется экспертиза образовательных и учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательной организации.

865