Ростовская область Сальский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 51 с. Березовка

Рассмотрено и рекомендовано
к утверждению
педагогическим советом
протокол № 1
от 28 августа 2024 года

«Утверждаю»
директор МБОУ СОШ № 51
с. Березовка
_________С.В. Макаренко
приказ от 28августа 2024 года № 177

Основная образовательная программа
среднего общего образования
МБОУ СОШ № 51 с. Березовка

с. Березовка
2024 год

1

№ п/п

Название раздела

Стр.

Целевой раздел

6

Планируемые результаты освоения ООП СОО

10

1.2.1.

Личностные результаты освоения ООП СОО

11

1.2.2.

Метапредметные результаты освоения ООП СОО

13

1.2.3.

Предметные результаты освоения ООП СОО

17

1
1.2.

1.2.3.1. Русский язык

18

1.2.3.2. Литература

19

1.2.3.3. Иностранный язык (английский)

23

1.2.3.4. История (базовый уровень)

33

1.2.3.5. История (углубленный уровень)

35

1.2.3.6. География(базовый уровень)

36

1.2.3.7. Обществознание

38

1.2.3.8. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия,

25

вероятность и статистика (базовый уровень)
1.2.3.9. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия,

27

вероятность и статистика (углубленный уровень)
1.2.3.10. Информатика

30

1.2.3.11. Физика(базовый уровень)

41

1.2.3.12. Физика(углубленный уровень)

42

1.2.3.13. Химия(базовый уровень)

43

1.2.3.14. Биология(базовый уровень)

45

1.2.3.15. Физическая культура

46

1.2.3.16. Основы безопасности и защиты Родины

48

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

49

СОО
2.
2.1.

Содержательный раздел

54

Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся

54

СОО
2.1.1.

Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность

обучающихся

как
2

средства

совершенствования

их

55

универсальных учебных действий;
2.1.2.

Описание понятий, функций, состава и характеристик

универсальных

56

учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметах
и внеурочной деятельностью, а так же места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности.
2.1.3.

Типовые задачи по формированию УУД

2.1.4.

Описание

особенностей

учебно-исследовательской

60
и

проектной

67

Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной

68

деятельности обучающихся
2.1.5.

деятельности обучающихся
2.1.6.

Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной

70

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.7.

Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том

71

числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.1.8.

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения

73

обучающимися УУД
Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности

77

2.2.1

Русский язык

77

2.2.2

Литература (базовый уровень)

98

2.2.3

Иностранный язык (английский)

122

2.2.4

История (базовый уровень)

154

2.2.5

История (углубленный уровень)

185

2.2.6

География

226

2.2.7

Обществознание

244

2.2.8

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия,

265,

вероятность и статистика(базовый уровень)

287

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия,

275,

вероятность и статистика(углубленный уровень)

296

2.2.10

Информатика

312

2.2.11

Физика(базовый уровень)

324

2.2.12

Физика(углубленный уровень)

344

2.2.13

Химия

373

2.2

2.2.9

3

2.2.14

Биология

390

2.2.15

Физическая культура

409

2.2.16

Основы безопасности и защиты Родины

426

Современные агробиотехнологии

2.3

Билет в будущее

451

Разговоры о важном

494

Основы физического эксперимента

610

Начальная военная подготовка

703

Рабочая программа воспитания и социализации обучающихся при

720

получении СОО
2.3.1.

Цель

и

задачи

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

721

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного

722

социализации обучающихся
2.3.2.

развития, воспитания и социализации
2.3.3.

Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по

724

каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
2.3.4.

Модель

организации

работы

по

духовно-нравственного

развития,

726

Описание форм и методов организации социально значимой деятельности

727

воспитания и социализации
2.3.5.

обучающихся
2.3.6.

Описание

основных

технологий

взаимодействия

и

сотрудничества

729

субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
2.3.7.

Описание методов и форм профессиональной ориентации

729

2.3.8.

Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической

733

культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
2.3.9.

Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей

740

(законных представителей) обучающихся
2.3.10

Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации

обучающихся,

их

профессиональной

ориентации,

формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни
4

754

2.3.11

Критерии

и

показатели

осуществляющей

эффективности

образовательную

деятельности

деятельность,

по

организации,

760

обеспечению

воспитания и социализации обучающихся
2.4
2.4.1

Программа коррекционной работы

764

Цели и задачи программы коррекции с обучающимися с особыми

764

образовательными

потребностями,

в

том

числе

с

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
2.4.2

Перечень и содержание комплексных, индивидуально - ориентированных
коррекционных

мероприятий,

включающих

использование

766

методов

обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
2.4.3

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и

772

поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
2.4.4

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и

776

стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
2.4.5

Планируемые

результаты

образовательными

работы

потребностями,

с
в

обучающимися
том

числе

с

с

особыми

778

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами
3

Организационный раздел

3.1.

Учебный план ООП СОО

780

3.2.

План внеурочной деятельности

786

3.3.

Система условий реализации ООП СОО

538

3.3.1

Требования к кадровым условиям реализации ООП СОО

803

3.3.2

Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО

806

3.3.3.

Финансовое обеспечение реализации ООП СОО

809

3.3.4.

Материально-технические условия реализации ООП СОО

811

3.3.5

Информационно-методические условия реализации ООП СОО

814

3.3.6.

Обоснование

необходимых

780

изменений

соответствии с ООП СОО
5

в

имеющихся

условиях

в

819

3.4

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

819

3.5

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы

820

условий
3.6

Контроль за состоянием системы условий

823

1. Целевой раздел.
1.1.

Пояснительная записка.

Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ № 51
с. Березовка разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1.

Конституция Российской Федерации.

2.

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 -ФЗ от

29.12.2012г.

3.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371

“Об

утверждении

федеральной

образовательной

программы

среднего

общего

образования”(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)

4.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

среднего общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29
декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015 г. № 1578
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г.,
регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532), приказами
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный №
61828) и от 12 августа 2022 г. № 732 (Зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034)
6

5.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г.

№ 858 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока
использования исключенных учебников"(Зарегистрирован 01.11.2022 № 70799)

6.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.07.2023 № 556"О

внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального
перечня

учебников,

государственную

допущенных

аккредитацию

к

использованию

образовательных

при

реализации

программ

имеющих

начального

общего,

основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников"(Зарегистрирован 28.07.2023 № 74502)

7.

Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи"(Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573)
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СОШ №
51 с. Березовка в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
МБОУ СОШ № 51 с. Березовка предусматривает непосредственное применение
при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»1.
Целями реализации Основной образовательной программы среднего общего
образования являются МБОУ СОШ № 51 с. Березовка являются: формирование
российской гражданской идентичности обучающихся;

1

Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации».
7

воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение

поставленных

целей

при

разработке

и

реализации

ООП

СОО

предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
8

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников

в

проектировании

и

развитии

социальной

среды

образовательной

организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.2.

Принципы основной образовательной программы

среднего общего образования
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип

учёта

языка

обучения:

с

учётом

условий

функционирования

образовательной организации ФОП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
9

основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной

10

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями2.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации3.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;

ценность

самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных

традиций,

формирование

системы

значимых

ценностно-смысловых

установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии

с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
3
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
2

в Российской Федерации».
11

деятельности

на

ее основе

и

в

процессе

реализации

основных направлений

воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического
воспитания,

воспитания,

физического

духовно-нравственного

воспитания,

воспитания,

формирования

эстетического

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение

системой

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Требования к предметным результатам устанавливают освоение обучающимися в
ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области.
12

Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
1.2.1. Личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

обучающимися отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентации,
позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным

ценностям

российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части
гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;

принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и

природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная

убежденность,

готовность

к

служению

и

защите

Отечества,

ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа;

13

сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;

способность

воспринимать

различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность

к

активной

деятельности

технологической

и

социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление действий
14

в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение

опыта

деятельности

экологической

направленности;

ценности

научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития

науки

и

общественной

практики,

основанного

на

диалоге

культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование

языковой

и

читательской

культуры

как

средства

взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программыотражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать

ее

всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:

15

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
16

владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории,

выбирая

оптимальную

форму

представления

и

визуализации;

оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
17

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериями
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуацияхсамостоятельно составлять план решения проблемы
с
учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
18

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,

включающей

способность

понимать

эмоциональное

состояние

других,

учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1.2.3. Предметные результаты освоения ООП СОО.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
19

уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук,
систематический знаний и способов действий, присущих данному предмету.
Предметные результаты освоения учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной
основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего

успешного

профессионального

обучения

или

профессиональной

деятельности.
1.2.3.1.

Русский язык

В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном
мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому
языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии
с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений
выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

использовать

образовательные

информационно-коммуникационные

инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации

в

тексте;

совершенствование

умений

понимать,

анализировать

и

комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
20

информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логикосмысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных
функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического, официальноделового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500
слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней,

тексты

разных

функционально-смысловых

типов,

функциональных

разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о
формах существования национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в
том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
21

тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной,

учебно-научной,

официально-деловой

сферах общения,

в

повседневном общении, интернет-коммуникации.
1.2.3.2. Литература
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1)

осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической

преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного

и

нравственно-ценностного

взаимовлияния

произведений

русской,

зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России: пьеса А.Н.Островского "Гроза"; роман И.А.Гончарова "Обломов"; роман
И.С.Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, стихотворения и
поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А.Некрасова; роман М.Е.Салтыкова-Щедрина
"История одного города" (избранные главы); роман Ф.М.Достоевского "Преступление и
наказание"; роман Л.Н.Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С.Лескова; рассказы
и пьеса "Вишнёвый сад" А.П.Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М.Горького; рассказы
И.А.Бунина

и

А.И.Куприна;

стихотворения

и

поэма

"Двенадцать"

А.А.Блока;

стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В.Маяковского; стихотворения С.А.Есенина,
О.Э.Мандельштама, М.А.Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А.Ахматовой;
роман М.А.Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.Булгакова "Мастер и
Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение А.П.Платонова; стихотворения
А.Т.Твардовского, Б.Л.Пастернака, повесть А.А.Солженицына "Один день Ивана
Денисовича"; произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.Абрамова, В.П.Астафьева, А.Г.Битова,
Ю.В.Бондарева,

Б.Л.Васильева,

К.Д.Воробьёва,

Ф.А.Искандера,

В.Л.Кондратьева,

В.Г.Распутина, А.А.Фадеева, В.М.Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в
22

том

числе

И.А.Бродского,

А.А.Вознесенского,

В.С.Высоцкого,

Е.А.Евтушенко,

Н.А.Заболоцкого, А.С.Кушнера, Б.Ш.Окуджавы, Р.И.Рождественского, Н.М.Рубцова и
других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н.Арбузова,
А.В.Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч.Диккенса, Г.Флобера, Дж.Оруэлла, Э.М.Ремарка, Э.Хемингуэя,
Дж.Сэлинджера, Р.Брэдбери; стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера; пьесы Г.Ибсена, Б.Шоу
и других); не менее одного произведения из литературы народов России (в том числе
произведения Г.Айги, Р.Гамзатова, М.Джалиля, М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева,
Ю.Рытхэу, Г.Тукая, К.Хетагурова, Ю.Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего
образования):
конкретно-историческое,

общечеловеческое

и

национальное

в

творчестве

писателя;традиция и новаторство;авторский замысел и его воплощение;художественное
время и пространство;миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
23

фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания

литературных

текстов,

умениями

самостоятельного

истолкования

прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
9.3. По учебному предмету "Литература" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса литературы должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)

понимание

и

осмысленное

использование

терминологического

аппарата

современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики, в том числе: произведения А.Н.Островского,
И.А.Гончарова, И.С.Тургенева, Н.Г.Чернышевского, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого,
А.П.Чехова (дополнительно по одному произведению каждого писателя);
статьи литературных критиков Н.А.Добролюбова, Д.И.Писарева, А.В.Дружинина,
А.П.Григорьева и других (не менее трех статей по выбору); стихотворения А.К.Толстого,
К.Д.Бальмонта, А.Белого, И.А.Бунина, Н.С.Гумилева
роман М.А.Шолохова "Тихий Дон";произведения Е.И.Замятина "Мы", Б.Л.Пастернака
24

"Доктор Живаго" (избранные главы), В.В.Набокова (одно произведение по выбору),
А.И.Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты);
произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трех прозаиков по
выбору (в том числе В.П.Аксенова, В.И.Белова, В.С.Гроссмана, С.Д.Довлатова,
В.П.Некрасова, В.О.Пелевина, А.Н. и Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова, Ю.В.Трифонова,
В.Т.Шаламова и других); не менее трех поэтов по выбору (в том числе Б.А.Ахмадулиной,
О.Ф.Берггольц,

Ю.И.Визбора,

Ю.В.Друниной,

Л.Н.Мартынова,

Д.С.Самойлова,

А.А.Тарковского и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе
А.М.Володина, В.С.Розова, М.М.Рощина и других); не менее трех произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г.Белля, У.Голдинга, А.Камю,
Ф.Кафки, Х.Ли, Г.Г.Маркеса, У.С.Моэма, У.Старка, О.Хаксли, У.Эко; стихотворения
Г.Аполлинера, П.Верлена, Э.Верхарна, Т.С.Элиота; пьесы М.Метерлинка и других);
2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
авангард;

литературный

манифест;

беллетристика,

массовая

литература,

сетевая

литература; поэтика, интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле;
4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов; различными
приемами цитирования и редактирования текстов;
5) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение
создавать собственные литературно-критические произведения в жанре рецензии,
аннотации, эссе.
1. 2.3.3. Иностранный язык
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
25

средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик
со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной
работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации, с полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с
опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный
текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
26

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации;
овладение
материала;

орфографическими
овладение

перечислении,

навыками

пунктуационными

обращении

и

при

в

отношении

навыками:

выделении

изученного

использовать

вводных

слов;

лексического
запятую

апостроф,

при
точку,

вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных

морфологических

форм

и

синтаксических

конструкций

изучаемого

иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (например, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре;
27

соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7)

овладение

компенсаторными

умениями,

позволяющими

в

случае

сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать
в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной

сети "Интернет" (далее

-

сеть Интернет); использовать

приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
1.2.3.2. Математика
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый
уровень)

требования

к

предметным

результатам

освоения

базового

курса

математики отражают:
1)

владение

методами

доказательств,

алгоритмами

решения

задач;

умение

формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных
функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции
на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
28

графики многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять
производную при решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи
на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные
функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при
изучении процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах,

графиках,

отражающую

свойства

реальных

процессов

и

явлений;

представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических
методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные
факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности реальных событий;
знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры проявления закона
больших чисел в природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный
угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса,
29

площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в
пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных
фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты
точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами,
сумма векторов, произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул
координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях,
в искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики
должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2)

умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над

множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать
30

графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное

число,

иррациональное

число,

множества

натуральных,

целых,

рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с
целым

показателем,

тригонометрические функции,

обратные тригонометрические

функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций,
выполнять преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств
и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений
уравнений, неравенств и их систем;
31

9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия,

геометрическая

прогрессия,

бесконечно

убывающая

геометрическая

прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты
графика функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с
помощью интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая,

тригонометрическая

и

алгебраическая);

уметь

производить

арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу
полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать
вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы
выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел
в природных и общественных явлениях;
32

14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире; умение
оперировать

понятиями:

многогранник,

сечение

многогранника,

правильный

многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять
свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых
фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать
или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам,
выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение,
угол между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для
решения геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать
понятиями: матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл
определителя;
33

18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат; строить математические модели с помощью геометрических понятий и
величин, решать связанные с ними практические задачи; составлять вероятностную
модель и интерпретировать полученный результат; решать прикладные задачи средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и физического
характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.
1.2.3.5.

Информатика

По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики отражают:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система",
"система управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение
критически

оценивать

информацию,

полученную

из

сети

Интернет;

умение

характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных

и

мобильных

компьютеров;

тенденций

развития

компьютерных

технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и работы в сети Интернет;
34

5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного

натурального

числа

в

различных

системах

счисления;

выполнять

преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики; определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу
данных; умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
35

обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов:

формулировать

цель

моделирования,

выполнять

анализ

результатов,

полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений

об

использовании

информационных

технологий

в

различных

профессиональных сферах.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный

уровень) требования к

предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик
канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной
системе счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции
в позиционных системах счисления; умение строить логическое выражение в
дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности;
36

исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные; решать
несложные логические уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с
анализом графов (задачи построения оптимального пути между вершинами графа,
определения

количества

различных

путей

между

вершинами

ориентированного

ациклического графа); умение использовать деревья при анализе и построении кодов и
для представления арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки;
умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение
всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел;
анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять
сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива,
сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
умение использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных
исходных данных; определять, при каких исходных данных возможно получение
указанных результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы; формулировать предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон
их возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки,
словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы
для обработки числовых данных и символьных строк; использовать при разработке
программ

библиотеки

подпрограмм;

знать

функциональные

возможности

инструментальных средств среды разработки; умение использовать средства отладки
программ в среде программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями
о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать
37

табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.
1.2.3.6. История
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории долны отражатют
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности
развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
38

достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
39

единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация.

Культурное

пространство

и

повседневная

жизнь.

Укрепление

обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах.
"Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения
агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
По учебному предмету "История" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса истории должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;
3) сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
40

исторического знания, методах изучения исторических источников;
4) владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их;
учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной
информации; объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран; приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности;
7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественн7й истории.
1.2.3.7. География
По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса географии отражают
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения

объектов

в

пространстве;

описывать

положение

и

взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3)

сформированность

системы

комплексных

социально

ориентированных

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях
41

для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и
процессов; проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения,
между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные
анализировать

системы),

адекватные

географические

карты

решаемым

различной

задачам;

тематики

и

сопоставлять

другие

и

источники

географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации

качественные

и

количественные

показатели,

характеризующие

географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных

источников:

находить,

отбирать,

систематизировать

информацию,

необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира

и

России,

их обеспеченности

природными
42

и

человеческими

ресурсами,

хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики,

таблицы,

схемы,

диаграммы,

карты)

географическую

информацию;

формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных

источников

географической

информации;

критически

оценивать

и

интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в
них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9)

сформированность

умений

применять

географические

знания

для

оценки

разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных
путей решения глобальных проблем.
1.2.3.8. Обществознание
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания отражают:
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
43

Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки,
культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как
науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики
поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации,
в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных
отношений; структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом

регулирования

гражданских,

семейных,

трудовых,

налоговых,

образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,

коллективизма,

исторического

единства

народов

России,

преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений,
для ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
44

функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,
включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить
примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия
преобразований в различных сферах жизни российского общества; характеризовать
функции социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в
системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на

интернет-ресурсах

государственных

органов,

нормативные

правовые

акты,

государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой
информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые
ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных

событиях,

определения

личной

гражданской

позиции;

осознание

значимости здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;
9)

владение умениями

формулировать на основе приобретенных социально45

гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с
точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические
положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами
социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа
жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний

наиболее эффективные

способы

противодействия

коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
ценностей, экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе для
несовершеннолетних граждан.
1.2.3.9. Физика.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики отражют:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности
наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в
46

практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли
физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
колебательное движение,

резонанс,

волновое движение;

диффузия,

броуновское

движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в
закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация
тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся

заряд,

распространение

электромагнитные

света,

отражение,

колебания

преломление,

и

волны,

прямолинейное

интерференция,

дифракция

и

поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
3)

владение

основополагающими

физическими

понятиями

и

величинами,

характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями;

квантовыми

радиоактивностью);

явлениями,

владение

строением

основополагающими

атома

и

атомного

астрономическими

ядра,

понятиями,

позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и
Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II
и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем
отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый
закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома
47

для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной

индукции,

закон

сохранения

энергии,

закон

прямолинейного

распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада);
уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5)

умение

учитывать

границы

применения

изученных

физических

моделей:

материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности
с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической

величины;

решать

качественные

задачи,

выстраивая

логически

непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности
и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования;
48

9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей,

планировать

работу

группы,

рационально

распределять

деятельность

в

нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
1.2.3.10. Химия
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии отражают:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные
орбитали

атомов,

ион,

молекула,

валентность,

электроотрицательность,

степень

окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительновосстановительные,
электролиты,

экзо-и эндотермические,

неэлектролиты,

реакции

электролитическая

ионного обмена), раствор,
диссоциация,

окислитель,

восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы
(теория

химического

электролитической

строения

диссоциации,

органических

веществ

периодический

закон

A.M.

Бутлерова,

теория

Д.И.

Менделеева,

закон

сохранения массы), закономерности, символический язык химии, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
49

неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных
предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь,
питьевая сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ,
уравнения химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные
химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений
химических реакций;
5)

сформированность

умений

устанавливать

принадлежность

изученных

неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток
веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям

химических

реакций

с

использованием

физических

величин,

характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные
условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
"Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
50

обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
1.2.3.11. Биология.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2)

сформированность

умения

раскрывать

содержание

основополагающих

биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых
систем,

дискретность,

саморегуляция,

самовоспроизведение

(репродукция),

наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая
организация;
3)

сформированность

умения

раскрывать

содержание

основополагающих

биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К.
Бэра), границы их применимости к живым системам;
5)

приобретение

опыта

применения

основных

методов

научного

познания,

используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
51

организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления
зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот

и

эукариот;

одноклеточных

и

многоклеточных

организмов,

видов,

биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития
организма

(онтогенеза),

борьбы

за

существование,

естественного

отбора,

видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов
экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота
веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения
на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
1.2.3.12. Физическая культура
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
52

организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития
и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
1.2.3.13. Основы безопасности жизнедеятельности.
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса по основам безопасности
жизнедеятельности отражают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой

среде);

владение

основными

способами

предупреждения

опасных

и

экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
53

движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их
на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7)

сформированность

нетерпимости

к

проявлениям

насилия

в

социальном

взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при
угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира;
54

знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12)

знание

основ

государственной

системы,

российского

законодательства,

направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Основы безопасности жизнедеятельности"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального,

регионального

и

федерального

уровней;

оценка

результатов

деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
55

стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности

обучающихся

решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование

комплекса

оценочных

процедур

для

выявления

динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;

56

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
использование
обучающихся

форм
в

работы,

обеспечивающих

самостоятельную

оценочную

возможность
деятельность

включения
(самоанализ,

самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов

образовательной

деятельности,

включая

внеурочную

деятельность.

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;

в

ценностно-смысловых

установках

обучающихся,

формируемых

средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
57

освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной

практике,

готовность

к

самостоятельному

планированию

и

осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной

организации

в

ходе

внутреннего

мониторинга.

Содержание

и

периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета

образовательной

организации.

Инструментарий

может

строиться

на

межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественно-научной,

математической,

цифровой,

финансовой

грамотности,

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.

2.

18.19. Формы оценки:

3.

для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной

основе;

4.

для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с

письменной (компьютеризованной) частью;

5.

для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.

6.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не

менее чем один раз в два года.

7.

18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее

вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на

межпредметной

основе

с

целью

продемонстрировать

свои

достижения

в

самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности

и

способность

проектировать

58

и

осуществлять

целесообразную

и

результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная

творческая

изобразительного
стихотворного

работа

(в

области

литературы,

искусства),

представленная

в

виде

произведения,

инсценировки,

художественной

музыки,

прозаического

или

декламации,

исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;

8.

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования

к

организации

проектной

деятельности,

к

содержанию

и

направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных

универсальных

учебных

действий:

умение

самостоятельно

планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
59

Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным

предметом оценки

является

способность

к решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки

по отдельному учебному предмету фиксируются

в

приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов

оценки

(например,

текущая

(тематическая),

устно

(письменно),

практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
60

Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического

совета

образовательной

организации.

Результаты

внутреннего

мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
2.

Содержательный раздел.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
На

уровне

среднего

общего

образования

продолжается

формирование

универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
61

формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования.

Одновременно

с

возрастанием

сложности

выполняемых

действий

повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
используюся как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
осознанно

используют

разноплановых

коллективно-распределенную

учебных,

познавательных,

деятельность

для

исследовательских,

решения

проектных,

профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа формирования УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний
и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения

методов,

технологий

и

форм

организации

проектной

и

учебно-

исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
62

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
63

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать

основания

для

сравнения

литературных

героев,

художественных

произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки
реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
64

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать

гипотезы

(например,

о

целях

использования

изобразительно-

выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения; определять и учитывать историко65

культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
66

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
67

сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей

единиц

изучаемого

языка,

языковых

явлений

(лексических,

гипотезу

предстоящего

грамматических), социокультурных явлений;
формулировать

в

устной

или

письменной

форме

исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
68

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с
условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять

работу в

условиях реального, виртуального

и комбинированного

взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
69

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и

контрпримеры;

обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
установлению

самостоятельно
особенностей

спланированный
математического

эксперимент,
объекта,

исследование

понятия,

процедуры,

по
по

выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать

информацию

интерпретировать

из

информацию

источников
различных

различных
видов

типов,
и

форм

анализировать

и

представления;

систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
70

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить

математические

эксперименты,

решать

задачи

исследовательского

характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;

71

выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных

процессов,

их

результатов;

владеть

способами

самопроверки,

самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать

соответствие

результата

цели

и

условиям,

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием

физических

законов

и

теорий,

например,

закона

сохранения

механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять

используемые

в

химии

символические

(знаковые)

модели,

уметь

преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
72

выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние
от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
73

уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого
тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной
науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных,
информационные

коммуникативных
технологии

для

и

организационных

поиска,

задач,

структурирования,

использовать

интерпретации

и

представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации
в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации
по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при
обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в
74

природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
типологизации

существенные
социальных

признак

явлений

или

прошлого

основания
и

для

классификации

современности;

и

группировать,

систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям,

проводить классификацию стран

по особенностям географического

положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
75

деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества

жизни,

изменениями

содержания

парниковых

газов

в

атмосфере

и

наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

для

формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать

аргументы

для

подтверждения/опровержения

собственной

или

предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории

и

сравнивать

предложенную

аргументацию,

выбирать

наиболее

аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический

метод,

социальное

прогнозирование,
76

метод

моделирования

и

сравнительно-исторический

метод;

владеть

элементами

научной

методологии

социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать

социальную

информацию

из

неадаптированных

источников,

вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях

государственной

политики

в

Российской

Федерации,

правовом

регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением

требований

эргономики,

техники

безопасности, гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей

политического,

социально-экономического

и

историко-культурного

развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
77

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области

деятельности (познавательной, практической, учебно-

исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность
планирования

постановки

работы,

цели

отбора

и

и

формулирования

интерпретации

гипотезы

исследования,

необходимой

информации,

структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
78

представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,

творческого,

социального,

прикладного,

инновационного,

конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной

степени

функции

инструментов

учебной

деятельности

полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического
моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной
и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
79

Организация

педагогического

сопровождения

индивидуального

проекта

должна

осуществлятеся с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование

темы

проекта,

постановку

целей

и

задач,

сбор

информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней» или

«недель»,

в

рамках проведения

ученических научных

конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от
формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся
должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися.
Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители

администрации

образовательных

организаций,

где

учатся

дети,

представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационно80

методического

и

ресурсного

обеспечения

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:
– укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги

владеют

представлениями

о

возрастных

особенностях

обучающихся начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали

во

внутришкольном

семинаре,

посвященном

особенностям

применения выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги

осуществляют

формирование

УУД

в

рамках

проектной,

исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
– педагоги

умеют

применять

инструментарий

для

формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
81

оценки

качества

Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое

взаимодействие

образовательной

организации

с

другими

организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной
траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
– привлечение

сети

Интернет

в

качестве

образовательного

ресурса:

интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
– обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

проектную

деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на
уроках

разрушается

коммуникативное
82

пространство

(нет

учебного

сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована
читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при
которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания
компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные
задачи,

решение

которых

невозможно

без

учебного

сотрудничества

со

сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных
задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного уровня
владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных
задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной
программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в
специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к
решению

задачи

трансформацию

лежит

текста.

через

анализ,

Целесообразно,

понимание,

чтобы

тексты

структурирование,
для

формирования

читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в
развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду

с

образовательных
универсальные

традиционными

формами

результатов

уровне

учебные

на

действия

оценивания
среднего

оцениваются

в

метапредметных

общего

образования

рамках

специально

организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
83

образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов

и

разных

типов

образовательных

организаций

и

учреждений

(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
–в

событии

государственных

могут
структур,

принимать
педагоги

участие
вузов,

представители
педагоги

бизнеса,

образовательных

организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности,
параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
84

участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося
при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На

защите

реализации

проекта

обучающийся

представляет

свой

реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
85

6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением.

В

функцию

тьютора (куратора)

входит: обсуждение

с

обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество

между

обучающимися

и

экспертной

комиссией

(при

необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности

должны

разрабатываться

и

обсуждаться

с

самими

старшеклассниками.
Основные

требования

к

инструментарию

оценки

сформированности

универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных

организаций,

где

учатся

дети,

представители

местного

сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ
презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам
определяет сама образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.

86

Представление

учебно-исследовательской

работы

как

формат

оценки

успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов,
колледжей. В случае если нет организационной возможности привлекать
специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой
работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической

областях

желательным

является

использование

элементов

математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).

2.2. Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности составлены
в

соответствии

с

требованиями

к

результатам

среднего

общего

образования,

утвержденными ФГОС СОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
87

В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах среднего общего образования.
Авторы рабочих программ - учителя - структурируют учебный материал, определять
последовательность его изучения, расширять объем содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и различных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов. В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются
условия для достижения планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами. Рабочие программы
рассматриваются на заседании ШМО, принимаются Педагогическим советом Учреждения
и утверждаются директором школы. Рабочие программы содержат:

-

планируемые результаты освоения учебных предметов, курсов;

-

содержание учебных предметов, курсов;

-

тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на

освоение каждой темы.
2.2. Рабочие программы по учебным предметам, курсам, внеурочной
деятельности

2.2.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4359246)
учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся 10-11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
№ 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ФОП СОО.
88

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения
других учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование
и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
89

уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования
обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
8.
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского
языка в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому
языку;
9.
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии
ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения
будущей профессией, самообразования и социализации;
10. совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах
общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
11. развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика
и
др.);
совершенствование
умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
12. обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации,
об
изобразительно-выразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
13. обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
90

На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего образования в
учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
91

Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
92

Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным
сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
93

Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче
чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля:
отвлечённость,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
94

Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
языковых средств других функциональных разновидностей языка.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
9.
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
10. ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
95

идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4) эстетического воспитания:
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
•
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
•
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
•
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку.
5) физического воспитания:
I
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
II
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
III
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
1.
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
2.
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
3.
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
4.
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
1.
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
2.
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
96

11.

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
4.
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
1)
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
2)
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров;
3)
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
4)
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
3.

97

5)
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
6)
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
7)
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому
языку;
8)
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
1)
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
2)
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
3)
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
4)
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
98

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
5)
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
•
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
•
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
•
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
•
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать
своё мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
•
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
•
оценивать приобретённый опыт;
•
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
•
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
•
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению;
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
•
признавать своё право и право других на ошибку;
•
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
99

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного
из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации», Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О
государственном языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
100

Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
101

Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём
устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать
текст:
устранять
логические,
фактические,
этические,
грамматические и речевые ошибки.
102

11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
103

10 КЛАСС
№
п/
п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Контро
Всего
льные
работы

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Язык как знаковая система.
Основные функции языка.
Лингвистика как наука

1

1.2

Язык и культура

1

1.3

Русский язык —
государственный язык
Российской Федерации,
средство межнационального
общения, национальный
язык русского народа, один
из мировых языков

1.4

Формы существования
русского национального
языка

Итого по разделу

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc

5

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
Библиотека
Система языка, её
ЦОК
2.1
устройство,
1
https://m.edsoo.
функционирование
ru/7f41bacc
Библиотека
Культура речи как раздел
ЦОК
2.2
1
лингвистики
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Языковая норма, её
Библиотека
основные признаки и
ЦОК
2.3
1
функции. Виды языковых
https://m.edsoo.
норм
ru/7f41bacc
Библиотека
ЦОК
2.4
Качества хорошей речи
1
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Основные виды словарей
Библиотека
2.5
1
(обзор)
ЦОК
104

https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Итого по разделу

5

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические
нормы
Фонетика и орфоэпия как
разделы
лингвистики.(повторение,
Библиотека
обобщение).
ЦОК
3.1
1
Изобразительноhttps://m.edsoo.
выразительные средства
ru/7f41bacc
фонетики (повторение,
обобщение).
Библиотека
Орфоэпические
ЦОК
3.2
(произносительные и
2
https://m.edsoo.
акцентологические) нормы
ru/7f41bacc
Итого по разделу

3

Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические
нормы
Лексикология и
фразеология как разделы
лингвистики (повторение,
Библиотека
обобщение).
ЦОК
4.1
2
Изобразительноhttps://m.edsoo.
выразительные средства
ru/7f41bacc
лексики (повторение,
обобщение)
Основные лексические
Библиотека
нормы современного
ЦОК
4.2
3
русского литературного
https://m.edsoo.
языка
ru/7f41bacc
Библиотека
ФункциональноЦОК
4.3
стилистическая окраска
1
https://m.edsoo.
слова
ru/7f41bacc
Библиотека
ЭкспрессивноЦОК
4.4
стилистическая окраска
1
https://m.edsoo.
слова
ru/7f41bacc
Библиотека
Фразеология русского языка
ЦОК
4.5
(повторение, обобщение).
1
https://m.edsoo.
Крылатые слова
ru/7f41bacc
Итого по разделу

8
105

Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование.
Словообразовательные нормы
Морфемика и
Библиотека
словообразование как
ЦОК
5.1
2
разделы лингвистики
https://m.edsoo.
(повторение, обобщение)
ru/7f41bacc
Библиотека
Словообразовательные
ЦОК
5.2
1
1
нормы
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Итого по разделу

3

Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Библиотека
Морфология как раздел
ЦОК
6.1
лингвистики (повторение,
2
https://m.edsoo.
обобщение)
ru/7f41bacc
Морфологические нормы
Библиотека
современного русского
ЦОК
6.2
4
литературного языка (общее
https://m.edsoo.
представление)
ru/7f41bacc
Итого по разделу

6

Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила
орфографии
Библиотека
Орфография как раздел
ЦОК
7.1
лингвистики (повторение,
1
https://m.edsoo.
обобщение)
ru/7f41bacc
Библиотека
Правописание гласных и
ЦОК
7.2
2
согласных в корне
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Употребление
Библиотека
разделительных ъ и ь.
ЦОК
7.3
Правописание приставок.
2
https://m.edsoo.
Буквы ы — и после
ru/7f41bacc
приставок
Библиотека
ЦОК
7.4
Правописание суффиксов
2
1
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Библиотека
Правописание н и нн в
ЦОК
7.5
словах различных частей
2
https://m.edsoo.
речи
ru/7f41bacc
7.6
Правописание не и ни
1
Библиотека
106

7.7

Правописание окончаний
имён существительных,
имён прилагательных и
глаголов

2

7.8

Слитное, дефисное и
раздельное написание слов

2

Итого по разделу

ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc

14

Раздел 8. Речь. Речевое общение
8.1

Речь как деятельность.
Виды речевой деятельности
(повторение, обобщение)

1

8.2

Речевое общение и его
виды. Основные сферы
речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты

1

8.3

Речевой этикет

1

8.4

Публичное выступление

2

Итого по разделу

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc

5

Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
9.1

Текст, его основные
признаки (повторение,
обобщение)

1

9.2

Логико-смысловые
отношения между
предложениями в тексте
(общее представление)

2

9.3

Информативность текста.
Виды информации в тексте

2

9.4

Информационно-смысловая
переработка текста. План.

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Библиотека
ЦОК
107

Тезисы.Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв.
Рецензия
Итого по разделу

https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
8

Повторение

6

2

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41bacc
0

11 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и
Контро
тем программы
Всего
льные
работы

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Культура речи в
экологическом аспекте

Итого по разделу

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2

2

2

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Библиотека
Синтаксис как раздел
ЦОК
2.1
лингвистики (повторение,
2
https://m.edsoo.
обобщение)
ru/7f41c7e2
Библиотека
ИзобразительноЦОК
2.2
выразительные средства
2
1
https://m.edsoo.
синтаксиса
ru/7f41c7e2
Синтаксические нормы.
Библиотека
Основные нормы
ЦОК
2.3
2
согласования сказуемого с
https://m.edsoo.
подлежащим
ru/7f41c7e2
Библиотека
Основные нормы
ЦОК
2.4
2
управления
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
108

2.5

Основные нормы
употребления однородных
членов предложения

2

2.6

Основные нормы
употребления причастных
и деепричастных оборотов

3

2.7

Основные нормы
построения сложных
предложений

3

2.8

Обобщение и
систематизация по теме
«Синтаксис.
Синтаксические нормы»

1

Итого по разделу

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2

17

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила
пунктуации
Библиотека
Пунктуация как раздел
ЦОК
3.1
лингвистики (повторение,
1
https://m.edsoo.
обобщение)
ru/7f41c7e2
Библиотека
Знаки препинания между
ЦОК
3.2
1
подлежащим и сказуемым
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
Знаки препинания в
ЦОК
3.3
предложениях с
2
1
https://m.edsoo.
однородными членами
ru/7f41c7e2
Библиотека
Знаки препинания при
ЦОК
3.4
3
обособлении
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Знаки препинания в
Библиотека
предложениях с вводными
ЦОК
3.5
конструкциями,
2
https://m.edsoo.
обращениями,
ru/7f41c7e2
междометиями
Библиотека
Знаки препинания в
ЦОК
3.6
3
сложном предложении
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Знаки препинания в
Библиотека
3.7
2
сложном предложении с
ЦОК
109

разными видами связи

3.8

Знаки препинания при
передаче чужой речи

2

3.9

Повторение и обобщение
по темам раздела
"Пунктуация. Основные
правила пунктуации"

1

Итого по разделу

https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2

17

Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
4.1

Функциональная
стилистика как раздел
лингвистики

1

4.2

Разговорная речь

2

4.3

Основные жанры
разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор
(обзор)

2

4.4

Научный стиль

3

4.5

Основные жанры научного
стиля (обзор)

2

4.6

Официально-деловой
стиль. Основные жанры
официально-делового
стиля (обзор)

2

4.7

Публицистический стиль

2

4.8

Основные жанры
публицистического стиля
(обзор)

3

4.9

Язык художественной
литературы

4

1

110

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Итого по разделу

21

Повторение

6

2

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c7e2
0

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Русский язык: 10-11-е классы: базовый уровень: учебник / Л.М.Рыбченкова, О.М.
Александрова, А.Г.Нарушевич и др. – 5-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Рыбченкова Л. М. Русский язык. Примерная рабочая программа и поурочные разработки.
10—11 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Л. М. Рыбченкова, И.
Н. Добротина. — М.: Просвещение,
2021. — 176 с.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.2.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4287010)
учебного предмета «Литература»
для обучающихся 10-11 классов
111

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать
в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений,
в том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского;
комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений,
романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова
(стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии
«Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление межпредметных связей с
русским языком и учебными предметами предметной области «Общественно-научные
предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых
предметных результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех
112

обучающихся. Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются
в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
В сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой
и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI
века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а также
на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
113

представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом
уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе - 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе
от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой
нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.

114

М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
115

С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь,
на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и
др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В.
Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.
Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
116

В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повесть «Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На родине»,
«За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

117

Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
14. сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
15. осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
16. принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
17. готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
18. готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
19. умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
20. готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
118

3) духовно-нравственного воспитания:
12. осознание духовных ценностей российского народа;
13. сформированность нравственного сознания, этического поведения;
14. способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
15. осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
16. ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов
России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
•
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
•
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
•
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
IV
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
V
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования;
VI
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
VII готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
5.
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;

119

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных
героев;
7.
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
8.
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:
5.
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
6.
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
7.
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе школьного литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным
в себе;
– саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.

6.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
120

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
9)
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
10)
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
11)
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
12)
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
13)
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
14)
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
15)
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
16)
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
17)
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
18)
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
19)
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;

-

121

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
6)
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
7)
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
8)
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
9)
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
•
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
•
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
•
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
122

2) самоконтроль:
•
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
•
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литератур народов
России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и
поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А.
Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.
А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А.
Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О.
Богомолова "В августе сорок четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день
Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее
двух прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю.
123

В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г.
Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А.
Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А.
С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного
из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и
др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести
Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее
одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением
124

редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
125

подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в
произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу конца XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания,
с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
126

литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/
п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Контро
Практи
Всего
льные
ческие
работы
работы

Раздел 1. Обобщающее повторение
127

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Основные этапы
литературного процесса от
древнерусской литературы
до литературы первой
половины XIX века:
обобщающее повторение
(«Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады
1.1
В.А. Жуковского; комедия
5
А.С. Грибоедова «Горе от
ума»; произведения А.С.
Пушкина (стихотворения,
романы «Евгений Онегин»
и «Капитанская дочка»);
произведения М.Ю.
Лермонтова
(стихотворения, роман
«Герой нашего времени»);
произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма
«Мертвые души»)
5
Итого по разделу
Раздел 2. Литература второй половины XIX века
2.1

А. Н. Островский. Драма
«Гроза»

4

2.2

И. А. Гончаров. Роман
«Обломов»

5

2.3

И. С. Тургенев. Роман
«Отцы и дети»

6

2.4

Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы,
природа...», «Умом Россию
не понять…», «О, как
убийственно мы любим...»,
«Нам не дано

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/e20b36e4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/e20b36e4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/e20b36e4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/e20b36e4

3

128

2.5

2.6

2.7

предугадать…», «К. Б.»
(«Я встретил вас — и всё
былое...») и др.
Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...»,
«Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...»,
«Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая
мода...») и др. Поэма
«Кому на Руси жить
хорошо»
А. А. Фет. Стихотворения
(не менее трёх по выбору).
Например, «Одним
толчком согнать ладью
живую…», «Ещё майская
ночь», «Вечер», «Это утро,
радость эта…», «Шёпот,
робкое дыханье…», «Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника «История
одного города» (не менее
двух глав по выбору).
Например, главы «О
корени происхождения
глуповцев», «Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение
покаяния» и др.

5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/e20b36e4

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/e20b36e4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/e20b36e4

3

2.8

Ф. М. Достоевский. Роман
«Преступление и
наказание»

10

2.9

Л. Н. Толстой. Романэпопея «Война и мир»

15

2.10

Н. С. Лесков. Рассказы и
повести (не менее одного

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/e20b36e4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/e20b36e4
Библиотека
ЦОК
129

произведения по выбору).
Например, «Очарованный
странник», «Однодум» и
др.
А. П. Чехов. Рассказы (не
менее трёх по выбору).
Например, «Студент»,
2.11
«Ионыч», «Дама с
8
собачкой», «Человек в
футляре» и др. Комедия
«Вишнёвый сад»
Итого по разделу
64
Раздел 3. Литература народов России
Стихотворения (не менее
одного по выбору).
3.1
1
Например, Г.Тукая, К.
Хетагурова и др.
Итого по разделу
1
Раздел 4. Зарубежная литература
Зарубежная проза второй
половины XIX века (не
менее одного произведения
по выбору). Например,
4.1
произведения Ч.Диккенса
2
«Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»;
Г.Флобера «Мадам
Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй
половины XIX века (не
менее двух стихотворений
4.2
одного из поэтов по
1
выбору). Например,
стихотворения А.Рембо,
Ш.Бодлера и др.
Зарубежная драматургия
второй половины XIX века
(не менее одного
4.3
1
произведения по выбору).
Например, пьеса Г.Ибсена
«Кукольный дом» и др.
Итого по разделу
4
Развитие речи
10
Уроки внеклассного чтения
2
Итоговые контрольные работы
4
Подготовка и защита проектов
4

https://m.edsoo.
ru/e20b36e4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/e20b36e4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/e20b36e4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/e20b36e4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/e20b36e4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/e20b36e4

2

130

Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

8
102

2

0

11 КЛАСС
№
п/
п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Контро
Всего
льные
работы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и
повести (одно
1.1
произведение по выбору).
2
Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и
повести (одно
произведение по выбору).
1.2
2
Например, «Иуда
Искариот», «Большой
шлем» и др.
М. Горький. Рассказы
(один по выбору).
Например, «Старуха
1.3
5
Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и др. Пьеса
«На дне».
Стихотворения поэтов
Серебряного века (не менее
двух стихотворений одного
поэта по выбору).
1.4
2
Например, cтихотворения
К. Д. Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С. Гумилёва
и др.
Итого по разделу
11
Раздел 2. Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два
по выбору). Например,
«Антоновские яблоки»,
2.1
3
«Чистый понедельник»,
«Господин из СанФранциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения
2.2
4
(не менее трёх по выбору).
131

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК

2.3

2.4

2.5

Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из
цикла «На поле
Куликовом»), «На
железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без
конца и без краю…», «О, я
хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «А вы могли
бы?», «Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне
Яковлевой» и др. Поэма
«Облако в штанах».
С. А. Есенин.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо
матери», «Собаке
Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Я
последний поэт
деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и
др.
О. Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…»,
«За гремучую доблесть
грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём,
под собою не чуя

https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

132

2.6

2.7

страны…» и др.
М. И. Цветаева.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Моим стихам,
написанным так рано…»,
«Кто создан из камня, кто
создан из глины…»,
«Идёшь, на меня
похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по
родине! Давно…», «Книги
в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Песня
последней встречи»,
«Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос
был. Он звал утешно…»,
«Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет»,
«Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

2.8

Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные главы)

2

2.9

М. А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон»
(избранные главы)

4

2.10

2.11

М. А. Булгаков. Романы
«Белая гвардия», «Мастер
и Маргарита» (один роман
по выбору)
А. П. Платонов. Рассказы и
повести (одно
произведение по
выбору).Например, «В

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

4

2

133

2.12

2.13

прекрасном и яростном
мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Вся суть в
одном-единственном
завете…», «Памяти
матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я
знаю, никакой моей
вины…», «Дробится
рваный цоколь
монумента...» и др.
Проза о Великой
Отечественной войне (по
одному произведению не
менее чем трех писателей
по выбору). Например, В.
П. Астафьев «Пастух и
пастушка», «Звездопад»;
Ю. В. Бондарев «Горячий
снег»; В. В. Быков
«Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б.
Л. Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не
значился», «Завтра была
война»; К. Д. Воробьев
«Убиты под Москвой»,
«Это мы, Господи!»; В. Л.
Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е. И. Носов
«Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер
два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и др.

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

2.14

А.А.Фадеев. Роман
«Молодая гвардия»

2

2.15

В.О.Богомолов. Роман "В
августе сорок четвертого"

1

2.16

Поэзия о Великой
Отечественной войне.

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91
Библиотека
ЦОК
134

2.17

2.18

2.19

2.20

2.21

Стихотворения (по одному
стихотворению не менее
чем двух поэтов по
выбору). Например, Ю. В.
Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С.
Орлова, Д. С. Самойлова,
К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
Драматургия о Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно произведение
по выбору). Например, В.
С. Розов «Вечно живые» и
др.
Б. Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Февраль.
Достать чернил и
плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег
идёт», «Любить иных —
тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя
ночь» и др.
А. И. Солженицын.
Произведения «Один день
Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по
выбору, например, глава
«Поэзия под плитой,
правда под камнем»)
В. М. Шукшин. Рассказы
(не менее двух по выбору).
Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и
повести (не менее одного
произведения по выбору).
Например, «Живи и
помни», «Прощание с
Матёрой» и др.

https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91
135

Н. М. Рубцов.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В
2.22
горнице моей светло…»,
2
«Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам
задремавшей отчизны...» и
др.
И. А. Бродский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору).
Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик
ястреба», «Пилигримы»,
2.23
3
«Стансы» («Ни страны, ни
погоста…») , «На столетие
Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
Итого по разделу
60
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
Проза второй половины
XX – начала XXI вв.
Рассказы, повести, романы
(по одному произведению
не менее чем двух
прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов
(повесть «Пелагея»); Ч.Т.
Айтматов (повесть «Белый
пароход»); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты);
3.1
3
В.И. Белов (рассказы «На
родине», «Бобришный
угор»); Ф.А. Искандер
(роман в рассказах «Сандро
из Чегема» (фрагменты);
Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин
(рассказы из сборника
«Собаки и другие люди»);
А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть «Понедельник
136

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

начинается в субботу»);
Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
3
Итого по разделу
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
Поэзия второй половины
XX – начала XXI вв.
Стихотворения (по одному
произведению не менее
чем двух поэтов по
выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С.
4.1
Высоцкого, Е.А.
2
Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
2
Итого по разделу
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
Драматургия второй
половины ХХ — начала
XXI века. Пьесы
(произведение одного из
5.1
драматургов по выбору).
1
Например, А. Н. Арбузов
«Иркутская история»; А. В.
Вампилов «Старший сын»
и др.
1
Итого по разделу
Раздел 6. Литература народов России
Рассказы, повести,
стихотворения (не менее
одного произведения по
выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»; повесть
6.1
Ю. Шесталова «Синий
2
ветер каслания» и др.;
стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М.Джалиля,
М.Карима,
Д.Кугультинова, К.Кулиева
и др.
137

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века
(одно произведение по
выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери
«451 градус по
Фаренгейту»; Э.М. Ремарка
7.1
«Три товарища»; Д.
Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века
(не менее двух
стихотворений одного из
7.2
поэтов по выбору).
Например, стихотворения
Г. Аполлинера, Т. С.
Элиота и др.
Зарубежная драматургия
XX века (одно
произведение по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и ее
7.3
дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

2

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f6a65a91

4
7
2
4
4
2

2

102

2

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
138

Литература: 10-й класс: базовый уровень: учебник: в 2частях / Ю.В. Лебедев. – 12-е изд.,
стер. – Москва: Просвещение, 2024.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1031466)
учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
для обучающихся 10 – 11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет
инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку
как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры
родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание
139

программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся
заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и
познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –
17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место
в системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяющим
возможности
образования
и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение
номенклатуры
изучаемых
иностранных
языков
соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих
проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный
язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств
140

воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,
сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
141

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
142

приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
143

Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;
144

создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса
-ise/-ize;
145

образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (torun –
arun);
образование имён существительных от имён прилагательных (richpeople – therich);
образование глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – tocool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом
порядке
(Wemovedtoanewhouselastyear.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + tobe.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
146

Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с Iwish…
Конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция usedto + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/PastContinuousTense,
Present/PastPerfectTense,
PresentPerfectContinuousTense,
Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
147

Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
148

Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности
в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
149

интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
150

Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
151

заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;

152

образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы
глаголов (torun – arun);
образование имён существительных от прилагательных (richpeople – therich);
образование глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – tocool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом
порядке
(Wemovedtoanewhouselastyear.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + tobe.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – ComplexSubject.
153

Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с Iwish…
Конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция usedto + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense, Present/PastPerfectTense, PresentPerfectContinuousTense,
Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
154

Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.

155

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
156

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
157

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
21. самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
158

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
23. определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
24. выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
25. разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
26. вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
27. координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
28. развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
17. владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе
на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
18. создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);

22.

159

оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;
20. использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
21. владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

19.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
•
оценивать приобретённый опыт;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
VIII давать оценку новым ситуациям;
IX
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
X
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
XI
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
XII вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
XIII оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
XIV принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
160

XV принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
XVI принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
XVII признавать своё право и право других на ошибку;
XVIII развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
9.
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
10. выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
11. принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
12. оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
13. предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
161

читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
162

имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (torun –
arun);
имён существительных от прилагательных (richpeople – therich);
глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
глаголов от имён прилагательных (cool – tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки tobe,
tolook, toseem, tofeel;
предложения cо сложным дополнением – ComplexObject;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
163

условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с Iwish;
конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция usedto + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense, Present/PastPerfectTense, PresentPerfectContinuousTense,
Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
164

личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
165

создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
166

использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (torun –
arun);
имён существительных от прилагательных (richpeople – therich);
глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
глаголов от имён прилагательных (cool – tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
167

знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки tobe,
tolook, toseem, tofeel;
предложения cо сложным подлежащим – ComplexSubject;
предложения cо сложным дополнением – ComplexObject;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с Iwish;
конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция usedto + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense, Present/PastPerfectTense, PresentPerfectContinuousTense,
Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive);
168

конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
169

сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п

1

2

3

4

5

Наименование разделов и
тем программы

Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в
семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение
и разрешение
Внешность и характеристика
человека, литературного
персонажа
Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек
Школьное образование,
школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права
и обязанности
старшеклассника
Современный мир
профессий. Проблемы
выбора профессии. Роль

Всего

Контрол
ьные
работы

8

1

Практич
еские
работы

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

4

10

170

Библиотека
ЦОК

1

7

9

Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

1

1

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

6

7

8

9

10

11

12

иностранного языка в планах
на будущее
Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи:
чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь
и дружба
Покупки: одежда, обувь,
продукты питания.
Карманные деньги.
Молодежная мода
Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в
городской и сельской
местности
Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства связи
(мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты,
компьютеры)
Родная страна и
страна/страны изучаемого
языка: географическое
положение, столица, крупные
города, регионы; система
образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи);
страницы истории
Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
государственные деятели,
ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.

13

Библиотека
ЦОК

1

Библиотека
цок

5

7

1

Библиотека
ЦОК

16

1

Библиотека
ЦОК

9

1

Библиотека
ЦОК

8

1

Библиотека
ЦОК

2

171

1

Библиотека
ЦОК

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

98

8

2

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п

1

2

3

4

5

6

7

Наименование разделов и
тем программы

Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в
семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение
и разрешение
Внешность и характеристика
человека, литературного
персонажа
Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек
Школьное образование,
школьная жизнь. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в
продолжении образования
Место иностранного языка в
повседневной жизни и
профессиональной
деятельности в современном
мире
Молодежь в современном
обществе. Ценностные
ориентиры. Участие
молодежи в жизни общества.
Досуг молодежи: увлечения и
интересы. Любовь и дружба
Роль спорта в современной

Всего

Контрол
ьные
работы

17

1

Практич
еские
работы

Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

4

8

1

Библиотека
ЦОК

10

1

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

6

6

5
172

1

Библиотека
ЦОК

Библиотека

жизни: виды спорта,
экстремальный спорт,
спортивные соревнования,
Олимпийские игры
Туризм. Виды отдыха.
Экотуризм. Путешествия по
8
России и зарубежным
странам
Вселенная и человек.
Природа. Проблемы
экологии. Защита
9
окружающей среды.
Проживание в
городской/сельской
местности
Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства
10
информации и коммуникации
(пресса, телевидение,
Интернет, социальные сети и
т.д.). Интернет-безопасность
Родная страна и
страна/страны изучаемого
языка: географическое
положение, столица, крупные
города, регионы; система
образования,
11
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи);
страницы истории
Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
12
государственные деятели,
ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

ЦОК

8

1

Библиотека
ЦОК

18

1

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

5

9

3

99

173

Библиотека
ЦОК

1

1

7

4

Библиотека
ЦОК

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Английский язык, 10 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык, 11 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
УМК Английский в фокусе / Spotlight 10 класс О.В. Афанасьева, Д.Дули. Teacher'sbook/
Книга для учителя. "Просвещение"
УМК Английский в фокусе/ Spotlight 11 класс О.В.Афанасьева, Д.Дули.Teacher'sbook/
Книга для учителя. "Просвещение"
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1) Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
2) Федеральный портал "Российское образование" -www.edu.ru
3) Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. Он обеспечивает
доступность и эффективность использования электронных образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru/
4) «Единое окно доступа к образовательным ресурсам. 5)Электронная библиотека»
обеспечивает свободный доступ к интеграционному каталогу образовательных
Интернет-ресурсов, электронной учебно-методической
библиотеке http://window.edu.ru/
6) Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, включает
174

разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы,
тематические коллекции, инструменты для поддержки учебной деятельности и
организации учебного процесса http://school-collection.edu.ru

2.2.4. 1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
( ID 4456624)
учебный предмет «История. Базовый уровень»
для учащихся 10-11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока
175

давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной
войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление
социализации
обучающихся,
формирование
гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX –
начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному
Российскому
государству
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при изучении
дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах
по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений.
Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие
индустриального общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века.
«Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Рабочее движение и социализм.
176

Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и
первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение
соотношения сил. Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и
последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы,
повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых
национальных государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Советская власть в Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического
интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы
послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по
результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция.
Версальская система. Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние
Версальского договора и Вашингтонского соглашения на развитие международных
отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация.
Факторы, способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах
Запада. Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение
массового общества. Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских
странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии.
Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия
кризиса конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ.
Роль государства в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в
Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в
Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в
Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение
гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия
колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах Востока.
Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период.
Национально-освободительная борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и
политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в
конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франкосоветские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие
общества в межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения.
Новые виды вооружений и военной техники. Особенности культурного развития:
177

архитектура, изобразительное
Олимпийское движение.

искусство,

литература,

кинематограф,

музыка.

Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии.
Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной
Африке и на Балканах. Борьба Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг.
Причины побед Германии и ее союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны.
Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в
Северной Африке. Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление
антигитлеровской коалиции: Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в
Италии. Перелом в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их
роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее
капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в
войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными
преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой войны.

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала
ХХ в. Время революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой
войны. Завершение территориального раздела мира и кризис международных отношений.
Новые средства военной техники и программы перевооружений. Военно-политические
блоки. Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца
Фердинанда и начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны.
Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года.
Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический
подъем в начале войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины
нарастания революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины
революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа.
178

Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные
политические партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений.
Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и
проведение вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и
левых эсеров. Русская православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и
спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности.
«Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и
основные этапы Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры.
Многообразие антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав.
Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор
красный и белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный
договор с Польшей. Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы
России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на
окраинах России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на
Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье.
Победа советской власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области
образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православной
церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в
общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской
войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции
для демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного
коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные
концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова.
Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924
г. Административно-территориальные реформы и национально-государственное
строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за
власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
179

Международное положение после окончания Гражданской войны в России.
Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность
Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура
русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники.
Начало «нового искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных
настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация.
Разработка и принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской
индустриализации, ее издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы.
Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима.
Репрессивная политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ,
Всесоюзная пионерская организация. Национальная политика и национальногосударственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового
человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и
образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское
Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные
центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья.
Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности.
Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на
Дальнем Востоке. Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной
Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение
в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к
нападению на СССР. Меры советского руководства по укреплению обороноспособности
страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры
советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к
Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада
Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой.
Начало формирования антигитлеровской коалиции.
180

Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный
режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники
оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу.
Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм
советских людей. Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года.
Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом.
Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под
Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного
перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на
фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение
Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение
Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный
проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных
ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в
Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши.
Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных
стран. Ялтинская конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе.
Взятие Берлина и капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция.
Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи.
Освобождение Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН. Наказание
главных военных преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль
Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».

11 КЛАСС

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Складывание биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление
просоветских режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско181

югославский конфликт и политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала
холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США.
Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение
Европейского экономического общества. Федеративная республика Германия.
Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в
США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная
революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры
стран Запада. Рост влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и
неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде
социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского
договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм.
«Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI
в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае.
Война в Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии.
Возобновление войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа
коммунистов в Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее,
Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае.
Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в
Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после
Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских
островов. Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной
Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи
Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой
Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление.
Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на
Ближнем Востоке. Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание
исламских режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабоизраильских войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление
диктатур. Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации.
182

Конфликт в Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки
после освобождения от колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их
причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны
Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию.
Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в
странах Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в
Чили. Кризис реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах
Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений
СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные
отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский
кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт.
Усиление нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия.
Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События
в Афганистане и возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е
– 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции
НАТО. Кризис глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и
Запада. Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС,
АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления
развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение
космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.:
литература, театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство.
Олимпийское движение Глобальные проблемы современности.

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и
демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной
сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению
жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный
центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные
183

тенденции развития советской литературы и искусства. Развитие советской науки.
Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций
СССР. Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны,
ее причины и особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и
страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по
разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий.
Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964
гг. Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Военный и
гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения
продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР.
Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и
производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение
Арктики и Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры.
Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция.
Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни.
Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния.
Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе.
Общественные фонды потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе.
Популярные формы досуга. Изменение структуры питания. Товары первой
необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и
ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и
страны Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и
значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева.
Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые
ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа
промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты.
Советская космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого
социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей.
Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные
настроения.
184

Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность.
Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого
государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения
СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и
страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В.
Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение:
курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг.
Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социальноэкономического развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и
окончательное разрушение советской модели экономики. Разработка программ перехода к
рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм.
Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской
политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных
депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад.
Начало
разоружения.
Разблокирование
региональных
конфликтов.
Распад
социалистической системы. Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем
национальных движений. Кризис
межнациональных отношений. Нарастание националистических и сепаратистских
настроений, обострение межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным
центром и партийным руководством республик. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Разработка нового союзного договора. Августовский политический
кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало
радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в
экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический
капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после
дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие
Российской Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская
многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ
в 1996 году. Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента
России Б.Н. Ельцина.
185

Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России
после распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях
жизни различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения.
Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и
Латинской Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней
политики страны в 1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики
России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической
угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной
символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства
В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный
конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную
Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные
национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная
политика. Изменения в структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература.
Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие
российской культуры в ХХI в. Развитие науки. Формирование суверенной системы
образования. Средства массовой информации. Российский спорт. Государство и основные
религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета
России и возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны.
Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы
Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа
2020 г. Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в
начале XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в
отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский
неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса.
Минские соглашения. Специальная военная операция. Противостояние с Западом.
Украина – неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское общество.
Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
186

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой
край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и
защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся
и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского
общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей
страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
187

осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе
примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской
деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное
состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
188

своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
189

различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять
способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право
и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного
решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
190

Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов
СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ –
начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI
в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
191

разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения
к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской
истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и
формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что
достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории России
и всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям,
процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При
планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей
России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение
для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
192

используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей
станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории
1914–1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
193

понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–
1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
194

соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации
(в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать
выводы;
использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом,
к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
195

знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его
основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
196

определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения
к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
197

используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий;
особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты,
давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало
ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
198

определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945
г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах, анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
199

различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
200

определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.), делать выводы;
использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом,
к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
201

используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных
стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в
форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе
на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;

202

использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
203

№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и
Контроль
тем программы
Всего
ные
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1

Введение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

Итого по разделу
1
Раздел 2. Мир накануне и годы Первой мировой войны
2.1

Мир накануне Первой
мировой войны

1

2.2

Первая мировая война.
1914 – 1918 гг.

2

Итого по разделу
Раздел 3. Мир в 1918—1938 гг.
Распад империй и
образование новых
3.1
национальных государств в
Европе
ВерсальскоВашингтонская система
3.2
международных
отношений
Страны Европы и
3.3
Северной Америки в 1920е гг.
Страны Азии, Африки и
3.4
Латинской Америки в 1918
– 1930 гг.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

6

2

3.5

Международные
отношения в 1930-е гг.

1

3.6

Развитие науки и культуры
в 1914 – 1930-х гг.

2

Повторение и обобщение
по теме «Мир в 1918 –
1
1938 гг.»
Итого по разделу
14
Раздел 4. Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.

3.7

204

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

4.1

Начало Второй мировой
войны

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

Коренной перелом.
Библиотека ЦОК
Окончание и важнейшие
4.2
2
https://m.edsoo.ru/3f6
итоги Второй мировой
f6e16
войны
Итого по разделу
4
Раздел 5. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Повторение и обобщение
Библиотека ЦОК
5.1
по курсу «Всеобщая
1
1
https://m.edsoo.ru/3f6
история. 1914 – 1945 гг.»
f6e16
Итого по разделу
1
История России. 1914—1945 годы
Раздел 1. Россия в 1914 – 1922 гг.
Библиотека ЦОК
Россия и мир накануне
1.1
2
https://m.edsoo.ru/3f6
Первой мировой войны
f6e16
Библиотека ЦОК
Россия в Первой мировой
1.2
2
https://m.edsoo.ru/3f6
войне
f6e16
Библиотека ЦОК
Российская революция.
1.3
1
https://m.edsoo.ru/3f6
Февраль 1917 г.
f6e16
Библиотека ЦОК
Российская революция.
1.4
1
https://m.edsoo.ru/3f6
Октябрь 1917 г.
f6e16
Первые революционные
Библиотека ЦОК
1.5
преобразования
2
https://m.edsoo.ru/3f6
большевиков
f6e16
Библиотека ЦОК
1.6
Гражданская война
2
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Революция и Гражданская
Библиотека ЦОК
1.7
война на национальных
1
https://m.edsoo.ru/3f6
окраинах
f6e16
Библиотека ЦОК
Идеология и культура в
1.8
1
https://m.edsoo.ru/3f6
годы Гражданской войны
f6e16
Библиотека ЦОК
1.9
Наш край в 1914 – 1922 гг.
1
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Повторение и обобщение
Библиотека ЦОК
1.10
по теме «Россия в 1914 –
1
1
https://m.edsoo.ru/3f6
1922 гг.»
f6e16
Итого по разделу
14
205

Раздел 2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
2.1

СССР в 20-е годы

6

2.2

«Великий перелом».
Индустриализация

1

2.3

Коллективизация
сельского хозяйства

1

2.4

СССР в 30-е годы

7

2.5

Наш край в 1920 – 1930-е
гг.

1

Повторение и обобщение
2.6
по разделу «Советский
1
1
Союз в 1920 – 1930-е гг.»
Итого по разделу
17
Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
3.1

Первый период войны

4

3.2

Коренной перелом в ходе
войны

2

3.3

«Десять сталинских
ударов» и изгнание врага с
территории СССР

1

3.4

Наука и культура в годы
войны

1

3.5

Окончание Второй
мировой войны

4

3.6

Наш край в 1941 – 1945 гг.

1

Повторение и обобщение
по теме «Великая
3.7
Отечественная война 1941
– 1945 гг.»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
1

14
68
206

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество часов
Контроль
Всего
ные
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1. Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
Введение. Мир во второй
Библиотека ЦОК
1.1
половине XX в. – начале
1
https://m.edsoo.ru/38e
XXI в.
9087b
Итого по разделу
1
Раздел 2. США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
США и страны Западной
Библиотека ЦОК
Европы во второй
2.1
4
https://m.edsoo.ru/38e
половине ХХ – начале
9087b
XXI вв.
Страны Центральной и
Библиотека ЦОК
Восточной Европы во
2.2
2
https://m.edsoo.ru/38e
второй половине ХХ –
9087b
начале ХХI в.
Итого по разделу
6
Раздел 3. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в.
- начале XXI в.
Страны Азии во второй
Библиотека ЦОК
3.1
половине ХХ в. – начале
4
https://m.edsoo.ru/38e
ХХI в.
9087b
Страны Ближнего и
Библиотека ЦОК
Среднего Востока во
3.2
1
https://m.edsoo.ru/38e
второй половине ХХ в. –
9087b
начале ХХI в.
Страны Тропической и
Южной Африки.
Библиотека ЦОК
3.3
Освобождение от
1
https://m.edsoo.ru/38e
колониальной
9087b
зависимости
Страны Латинской
Библиотека ЦОК
Америки во второй
3.4
1
https://m.edsoo.ru/38e
половине ХХ – начале
9087b
ХХI в.
Повторение и обобщение
Библиотека ЦОК
3.5
по разделу «Страны
1
https://m.edsoo.ru/38e
Азии, Африки и
9087b
207

Латинской Америки во
второй половине ХХ в. начале XXI в.»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные
Библиотека ЦОК
4.1
отношения в конце 19402
https://m.edsoo.ru/38e
е – конце 1980-х гг.
9087b
Международные
Библиотека ЦОК
4.2
отношения в 1990-е –
2
https://m.edsoo.ru/38e
2023 г.
9087b
Итого по разделу
4
Раздел 5. Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Наука и культура во
Библиотека ЦОК
5.1
второй половине ХХ в. –
2
https://m.edsoo.ru/38e
начале ХХI в.
9087b
Библиотека ЦОК
Глобальные проблемы
5.2
1
https://m.edsoo.ru/38e
современности
9087b
Итого по разделу
3
Раздел 6. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год —
начало XXI века»
Повторение и обобщение
Библиотека ЦОК
по курсу «Всеобщая
6.1
1
1
https://m.edsoo.ru/38e
история. 1945 год —
9087b
начало XXI века»
Итого по разделу
1
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1. Введение
Библиотека ЦОК
1.1
Введение
1
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Итого по разделу
1
Раздел 2. СССР в 1945 – 1991 гг.
Библиотека ЦОК
СССР в послевоенные
2.1
4
https://m.edsoo.ru/38e
годы
9087b
Библиотека ЦОК
2.2
СССР в 1953 – 1964 гг.
7
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Библиотека ЦОК
2.3
СССР в 1964 - 1985 гг.
8
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Библиотека ЦОК
2.4
СССР в 1985 – 1991 гг.
5
https://m.edsoo.ru/38e
208

2.5

Наш край в 1945 – 1991
гг.

1

2.6

Обобщение по теме
«СССР в 1964 – 1991 гг.»

1

1

9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e
9087b

Итого по разделу
26
Раздел 3. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
3.1

Российская Федерация в
1990-е гг.

5

3.2

Россия в ХХI веке

10

3.3

Наш край в 1992 - 2022
гг.

1

Повторение и обобщение
по теме «Российская
3.4
Федерация в 1992 –
начале 2020-х гг.»
Итого по разделу
Раздел 4. Итоговое обобщение
4.1

Итоговое обобщение

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e
9087b

17
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e
9087b

1
1
68

3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• История. Всеобщая история. 1914 - 1945 годы: 10 класс: базовый уровень: учебник; 1-е
издание 10 класс/ Мединский В.Р., Чубарьян А.О., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• История. Всеобщая история. 1945 год - начало XXI века: 11 класс: базовый уровень:
учебник; 1-е издание 11 класс/ Мединский В.Р., Чубарьян А.О., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
209

• История. История России. 1914 - 1945 годы: 10 класс: базовый уровень: учебник; 1-е
издание 10 класс/ Мединский В.Р., Торкунов А.В., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• История. История России. 1945 год - начало XXI века: 11 класс: базовый уровень:
учебник; 1-е издание 11 класс/ Мединский В.Р., Торкунов А.В., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ИСТОРИЯ (базовый уровень) (для 10–11 классов
образовательных организаций). Москва – 2023 данные
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru

2.2.4.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
( ID 4471232)
учебный предмет «История» (углублённый уровень)
для учащихся 10 – 11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории разработана на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
СОО, а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
210

Согласно своему назначению, программа по истории является ориентиром для
составления рабочих авторских программ: она дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
распределение по классам и структурирование по разделам и темам курса.
Место предмета «История» в системе общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Общей целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта
своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли России в мире, важности вклада каждого её народа, его культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока
давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной
войны 1941 – 1945 гг.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
федеральными государственными образовательными стандартами.
Для уровня среднего общего образования (10–11 классы) предполагается при
сохранении общей с уровнем основного общего образования структуры задач расширение
их по следующим параметрам:
углубление
социализации
обучающихся,
формирование
гражданской
ответственности и социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX–XXI
вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному
Российскому
государству
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, то есть способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в
развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах – приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
211

расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при изучении
дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении;
в углубленных курсах – элементы ориентации на продолжение образования в
организациях профессионального образования гуманитарного профиля (Концепция
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
На изучение истории на углублённом уровне отводится 272 часа: в 10 классе – 136
часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и всеобщей
истории, а также обобщающего учебного курса истории России с древнейших времен до
1914 г. представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России с древнейших
времен до 1914 г.

Класс

10
класс
11
класс

Всеобщая
история (ч)

История
России
(ч)

Обобщающе
е повторение
по курсу
«История
Россиис
древнейших
времен до
1914 г.» (ч)

34

102

–

24

78

34

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые процессы и события
Новейшей истории.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется изучать данную
тему объединено с темой «Россия в Первой мировой войне (1914–1918)» курса истории
России).
212

Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Российские предложения о разоружении. Гаагские конвенции. Региональные конфликты и
войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Ситуация на
Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Османской империи. Цели
и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном
фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление
в войну Италии, Болгарии. Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение.
Битва на Сомме. Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Мобилизационная экономика военного времени. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция 1917 г. в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия
Первой мировой войны.
Мир в 1918–1939 гг.
От войны к миру
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 – начала 1920-х гг. Образование
новых национальных государств в Европе после распада Российской, Австро-Венгерской,
Османской империй. Великая российская революция и ее влияние на мировую историю.
Революционная волна 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Создание Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти
в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии, Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии. Установление
авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Рост числа
авторитарных режимов в Европе.
213

Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика правительств Народного
фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и Гражданская война в Испании
(участники, основные сражения, итоги). Позиции европейских держав в отношении
Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
республики.
Страны Азии в 1918–1930-х гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция
1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Япония: наращивание экономического и военного
потенциала, начало внешнеполитической агрессии. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в.
Мексиканская
революция.
Реформы
и
революционные
движения
в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. Пакт Бриана–Келлога. «Эра
пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–
1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация
Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио.
Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол.
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920– 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф
1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему объединенно с темой
«Великая Отечественная война (1941–1945)» курса истории России).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Стратегические
планы главных воюющих сторон. Нападение Германии на Польшу и начало мировой
войны. Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной
Украины. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции, разделение страны
(германская оккупация северной части страны, правительство Виши на юге). Битва за
Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы Германии в
214

отношении СССР (план «Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеровской коалиции. Атлантическая хартия.
Ленд-лиз. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок». Политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления: участники,
цели и формы борьбы. Восстания в нацистских лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических войск в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии по освобождению стран
Европы в 1944–1945 гг. Освободительные восстания против оккупантов и их пособников в
европейских странах. Ялтинская конференция руководителей ведущих держав
Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль
государств и народов в Победе над нацизмом и милитаризмом. Решающий вклад СССР в
Победу Антигитлеровской коалиции и в процесс послевоенного мирного урегулирования.
Обобщение.
История России. 1914–1945 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 1914–1945 гг.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Участие России в
военных действиях 1914–1917 гг. Боевые действия на австро-германском и Кавказском
фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение.
Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе
русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях
солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны
215

на окраинах империи: восстание в Средней Азии. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от Февраля к Октябрю
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Реакция за
рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна–лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков
во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Православная церковь.
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический
деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от
финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК
Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н.
216

Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество
в Гражданской войне. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор,
их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Ликбезы.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность
Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне.
Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, черный рынок и спекуляция.
Изъятие церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений
для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
217

Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные лифты. Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка экономики
на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС.
Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933
гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы,
Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей советской
элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Враг народа». Национальные
операции НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и
национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
218

Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в Церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе и
архитектуре. Футуризм. Конструктивизм. Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Становление советской культуры и ее основные характеристики.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и
военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции
населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Проблема царских долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце
1930-х гг.
219

СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР
и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-х гг.
Великая Отечественная война (1941–1945)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий.
Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной
войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–
весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги и
значение Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря
и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский
плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом–
осенью 1943 г.
220

За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Русская
освободительная армия и другие антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками
и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских
училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы
войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия–Неман», а также польские и
чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 – сентябрь 1945 г.).
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной
Украины и Крыма. Операция «Багратион»: наступление советских войск в Белоруссии,
освобождение Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия
Красной Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран Антигитлеровской
коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в
1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный собор
1945 г.
221

Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
холодной войны. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы СССР на развитие
национально-освободительного движения в странах Азии и Африки.
Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение.
11 КЛАСС
Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Введение
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной
системы. Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в.
Процессы глобализации и развитие национальных государств. События конца 1980-х –
начала 1990-х гг. в СССР и странах Центральной и Восточной Европы. Концепции нового
миропорядка.
122.7.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале
XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств. Формирование
двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти: президенты США
и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя
политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР,
Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление
V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Политические
системы и лидеры европейских стран во второй половине ХХ – начале XXI в.
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. «Бурные шестидесятые».
222

Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х –
начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы европейской интеграции.
Европейский союз (структура, формы экономического и политического сотрудничества,
эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов.
Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР
(1953), Польше и Венгрии (1956). Поиски своего пути в странах региона. Югославская
модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. События 1989–1991 гг. в
странах Центральной и Восточной Европы, изменения в политическом развитии,
экономических системах. Распад Варшавского договора, СЭВ. Образование новых
государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии
и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в.: экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах.
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей развития. Проблемы
внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская война, провозглашение
республики, социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и маоизм, экономические
реформы конца 1970-х –1980-х гг. и их роль в модернизации страны, современное
развитие и международный статус Китая. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с
разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости, курс
Неру, начало ускоренной индустриализации, внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи модернизации. Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
процесс модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг., исламская революция.
Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор путей
развития, внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и
попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в
конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале
2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и установление диктатур. Система апартеида на юге Африки и
ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
223

Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в конце ХХ – начале XXI в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х –
2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинский кризис, Корейская война, война в Индокитае, Суэцкий кризис, Кубинский
кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х
гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств – участников ОВД в Чехословакию. Доктрина Брежнева. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение
по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции «нового политического мышления» в 1980-х гг.
Революции 1989–1991 гг. в странах Восточной Европы. Распад СССР и восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы европейской
интеграции. Региональная интеграция. Военные конфликты. Международный терроризм.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных
целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ – начале XXI в.
Растущий динамизм движения человека во времени и пространстве. Распространение
телевидения, развитие СМИ, их место в жизни современного общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.:
от модернизма к постмодернизму. Литература: поколения и индивидуальности писателей.
Развитие архитектуры: новые технологии, концепции, художественные решения.
Живопись. Дизайн. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка.
Кинематограф: технические достижения, жанровое многообразие. Киногерои как
общественное явление. Массовая культура. Молодежная культура. Глобальное и
национальное в современной культуре.
Современный мир
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
Обобщение.
История России. 1945–2022 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР, России 1945 –
начала 2020-х гг.
224

СССР в 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых
войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации,
их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение.
Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало холодной
войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной
демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией.
Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 – начале 1950-х гг.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере.
XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
225

Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Начало
Московских кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки создания советской моды. Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ.
Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к
началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к государству
благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального государства.
Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство, хрущевки. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к
диалогу. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция
СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис
1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система.
Венгерские события 1956 г. Распад колониальной системы и борьба за влияние в странах
третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и
проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост
теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития.
Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
226

реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова.
Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического
прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда. Лунная гонка с
США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень
жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска
эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефициты
и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски
новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН
и другие). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и
А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Доктрина Брежнева. Пражская весна и снижение международного авторитета
СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США.
Политика разрядки. Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1ч в рамках общего количества часов данной темы).
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для
советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985
г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные
настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция
«социализма с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения.
227

«Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем
и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над
классовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
холодной войны. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам
внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его
значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР.
Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения
властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
План автономизации – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. Парад
суверенитетов. Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий
секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики
и о переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция
228

мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия.
Россия как преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1985–1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события
осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия Президента как главы государства
и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики. Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных
отношений с республикой и территориальной целостности страны. Взаимоотношения
центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых
цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы.
Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные настроения в
зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и демократии.
Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
229

Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993).
Вступление России в «Большую семерку». Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный
вектор российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Президентские выборы 1996 г. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М.
Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий
1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Государственная
Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм.
Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и
борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие в 2000-е гг.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–
2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018)
реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание
на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида»
и другие). Начало конституционной реформы (2020).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества
после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной
политики.
Реформы
здравоохранения.
Пенсионные
реформы.
Реформирование образования, культуры, науки и его результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни и ее результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов,
допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по
футболу и открытие нового образа России миру.
230

Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в
зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности
бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и
ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход
США из международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для
России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Формирование Единого экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского
экономического союза (ЕАЭС). Газовые споры с Украиной. Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
(операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики
России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения
по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики (ЛНР). Введение США и их союзниками политических и
экономических санкций против России и их последствия. Специальная военная операция
на Украине.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной
кризис 2020 г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа Академии наук.
Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление
Церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд.
231

Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов данной
темы).
Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914 г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для
систематизации, обобщения и углубления знаний обучающихся по истории России и
истории зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г., а также формирования и
развитие у обучающихся умений, представленных в ФГОС СОО. Высокая степень
овладения предметными знаниями и умениями позволит выпускникам успешно пройти
государственную итоговую аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий уровень
теоретических рассуждений и обобщений по сравнению с изучением учебного материала
по истории России и всеобщей истории на уровне основного общего образования. Это
означает совершенствование методики преподавания предмета в направлении применения
педагогических технологий, нацеленных на повышение эффективности обучения
обучающихся, использование многофакторного подхода к истории России и всеобщей
истории, рассмотрение на уроках дискуссионных вопросов, использование элементов
историографии на уроках и другое Преподавание всеобщей истории в рамках
обобщающего повторения в 11 классе осуществляется в контексте истории России. Это
означает, что в ходе преподавания истории России устанавливаются хронологические и
пространственные связи между событиями истории России и истории зарубежных стран,
проводятся исторические аналогии между событиями, явлениями, процессами истории
России и всеобщей истории, их причинами и последствиями, выявляется общее и
особенное в историческом развитии России и зарубежных стран, определяются причины
различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения учебного курса
«История России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы

Количество часов

I От Руси к Российскому
государству

7

II Россия в XVI–XVII вв.: от
великого княжества к царству

8

III Россия в конце XVII–XVIII
в.: от царства к империи

9

IV Российская империя в XIX –
10
начале ХХ в.
Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным периодам
отечественной истории, правлениям, царствованиям, в ходе повторительного обобщения
рекомендуется провести систематизацию фактографического и понятийного материала по
сквозным линиям, сюжетам, позволяющим более целостно представить картину истории
России в ее самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
232

Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений, политика
первых русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве (XV–XVII
вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII вв.
Внешняя политика России в XVIII–XIX вв. Борьба России за выход к Балтийскому и
Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная монархия,
эволюция отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы и России в XIX – начале
XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала ХХ в.: место в
истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые веяния,
обращение к основам национальных культур. Архитектурные стили в России в XVII –
начале XX в.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена современного российского общества; осознание исторического
значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным, этническим
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
233

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой
край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся
и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей
страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические
ценности эпох, к которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
5) физического воспитания:
формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
234

представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений;
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития исторической науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествовавших поколений;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской
деятельности в сфере истории;
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта
обучающихся, в особенности – самосознания (включая способность осознавать на
примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать
свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических
ситуациях), эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах), социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем,
диаграмм и других);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
Базовые исследовательские действия:
235

осуществлять поиск нового знания, его интерпретацию, преобразование и
применение в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с исторической
информацией;
определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием, определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и других);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте;
применять исторические знания и познавательные процедуры в интегрированных
(междисциплинарных) учебных проектах, в том числе краеведческих.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, Интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
представлять и использовать информационные особенности разных видов
исторических источников, проводить критический анализ источника, высказывать
суждение о достоверности и ценности содержащейся в нем информации (в том числе по
самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
сопоставлять оценки исторических событий и личностей, приводимые в научной
литературе и публицистике, объяснять причины расхождения мнений;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, в том
числе вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и обосновывая ее в ходе
диалога;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в школе и социальном окружении.
236

Совместная деятельность (сотрудничество):
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения;
последовательно реализовывать намеченный план действий.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, в общении, сотрудничестве
со сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа,
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, Новой экономической политики (далее – нэп), индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических республик (далее – СССР),
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса, понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ –
начала XXI в., особенности развития культуры народов СССР (России).
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху, формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов.
237

Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов,
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями,
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов, характеризовать их итоги, соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в., определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ –
начале XXI в.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом, выявлять общее и различия,
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI в., сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках, формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в., выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории, важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
238

единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах.
«Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г.
и его влияние на мировую систему.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их,
учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной
информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
239

фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914–1945 гг., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в
этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914–1945
гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
240

устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914–1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914–1945 гг. устанавливать
исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать при работе
специфику современных источников социальной и личной информации, объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории
России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
241

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
(извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников,
различать представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с соблюдением
правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественной
истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям
и личностям из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1914–1945 гг.;

242

используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1914–1945 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945–2022 гг., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в
этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России 1945–2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945–2022
гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
243

устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах 1945–2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945–2022 гг. устанавливать
исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать при работе
специфику современных источников социальной и личной информации, объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории
России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
244

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
(извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников,
различать представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с использованием
правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественной
истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям
и личностям из истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945–2022 гг.;

245

используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1945–2022 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обобщающему повторению по курсу «История России с древнейших
времен до 1914 г.») программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с древнейших
времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать
роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах с древнейших времен до
1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять
попытки фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в
мировых политических и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до
1914 г., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до 1914 г.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с
древнейших времен до 1914 г.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших времен
до 1914 г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до 1914 г.,
используемые учеными-историками;
246

соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до 1914 г.
события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с
древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до
1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России с древнейших времен до
1914 г. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России с
древнейших времен до 1914 г., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их, объяснять
247

значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории,
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г. (извлекать
и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные излагаемые в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с соблюдением
правил информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории
родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям
и личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с древнейших
времен до 1914 г.;

248

используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контрол
п/п
тем программы
Всего
ьные
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1

Введение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398

Итого по разделу
1
Раздел 2. Мир накануне и в годы Первой мировой войны
2.1

Мир в начале XX в.

1

2.2

Первая мировая война
(1914–1918)

3

Итого по разделу
Раздел 3. Мир в 1918-1939 гг.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398

4

3.1

От войны к миру

3

3.2

Страны Европы и Северной
Америки в 1920–1930-е гг.

10

3.3

Страны Азии в 1918 –1930-х
гг.

4

3.4

Страны Латинской Америки
в первой трети XX в.

1

3.5

Международные отношения
в 1920 –1930-х гг.

2

3.6

Развитие культуры в 19141930-х гг.

2

249

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398

Итого по разделу
Раздел 4. Вторая мировая война

22

4.1

Начало Второй мировой
войны

1

4.2

1941 год. Начало Великой
Отечественной войны и
войны на Тихом океане

1

4.3

Положение в
оккупированных странах

1

4.4

Коренной перелом в войне

1

4.5

Разгром Германии, Японии и
их союзников

1

Итого по разделу
Раздел 5. Обобщение
5.1

5

Обобщение

2

Итого по разделу
История России. 1914–1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398

2

Введение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398

Итого по разделу
1
Раздел 2. Россия в годы Первой мировой войны и Великой Российской революции
Библиотека ЦОК
Россия в Первой мировой
2.1
4
https://m.edsoo.ru/40
войне (1914 –1918)
8b6398
Великая российская
Библиотека ЦОК
2.2
революция 1917– 922 гг.1917
8
https://m.edsoo.ru/40
год: от Февраля к Октябрю
8b6398
Первые революционные
Библиотека ЦОК
2.3
преобразования
5
https://m.edsoo.ru/40
большевиков
8b6398
Библиотека ЦОК
Гражданская война и её
2.4
8
https://m.edsoo.ru/40
последствия
8b6398
Идеология и культура
Библиотека ЦОК
2.5
Советской России периода
4
https://m.edsoo.ru/40
Гражданской войны
8b6398
250

2.6

Наш край в 1914–1922 гг.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398

Итого по разделу
31
Раздел 3. Советский Союз в 1920-1930-е гг.
3.1

СССР в годы нэпа (19211928)

8

3.2

Советский Союз в 1929-1941
гг.

12

3.3

Культурное пространство
советского общества в 19201930-е гг.

7

3.4

Внешняя политика СССР в
1920-1930-е гг.

6

3.5

Наш край в 1920-1930-х гг.

2

Итого по разделу

35

Раздел 4. Великая Отечественная война (1941-1945)
Великая Отечественная
война (1941–1945). Первый
4.1
8
период войны (июнь 1941–
осень 1942 г.)
4.2

Коренной перелом в ходе
войны (осень 1942–1943 г.)

7

4.3

Человек и война: единство
фронта и тыла

7

4.4

Победа СССР в Великой
Отечественной войне.
Окончание Второй мировой
войны (1944–сентябрь 1945
г.)

9

4.5

Наш край в 1941–1945 гг.

2

Итого по разделу

33

Повторение и обощение по теме

2
251

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40
8b6398
Библиотека ЦОК

"История России в 1914-1945 гг."

https://m.edsoo.ru/40
8b6398

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

0

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество часов
Контроль
Всего
ные
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Раздел 1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

Введение
Страны Северной
Америки и Европы во
второй половине XX –
начале XXI в.
Страны Азии, Африки во
второй половине XX –
начале XXI в.: проблемы
и пути модернизации
Страны Латинской
Америки во второй
половине XX – начале
XXI в.
Международные
отношения во второй
половине XX – начале
XXI в.
Развитие науки и
культуры во второй
половине XX – начале
XXI в.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

1.7

Современный мир

1

1.8

Обобщение

1

Итого по разделу
История России. 1945–2022 гг.
Раздел 1. Введение

24

252

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

1.1

Введение

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

1

Раздел 2. СССР в 1945 - 1991 гг.
2.1

2.2

2.3

СССР в 1945-1953 гг.
СССР в середине 1950-х первой половине 1960-х
гг.
Советское государство и
общество в середине
1960-х-начале 1980-х

7

10

12

2.4

Политика перестройки.
Распад СССР (1985-1991)

10

2.5

Обобщение

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

Итого по разделу
40
Раздел 3. Российская Федерация в 1992-2022 гг.
3.1

Становление новой
России (1992–1999)

12

3.2

Россия в XXI в. : вызовы
времени и задачи
модернизации

24

3.3

Обобщение

1

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

37

Итого. История России. 1945–
77
2022 гг.
Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914
г.»
Раздел 1. От Руси к Российскому государству
Введение. Народы и
Библиотека ЦОК
государства на
1.1
1
https://m.edsoo.ru/c66
территории нашей страны
251b0
в древности
Образование государства
Библиотека ЦОК
1.2
Русь. Русь в конце Х –
1
https://m.edsoo.ru/c66
начале XII в.
251b0
1.3
Русь в середине XII –
1
Библиотека ЦОК
253

начале XIII в.

1.4

1.5

1.6

1.7

Русские земли и их соседи
в середине XIII – XIV в.
Народы и государства
степной зоны Восточной
Европы и Сибири в XII –
XV вв.
Формирование единого
Русского (Российского)
государства в XV в.
Культура Руси с
древности до конца XV в.

1

1

1

1

https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

Итого по разделу
7
Раздел 2. Россия в XVI - XVII вв.: от великого княжества к царству
Библиотека ЦОК
2.1
Россия в XVI в.
2
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
2.2
Смута в России
2
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
2.3
Россия в XVII в.
2
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
Культурное пространство
2.4
2
https://m.edsoo.ru/c66
России в XVI–XVII вв.
251b0
Итого по разделу
8
Раздел 3. Россия в конце XVII - XVIII вв.: от царства к империи
Библиотека ЦОК
Россия в эпоху
3.1
2
https://m.edsoo.ru/c66
преобразований Петра I
251b0
Библиотека ЦОК
3.2
Россия в 1725–1762 гг.
2
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
3.3
Россия в 1762–1801 гг.
2
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
3.4
Россия при Павле I
1
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
Культура народов России
3.5
2
https://m.edsoo.ru/c66
в XVIII в.
251b0
254

Итого по разделу
9
Раздел 4. Российская империя в XIX - начале XX в.
4.1

Россия в 1801–1825 гг.

1

4.2

Россия в 1825–1855 гг.

1

4.3

Культура России в первой
половине XIX в.

1

4.4

Великие реформы и
пореформенная Россия

1

4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

Внутренняя политика
Александра III. Идейные
течения и общественные
движения в России в
1880–1890-х гг.
Внешняя политика России
во второй половине XIX
в.
Культура России во
второй половине XIX в.
Россия в начале XX в.
Российская империя на
пороге нового века.
Россия в системе
международных
отношений в начале XX в.
Общественное движение
в России в начале XX в.
Общественное и
политическое развитие
России в 1907– 914 гг.
Серебряный век
российской культуры

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66
251b0

Итого по разделу

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

136

3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
255

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
История. История России до 1914 года. Повторительно-обобщающий курс; углубленное
обучение 11 класс/ Кириллов В.В., Бравина М.А.; под редакцией Петрова Ю.А.,
Общество с ограниченной ответственностью
• Мединский В. Р., Торкунов А. В. «История. История России. 1945 год — XXI век. 11
класс. Базовый уровень»
• Мединский В. Р., Чубарьян А. О. «История. Всеобщая история. 1945 год — XXI век. 11
класс. Базовый уровень» «Русское слово – учебник»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
-ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ИСТОРИЯ (углублённый уровень) (для 10–11 классов
образовательных организаций). Москва – 2023
- История (углубленный уровень). Реализация требований ФГОС среднего общего
образования: методическое пособие для учителя / [Л. Н. Алексашкина, Е. А. Крючкова,
О. Н. Шапарина]; под ред. Л. Н. Алексашкиной. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии
развития образования», 2023 ЦИФРОВЫЕ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/

2.2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID4506215 )
учебного предмета «География. Базовый уровень»
для обучающихся 10 –11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном
256

государственном образовательном стандарте среднего общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития
географического образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность, практико-ориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более чётко представить географические реалии происходящих
в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности
посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России
как составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном
уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и
общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах
отводится 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
257

10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления
географических исследований. Источники географической информации, ГИС.
Географические прогнозы как результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями или глобальными изменениями климата или загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов.
258

Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах
с различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её
направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория
демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах
различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
259

Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития
мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное
развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура
мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной специализации. Условия формирования международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа
1.
Сравнение
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её
географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика».
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции
260

целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности
на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и
структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России
как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и
туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа
1.
Сравнение международной
промышленной
и
сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции.
261

Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения
населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная
структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства.
Место в международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
262

Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
29. сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
30. осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
31. принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
32. готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
33. готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
34. умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
35. готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
263

осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
25. осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
26. ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
•
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
•
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
•
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
XIX готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
XX готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
XXI интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
XXII готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
14. сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
15. планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
16. активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

22.
23.
24.

264

умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
18. расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
8.
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
9.
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
10.
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
– устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
– определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
– разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
– координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
– креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;

17.

265

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
20)
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии,
и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления;
21)
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
22)
оценивать достоверность информации;
23)
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
24)
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
10)
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
11)
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
12)
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
13)
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;

-

266

14)
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
•
оценивать приобретённый опыт;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
б) самоконтроль:
•
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
•
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
•
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
•
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
•
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
•
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
•
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
•
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
267

Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации
ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения,
между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
268

устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
269

самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне;
11 КЛАСС
270

1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения
регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
271

«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в
том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
272

мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран
и роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
России; различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов
Контро
п/п
и тем программы
Всего
льные
работы

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
1.1

Традиционные и новые
методы в географии.
Географические прогнозы

1

1.2

Географическая культура

1

ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/
ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/

Итого по разделу
2
Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1

Географическая среда

ЦОС "Моя
Школа"

1
273

2.2

Естественный и
антропогенный
ландшафты

1

0.5

2.3

Проблемы взаимодействия
человека и природы

2

0.5

2.4

Природные ресурсы и их
виды

2

1

https://myscho
ol.edu.ru/
ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/
ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/
ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/

Итого по разделу
6
Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
3.1

Политическая география и
геополитика

1

3.2

Классификации и
типология стран мира

2

ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/
ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/

Итого по разделу
3
Раздел 4. Раздел. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
4.1

Численность и
воспроизводство
населения

2

1

4.2

Состав и структура
населения

2

1

4.3

Размещение населения

2

0.5

4.4

Качество жизни населения

1

0.5

Итого по разделу
Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Состав и структура
5.1
мирового хозяйства.

ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/
ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/
ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/
ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/

7

2

0.5
274

ЦОС "Моя
Школа"

Международное
географическое
разделение труда
5.2

Международная
экономическая интеграция

География главных
отраслей мирового
5.3
хозяйства.
Промышленность мира.
5.4
Сельское хозяйство мира .
Сфера нематериального
5.5
производства. Мировой
транспорт
Итого по разделу

https://myscho
ol.edu.ru/

1

6

1

ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/
ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/

2
3
14

Резервное время

2

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

1

ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/
6.5

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контро
льные
работы

Практич
еские
работы

Электронны
е
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ
1.1

Регионы мира. Зарубежная
Европа

6

1

1.2

Зарубежная Азия

6

0.5

1.3

Америка

6

1.4

Африка

4
275

1

0.5

0.5

ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/
ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/
ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/
ЦОС "Моя
Школа"

1.5

Австралия и Океания

2

Россия на геополитической,
геоэкономической и
1.6
3
геодемографической карте
мира
Итого по разделу
27
Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2.1

Глобальные проблемы
человечества

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

4

1

0.5

https://myscho
ol.edu.ru/
ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/
ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/

ЦОС "Моя
Школа"
https://myscho
ol.edu.ru/

4
3
34

1

4

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• География, 10 класс/ Гладкий Ю.Н., Николина В.В., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• География, 11 класс/ Гладкий Ю.Н., Николина В.В., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
География, 10 класс/ Гладкий Ю.Н., Николина В.В., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
http://atlasphoto.iwarp.com/index-r.html - зарубежные коллекции фотопейзажей по
континентам и странам
276

Электронная энциклопедия, содержащая разностороннюю информацию по физической
географии всего Земного шара.
2) http://www.9151394.ru/projects/geo/proj1/index.html
Дидактические и развивающие игры с применением информационных технологий. 6-11
классы. Электронное приложение.- М.: Планета,
2013.
Уроки географии. 10-11 класс. Электронное приложение
• География, 11 класс/ Гладкий Ю.Н., Николина В.В., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
Электронная энциклопедия, содержащая разностороннюю информацию по физической
географии всего Земного шара.
2) http://www.9151394.ru/projects/geo/proj1/index.html
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. Видеоуроки по географии 10-11 класс https://videouroki.net/video/geografiya/10-11class/
2. Занимательная география. 10-11 класс
https://videouroki.net/projects/3/index.php?id=zgeo- utm
3. Интерактивные уроки по географии для 10-11 классов
https://education.yandex.ru/geo/lessons/
4. Карты https://www.geomania.net/world/
5. Образовательная платформа LEKTA. Интерактивная тетрадь.
https://hw.lecta.ru/homework/new/840
6. Презентации к урокам https://www.geomania.net/5class/
7. Российская электронная школа https://resh.edu.ru/subject/
8 Тесты, опросы, кроссворды https://app.onlinetestpad.com/tests
277

9. Фильмы https://www.geomania.net/video-/
10. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/geografiya# программа

2.2.6.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
( ID 1143542)
учебный предмет «Обществознание»
(базовый уровень)
для учащихся 10-11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по знанию общества на уровне среднего общего образования
(базовый уровень), составленная на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.),
а также с учетом федеральной программы воспитания. Рабочая программа по обществу
на уровне среднего общего образования реализует принципиальную принципиальность
примерных рабочих образовательных программ базового общего и среднего общего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в системе функционирования
образовательных функций развития в современном обществе и обеспечивает условия для
формирования российской гражданской идентичности, принципов многонационального
самосознания российского народа, методологии обучающихся к развитию и
непрерывному образованию, труду и творческому современному самовыражению,
взаимодействию с другими людьми. на благо человека и общества.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Целями общественного образования в средней школе являются:
278

36. воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на
идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных сферах жизни,
поддержки демократии ценности и культуры России, свободы и свободы человека и
гражданина, закрепленных в Конституции Российской Федерации;
37. развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры,
мотивации к предстоящему самоопределению в различных сферах жизни: семейной,
трудовой, профессиональной;
38. развитие способностей обучающихся к личностному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
39. развитие интереса учащихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
40. развитие систем знаний о обществе и человеке, обеспечивающих целостность структуры
общества, соответствующих современным стандартам научных научных знаний, и
позволяет реализовывать требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам разработки образовательной программы, представленной в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования;
41. владение навыками получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать
экономическую информацию из различных источников, преобразовывать ее и
использовать для самостоятельного решения учебно-познавательных, исследовательских
задач, а также в проектной деятельности;
42. совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных сферах общественной жизни: в
гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в классах
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно- бытовой сферы, а также для
анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и
нормальных поступков.
С учетом преемственности с уровнем базового общего образования учебный
предмет «Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты социальной
жизни; ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальное
положение человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина
Российской Федерации; особенности современного российского общества в единстве
социальной сферы и институтов и роли России в динамично меняющемся
мире; различные аспекты межличностного взаимодействия и взаимодействия других
видов, а также взаимодействие людей и групп с традиционными институтами государства
и социального общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии с указанными ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на
уровне среднего общего образования:

-

определение содержания научной дисциплины и практической инновационности,
включаемых в нее, и педагогических положений физических лиц с учетом познавательных
возможностей учащихся старше подросткового возраста;
представление в содержании теоретических предметов основной сферы жизни общества,
типичных видов деятельности в информационном обществе, условия экономического
развития на современном этапе, основные финансовые тенденции, перспективы и
прогнозы общественного развития, пути решения актуальных социальных проблем;
279

-

-

-

обеспечение развития ключевых навыков форм, деятельностным компонентом социальногуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с
информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для различных
видов деятельности и при выборе профессии;
включая содержание предмета полноценного материала о современном российском
обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина,
тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующего
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования от предшествующего уровня состоит в:

27. изучении нового теоретического содержания;
28. рассмотрения рядов ранее изученных социальных тенденций и процессов в более простых
и устойчивых связях и отношениях;
29. освоении обучения применяются базовые методы экономического познания;
30. большая опора на самостоятельную деятельность и выраженные познавательные интересы
обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
31. расширения и совершенствования познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающихся, и возможностей их применения при
выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне
изучается в 10 и 11 классах. Общее количество учебного времени на два года обучения
составляет 136 часов (68 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
обществами. Общественные работники и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество
и его особенности. Роль проявления общения в современном обществе. Многообразие
путей
и
общественного
развития. Эволюция,
социальная
революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер
прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия.

280

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Наблюдение
за социокультурными факторами на фоне личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность
и
ее
структура. Мотивация
деятельности. Потребности
и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности
человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и разумное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результатов познавательной деятельности, его видов. Понятие
истины, ее критериев. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические,
точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного
познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угрозы и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная
деятельность
человека. Духовные
ценности
российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная
культура. Молодежная
субкультура. Контркультура. Функции
культуры. Культурное многообразие современного общества. Диалог культуры. Вклад
российской культуры в расходы современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции
науки. Возрастное
движение
науки
в
современном
обществе. Управление научно-технологического развития и научных достижений
Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования
в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные
ресурсы.
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и религиозные
религии. Сохранение
значения
межконфессионального
мира
в
Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основная функция. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности
искусства.

профессиональной

деятельности

Экономическая жизнь общества
281

в

сфере

науки,

образования,

Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривые
производственные возможности. Типы экономических систем. Экономический рост и
пути его достижений. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие
экономичного режима. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование
рынков. Рыночный
спрос. Закон
звезды. Эластичность
света. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки
труда,
капитала,
земли,
информации. Государственное
регулирование
рынков. Конкуренция
и
монополия. Государственная
политика
защиты
конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации. Рынок
труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и
виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области
присутствия. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы влияют на развитие
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономическом и финансовом
сущности.
Предприятие
в
экономике. Цели
предприятия. Факторы
производства. Альтернативная стоимость, способы и источник финансирования
предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства
в
Российской
Федерации. Государственная
политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый
рынок. Финансовые
институты. Банки. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные
агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные
блага. Внешние
эффекты. Государственный
бюджет. Дефицит
и
профицит
государственного
бюджета. Принцип
сбалансированности
государственного
бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции
налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и
выплаты. Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в Российской
Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и последствия от участия в международной
торговле. Государственное
регулирование
внешней
торговли
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их разновидности. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное
цвето. Социальная
структура
российского
282

общества. Государственная поддержка незащищенных слоев общества в Российской
Федерации.
Положение человека в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и проявления в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и виды семьи. Семья как уважаемый социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки
семьи в Российской Федерации. Помощь государству многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения
и пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
отклонений. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных точек зрения, их причины. Возможности
разрешения социальных проблем. Особенности профессиональной деятельности
социолога, психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты – политика в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология формирования государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти
в
Российской
Федерации. Государственное
управление
в
Российской
Федерации. Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность
коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия
коррупции. Министерство
национальной
безопасности
Российской
Федерации. Государственная политика Российской Федерации по противодействию
экстремизму.
Политическая
культура
общества
и
личности. Политическое
поведение. Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее
роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан
в политике. Политические стороны как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем.

283

Избирательная
система. Типы
избирательных
систем:
мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль
распространения
средств
информации
в
политической
общества. Интернет в современных политических коммуникациях.

жизни

Правовое регулирование международных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники прав. Нормативные правовые акты,
их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система
российских прав. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового воздействия
несовершеннолетних. Правонарушение
и
юридическая
ответственность. Функции
вспомогательных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина
Российской
Федерации. Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации. Международная защита человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское
право. Гражданские
правоотношения. Субъекты
графического
права. Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения
и
расторжения
трудового
договора. Права
и
обязанности
работников
и
работодателей. Дисциплинарная
ответственность. Защита
трудовых
прав
работников. Особенности трудовых правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Отношения
участников, регулируемые обязательства по налогам и сборам. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в организации
образовательного среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания
платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
прав на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Разработка проектов и
видов углеводородов. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном
праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
284

Гражданские споры, порядок их просмотра. Основные принципы графического
процесса. Участники музыкального процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об урегулировании
правонарушений.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учащимися позволяют программе среднего общего
образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать
готовность и способность обучающихся руководиться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих устойчивых ценностных позиций российского общества,
обеспечения жизненного опыта и опыта деятельности в В ходе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:

•
•

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей и культурных ценностей, признаний;
поддержка идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, делегации по инициативе,
религиозным, расовым, национальным принцем;
готовность вести совместную деятельность в научных обществах, участвовать в
самоуправлении школ и детско-юношеских организаций;
умение взаимодействовать с конкретными институтами в соответствии с их функциями и
назначениями;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизм, поддержка своего
народа, чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, истории и природному наследию,
памятникам, традициям народов России; достижения России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
285

•

идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за свою судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность морального сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
XXVI
осознание личного вклада в построение будущего;
XXVII ответственное отношение к своим родителям, создание семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.

XXIII
XXIV
XXV

Эстетического воспитания:

19. эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
20. способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
21. убежденность в инновационности личности и общества национального и европейского
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
22. обеспечение качества творческой личности.
Физического воспитания:
11. сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к

своему здоровью, потребность в дальнейшем совершенствовании;
12. активное неприятие вредных привычек и форм причин вреда здоровью и психическому
здоровью.
Трудового воспитания:
–
–
–

–

готовность к труду, осознание ценностей мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение осознанно
выбирать
будущую
профессию
и
реализовывать
собственные жизненные
планы; мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, учет
общественного мнения при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на всю жизнь.
Экологическое воспитание:

- сформированность
-

культуры, понимание социально-экономических процессов в
состоянии природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и прогнозирование действий в окружающей среде на основе знаний целей
развития человечества;
286

- активные неприятные действия, приносящие вред окружающей среде;
- умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
-

последствия

предпринимательской деятельности, предотвращать их;
расширение опыта деятельности главной направленности.
Ценности научного познания:

25) сформированность мировоззрения, соответствующая современному подходу развития
науки, включая социальные науки и общественную практику, основанная на диалоге
культуры, способствующая осознанию своего места в поликультурном мире;
26) совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая
понимание языка социально-экономической и политической коммуникации;
27) осознание ценностей научной деятельности, готовность изучать проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
28) мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на всю жизнь, интерес к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающиеся получают
программу среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
-

-

-

самосознание, включающее способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном общении и при помощи простых сигналов;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умения принимать ответственность за
свое поведение, способности адаптироваться к эмоциональным изменениям и гибкости,
быть открытым новым;
внутренняя мотивация, включающая подход к достижению целей и успеха, оптимизм,
инициативность, умение действовать, выход из своих возможностей;
готовность и способность владеть новыми конкретными практиками, осваивать типичные
социальные ролики;
эмпатии, включающая способность понимать эмоциональное состояние других, обращать
внимание на его способность к общению, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальные навыки, включающие возможность корректировать отношения с другими
людьми, контролировать, регулировать интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
15)

Владение универсальными учебными познавательными действиями

Базовые логические действия:
•

самостоятельно сформулировать
рассмотреть ее всесторонне;

и

актуализировать

287

экономическую

проблему,

•
•
•
•
•
•

сохранение существующего признака или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, направлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижений;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
носить коррективы в деятельности (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие последствий деятельности, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных задач, в том числе учебнопознавательных.
Базовые исследовательские действия:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
обеспечить возможность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов аналитического познания;
изучение деятельности по получению новых знаний, их преобразованию, преобразованию
и применению в различных научных учреждениях, в том числе при создании научных и
социальных проектов;
формировать тип научного мышления, применять научную терминологию, основные
понятия и методы социальной науки;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных объектах;
выявлять причинно-следственные социальные связи и процессы и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу решения ее, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, оценивать их
достоверность, прогнозировать изменения в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценить интеллектуальный опыт;
уметь переносить знания об объектах, явлениях и процессах в познавательной и
практической области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных регионов субъектов;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допуская альтернативные решения.
Работа с информацией:

•
•
•

владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно изучать поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом распределения информации и
изолированности, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценить достоверность, легитимность информации различных форм и представлений (в
том числе полученных из интернет-источников), ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
288

•

•

использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
обладать навыками обнаружения и защиты информации, информационной безопасности
личности.
-

Владение универсальными коммуникативными действиями
Общение:

•
•
•
•

интересоваться общением во всех существах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
Подробно и логично изложить свой вопрос с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:

•
•
•
•
•
•

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать темы и методы действий участников с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
проводить совместную деятельность, организовывать и координировать действия в
рамках нее: составлять план действий, определять действия с учетом всех целей
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценить качество своего вклада и вклада каждой команды в общие результаты по
разработанным критериям;
предлагать новые научно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиций новизны, оригинальности, практической инновации;
Изучайте позитивное стратегическое поведение в различных устройствах, включая
креативность и воображение, чтобы быть инициативным.
•

Владение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:

•
•
•
•
•
•

самостоятельно изучать познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных
установках;
самостоятельно составить план решения проблем с учетом имеющихся ресурсов,
естественных возможностей и предпочтений;
дать оценку новым ситуациям, возникшим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
уточнение рамок настоящего предмета на основе личного цвета;
делать осознанный выбор, стратегии поведения, решения при наличии альтернативы,
аргументировать сделанный выбор, брать на себя ответственность за общепринятое
решение;
оценить интеллектуальный опыт;
289

•

Обеспечение формирования и обеспечения благоприятной эрудиции в разных областях
знаний, постоянное повышение своего образовательного и культурного уровня.
Самоконтроль:

•
•
•
•

давать оценку новой ситуации, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов действиям лиц;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания происходящих действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии
для оценки, выбора ситуаций верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимают мотивы и приводят другие аргументы при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:

•
•
•
•

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
мотивы принятия и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1) Владеть принципами общества как целостности развивающейся системы в
единстве и привлечь основные сферы и социальные институты; потребительское
потребление и общественные отношения; Социальный динамик и ее формы; особенности
процесса цифровизации и массовых коммуникаций во всех сферах жизни
общества; выявить проблемы и вызовы современности; в перспективах развития
современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человек как
субъект общественных отношений и сознательной деятельности; особенности
социализации личности и ее развития в современных условиях; деятельность и ее
разрушение; в целях, самосознании и социальном поведении; познания мира; истина и ее
критерии; формы и методы мышления; особенности профессиональной деятельности в
области науки;
об исторических и этнических многообразиях культуры, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и
культуры;
об экономике, науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике; участие государственного бюджета в реализации функций органов
государственной власти, механизмов принятия бюджетных решений; особенности
профессиональной деятельности в экономических и финансовых явлениях.

290

2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности легкой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семье, созидательному труду,
нормам морали и нравственности, праву и свободе человека, гуманизму,
консервативности, справедливости, коллективизму, историческим единства народов
России, преемственности. истории нашей Родины, осознания ценностей культуры России
и традиций народов России, независимости и признания государства на примерах
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3) Владеть навыками определения смысла, выявить признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и рассмотрении социальных перспектив, в
том числе достижений российской науки и искусства, основанных на научнотехнологическом развитии Российской Федерации, при использовании естественных
суждений и построений устных и письменных высказываний, Включая понятия: общество
и его типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные
интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная культура,
духовные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности
и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая
система, экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов,
общественное
благо,
валовой
внутренний
продукт, факторы
долгосрочного
экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
международного международного труда;
определение различных смыслов многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных методов
использования в социальных науках понятий и терминов, отражающих явления и процессы
социальной обработки, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания,
культуры; виды знаний, науки, религии; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых
услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства; источник финансирования
предприятий .
4) Владеть методами хранения, выявлять, объяснять и конкретизировать примеры
причинно-следственных, иерархических и других связей подсистем и элементов
общества; материальной и духовной культуры; уровни и методы научного
познания; мышление
и
деятельность; общественного
и
индивидуального
сознания; чувственного и разумного познания; народной, массовой и элитарной
культуры; экономическая деятельность и проблемы развития; макроэкономические
показатели и качество жизни; блестящие идеи и идеи;
охарактеризовать особенности и последствия преобразований в духовной,
экономической жизни российского общества; противоречивого характера общественного
прогресса; глобализация; культурного многообразия современного общества; возрастание
роли науки в современном обществе; влажность, безработицы; функции образования,
науки,
религии
как
социальных
институтов; морально; искусство; функции
государства; Центральный банк Российской Федерации; налоговой системы Российской
Федерации; предпринимательство;

291

отражение связей социальных объектов и направлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных тенденций и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
биологического познания, в том числе социологические опросы, биологические методы,
социальное прогнозирование, методы моделирования и сравнительно-исторические
методы.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о путях многообразия и формирования общественного развития, российского
общества, об угрозах и вызовах развития в XXI в. о развитии духовной культуры, о
проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученных из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, определенные
документы определенного характера, публикации в средствах массовой информации;
изучить поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
средах, из-за вероятности информации из неадаптированных источников, провести
целенаправленный поиск материалов для заполнения недостающих звеньев, сделать
обоснованные выводы, представить образцы компонентов в информационных материалах,
предложить факты, выводы, оценочные суждения, соображения при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, отстаивании ее
результатов в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ, социальной и
междисциплинарной направленность; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) использовать обществоведческие знания для взаимодействия с другими
национальностями и культурами в целях достижения выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в текущих общественных событиях, определения политической
политической позиции, осознания принципов здорового образа жизни, продвижения
непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в рамках различных задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
9) сформулировать силу социальных ценовых принципов и усвоения людьми знаний
в обществе, духовной культуре, экономической жизни общества, собственные мнения и
аргументы по проблемам общественных социокультурных факторов, влияющих на
поведение личности; противоречивых последствий глобализации; принципы свободы и
потребности в деятельности человека; значение культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роль государства в экономике; пути достижения
экономического
роста; взаимосвязи
экономической
свободы
и
социальной
ответственности;
292

конкретизировать концептуальные положения, в том числе о таких обществах; пути
многообразия форм и общественного развития; человек как результат биологической и
социокультурной эволюции; многообразия видов деятельности и ее мотивации; методы
социализации; особенности
научного
познания
в
социально-гуманитарных
науках; духовных
ценностей; субкультура
и
контркультура; диалоговая
культура; категории моральные; возможности самовоспитания; особенности образования
и науки в современном обществе; свободное совести; понимание поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразия функций
искусства; достижения современного российского искусства; Меры государственной
поддержки молодежи и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выбрать
метод разумного экономического поведения людей,
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при использовании
финансовых услуг и инструментов, в том числе находить, анализировать и использовать
информацию для принятия ответственных решений для достижения финансовых целей и
управления личными финансами при реализации прав и использования потребителя
финансовых услуг с учетом основных способов. риски и права личной финансовой
безопасности.
11) Оценивать бюджетную информацию по проблемам современного общества,
общественного и индивидуального сознания, взглядов и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
общества, в том числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, определения
степени устойчивости информации; соотносить перенос различных социальных явлений,
содержащихся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) точках зрения социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные методы противодействия
коррупции; определение
стратегии
решения
социальных
и
межличностных
вопросов; оценивать поведение людей и поведение людей с точки зрения экономики,
социальных норм, включая нормы морали и права, экономической разумности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 КЛАСС
1) Владеть правилами социального развития общества, критериями социальной
стратификации; формы и факторы социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направления
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о территории и функциях политической системы общества, границ государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти;
о правах как социальном регуляторе, системе прав и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и прав человека и гражданина в Российской Федерации,
правах и механизмах защиты прав детей в Российской Федерации; правовое
регулирование судебных, семейных, трудовых, налоговых, образования, урегулирования,
293

уголовных правовых отношений; экологическом
административном и уголовном судопроизводстве.

законодательстве,

гражданском,

2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности легкой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семье, созидательному труду,
нормам морали и нравственности, праву и свободе человека, гуманизму,
консервативности, справедливости, коллективизму, историческим единства народов
России, преемственности. истории нашей Родины, осознания ценностей культуры России
и традиций народов России, соблюдения принципа и президента государства на примерах
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
отношений в Российской Федерации».
3) Владеть методами определения смысла, выявить признаки научной
интерпретации и использовать понятийный аппарат при анализе и концептуальном
аспекте при изложении естественных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальная общность, социальные группы и отношения
между ними, социальная стратификация, социальные критерии. , социальный статус,
социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация,
социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт,
политическая власть, политический институт, политические отношения, политическая
система, государство, национальная безопасность, политическая культура, политическая
элита, политическое лидерство, политический процесс, право, источник прав, система
прав, норма права, сфера права, институт права, правонарушение,юридическая
ответственность, нормативный закон, закон, подзаконный акт, законодательный процесс,
признание статуса, гражданство Российской Федерации, налог;
определение различных смыслов многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных методов
использования в социальных науках понятий и терминов, отражающих социальные явления
и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной
мобильности; классифицировать семью; социальные нормы; социальные конфликты; формы
социальных отклонений; виды миграционных процессов в современном мире; формировать
государство; политическая партия; виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты
права; источник
права; нормативные
правовые
акты; виды
правовых
отношений; правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы
человека и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации; способы защиты прав, соединительные органы; организационноправовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и
обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в
Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков; виды заключения
правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы защиты прав на
благоприятную окружающую среду; виды веществ; виды наказаний по уголовному праву.
4) Владеть методами, удерживать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
цепи, иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы
государства, политической культуры личности и ее политического поведения, системы
прав, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
294

приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и мораль; государство и права; действия правовых регуляторов и
развитие общественных процессов;
характеризовать различия и последствия преобразований в социальных,
политических принципах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; старения социальной мобильности; сохранение цвета; социальные
аспекты; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и судебная
ответственность за него; абсентеизм; одежда;
охарактеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; органы
контроля; государства, субъекты и органы государственной власти Российской
Федерации; журналистские партии; средства распространения информации в политической
жизни общества; вспомогательных органов;
отражение связей социальных объектов и направлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представление о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
исторического познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование отношений в Российской Федерации»,
для анализа социальной информации о обществе и политического развития в Российской
Федерации, направлений государственной политики в Российской Федерации, правового
регулирования. процессы в Российской Федерации, полученные из источников разного
типа, включая публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, определяющие характер документов, публикации в средствах массовой
информации;
изучить поиск политических и обосновать информацию, представленную в
различных знаковых отношениях, из-за информации из неадаптированных источников,
провести целенаправленный поиск, указать для восполнения недостающих звеньев,
сделать обоснованные выводы, представить компоненты в информационных источниках,
предпочесть факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о мировом обществе, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, результатах
правительства в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) использовать политические и правовые знания для взаимодействия с другими
национальностями и культурами в целях достижения выполнения типичных социальных
295

ролей, ориентации в актуальных социальных событиях, определения независимой
политической позиции; осознанность роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в рамках различных задач при
изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
международных отношений в Российской Федерации».
9) Сформулировать на основе социальных ценностей и знаний о обществах и
социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской
Федерации собственные мнения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее
формы и направления в современном российском обществе; миграционные
процессы; направление развития семьи; участие субъектов политики в политическом
процессе; угроза коррупции и необходимость борьбы с ней; уважение прав и свободы
человека, обязанность и справедливость ответственности;
использовать основные понятия, теоретические положения, в том числе о
социальном уровне российского общества; роль семьи в жизни личности и в развитии
общества; особенности политической власти, разрушение политической системы; роль
Интернета в современной политической коммуникации; необходимость обеспечения
законности
и
правопорядка; судебная
ответственность
за
совершение
правонарушений; механизмы
защиты
прав
человека; особенности
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних
работников; особенности
уголовной
ответственности за несовершеннолетние для объяснения мер социальной помощи;
конкретизировать концептуальные положения о конституционных принципах
национальной
политики
в
Российской
Федерации; социальные
конфликты,
этносоциальные мероприятия и обсуждения их разрешений; государственная поддержка
незащищенных слоев общества и меры социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративное устройство и политическая система Российской Федерации в
современном стиле; государственном суверенитете; избирательной системы в Российской
Федерации; государственный служащий и статус государственного служащего; основы
конституционного
строя
Российской
Федерации; субъектов
уголовных
правоотношений; юридическая ответственность и ее виды; правовое регулирование
оказания образовательных услуг; порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защита трудовых прав
работников; порядок и условия заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципы уголовного права, уголовный процесс, исторический
процесс фактами социальной обработки, модельными ситуациями, примерами из личного
опыта.
10) применять знание о правах и обязанности потребителей финансовых услуг,
закрепленных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную национальными стандартами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности.
11) Оценивать бюджетную информацию по проблемам социальной, политической
жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающего по сетям сетевых
коммуникаций, определять степень значимости отношений информации; соотносить
различные аспекты взаимодействия, научные события, правовые отношения,
296

содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) точках зрения социальных норм, в том числе норм морали и прав.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных
знаний
наиболее
эффективные
методы
противодействия
коррупции; определение
стратегии
решения
социальных
и
межличностных
вопросов; оценивать поведение людей и поведение с точки зрения социальных норм,
норм, включая мораль и права, ценности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ Название разделов и тем Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п
программы
образовательные ресурсы
Всего Контрольные
работы
Раздел 1. Человек в обществе
1.1 Общество и
3
Библиотека ЦОК
общественные отношения
https://m.edsoo.ru/7f41c418
1.2 Информационное
2
Библиотека ЦОК
общество и массовые
https://m.edsoo.ru/7f41c418
коммуникации
1.3 Развитие общества.
3
Библиотека ЦОК
Глобализация и ее
https://m.edsoo.ru/7f41c418
противоречия
1,4 Становление личности в
3
Библиотека ЦОК
процессе социализации
https://m.edsoo.ru/7f41c418
1,5 Деятельность человека
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
1,6 Познавательная
3
Библиотека ЦОК
деятельность человека.
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Научное познание
1,7 Повторно-обобщающий
2
1
Библиотека ЦОК
урок по разделу «Человек
https://m.edsoo.ru/7f41c418
в обществе»
Итого по разделу
18
Раздел 2. Духовная культура
2.1 Культура и ее формы
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
2.2 Категории и принципы
3
Библиотека ЦОК
морали в жизни человека
https://m.edsoo.ru/7f41c418
и развития общества
2.3 Наука и образование
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
2.4 Религия
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
2,5 искусство
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
297

№ Название разделов и тем Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п
программы
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные
работы
2.6 Повторно-обобщающий
2
1
Библиотека ЦОК
урок по разделу
https://m.edsoo.ru/7f41c418
«Духовная культура»
Итого по разделу
16
Раздел 3. Экономическая жизнь общества
3.1 Экономика — основа
6
Библиотека ЦОК
жизнедеятельности
https://m.edsoo.ru/7f41c418
общества
3.2 Рыночные отношения в
6
Библиотека ЦОК
экономике
https://m.edsoo.ru/7f41c418
3.3 Экономическая
2
Библиотека ЦОК
деятельность
https://m.edsoo.ru/7f41c418
3.4 Экономика предприятия
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
3,5 Финансовый рынок и
3
Библиотека ЦОК
финансовые институты
https://m.edsoo.ru/7f41c418
3.6 Экономика и государство
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
3.7 Мировая экономика
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
3,8 Повторно-обобщающий
2
1
Библиотека ЦОК
урок по разделу
https://m.edsoo.ru/7f41c418
«Экономическая жизнь
общества»
Итого по разделу
28
Итоговое повторение,
6
Библиотека ЦОК
представление результатов
https://m.edsoo.ru/7f41c418
проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
3
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

11 КЛАСС
№ Название разделов и тем Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п
программы
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные
работы
Раздел 1. Социальная сфера
1.1 Социальная структура
2
Библиотека ЦОК
общества
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
1.2 Социальное положение
2
Библиотека ЦОК
298

№ Название разделов и тем Количество часов
п/п
программы
Всего Контрольные
работы
личности в обществе и
пути его изменения
1.3 Семья и семейные
2
ценности
1,4 Этнические общности и
2
нации
1,5 Социальные нормы и
2
социальный контроль
1,6 Социальный конфликт
2
Повторно-обобщающий
урок по разделу
«Социальная сфера»
Итого по разделу
Раздел 2. Политическая сфера
2.1 Политическая власть и
политические
отношения
2.2 Политическая система.
Государство —
основной институт
политической системы
2.3 Государство Российская
Федерация.
Государственное
управление в
Российской Федерации
2.4 Политическая культура
общества и личности.
Политическая идеология
2,5 Политический процесс и
его участники
2.6 Избирательная система
1,7

2

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

14
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

2

Политические элиты и
2
политическое лидерство
2,8 Повторно-обобщающий
2
1
урок по разделу
«Политическая сфера»
Итого по разделу
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
3.1 Система прав. Правовые
4
Библиотека ЦОК
отношения.
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Правонарушения
2,7

299

№ Название разделов и тем Количество часов
п/п
программы
Всего Контрольные
работы
3.2 Конституционные права, 4
свободы и обязанности
человека и гражданина в
Российской Федерации
3.3 Правовое регулирование 6
уголовных, семейных,
трудовых
правоотношений
3.4 Правовое регулирование 8
налоговых, образование,
преобразование,
уголовных правовых
отношений,
экологическое
законодательство
3,5 Основные принципы
4
конституционного,
арбитражного,
гражданского,
административного,
уголовного процесса
3.6 Повторно-обобщающий
2
1
урок по разделу
«Правовое
регулирование
общественных
отношений в
Российской Федерации»
Итого по разделу
28
Итоговое повторение,
6
представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
3
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

300

-Обществознание, 10 класс/ Боголюбов Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Матвеев А.И. и другие;
под редакцией Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Обществознание, 11 класс/ Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебниковой А.Ю. и
другие; под редакцией Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
-ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (базовый уровень)

(для 10–11 классов образовательных

организаций), Москва – 2023

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru

2.2.7.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4403770)
учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа.
Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов

301

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне,
необходимом для освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности.
В рамках данного курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых
и компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже
время овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется
как через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения,
так и через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности,
аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности за
полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь
новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным, поскольку
302

объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств и др. По мере того как учащиеся
овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и начала математического
анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а
затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая
линия «Числа
и
вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато в
основной школе. В старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных
вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм записи
действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать
прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближённых
вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме,
использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в
старшей школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение
соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых,
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании
функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также
выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
учащихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность
изучения материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с
математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое
внимание уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между
различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики.
Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
303

наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их
авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий
все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
учащиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего за два
года обучения – 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.

304

Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
305

Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона―Лейбница.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
306

(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому
и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

307

Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными
познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
43. выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
44. воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
45. выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
46. делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
47. проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
48. выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
32. выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
33. выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
34. структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
308

оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
XXVIII
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
XXIX предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
XXX оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.

35.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

309

Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла;
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения
и множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
310

Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные типы
показательных уравнений и неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из
других учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
311

Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование
п/
разделов и тем
Всег
Контрольн
п
программы
о
ые работы

1

2

3

4

Степень с
рациональным
показателем.
Показательная
функция.
Показательные
уравнения и
неравенства
Логарифмическая
функция.
Логарифмические
уравнения и
неравенства
Тригонометрическ
ие функции и их
графики.
Тригонометрическ
ие неравенства
Производная.
Применение
производной

12

1

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11
c4afd

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11
c4afd

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11
c4afd

24

1

5

Интеграл и его
применения

9

6

Системы
уравнений

12

1
312

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11
c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11
c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11
c4afd

7

Натуральные и
целые числа

Повторение,
обобщение,
8
систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11
c4afd

18

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11
c4afd

102

6

0

2.2.7.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4403553)
учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа.
Углубленный уровень»
для обучающихся 10 – 11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной
стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественнонаучных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление
обучающихся на уровне, необходимом для освоения информатики, обществознания,
истории, словесности и других дисциплин. В рамках данного учебного курса
обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для
дальнейшего образования и в повседневной жизни. В то же время овладение
абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и
313

конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое
мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных
решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и
искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
продолжительной концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и
ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг
друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс
является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких
математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся
овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать
свой ответ.
Содержательно-методическая
линия «Числа
и
вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на
уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое
внимание уделяется формированию навыков рациональных вычислений, включающих в
себя использование различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять
приближённые вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими
константами. Знакомые обучающимся множества натуральных, целых, рациональных и
действительных чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих
множеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление
нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение
корня натуральной степени на множестве комплексных чисел. Благодаря
последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с
возможностями их применения для решения различных задач формируется представление
о единстве математики как науки и её роли в построении моделей реального мира, широко
используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на
уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы
314

предусмотрено решение соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают
различными методами решения рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач,
содержащих параметры. Полученные умения широко используются при исследовании
функций с помощью производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт
последовательность изучения материала. Изучение степенной, показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование
функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно
связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При
этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить
их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и
навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся,
так как у них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет
находить наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических,
задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся
узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и
об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они
связывают разные математические дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому
важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим
315

важным признаком математики как науки следует признать свойственную ей строгость
обоснований и следование определённым правилам построения доказательств.
Знакомство с элементами математической логики способствует развитию логического
мышления обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических
правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют
основы
математического
моделирования,
которые призваны
способствовать
формированию навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования этих
моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации
полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов программы,
поскольку весь материал учебного курса широко используется для решения прикладных
задач. При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию
навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» отводится
272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с действительным
показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком.
Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
316

Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических
уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его
значения, применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение
прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной
модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов.
Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения
неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
317

Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический
смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного
и композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение,
теорема,
свойство
математического
объекта,
следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее – НОК),
остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение
комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из
комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения физических и
геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы
решения
систем и
совокупностей
рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных
результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
318

Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или
графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла
по формуле Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к миру,
включая
эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
319

жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
320

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
321

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая
дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных
чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с
целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на
многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители для решения
системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы
линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и
определителей, интерпретировать полученный результат;
322

использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов
или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные
преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции,
наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график
корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь представление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
323

свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие,
свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и
неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК
натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа
в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных
чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме,
выполнять арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и
неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач
с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и
свойств композиции двух функций;
324

строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения
процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле НьютонаЛейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п

1

2

3
4
5

Наименование разделов и
тем программы

Множество действительных
чисел. Многочлены.
Рациональные уравнения и
неравенства. Системы
линейных уравнений
Функции и графики.
Степенная функция с целым
показателем
Арифметический корень nой степени.
Иррациональные уравнения
Показательная функция.
Показательные уравнения
Логарифмическая функция.
Логарифмические

Всего

Контро
льные
работы

24

1

12

1

15

1

10

1

18

1

325

Практич
еские
работы

Электронны
е
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

уравнения
Тригонометрические
6
выражения и уравнения
Последовательности и
7
прогрессии
Непрерывные функции.
8
Производная
Повторение, обобщение,
9
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

22

1

10

1

20

1

5

2

136

10

0

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п

Наименование разделов и
тем программы

Исследование функций с
помощью производной
2
Первообразная и интеграл
Графики
тригонометрических
3
функций.
Тригонометрические
неравенства
Иррациональные,
показательные и
4
логарифмические
неравенства
5
Комплексные числа
6
Натуральные и целые числа
Системы рациональных,
иррациональных
7
показательных и
логарифмических
уравнений
8
Задачи с параметрами
Повторение, обобщение,
9
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1

Всего

Контро
льные
работы

22

1

12

1

14

1

24

1

10
10

1
1

12

1

16

1

16

2

136

10

326

Практич
еские
работы

0

Электронны
е
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

2.2.8.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4403871)
учебного предмета «Геометрия. Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся
10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса
физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех
областях деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ―
необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира,
условие успешного познания и активного преобразования действительности.
Оперирование пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой
327

деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна
задача формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности
образного мышления ― существенного компонента в подготовке к практической
деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения
– общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного
общего образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить
общие математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для
жизни в современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию
более глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих
задач. Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11
классах являются:
49. формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
50. формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
51. формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
52. овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
53. формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и
телах вращения и их основными свойствами;
54. овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических
задач и задач с практическим содержанием;
55. развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
56. формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии
в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и
определённым образом организованная работа над ними, что способствуют развитию
328

логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных
процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе
стереометрии проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и
задач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с
опорой на наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности,
мысленного изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только
по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом,
чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы
новые знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11
классе, всего за два года обучения - 102 учебных часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до
329

плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трёх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани
и основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме.
Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и
боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём
шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
330

Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому
и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
331

самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными
познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
332

использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
37. проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
38. самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
39. прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
XXXI понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
XXXII
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.

36.

333

3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
23. составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
13.
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
14.
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
15.
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до
прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
334

математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между
прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость
симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
11 КЛАСС
Оперировать
понятиями:
цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической
поверхности, конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента;
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных
тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
335

Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора
на число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов
Контро
п/п
и тем программы
Всего
льные
работы

1

Тела вращения

12

2

Объёмы тел

5

1

3

Векторы и координаты в
пространстве

10

1
336

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/1c209e37
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/1c209e37
Библиотека
ЦОК

4

Повторение, обобщение,
систематизация знаний

7

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

3

https://m.edsoo.
ru/1c209e37
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/1c209e37
0

2.2.8.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4403682)
учебного предмета «Геометрия. Углубленный уровень»
для обучающихся 10 – 11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной
направленности и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление,
формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при
доказательстве теорем и построении цепочки логических утверждений при решении
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности физических
задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне –
развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как
составляющей предметной области «Математика и информатика» через обеспечение
возможности приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне, расширяющими
и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
337

формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» учебного
курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах
и их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование
понимания
возможности
аксиоматического
построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении
рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения,
умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием, формирование
представления о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования
построенных моделей, интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11
классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела
вращения», «Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное во ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантными геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11 классах, относится ко
всем содержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
Федеральной рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались неоднократно. Это позволяет организовать овладение геометрическими
понятиями и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные
связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геометрии как
составляющей учебного предмета «Математика»;

338

подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом выбора
будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным
образованием.
На изучение учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне отводится 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх
прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное
проектирование, изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования.
Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости,
свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: nугольная пирамида, правильная и усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
339

Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство
векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких
векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства
умножения вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности
трёх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём
некомпланарным векторам. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Связь между координатами вектора и координатами точек. Угол
между векторами. Скалярное произведение векторов.
11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый
конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к
сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия
сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и
сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в
многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие в
пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и
проходящие через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов,
метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия,
зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера
Эйлера.
340

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое
отношение
к миру,
включая
эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физическое воспитание:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
341

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
342

структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
343

К концу 10 класса обучающийся научится:
57. свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
58. применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
59. классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
60. свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
61. свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
62. свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
63. классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
64. свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
65. выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
66. строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
67. вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
68. свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
69. свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
70. выполнять действия над векторами;
71. решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач
повышенного и высокого уровня сложности;
72. применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
73. извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
74. применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин;
75. иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
344

оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных
тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел
вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение
векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать
свойства движений;
выполнять изображения многогранников и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой,
преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и проходящие через
вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и
неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать
реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска

-

345

решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п

Наименование разделов и
тем программы

Введение в стереометрию
Взаимное расположение
2
прямых в пространстве
Параллельность прямых и
3
плоскостей в пространстве
Перпендикулярность
4
прямых и плоскостей в
пространстве
5
Углы и расстояния
6
Многогранники
7
Векторы в пространстве
Повторение, обобщение и
8
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1

Всего

Контро
льные
работы

23

1

6

1

Практич
еские
работы

Электронны
е
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

8
25
16
7
12

1
1

5

2

102

6

0

11 КЛАСС
№
п/п

1
2

Наименование разделов
и тем программы

Аналитическая геометрия
Повторение, обобщение и

Количество часов
Контро
Всего
льные
работы
15
15
346

1
1

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

систематизация знаний
3
Объём многогранника
4
Тела вращения
Площади поверхности и
5
объёмы круглых тел
6
Движения
Повторение, обобщение и
7
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

17
24

1
1

9

1

5

1

17

2

102

8

0

.2.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4404021)
учебного предмета «Вероятность и статистика.
Углубленный уровень»
для обучающихся 10-11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня на уровне
среднего общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у
обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов.
При изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования
изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного
мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о
347

случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях,
используемых для описания антропометрических и демографических величин,
погрешностей в различные рода измерениях, длительности безотказной работы
технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов,
необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных
и психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере
используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть учебного курса
занимает обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы,
имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и
теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного
курса и смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение
геометрического и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными
аналогами – показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с
помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между
случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и
его выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы
рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и во многом
опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне –
последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит
развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих
на учебные специальности, связанные с общественными науками, психологией и
управлением.
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне
отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС

348

Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных
величин. Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и
дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение
биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание
вероятности события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью
изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального
распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции.
Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие
между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод
наименьших квадратов.
349

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к миру,
включая
эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
350

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;

351

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
352

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе,
цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,
событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную
прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для
вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с
помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной
вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять независимость событий по
формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в
серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со
случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями:
случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое,
биномиальное распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при
решении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и
биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам.
Оценивать вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы,
пользуясь изученными распределениями.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
353

10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и
Контро
тем программы
Всего
льные
работы

Элементы теории графов
Случайные опыты,
2
случайные события и
вероятности событий
Операции над
множествами и событиями.
Сложение и умножение
3
вероятностей. Условная
вероятность. Независимые
события
4
Элементы комбинаторики
Серии последовательных
испытаний. Испытания
5
Бернулли. Случайный
выбор из конечной
совокупности
Случайные величины и
6
распределения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1

Практи
ческие
работы

Электронны
е (цифровые)
образователь
ные ресурсы

3
3

5

4

1

5

14

1

34

2

0

11 КЛАСС
№
п/п

1
2

3

4
5

Наименование разделов
и тем программы

Закон больших чисел
Элементы математической
статистики
Непрерывные случайные
величины
(распределения),
показательное и
нормальное
распределения
Распределение Пуассона
Связь между случайными
величинами

Количество часов
Контро
Всего
льные
работы
5
6

4

2
6
354

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

6

Обобщение и
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

11

1

34

1

0

2.2.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4250761)
учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
для обучающихся 10 – 11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам
и темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.

355

В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование
средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернетсервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для
уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда. В связи с этим изучение информатики в 10 – 11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
356

На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение.
Особенности
программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие
Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь
между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации:
357

бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал
связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи
данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации.
Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в
P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод
чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах
счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над
множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные
сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
358

редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов,
определение
загруженности
автомагистралей),
интернет-торговля,
бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности. Средства защиты информации в компьютерах,
компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое
обеспечение информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного
доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся на персональном
компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации.
Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа,
определение количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
359

Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python,
Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия.
Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества
(суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по
величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх.
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах.
360

Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей.
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных
направлений воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, в том числе и за счёт соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
361

интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных
процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих
сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отражённые в
универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
362

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
363

Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
364

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в
сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
365

владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу
данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов
Контро
п/п
и тем программы
Всего
льные
работы
366

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер: аппаратное и
программное
1.1
6
обеспечение, файловая
система
Итого по разделу
6
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Информация и
информационные
процессы

5

2.2

Представление
информации в
компьютере

8

2.3

Элементы алгебры логики

8

1

1

Итого по разделу
21
Раздел 3. Информационные технологии
Технологии обработки
текстовой, графической и
3.1
7
мультимедийной
информации
Итого по разделу
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
ПО ПРОГРАММЕ

1

1

3

2

5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/af8b25f4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/af8b25f4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/af8b25f4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/af8b25f4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/af8b25f4

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество часов
Контро
Всего
льные
работы

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Сетевые информационные
технологии

5

1.2

Основы социальной
информатики

3

Итого по разделу

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f47857e0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f47857e0

8
367

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Информационное
моделирование

5

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f47857e0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f47857e0

Итого по разделу
5
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1

Алгоритмы и элементы
программирования

11

1

Итого по разделу
11
Раздел 4. Информационные технологии
4.1

Электронные таблицы

6

4.2

Базы данных

2

4.3

Средства искусственного
интеллекта

2

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f47857e0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f47857e0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f47857e0

10
34

2

2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

368

2.2.11.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1688818)
учебного предмета «Физика. Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом
уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует
требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным
результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных
связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются
основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на
базовом уровне).
Программа по физике включает:
76. планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
77. содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
369

Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества,
а также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре построения
физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественнонаучных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом
для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела
курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом
являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в
окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего
общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в
условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете
физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных
в программе по физике ученических практических работ и демонстрационное
оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
370

формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
40. приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику
и элементы астрофизики;
41. формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни;
42. освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной
условиям задачи;
43. понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
44. овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
45. создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

-

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта. Траектория. Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей.
371

Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом
за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления
при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
372

Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц
вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы.
Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма,
изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
373

Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и
его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
374

Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов
от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
375

Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов,
и
нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
376

Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии
при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
377

Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения
и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция
механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных
волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
378

Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома
водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
379

Эксперименты,
доказывающие
сложность
строения
ядра.
Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.
Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений
для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
380

Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций,
признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые
организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
381

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
382

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
383

Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении
физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами;
384

описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
385

работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила,
работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления
света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
386

осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименова Количество часов
№
ние
разделов и
п
Контрольн
Практическ
тем
Всего
/
ые
работы
ие работы
программ
п
ы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика и
Библиотека ЦОК
методы
1.1
https://m.edsoo.ru/7f41b
2
научного
f72
познания
Итого по
2
разделу
Раздел 2. МЕХАНИКА
387

2.1

Кинематика

5

2.2

Динамика

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
f72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
f72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
f72

Законы
сохранения
6
1
1
в механике
Итого по
18
разделу
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
Основы
молекулярн
Библиотека ЦОК
3.1 оhttps://m.edsoo.ru/7f41b
9
1
кинетическ
f72
ой теории
Основы
Библиотека ЦОК
3.2 термодинам
https://m.edsoo.ru/7f41b
10
1
ики
f72
Агрегатные
состояния
Библиотека ЦОК
3.3 вещества.
https://m.edsoo.ru/7f41b
5
Фазовые
f72
переходы
Итого по
24
разделу
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Библиотека ЦОК
Электроста
4.1
https://m.edsoo.ru/7f41b
10
1
тика
f72
Постоянны
й
электрическ
Библиотека ЦОК
4.2 ий ток.
https://m.edsoo.ru/7f41b
12
1
Токи в
f72
различных
средах
Итого по
22
разделу
Резервное время
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
3
3
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2.3

388

11 КЛАСС
№
Количество часов
Наименовани
е разделов и
п
Контрольн
тем
Всего
/
ые работы
программы
п
Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Магнитное
1.
поле.
11
1
1
Электромагни
тная индукция
Итого по разделу
11
Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Механические
2.
и
9
1
электромагнит
ные колебания
Механические
2.
и
5
1
2
электромагнит
ные волны
2.
3

Оптика

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c97c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c97c

10

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c97c

Итого по разделу
24
Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Основы
специальной
Библиотека ЦОК
3.
теории
https://m.edsoo.ru/7f41
4
1
1
относительнос
c97c
ти
Итого по разделу
4
Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Элементы
Библиотека ЦОК
4.
квантовой
https://m.edsoo.ru/7f41
6
1
оптики
c97c
Библиотека ЦОК
4.
Строение
https://m.edsoo.ru/7f41
4
2
атома
c97c
Библиотека ЦОК
4.
Атомное ядро
https://m.edsoo.ru/7f41
5
3
c97c
Итого по разделу
15
Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
389

Элементы
астрономии и
7
1
астрофизики
Итого по разделу
7
Раздел 6. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c97c

5.
1

6.
1

Обобщающее
повторение

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c97c

4
4
3
68

4

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Физика, 10 класс/ Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. под редакцией
Парфентьевой Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Физика, 11 класс/ Мякишев Г.Л., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. под редакцией
Парфентьевой Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие, 10 класс/ Мякишев Г.А., Буховцев Б.Б., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Физика. 10 класс. Электронное приложение к учебнику Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева,
Н.Н. Сотского (1DVD) (В комплекте с учебником)
Библиотека ЦОК
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

390

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

2.2.11.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4257646)
учебного предмета «Физика. Углублённый уровень»
для обучающихся 10 – 11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике на уровне среднего общего образования разработана на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей
программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы.
Программа по физике определяет обязательное предметное содержание,
устанавливает рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного
предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся. Программа по физике даёт
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Физика» на углублённом уровне.
Изучение курса физики углублённого уровня позволяет реализовать задачи
профессиональной ориентации, направлено на создание условий для проявления своих
интеллектуальных и творческих способностей каждым обучающимся, которые
необходимы для продолжения образования в организациях профессионального
образования по различным физико-техническим и инженерным специальностям.
391

В программе по физике определяются планируемые результаты освоения курса
физики на уровне среднего общего образования: личностные, метапредметные,
предметные (на углублённом уровне). Научно-методологической основой для разработки
требований к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу по физике на уровне среднего общего образования на углублённом
уровне, является системно-деятельностный подход.
Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на углублённом уровне, в том
числе предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Программа по физике имеет примерный характер и может быть использована
учителями физики для составления своих рабочих программ.
Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей и
предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию физики на углублённом уровне при условии сохранения обязательной
части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определило характер и бурное развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающегося, в формирование
умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики на уровне среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён
вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества,
а также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики углублённого уровня
предполагает знакомство с широким кругом технических и технологических приложений
изученных теорий и законов. При этом рассматриваются на уровне общих представлений
и современные технические устройства, и технологии.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
392

Освоение содержания программы по физике должно быть построено на принципах
системно-деятельностного подхода. Для физики реализация этих принципов базируется на
использовании самостоятельного эксперимента как постоянно действующего фактора
учебного процесса. Для углублённого уровня – это система самостоятельного
ученического эксперимента, включающего фронтальные ученические опыты при
изучении нового материала, лабораторные работы и работы практикума. При этом
возможны два способа реализации физического практикума. В первом случае практикум
проводится либо в конце 10 и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в
каждом из этих классов. Второй способ – это интеграция работ практикума в систему
лабораторных работ, которые проводятся в процессе изучения раздела (темы). При этом
под работами практикума понимается самостоятельное исследование, которое проводится
по руководству свёрнутого, обобщённого вида без пошаговой инструкции.
В программе по физике система ученического эксперимента, лабораторных работ и
практикума представлена единым перечнем. Выбор тематики для этих видов ученических
практических работ осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей поурочного планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить прямые и косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по
проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом
для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как
из одного раздела курса, так и интегрируя применение знаний из разных разделов. Для
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение/предсказание
протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора
физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса курс физики углублённого уровня на уровне среднего
общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета. В кабинете
физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных
в программе по физике ученических опытов, лабораторных работ и работ практикума, а
также демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
393

формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанных с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику
и элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной
условиям задачи, в том числе задач инженерного характера;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности;
развитие интереса к сферам профессиональной деятельности, связанной с физикой.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО углублённый уровень изучения
учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования выбирается
обучающимися, планирующими продолжение образования по специальностям физикотехнического профиля.
На изучение физики (углублённый уровень) на уровне среднего общего образования
отводится 340 часов: в 10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5
часов в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Научный метод познания природы.
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания и методы
исследования физических явлений.
394

Эксперимент и теория в процессе познания природы. Наблюдение и эксперимент в
физике.
Способы измерения физических величин (аналоговые и цифровые измерительные
приборы, компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная).
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка, абсолютно
твёрдое тело, идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд). Гипотеза. Физический
закон, границы его применимости. Физическая теория.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи
аналоговых и цифровых измерительных приборов.
Знакомство с цифровой лабораторией по физике. Примеры измерения физических
величин при помощи компьютерных датчиков.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика.
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта.
Прямая и обратная задачи механики.
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Зависимость координат,
скорости, ускорения и пути материальной точки от времени и их графики.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела, брошенного
под углом к горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки
от времени и их графики.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности. Угловая и
линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное (нормальное),
касательное (тангенциальное) и полное ускорение материальной точки.
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движение
снарядов, цепные, шестерёнчатые и ремённые передачи, скоростные лифты.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Способы исследования движений.
Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной скорости.
Преобразование движений с использованием механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Направление скорости при движении по окружности.
Преобразование угловой скорости в редукторе.
Сравнение путей, траекторий, скоростей движения одного и того же тела в разных
системах отсчёта.
395

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Измерение ускорения при прямолинейном равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении.
Измерение ускорения свободного падения (рекомендовано использование цифровой
лаборатории).
Изучение движения тела, брошенного горизонтально. Проверка гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела.
Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Исследование зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров.
Тема 2. Динамика.
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта. Принцип относительности
Галилея. Неинерциальные системы отсчёта (определение, примеры).
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил.
Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной и инертной массы.
Сила тяжести. Зависимость ускорения свободного падения от высоты над
поверхностью планеты и от географической широты. Движение небесных тел и их
спутников. Законы Кеплера. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя.
Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе, её
зависимость от скорости относительного движения.
Давление. Гидростатическое давление. Сила Архимеда.
Технические устройства и технологические процессы: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации.
Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных системах отсчёта.
Принцип относительности.
Качение двух цилиндров или шаров разной массы с одинаковым ускорением
относительно неинерциальной системы отсчёта.
Сравнение равнодействующей приложенных к телу сил с произведением массы тела
на его ускорение в инерциальной системе отсчёта.
Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел.
Измерение масс по взаимодействию.
Невесомость.
Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Центробежные механизмы.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение равнодействующей сил при движении бруска по наклонной плоскости.
Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы.
396

Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Изучение движения системы тел, связанных нитью, перекинутой через лёгкий блок.
Измерение коэффициента трения по величине углового коэффициента зависимости
Fтр(N).
Исследование движения бруска по наклонной плоскости с переменным
коэффициентом трения.
Изучение движения груза на валу с трением.
Тема 3. Статика твёрдого тела.
Абсолютно твёрдое тело. Поступательное и вращательное движение твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение сил, приложенных к
твёрдому телу. Центр тяжести тела.
Условия равновесия твёрдого тела.
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие.
Технические устройства и технологические процессы: кронштейн, строительный
кран, решётчатые конструкции.
Демонстрации.
Условия равновесия.
Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости.
Изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Тема 4. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Центр масс системы
материальных точек. Теорема о движении центра масс.
Импульс силы и изменение импульса тела.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Момент импульса материальной точки. Представление о сохранении момента
импульса в центральных полях.
Работа силы на малом и на конечном перемещении. Графическое представление
работы силы.
Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии материальной точки.
Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная энергия. Потенциальная
энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела в однородном
гравитационном поле. Потенциальная энергия тела в гравитационном поле однородного
шара (внутри и вне шара). Вторая космическая скорость. Третья космическая скорость.
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы
тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохранения
механической энергии.
397

Технические устройства и технологические процессы: движение ракет, водомёт,
копёр, пружинный пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Измерение мощности силы.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Взаимные превращения кинетической и потенциальной энергий при действии на
тело силы тяжести и силы упругости.
Сохранение энергии при свободном падении.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение импульса тела по тормозному пути.
Измерение силы тяги, скорости модели электромобиля и мощности силы тяги.
Сравнение изменения импульса тела с импульсом силы.
Исследование сохранения импульса при упругом взаимодействии.
Измерение кинетической энергии тела по тормозному пути.
Сравнение изменения потенциальной энергии пружины с работой силы трения.
Определение работы силы трения при движении тела по наклонной плоскости.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории (МКТ), их опытное
обоснование. Диффузия. Броуновское движение. Характер движения и взаимодействия
частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул (атомов). Количество
вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и способы её измерения. Шкала температур
Цельсия.
Модель идеального газа в молекулярно-кинетической теории: частицы газа
движутся хаотически и не взаимодействуют друг с другом.
Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Абсолютная температура
(шкала температур Кельвина). Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма,
изохора, изобара.
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа (основное уравнение молекулярнокинетической теории идеального газа).
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней
кинетической энергией поступательного теплового движения её частиц.
Технические устройства и технологические процессы: термометр, барометр,
получение наноматериалов.
Демонстрации.
Модели движения частиц вещества.
Модель броуновского движения.
Видеоролик с записью реального броуновского движения.
Диффузия жидкостей.
Модель опыта Штерна.
398

Притяжение молекул.
Модели кристаллических решёток.
Наблюдение и исследование изопроцессов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование процесса установления теплового равновесия при теплообмене между
горячей и холодной водой.
Изучение изотермического процесса (рекомендовано использование цифровой
лаборатории).
Изучение изохорного процесса.
Изучение изобарного процесса.
Проверка уравнения состояния.
Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины.
Термодинамическая
(ТД)
система.
Задание
внешних
условий
для
термодинамической системы. Внешние и внутренние параметры. Параметры
термодинамической системы как средние значения величин, описывающих её состояние
на микроскопическом уровне.
Нулевое начало термодинамики. Самопроизвольная релаксация термодинамической
системы к тепловому равновесию.
Модель идеального газа в термодинамике – система уравнений: уравнение
Менделеева–Клапейрона и выражение для внутренней энергии. Условия применимости
этой модели: низкая концентрация частиц, высокие температуры. Выражение для
внутренней энергии одноатомного идеального газа.
Квазистатические и нестатические процессы.
Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику процесса на
pV-диаграмме.
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии термодинамической
системы без совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение.
Количество теплоты. Теплоёмкость тела. Удельная и молярная теплоёмкости
вещества. Уравнение Майера. Удельная теплота сгорания топлива. Расчёт количества
теплоты при теплопередаче. Понятие об адиабатном процессе.
Первый закон термодинамики. Внутренняя энергия. Количество теплоты и работа
как меры изменения внутренней энергии термодинамической системы.
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное
равновесное состояние термодинамической системы проходит единственная адиабата.
Абсолютная температура.
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно передать
теплоту от более холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус).
Необратимость природных процессов.
Принципы действия тепловых машин. КПД.
Максимальное значение КПД. Цикл Карно.
Экологические аспекты использования тепловых двигателей. Тепловое загрязнение
окружающей среды.
Технические устройства и технологические процессы: холодильник, кондиционер,
дизельный и карбюраторный двигатели, паровая турбина, получение сверхнизких
температур, утилизация «тепловых» отходов с использованием теплового насоса,
утилизация биоорганического топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии.
399

Демонстрации.
Изменение температуры при адиабатическом расширении.
Воздушное огниво.
Сравнение удельных теплоёмкостей веществ.
Способы изменения внутренней энергии.
Исследование адиабатного процесса.
Компьютерные модели тепловых двигателей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение удельной теплоёмкости.
Исследование процесса остывания вещества.
Исследование адиабатного процесса.
Изучение взаимосвязи энергии межмолекулярного взаимодействия и температуры
кипения жидкостей.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная теплота
парообразования.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость плотности и
давления насыщенного пара от температуры, их независимость от объёма насыщенного
пара. Зависимость температуры кипения от давления в жидкости.
Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Деформации твёрдого тела. Растяжение и сжатие. Сдвиг. Модуль Юнга. Предел
упругих деформаций.
Тепловое расширение жидкостей и твёрдых тел, объёмное и линейное расширение.
Ангармонизм тепловых колебаний частиц вещества как причина теплового расширения
тел (на качественном уровне).
Преобразование энергии в фазовых переходах.
Уравнение теплового баланса.
Поверхностное натяжение. Коэффициент поверхностного натяжения. Капиллярные
явления. Давление под искривлённой поверхностью жидкости. Формула Лапласа.
Технические устройства и технологические процессы: жидкие кристаллы,
современные материалы.
Демонстрации.
Тепловое расширение.
Свойства насыщенных паров.
Кипение. Кипение при пониженном давлении.
Измерение силы поверхностного натяжения.
Опыты с мыльными плёнками.
Смачивание.
Капиллярные явления.
Модели неньютоновской жидкости.
Способы измерения влажности.
Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества.
Виды деформаций.
Наблюдение малых деформаций.
400

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение закономерностей испарения жидкостей.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
Изучение свойств насыщенных паров.
Измерение абсолютной влажности воздуха и оценка массы паров в помещении.
Измерение коэффициента поверхностного натяжения.
Измерение модуля Юнга.
Исследование зависимости деформации резинового образца от приложенной к нему
силы.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электрическое поле.
Электризация тел и её проявления. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона.
Электрическое поле. Его действие на электрические заряды.
Напряжённость электрического поля. Пробный заряд. Линии напряжённости
электрического поля. Однородное электрическое поле.
Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов и напряжение.
Потенциальная
энергия
заряда
в
электростатическом
поле.
Потенциал
электростатического поля. Связь напряжённости поля и разности потенциалов для
электростатического поля (как однородного, так и неоднородного).
Принцип суперпозиции электрических полей.
Поле точечного заряда. Поле равномерно заряженной сферы. Поле равномерно
заряженного по объёму шара. Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости.
Картины линий напряжённости этих полей и эквипотенциальных поверхностей.
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов.
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость вещества.
Конденсатор.
Электроёмкость
конденсатора.
Электроёмкость
плоского
конденсатора.
Параллельное
соединение
конденсаторов.
Последовательное
соединение
конденсаторов.
Энергия заряженного конденсатора.
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле.
Технические устройства и технологические процессы: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсаторы, генератор Ван де
Граафа.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Электрическое поле заряженных шариков.
Электрическое поле двух заряженных пластин.
Модель электростатического генератора (Ван де Граафа).
Проводники в электрическом поле.
Электростатическая защита.
Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной ёмкости.
401

Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия электрического поля заряженного конденсатора.
Зарядка и разрядка конденсатора через резистор.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Оценка сил взаимодействия заряженных тел.
Наблюдение превращения энергии заряженного конденсатора в энергию излучения
светодиода.
Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор.
Распределение разности потенциалов (напряжения) при последовательном
соединении конденсаторов.
Исследование разряда конденсатора через резистор.
Тема 2. Постоянный электрический ток.
Сила тока. Постоянный ток.
Условия существования постоянного электрического тока. Источники тока.
Напряжение U и ЭДС ℰ.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Зависимость
сопротивления
однородного
проводника от его длины и площади поперечного сечения. Удельное сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников. Расчёт
разветвлённых электрических цепей. Правила Кирхгофа.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Мощность электрического тока. Тепловая мощность, выделяемая на резисторе.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Мощность источника тока. Короткое замыкание.
Конденсатор в цепи постоянного тока.
Технические устройства и технологические процессы: амперметр, вольтметр,
реостат, счётчик электрической энергии.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для резистора, лампы
накаливания и светодиода.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Исследование зависимости силы тока от сопротивления при постоянном
напряжении.
Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка
внутреннего сопротивления.
Способы соединения источников тока, ЭДС батарей.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока
в цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование смешанного соединения резисторов.
Измерение удельного сопротивления проводников.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для лампы накаливания.
402

Увеличение предела измерения амперметра (вольтметра).
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Исследование зависимости ЭДС гальванического элемента от времени при коротком
замыкании.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока
в цепи.
Исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока.
Тема 3. Токи в различных средах.
Электрическая проводимость различных веществ. Электронная проводимость
твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Законы Фарадея для электролиза.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Различные типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: газоразрядные лампы,
электронно-лучевая трубка, полупроводниковые приборы: диод, транзистор, фотодиод,
светодиод, гальваника, рафинирование меди, выплавка алюминия, электронная
микроскопия.
Демонстрации.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Законы электролиза Фарадея.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Сравнение проводимости металлов и полупроводников.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение электролиза.
Измерение заряда одновалентного иона.
Исследование зависимости сопротивления терморезистора от температуры.
Снятие вольт-амперной характеристики диода.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и
относительные погрешности измерений физических величин. Оценка границ
погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических
величин, проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических
разделах «Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублённого уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
403

Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные
приборы, цифровая лаборатория.
Математика: решение системы уравнений. Линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства. Тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов, тепловое загрязнение окружающей среды, утилизация
биоорганического топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии, поверхностное
натяжение и капиллярные явления в природе, электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, получение наноматериалов, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и
газов, жидкие кристаллы, электрические свойства металлов, электролитическая
диссоциация, гальваника, электронная микроскопия.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт сухого и
жидкого трения в технике, статические конструкции (кронштейн, решётчатые
конструкции), использование законов сохранения механики в технике (гироскоп, водомёт
и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник,
кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов,
и
нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов, газоразрядные лампы, полупроводниковые приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 4. Магнитное поле.
Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с током. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции.
Магнитное поле проводника с током (прямого проводника, катушки и кругового
витка). Опыт Эрстеда.
Сила Ампера, её направление и модуль.
Сила Лоренца, её направление и модуль. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Магнитное поле в веществе. Ферромагнетики, пара- и диамагнетики.
Технические устройства и технологические процессы: применение постоянных
магнитов, электромагнитов, тестер-мультиметр, электродвигатель Якоби, ускорители
элементарных частиц.
Демонстрации.
Картина линий индукции магнитного поля полосового и подковообразного
постоянных магнитов.
Картина линий магнитной индукции поля длинного прямого проводника и
замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
404

Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Наблюдение движения пучка электронов в магнитном поле.
Принцип действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование магнитного поля постоянных магнитов.
Исследование свойств ферромагнетиков.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Измерение силы Ампера.
Изучение зависимости силы Ампера от силы тока.
Определение магнитной индукции на основе измерения силы Ампера.
Тема 5. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое электрическое поле.
Токи Фуко.
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Катушка индуктивности в цепи постоянного тока. Явление
самоиндукции. ЭДС самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и технологические процессы: индукционная печь,
соленоид, защита от электризации тел при движении в магнитном поле Земли.
Демонстрации.
Наблюдение явления электромагнитной индукции.
Исследование зависимости ЭДС индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Правило Ленца.
Падение магнита в алюминиевой (медной) трубе.
Явление самоиндукции.
Исследование зависимости ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы тока в
цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Определение индукции вихревого магнитного поля.
Исследование явления самоиндукции.
Сборка модели электромагнитного генератора.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические колебания.
Колебательная система. Свободные колебания.
Гармонические колебания. Кинематическое и динамическое описание.
Энергетическое описание (закон сохранения механической энергии). Вывод
динамического описания гармонических колебаний из их энергетического и
кинематического описания.
405

Амплитуда и фаза колебаний. Связь амплитуды колебаний исходной величины с
амплитудами колебаний её скорости и ускорения.
Период и частота колебаний. Период малых свободных колебаний математического
маятника. Период свободных колебаний пружинного маятника.
Понятие о затухающих колебаниях. Вынужденные колебания. Резонанс.
Резонансная кривая. Влияние затухания на вид резонансной кривой. Автоколебания.
Технические устройства и технологические процессы: метроном, часы, качели,
музыкальные инструменты, сейсмограф.
Демонстрации.
Запись колебательного движения.
Наблюдение независимости периода малых колебаний груза на нити от амплитуды.
Исследование затухающих колебаний и зависимости периода свободных колебаний
от сопротивления.
Исследование колебаний груза на массивной пружине с целью формирования
представлений об идеальной модели пружинного маятника.
Закон сохранения энергии при колебаниях груза на пружине.
Исследование вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение периода свободных колебаний нитяного и пружинного маятников.
Изучение законов движения тела в ходе колебаний на упругом подвесе.
Изучение движения нитяного маятника.
Преобразование энергии в пружинном маятнике.
Исследование убывания амплитуды затухающих колебаний.
Исследование вынужденных колебаний.
Тема 2. Электромагнитные колебания.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Формула Томсона. Связь амплитуды заряда конденсатора с
амплитудой силы тока в колебательном контуре.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Затухающие электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные
колебания.
Переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее
значение силы тока и напряжения при различной форме зависимости переменного тока от
времени.
Синусоидальный переменный ток. Резистор, конденсатор и катушка индуктивности
в цепи синусоидального переменного тока. Резонанс токов. Резонанс напряжений.
Идеальный трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и технологические процессы: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Свободные электромагнитные колебания.
Зависимость частоты свободных колебаний от индуктивности и ёмкости контура.
406

Осциллограммы электромагнитных колебаний.
Генератор незатухающих электромагнитных колебаний.
Модель электромагнитного генератора.
Вынужденные синусоидальные колебания.
Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного тока.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Устройство и принцип действия трансформатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение трансформатора.
Исследование переменного тока через последовательно соединённые конденсатор,
катушку и резистор.
Наблюдение электромагнитного резонанса.
Исследование работы источников света в цепи переменного тока.
Тема 3. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия их распространения. Поперечные и продольные
волны. Период, скорость распространения и длина волны. Свойства механических волн:
отражение, преломление, интерференция и дифракция.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Шумовое загрязнение окружающей среды.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов в электромагнитной волне.
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
интерференция и дифракция.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая
диагностика в технике и медицине.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Зависимость длины волны от частоты колебаний.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Акустический резонанс.
Свойства ультразвука и его применение.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Обнаружение инфракрасного и ультрафиолетового излучений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
407

Изучение параметров звуковой волны.
Изучение распространения звуковых волн в замкнутом пространстве.
Тема 4. Оптика.
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный
источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале. Сферические зеркала.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Относительный показатель преломления. Постоянство частоты света и
соотношение длин волн при переходе монохроматического света через границу раздела
двух оптических сред.
Ход лучей в призме. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Зависимость фокусного расстояния тонкой сферической
линзы от её геометрии и относительного показателя преломления.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к её главной оптической оси.
Построение изображений точки и отрезка прямой в собирающих и рассеивающих линзах
и их системах.
Оптические приборы. Разрешающая способность. Глаз как оптическая система.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
когерентных источников. Примеры классических интерференционных схем.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и технологические процессы: очки, лупа, перископ,
фотоаппарат, микроскоп, проекционный аппарат, просветление оптики, волоконная
оптика, дифракционная решётка.
Демонстрации.
Законы отражения света.
Исследование преломления света.
Наблюдение полного внутреннего отражения. Модель световода.
Исследование хода световых пучков через плоскопараллельную пластину и призму.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение цветов тонких плёнок.
Наблюдение дифракции света.
Изучение дифракционной решётки.
Наблюдение дифракционного спектра.
Наблюдение дисперсии света.
Наблюдение поляризации света.
Применение поляроидов для изучения механических напряжений.
408

Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование зависимости фокусного расстояния от вещества (на примере жидких
линз).
Измерение фокусного расстояния рассеивающих линз.
Получение изображения в системе из плоского зеркала и линзы.
Получение изображения в системе из двух линз.
Конструирование телескопических систем.
Наблюдение дифракции, интерференции и поляризации света.
Изучение поляризации света, отражённого от поверхности диэлектрика.
Изучение интерференции лазерного излучения на двух щелях.
Наблюдение дисперсии.
Наблюдение и исследование дифракционного спектра.
Измерение длины световой волны.
Получение спектра излучения светодиода при помощи дифракционной решётки.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности.
Пространственно-временной интервал. Преобразования Лоренца. Условие
причинности. Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Технические устройства и технологические процессы: спутниковые приёмники,
ускорители заряженных частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Определение импульса и энергии релятивистских частиц (по фотографиям треков
заряженных частиц в магнитном поле).
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Корпускулярно-волновой дуализм.
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чёрного тела). Закон
смещения Вина. Гипотеза Планка о квантах.
Фотоны. Энергия и импульс фотона.
Фотоэффект. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света (в частности, давление света на абсолютно поглощающую и
абсолютно отражающую поверхность). Опыты П. Н. Лебедева.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Длина волны де Бройля и размеры
области локализации движущейся частицы. Корпускулярно-волновой дуализм.
Дифракция электронов на кристаллах.
Специфика измерений в микромире. Соотношения неопределённостей Гейзенберга.
Технические устройства и технологические процессы: спектрометр, фотоэлемент,
фотодатчик, туннельный микроскоп, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
409

Исследование зависимости сопротивления полупроводников от освещённости.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование фоторезистора.
Измерение постоянной Планка на основе исследования фотоэффекта.
Исследование зависимости силы тока через светодиод от напряжения.
Тема 2. Физика атома.
Опыты по исследованию строения атома. Планетарная модель атома Резерфорда.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного
уровня энергии на другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Спонтанное и вынужденное излучение света. Лазер.
Технические устройства и технологические процессы: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Наблюдение линейчатых спектров.
Устройство и действие счётчика ионизирующих частиц.
Определение длины волны лазерного излучения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение линейчатого спектра.
Исследование спектра разреженного атомарного водорода и измерение постоянной
Ридберга.
Тема 3. Физика атомного ядра и элементарных частиц.
Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы.
Радиоактивность. Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гаммаизлучение.
Закон радиоактивного распада. Радиоактивные изотопы в природе. Свойства
ионизирующего излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы. Естественный
фон излучения. Дозиметрия.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерные реакторы. Проблемы
управляемого термоядерного синтеза. Экологические аспекты развития ядерной
энергетики.
Методы регистрации и исследования элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Барионы, мезоны и лептоны. Представление о
Стандартной модели. Кварк-глюонная модель адронов.
Физика за пределами Стандартной модели. Тёмная материя и тёмная энергия.
Единство физической картины мира.
Технические устройства и технологические процессы: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, термоядерный реактор, атомная бомба, магнитно-резонансная
томография.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
410

Исследование радиоактивного фона с использованием дозиметра.
Изучение поглощения бета-частиц алюминием.
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии. Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов.
Методы астрономических исследований. Современные оптические телескопы,
радиотелескопы, внеатмосферная астрономия.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд.
Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс –
светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для
звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения звёздного неба невооружённым глазом с использованием
компьютерных приложений для определения положения небесных объектов на
конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, туманностей и звёздных скоплений.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и
относительные погрешности измерений физических величин. Оценка границ
погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических
величин, проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических
разделах «Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
Обобщающее повторение.
Обобщение и систематизация содержания разделов курса «Механика»,
«Молекулярная физика и термодинамика», «Электродинамика», «Колебания и волны»,
«Основы специальной теории относительности», «Квантовая физика», «Элементы
астрономии и астрофизики».
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории, роль физической теории
в формировании представлений о физической картине мира, место физической картины
мира в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
411

Изучение курса физики углублённого уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные
приборы, цифровая лаборатория.
Математика: решение системы уравнений. Тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество. Векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов. Производные элементарных функций.
Признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой
природе,
экологические
риски
при
производстве
электроэнергии,
электромагнитное загрязнение окружающей среды, ультразвуковая диагностика в
медицине, оптические явления в живой природе.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, сейсмограф.
Технология: применение постоянных магнитов, электромагнитов, электродвигатель
Якоби, генератор переменного тока, индукционная печь, линии электропередач,
электродвигатель, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
ультразвуковая диагностика в технике, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея, спутниковые приёмники, ядерная энергетика и экологические аспекты
её развития.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
78. сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
79. принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
80. готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
412

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
82. готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и технике.
духовно-нравственного воспитания:
46. сформированность нравственного сознания, этического поведения;
47. способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
48. осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке.
трудового воспитания:
•
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
•
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни.
экологического воспитания:
XXXIII
сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;
XXXIV
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
XXXV
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике.
ценности научного познания:
24. сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
25. осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

81.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
16.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
17.
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
18.
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
19.
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
413

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
21.
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
22.
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
– владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
задач физического содержания, применению различных методов познания;
– владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
– уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
– ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
29)
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
30)
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
31)
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
32)
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
20.

414

33)
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
34)
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
35)
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
36)
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
37)
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
16)
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
17)
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
18)
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
19)
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
20)
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
21)
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
22)
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
23)
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
•
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
415

•
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
•
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
•
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
•
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на углублённом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
•
понимать роль физики в экономической, технологической, экологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики в
современной научной картине мира, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории – механики,
молекулярной физики и термодинамики, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира;
•
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, материальная точка,
равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация,
абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, модели газа, жидкости и
твёрдого (кристаллического) тела, идеальный газ, точечный заряд, однородное
электрическое поле;
•
различать условия (границы, области) применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования
частных законов;
•
анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя основные
положения и законы механики (относительность механического движения, формулы
кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и
перемещения, законы Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного
тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с
изменением механической энергии, условия равновесия твёрдого тела), при этом
использовать математическое выражение законов, указывать условия применимости
физических законов: преобразований Галилея, второго и третьего законов Ньютона,
законов сохранения импульса и механической энергии, закона всемирного тяготения;
•
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя основные
положения МКТ и законы молекулярной физики и термодинамики (связь давления
идеального газа со средней кинетической энергией теплового движения и концентрацией
его молекул, связь температуры вещества со средней кинетической энергией теплового
движения его частиц, связь давления идеального газа с концентрацией молекул и его
416

температурой, уравнение Менделеева–Клапейрона, первый закон термодинамики, закон
сохранения энергии в тепловых процессах), при этом использовать математическое
выражение законов, указывать условия применимости уравнения Менделеева–
Клапейрона;
•
анализировать и объяснять электрические явления, используя основные положения
и законы электродинамики (закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей,
при этом указывая условия применимости закона Кулона, а также практически важные
соотношения: законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон
Джоуля–Ленца, правила Кирхгофа, законы Фарадея для электролиза);
•
описывать физические процессы и явления, используя величины: перемещение,
скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент силы, давление,
потенциальная энергия, кинетическая энергия, механическая энергия, работа силы,
центростремительное ускорение, сила тяжести, сила упругости, сила трения, мощность,
энергия взаимодействия тела с Землёй вблизи её поверхности, энергия упругой
деформации пружины, количество теплоты, абсолютная температура тела, работа в
термодинамике, внутренняя энергия идеального одноатомного газа, работа идеального
газа, относительная влажность воздуха, КПД идеального теплового двигателя;
электрическое поле, напряжённость электрического поля, напряжённость поля точечного
заряда или заряженного шара в вакууме и в диэлектрике, потенциал электростатического
поля, разность потенциалов, электродвижущая сила, сила тока, напряжение, мощность
тока, электрическая ёмкость плоского конденсатора, сопротивление участка цепи с
последовательным и параллельным соединением резисторов, энергия электрического поля
конденсатора;
•
объяснять особенности протекания физических явлений: механическое движение,
тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское движение,
диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и кристаллизация,
направленность теплопередачи, электризация тел, эквипотенциальность поверхности
заряженного проводника;
•
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков с учётом
абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности
прямых и косвенных измерений;
•
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать
вывод о статусе предложенной гипотезы;
•
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
•
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью:
на основании анализа условия обосновывать выбор физической модели, отвечающей
требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты
физических теорий при использовании математических методов решения задач,
417

проводить расчёты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и
корректировать методы решения с учётом полученных результатов;
•
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного
цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
•
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
•
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
•
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
•
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, при этом использовать
современные информационные технологии для поиска, переработки и предъявления
учебной и научно-популярной информации, структурирования и интерпретации
информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию и оценивать её достоверность как на основе имеющихся
знаний, так и на основе анализа источника информации;
•
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
•
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы;
•
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на углублённом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
•
понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики в современной
научной картине мира, роль астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем
научно-техническом
развитии,
значение
описательной,
систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической
теории – электродинамики, специальной теории относительности, квантовой
физики, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных
естественно-научных представлений о природе;
•
различать условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений): однородное электрическое и однородное магнитное поля,
гармонические колебания, математический маятник, идеальный пружинный
418

маятник, гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза,
моделей атома, атомного ядра и квантовой модели света;
•
различать условия (границы, области) применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
•
анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления,
используя основные положения и законы электродинамики и специальной теории
относительности (закон сохранения электрического заряда, сила Ампера, сила
Лоренца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, связь ЭДС
самоиндукции в элементе электрической цепи со скоростью изменения силы тока,
постулаты специальной теории относительности Эйнштейна);
•
анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя
положения квантовой физики (уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и
второй постулаты Бора, принцип соотношения неопределённостей Гейзенберга,
законы сохранения зарядового и массового чисел и энергии в ядерных реакциях,
закон радиоактивного распада);
•
описывать физические процессы и явления, используя величины:
напряжённость электрического поля, потенциал электростатического поля,
разность потенциалов, электродвижущая сила, индукция магнитного поля,
магнитный поток, сила Ампера, индуктивность, электродвижущая сила
самоиндукции, энергия магнитного поля проводника с током, релятивистский
импульс, полная энергия, энергия покоя свободной частицы, энергия и импульс
фотона, массовое число и заряд ядра, энергия связи ядра;
•
объяснять особенности протекания физических явлений: электромагнитная
индукция, самоиндукция, резонанс, интерференция волн, дифракция, дисперсия,
полное внутреннее отражение, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), альфа- и
бета-распады ядер, гамма-излучение ядер, физические принципы спектрального
анализа и работы лазера;
•
определять направление индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
•
строить изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой, и
рассчитывать его характеристики;
•
применять основополагающие астрономические понятия, теории и законы
для анализа и объяснения физических процессов, происходящих в звёздах, в
звёздных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции
звёзд и Вселенной;
•
проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
графиков с учётом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по
результатам исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные
погрешности прямых и косвенных измерений;

419

•
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать
эксперимент, собирать экспериментальную установку, анализировать полученные
результаты и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;
•
описывать методы получения научных астрономических знаний;
•
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и
проектной деятельности с использованием измерительных устройств и
лабораторного оборудования;
•
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической
моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие
требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты
физических теорий при использовании математических методов решения задач,
проводить расчёты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и
корректировать методы решения с учётом полученных результатов;
•
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с
опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
•
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов
работы измерительных приборов, технических устройств и технологических
процессов;
•
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
•
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности, представлений о рациональном природопользовании,
а также разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества;
•
применять различные способы работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий, при
этом использовать современные информационные технологии для поиска,
переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации,
структурирования и интерпретации информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать её
достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника
информации;
•
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
•
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
•
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
420

•
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контро
Всег
п/ тем программы
льные
о
п
работы

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Раздел 1. НАУЧНЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ ПРИРОДЫ
1.1

Научный метод познания
природы

Итого по разделу
Раздел 2. МЕХАНИКА

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f16b68d7

6
6

2.1

Кинематика

10

2.2

Динамика

10

2.3

Статика твёрдого тела

5

1

2.4

Законы сохранения в
механике

10

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f16b68d7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f16b68d7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f16b68d7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f16b68d7

Итого по разделу
35
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1

Основы
молекулярнокинетической
теории

15

1

3.2

Термодинамика.Тепловые
машины

20

1

3.3

Агрегатные состояния
вещества. Фазовые переходы

14

1
421

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f16b68d7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f16b68d7
Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.
ru/f16b68d7
Итого по разделу
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

49

4.1

Электрическое поле

24

1

4.2

Постоянный электрический
ток

24

1

4.3

Токи в различных средах

6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f16b68d7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f16b68d7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f16b68d7

Итого по разделу
54
Раздел 5. ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
5.1

Физический практикум

Итого по разделу

16

16

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f16b68d7

16
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/f16b68d7

Резервное время

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

170

8

16

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество часов
Контро
Всего
льные
работы

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
1.1

Магнитное поле

14

1.2

Электромагнитная
индукция

13

1
422

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/39859ef1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.

ru/39859ef1
Итого по разделу
Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

27

2.1

Механические колебания

10

2.2

Электромагнитные
колебания

15

2.3

Механические и
электромагнитные волны

10

1

2.4

Оптика

25

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/39859ef1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/39859ef1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/39859ef1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/39859ef1

Итого по разделу
60
Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Библиотека
ЦОК
3.1
Основы СТО
5
1
https://m.edsoo.
ru/39859ef1
Итого по разделу
5
Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Библиотека
Корпускулярно-волновой
ЦОК
4.1
15
дуализм
https://m.edsoo.
ru/39859ef1
Библиотека
ЦОК
4.2
Физика атома
5
https://m.edsoo.
ru/39859ef1
Библиотека
Физика атомного ядра и
ЦОК
4.3
5
элементарных частиц
https://m.edsoo.
ru/39859ef1
Итого по разделу
25
Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
Библиотека
Элементы астрономии и
ЦОК
5.1
12
астрофизики
https://m.edsoo.
ru/39859ef1
Итого по разделу
12
423

Раздел 6. ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
6.1

Физический практикум

16

16

Итого по разделу
16
Раздел 7. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Систематизация и
обобщение предметного
содержания и опыта
7.1
деятельности,
15
приобретённого при
изучении курса физики 10
– 11 классов
Итого по разделу
15
Резервное время

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

170

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/39859ef1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/39859ef1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/39859ef1
4

16

2.2.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2958969)
учебного предмета «Химия. Базовый уровень»
для обучающихся 10 – 11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего
общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития
424

воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение
Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения
ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит
завершающим этапом реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых
ценностей, присущих целостной системе химического образования. Эти ценности
касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего
общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение
которого определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её
значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих
целей и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии
на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи
между строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и
жизни каждого члена общества. Современная химия как наука созидательная, как наука
высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и
охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума,
продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых
являются основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением
знаний из общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний
при изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия
веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению
учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на
определённых теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества
425

рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а
также на уровне стереохимических и электронных представлений о строении веществ.
Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до
сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают
развитие сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости
свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный на уровне основного общего образования теоретический материал и
фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе
«Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций,
глубже понять историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до
объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний, решения
интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание
учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,
осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения
предмета предусматривают формирование универсальных учебных действий, имеющих
базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и
на уровне среднего общего образования, при определении содержательной
характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной значимости
традиционно признаётся формирование основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к
определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на
базовом уровне (10 –11 кл.) являются:
426

формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание
сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей
их развития и становления;
84. формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире
веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и
повседневной жизни;
85. развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами
в системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей
степени отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения,
ориентированной на подготовку выпускника общеобразовательной организации,
владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и
умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни для решения
практических задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем,
поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта
деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с
позиций экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов
на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в
частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности
химии, её важной роли в решении глобальных проблем рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного
равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему

83.

427

здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия
грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня
входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом уровне среднего
общего образования, составляет 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11
классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении
новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова,
её основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по
превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
428

Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование
молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы:
получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола
на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),
получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот,
их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором
оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
429

крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной
кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы
их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности
430

распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов.
Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ
по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность.
Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация
таблиц «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», изучение
моделей кристаллических решёток, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции
ионного обмена), проведение практической работы «Влияние различных факторов на
скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
431

Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных
задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные
реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических
реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в
11 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент,
моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология:
химическая
промышленность,
металлургия,
производство
строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность, фармацевтическая промышленность, производство косметических
препаратов, производство конструкционных материалов, электронная промышленность,
нанотехнологии.
432

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным).
Научно-методической основой для разработки планируемых результатов освоения
программ среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского
гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления
личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации
принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
433

уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
434

7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных
с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
435

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы
для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
436

задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведённых
исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и
сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория строения органических
веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ); закономерности,
символический язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту
и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ
и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ
для иллюстрации их химического и пространственного строения;
437

сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также
приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен,
ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза,
крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная
кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать
генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным
массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
438

определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефноточечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион,
молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева, закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и
другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных
растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ
по их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
439

сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические
уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные
и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти
реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на
основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов
на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных
задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
440

результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и
других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефноточечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов
Контро
п/п
и тем программы
Всего
льные
работы

Практи
ческие
работы

Раздел 1. Теоретические основы органической химии
Предмет органической
химии. Теория строения
1.1
3
органических соединений
А. М. Бутлерова
Итого по разделу
Раздел 2. Углеводороды
Предельные
2.1
углеводороды — алканы
Непредельные
2.2
углеводороды: алкены,
алкадиены, алкины
Ароматические
2.3
углеводороды
Природные источники
2.4
углеводородов и их
переработка
Итого по разделу

3

2
6

1

2
3

1

13

Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
3.1
Спирты. Фенол
3
3.2
Альдегиды. Карбоновые
7
441

1

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

3.3

кислоты. Сложные эфиры
Углеводы

Итого по разделу

3

1

13

Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
Амины. Аминокислоты.
4.1
3
Белки
Итого по разделу

3

Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
Пластмассы. Каучуки.
5.1
2
Волокна
Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

2

2

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество часов
Контро
Всего
льные
работы

Раздел 1. Теоретические основы химии
Строение атомов.
Периодический закон и
1.1
Периодическая система
3
химических элементов Д.
И. Менделеева
Строение вещества.
1.2
4
Многообразие веществ
1.3
Химические реакции
6
Итого по разделу
Раздел 2. Неорганическая химия
2.1
Металлы
2.2
Неметаллы
Связь неорганических и
2.3
органических веществ
Итого по разделу
Раздел 3. Химия и жизнь
3.1
Химия и жизнь
Итого по разделу

Практи
ческие
работы

1

1

1

1
1

13
6
9
2
17
4
4
442

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

2

3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Химия / Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Химия, 11 класс/ Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
• Химия, 10-11 классы/ Журин А.А., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
сборник задач и упражнений, методическое пособие
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ноутбук, цифровые ресурсы.

2.2.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2956953)
учебного предмета «Биология. Базовый уровень»
для обучающихся 10 – 11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения
подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили:
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания,
результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения об
общих целях и принципах, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии,
её значении в познании живой природы и обеспечении существования человеческого
общества. Согласно названным положениям, определены основные функции программы
по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»,
443

определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по
разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса,
возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по
освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического мышления,
представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также
знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных
знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой
организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение
биологии
обеспечивает
условия
для
формирования
интеллектуальных,
коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры, способствует
интеграции биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в
частности, физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного
предмета «Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
444

представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях
живой природы, о её уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в
структуре учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии:
«Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система»,
«Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в
отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного познания,
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации,
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на
основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования отводится
68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
445

10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический
состав
клетки.
Химические
элементы:
макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые
и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические
свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как
источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и
функции.
446

Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и
фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид.
Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф.
Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль
законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле.
447

Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и
его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное
фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И.
Ивановский). Особенности строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни
растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека
(ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза.
Профилактика распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и
функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез
белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование,
вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для
селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез и овогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,
органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое,
448

непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные
вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки
бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл»,
«Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у
млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная
модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие
генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды
в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова.
449

Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,
хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки.
Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В. ТимофеевРесовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа»,
«Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет»,
«Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания»,
«Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных
и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом»,
«Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная
изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная
изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н. И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг.
Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
450

сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО –
генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая
гибридизация», «Работы академика М. Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её
место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления
видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство
и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений
у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
451

Происхождение
от
неспециализированных
предков.
Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М. Бэр, Э.
Геккель, Ф. Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород
животных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»,
«Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта-схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность
организмов», «Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и
семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные
направления эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты
«Развитие насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма,
мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира.
Формирование мембранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их
эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека
и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление,
речь.
452

Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки
ископаемых остатков, время существования, область распространения, объём головного
мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического
мира», «Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка»,
«Современная система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения
человека и человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок
предков современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий
первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица,
коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции
инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
453

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз
водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на природу»,
«Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение
жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе».
Оборудование:
модель-аппликация
«Типичные
биоценозы»,
гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга Российской
Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
454

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
455

готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
456

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
457

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
458

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
459

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;

460

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В
программе предметные результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н. И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
461

грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания
для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность
организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты,
консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М.
Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о
биосфере В. И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем,
особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений
в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
462

использования
достижений
современной
биологии
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контро
п/п тем программы
Всего
льные
работы

Практи
ческие
работы

1

Биология как наука

2

2

Живые системы и их
организация

1

3

Химический состав и
строение клетки

8

4

Жизнедеятельность клетки

6

5

Размножение и
индивидуальное развитие
организмов

5

1

6

Наследственность и

8

1.5

0.5

1

463

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c292
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c292
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c292
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c292
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c292
Библиотека

изменчивость организмов

7

Селекция организмов.
Основы биотехнологии

3

8

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c292
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c292
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41c292

34

0

4

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество часов
Контро
Всего
льные
работы

Практи
ческие
работы

1

Эволюционная биология

9

1

2

Возникновение и
развитие жизни на Земле

9

0.5

3

Организмы и
окружающая среда

5

1

4

Сообщества и
экологические системы

9

5

Резервное время

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

0

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41cc74
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41cc74
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41cc74
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41cc74
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/7f41cc74

2.5

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
464

• Биология / Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов A.M. и другие /Под ред. Пасечника
В.В., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Биология, 10-11 классы/ Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Родионова Е.И.,
Розанов М.Н., Общество с ограниченной ответственностью «Баласс»
• Биология, 10-11 классы/ Андреева Н.Д., Общество с ограниченной ответственностью
«ИОЦ МНЕМОЗИНА»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
книга для учителя, справочные материалы
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ноутбук,цифровые ресурсы

2.2.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4773574)
учебного предмета «Физическая культура»
для обучающихся 10 – 11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований
ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
465

поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,
поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение
новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за
судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их
включение в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция
преподавания
учебного
предмета
«Физическая
культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и
инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной
личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению
здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура»
в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению
здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
466

Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств
и функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его
надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной
направленности становится достижение обучающимися оптимального уровня физической
подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и
прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта
за счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах
спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в
проведении
самостоятельных
занятий
кондиционной
тренировкой,
умения
контролировать
состояние
здоровья,
физическое
развитие
и
физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о
социальной сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности
современного человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе
предполагаемых практических результатов данной направленности можно выделить
приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение
способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,
игровой
и
соревновательной
деятельности,
стремление
к
физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, атлетических единоборств. Данные модули в своём
предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической
культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
467

направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках
данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры в 20242025г. в связи с календарными праздниками и календарным учебным графиком МБОУ
СОШ № 51 с. Березовка – 135 часа: в 10 классе – 67 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального
явления,
характеристика
основных направлений
её
развития
(индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её
связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры,
связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как
основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее –
СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса
«Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой
ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как
базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья,
их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии
популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
468

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и
досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации
образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные
типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических
нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения
осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного
аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий
удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

11 КЛАСС
Знания о физической культуре
469

Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа
жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная
гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа
жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в
процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных
возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения,
правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом
ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического
напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их
проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная
гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации
и проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на
организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы
парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и
оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
470

Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита,
снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально
воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других).
Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного
мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на
короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по
канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
471

сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной
высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек,
мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
472

стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в
висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом»
(с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки
в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на
правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с
локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со
старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом)
473

шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров
левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением
и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от
груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и
с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в
баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от
пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по
мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в
приседе, с продвижением вперёд).
474

Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий
бег в режиме непрерывно-интервального метода.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
475

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
476

В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при
создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
477

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
478

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре
и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного
отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на
479

повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду
и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».

К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание и физические нагрузки, исходя из индивидуальных результатов в тестовых
испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
480

индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

часов
Контро
льные
работы

Всего

Практи
ческие
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Физическая культура как
1.1
2
социальное явление
Физическая культура как
1.2
средство укрепления
2
здоровья человека
Итого по разделу
4
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурнооздоровительные
2.1
мероприятия в условиях
5
активного отдыха и
досуга
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
оздоровительная
4
деятельность
Итого по разделу
4
481

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

www.edu.ruwww
.school.edu.ru
www.edu.ruwww
.school.edu.ru

www.edu.ruwww
.school.edu.ru

www.edu.ruwww
.school.edu.ru

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные
2.1
13
1
игры». Футбол
Модуль «Спортивные
2.2
13
1
игры». Баскетбол
Модуль «Спортивные
2.3
14
1
игры». Волейбол
Итого по разделу
40
Раздел 3. Модуль «Спортивная и физическая подготовка».ГТО.
4.1

Спортивная подготовка

4

1

4.2

Базовая физическая
подготовка

10

3

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

www.edu.ruwww
.school.edu.ru
www.edu.ruwww
.school.edu.ru
www.edu.ruwww
.school.edu.ru

https://www.gto.ru/
norms
ВФСК ГТО
(gto.ru)
https://www.gto.ru/
norms
ВФСК ГТО
(gto.ru)

14
67

0

7

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
Количество
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

часов
Контро
льные
работы

Всего

Практи
ческие
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни
1.1
3
современного человека
Профилактика
травматизма и оказание
1.2
первой помощи во время
4
1
занятий физической
культурой
Итого по разделу
7
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные
оздоровительные методы
2.1
4
и процедуры в режиме
здорового образа жизни
2.2
Самостоятельная
1
482

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

www.edu.ruwww
.school.edu.ru
www.edu.ruwww
.school.edu.ru

www.edu.ruwww
.school.edu.ru
www.edu.ruwww

подготовка к
.school.edu.ru
выполнению
нормативных требований
комплекса «Готов к
труду и обороне»
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурноwww.edu.ruwww
1.1
оздоровительная
3
.school.edu.ru
деятельность
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные
www.edu.ruwww
2.1
10
1
игры». Футбол
.school.edu.ru
Модуль «Спортивные
www.edu.ruwww
2.2
10
1
игры». Баскетбол
.school.edu.ru
Модуль «Спортивные
www.edu.ruwww
2.3
10
1
игры». Волейбол
.school.edu.ru
Итого по разделу
30
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
https://www.gto.ru/
Модуль «Атлетические
norms
3.1
4
единоборства»
ВФСК ГТО
(gto.ru)
Итого по разделу
4
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка».ГТО
https://www.gto.ru/
norms
4.1
Спортивная подготовка
6
1
ВФСК ГТО
(gto.ru)
https://www.gto.ru/
Базовая физическая
norms
4.2
13
2
подготовка
ВФСК ГТО
(gto.ru)
Итого по разделу
19
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
0
7
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Физическая культура, 10-11 класс/Матвеев А.П., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
483

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Физическая культура, 10-11 класс/В.И. Лях, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
Физическая культура, 10-11 класс/ Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В. и другие,
Общество с ограниченной ответственностью «Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»;
Акционерное общество «Издательство Просвещение»;
Физическая культура. 10-11 класс/Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и
другие; под редакцией Виленского М.Я., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.

2.2.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4369895)
учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
для обучающихся 10-11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
(далее - ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
рабочей программы воспитания и предусматривает непосредственное применение при
реализации ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
484

Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной,
социальной
и информационной сферах.
Программа
ОБЗР обеспечивает:
86. формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
87. достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества
в формировании полноценной личности безопасного типа;
88. взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
89. подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по
возможности её избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
485

жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает
приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также
для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах
огромное
значение
приобретает
качественное
образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного
типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017
г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит
в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества
и достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски
развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные
решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного
типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека,
созданию условий устойчивого развития общества и государства
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
486

способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных
национальной безопасности;

органов

и

специальных

служб

в

обеспечении

роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и
примеры их решения;
487

права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние на боевые
действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
488

понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения,
его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и
«зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы
безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения
задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
489

правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить
травму (спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц
и другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в
тёмное время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
490

представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа,
общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи,
когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного
поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения,
порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных
местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные
организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
491

меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического
акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях,
первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных
факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
492

понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;

(геофизические),

составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и
защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные
заболевания;

заболевания,

самые

распространённые

неинфекционные

факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;

493

основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую
ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой
помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая
группа»;
межличностное
(взаимодействие);

общение,

общение

в

группе,

межгрупповое

общение

особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
494

психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
495

противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей
жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
496

профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы
и признаки;
предупреждение и противодействие
террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;

497

вовлечению

в

экстремистскую

и

правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее
цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и
противодействия экстремизму и терроризму.

общественных

организаций

в

области

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде
всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские
достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и
уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
498

готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за
свою Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни
и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость
и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения
опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре
и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
499

осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности
в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять
их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
500

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
501

оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской
обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
защиты государства; знание положений общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации, формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
502

сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание
о возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять
их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма,
терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму; уметь различать
приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения
503

террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации,
приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
504

определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия
на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного
типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;
иметь
представление
о
видах,
предназначении,
тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для
стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях
высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
505

знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
506

иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том
числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и
недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность;
по возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных
чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
507

иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать
степень
влияния
биологических,
социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
508

характеризовать
инфекционные
заболевания,
знать
основные
способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные
факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения
за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
509

использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещённый контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную,
противоправную
деятельность),
способы
их выявления и
противодействия им;
510

иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при
их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контро
п/п
тем программы
Всего
льные
работы

1

Безопасное и устойчивое
развитие личности,
общества, государства

4

2

Основы военной
подготовки

12

3

Культура безопасности
жизнедеятельности в

2
511

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/8332b07b
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/8332b07b
Библиотека
ЦОК

современном обществе

https://m.edsoo.
ru/8332b07b
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/8332b07b
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/8332b07b
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/8332b07b

4

Безопасность в быту

6

5

Безопасность на транспорте

5

6

Безопасность в
общественных местах

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Контро
Всего
льные
работы

1

Безопасность в природной
среде

7

2

Основы медицинских
знаний. Оказание первой
помощи

7

3

Безопасность в социуме

7

4

Безопасность в
информационном
пространстве

7

5

Основы противодействия
экстремизму и терроризму

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

512

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/2d60fb5a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/2d60fb5a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/2d60fb5a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/2d60fb5a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.
ru/2d60fb5a

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методические рекомендации для учителей по использованию учебников, включённых в
федеральный перечень, при реализации учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины» https://uchitel.club/fgos/fgos-obzh.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

2.2.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности «Билет в будущее»
10-11класс
Пояснительная записка

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
(далее – Программа) составлена на основе:

-

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской̆ Федерации»,

-

Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях

прав ребенка в Российской Федерации»,

-

Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,

513

-

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

среднего

общего образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,

-

Федеральной образовательной программы основного общего образования

(далее – ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18 мая 2023 г. № 370,

-

Федеральной образовательной программы среднего общего образования

(далее – ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18 мая 2023 г. № 371,

-

Методических рекомендаций по реализации проекта «Билет в будущее» по

профессиональной

ориентации

обучающихся

6-11

классов

образовательных

организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы
основного общего и среднего общего образования,

-

Методических

профессиональной

рекомендаций

ориентации

по

обучающихся

реализации
6-11

Единой

классов

модели

образовательных

организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы
основного общего и среднего общего образования

-

В

период до

Стратегии
2025

воспитание и

развития

года1

одним

профессиональное

воспитания
из

в

Российской

направлений

самоопределение,

Федерации

является
которое

на

трудовое
реализуется

посредством
«воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально
значимой деятельности для осмысленного выбора профессии».
Настоящая

Программа разработана с

целью реализации

комплексной и

систематической профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов на
основе апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее» (далее
– проект).
Согласно требованиям ФГОС общего образования, реализация образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования
предусмотрена через урочную и внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности наряду с учебным планом является обязательной
частью образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
514

общего образования и формируется с учетом интересов обучающихся и возможностей
образовательной организации.
Под

внеурочной

деятельностью

следует

понимать

образовательную

деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с
персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями
экономики, в том числе региональными, национальными и этнокультурными
особенностями народов Российской Федерации, профессиональными навыками и
качествами; формирование представлений о развитии и достижениях страны;
знакомство с миром профессий; знакомство с системой высшего и среднего
профессионального

образования

в

стране;

создание

условий

для

развития

универсальных учебных действий (общения, работы в команде и т.п.); создание условий
для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои
силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся целесообразно отводить один академический час (далее –
час) в неделю (34 часа в учебный год).
Содержание

Программы

учитывает

системную

модель

содействия

самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций, основанную на
сочетании мотивационно-активизирующего, информационно-обучающего, практикоориентированного

и

диагностико-консультативного

подходов к

формированию готовности к профессиональному самоопределению.
Программа должна, в том числе, обеспечивать информированность обучающихся
об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, в том числе с
учетом

имеющихся

потребностей

в

профессиональных

кадрах

на местном,

региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации
обучающихся

через

систему мероприятий,

организациями.

515

проводимых общеобразовательными

В целях реализации Программы должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
обеспечивать,

в

том

числе

информационное

сопровождение

проектирования

обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения.
–
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее
– ГПС) обучающихся 6–11 классов общеобразовательных организаций. Задачи:
38) содействие

профессиональному

самоопределению

обучающихся

общеобразовательных организаций;
39) формирование

рекомендаций

для

обучающихся

по

построению

индивидуального образовательно-профессионального маршрута в зависимости от
интересов, способностей, доступных им возможностей;
40) информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального

образования

(включая

знакомство

с

перспективными и

востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
41) формирование у обучающихся навыков и умений, необходимых для
осуществления

всех

этапов

карьерной

самонавигации,

приобретения и

осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов
территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки успешности
прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуального
образовательно-профессионального маршрута и ее адаптация с учетом имеющихся
компетенций и возможностей среды;
42) формирование ценностного отношения к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.

516

–

Место

и

роль

курса

внеурочной

деятельности

«Россия

Настоящая Программа является частью образовательных программ основного и
среднего общего образования и состоит из:
-

планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,

-

содержания курса внеурочной деятельности,

-

тематического планирования.

Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при
переходе обучающихся с 6 по 11 классы. Программа может быть реализована в работе с
обучающимися 6-9 классов основного общего образования и 10-11 классов среднего
общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа

состоит

из

занятий

разных

видов

–

профориентационных

(тематических), отраслевых, практико-ориентированных и иных.
Программа для каждого класса может быть реализована в течение одного
учебного года со школьниками 6-11 классов, если занятия проводятся 1 раз в неделю, в
течение учебного года в периоды: сентябрь – декабрь, январь – май.

–

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

«Россия – мои горизонты»

o



Личностные результаты

Для ФГОС ООО:

В сфере гражданского воспитания:


готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих

прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;


готовность

к

разнообразной

к взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
517

совместной

деятельности,

стремление

– мои го



осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;


ценностное

отношение

к

достижениям

своей

Родины

–

России

и собственного региона, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.
В сфере эстетического воспитания:


восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и

других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;


осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и

самовыражения для представителей многих профессий;


стремление к творческому самовыражению в любой профессии;



стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне

зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник
планирует заниматься в будущем.
В

сфере

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья и

эмоционального благополучия:


осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой

профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;


ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ



способность

жизни;
адаптироваться

к

стрессовым

ситуациям,

вызванным

необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;


сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и

такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:

518



осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков

трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;


установка на активное участие в решении практических задач (в рамках

семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;


интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;



осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;


готовность адаптироваться в профессиональной среде;



уважение к труду и результатам трудовой деятельности;



осознанный

выбор

и

построение

индивидуального

образовательно-

профессионального маршрута и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:


повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального

характера экологических проблем и путей их решения;


осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту

или иную профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого
ущерба;


осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в

условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:


овладение языковой и читательской культурой как средством познания



овладение

мира;
основными
деятельности

навыками

исследовательской

в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели
индивидуального и коллективного благополучия.

519

4.1.2. Для ФГОС СОО:
В сфере гражданского воспитания:

90. осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;

91. сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества.
В сфере патриотического воспитания:

92. осознание духовных ценностей российского народа;
93. ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;

94. сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:

95. способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности.
В сфере эстетического воспитания:

96. способность

воспринимать

различные

виды

искусства,

традиции и

творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

97. готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;

98. эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений.
В сфере трудового воспитания:

99. готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
100. готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;

520

101. интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы:

102. готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни.
В сфере экологического воспитания:

103. сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;

104. умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;

105. планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:

106. совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;

107. осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;

108. сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире.

o

i

Метапредметные результаты

Для ФГОС ООО:

В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
1

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения

поставленной задачи;
2
несколько

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
вариантов

решения,

выбирать

самостоятельно выделенных критериев);
521

наиболее

подходящий

с

учетом

3

с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

4

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

5

делать

умозаключений,

выводы

с

использованием

умозаключений

по

дедуктивных

аналогии,

и

индуктивных

формулировать

гипотезы о

взаимосвязях;
6

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе

информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
7

выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;
8

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и

ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
9

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,

предназначенную для остальных обучающихся по Программе.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
10 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и
условиями общения;
11 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
12 распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
13 понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
14 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой

темы

и

высказывать

идеи,

нацеленные

на

решение

задачи и

поддержание благожелательности общения;
15 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
16 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);

522

17 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
18 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
19 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
20 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
21 делать выбор и брать ответственность за решение;
22 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
23 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
24 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
25 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
26 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
27 уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого.

ii

Для ФГОС СОО:

В сфере овладения универсальными познавательными действиями:
1

владеть навыками получения информации из источников разных типов,

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
2

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать

ее всесторонне;
3

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

4

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
523

5

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в

решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
6

разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся

материальных и нематериальных ресурсов.
В сфере овладения универсальными коммуникативными действиями:
7

владеть различными способами общения и взаимодействия;

8

развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием

языковых средств;
9

распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
10 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
11 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным;
12 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
13 принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять
роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы.
В сфере овладения универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
14 самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
15 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
16 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
17 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
524

18 оценивать приобретенный опыт.

–

Содержание курса по профориентации «Россия – мои горизонты»

Тема 1. Установочное занятие «Моя Россия – мои горизонты, мои достижения»
(1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях страны. Разделение труда
как условие его эффективности. Разнообразие отраслей.
Цели и возможности курса “Россия - мои горизонты”, виды занятий, основные
образовательные формы, правила взаимодействия.
Платформа «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/ , возможности личного кабинета
обучающегося.
Тема

2.

Тематическое

«Открой
10

класс.

Варианты

профориентационное

занятие

свое будущее» (1 час)
образования

и

жизненные

сценарии

карьерного пути.
11 класс.

Различные

и

профессиональные

Персональный карьерный путь – выбор и развитие.
Приемы построения маршрутов карьерного развития.
Выбор образовательной организации: образовательной организации высшего
образования (ООВО), профессиональной образовательной организации (ПОО) как
первого шага для формирования персонального образовательно- профессионального
маршрута.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час)
Составляющие готовности к профессиональному выбору, особенности диагностик для
самостоятельного прохождения на платформе «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/
10 кл. Диагностика «Мои интересы».
11 кл. Диагностика «Мои ориентиры».

525

пути

Тема 4. Россия аграрная: растениеводство, садоводство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и
перспективы

развития.

Крупнейшие

работодатели:

агрохолдинги, их

географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии

и

содержание

профессионального

профессиональной

образования.

деятельности.

Рассматриваются

такие

Варианты

направления

как:

полеводство, овощеводство, садоводство, цветоводство, лесоводство.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в сфере сельского хозяйства. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отраслей растениеводство и садоводство.
Тема 5. Россия индустриальная: атомная промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике нашей
страны. Достижения России в сфере атомной промышленности, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейший работодатель отрасли - корпорация "Росатом",
географическая представленность корпорации, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества, характерные для профессий в
атомной отрасли и возможности построения карьеры. Возможности высшего и
среднего

профессионального

образования

в

подготовке

специалистов для

корпорации Росатом.
Тема 6. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме описания профессии,
созданной для облегчения поиска профессии по критериям: предмет профессиональной
деятельности, направление дополнительного образования, условия работы, школьные
предметы, личные качества, цели и ценности, а также компетенции.
Тема 7. Россия аграрная: пищевая промышленность и общественное питание (1
час)
526

Продолжение

знакомства

обучающихся

с

ролью

сельского

хозяйства в

экономике нашей страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях аграрной
сферы, актуальные задачи и перспективы развития. Особенности работодателей,
перспективная

потребность

профессиональной

в

кадрах.

деятельности.

Основные

Варианты

профессии и содержание

профессионального

образования.

Рассматриваются такие направления, как пищевая промышленность и общественное
питание.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в аграрной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для рассматриваемых отраслей.
Тема 8. Россия здоровая: биотехнологии, экология (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых отраслей в экономике нашей
страны.

Достижения

актуальные

задачи

России
и

в

отраслях

перспективы

«биотехнологии»,

развития.

Особенности

«экология»,
работодателей,

их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в сфере здоровья. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для рассматриваемых.
Тема 9. Россия безопасная: полиция, противопожарная служба, служба спасения,
охрана (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в экономике нашей
страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях, актуальные задачи и
перспективы

развития.

Особенности

работодателей,

их

географическая

представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального

образования. Рассматриваются такие направления, как полиция, противопожарная
служба, служба спасения, охрана.
527

10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в службах безопасности. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для рассматриваемых отраслей.
Тема 10. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации,

в

зависимости

от

технических

возможностей

образовательной

организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,

целях и

ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
• пищевая промышленность и общественное питание;
• биотехнологии и экология.
Тема 11. Россия комфортная: транспорт (1 час)

Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей страны.
Достижения

России

перспективы

развития.

в

отраслях
Крупнейшие

комфортной

среды,

работодатели

в

актуальные

отрасли

задачи и

«Транспорт», их

географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в сфере отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отрасли.
Тема 12. Россия здоровая: медицина и фармация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей
страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы
развития.

Работодатели,

их

географическая
528

представленность,

перспективная

потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.

Рассматриваются такие

направления, как медицина и фармация.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в сфере здравоохранения. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отраслей медицина и фармация.
Тема 13. Россия деловая: предпринимательство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью деловой сферы в экономике нашей страны.
Достижения

России

перспективы

развития.

в

отрасли

предпринимательства,

Основные профессии

и

актуальные

содержание

деятельности. Варианты профессионального образования.

задачи и

профессиональной

Рассматриваются такие

направления, как предпринимательство.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в деловой сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отрасли «предпринимательство».
Тема 14. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике нашей страны.
Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие
работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в энергетике. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отрасли.
Тема 15. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.

529

Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации,

в

зависимости

от

технических

возможностей

образовательной

организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,

целях и

ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
• транспорт и энергетика;
• медицина и фармация;
• предпринимательство.
Тема 16. Проектное занятие (1 час)
Обучающиеся переходят

от знакомства с информацией

и выполнения

упражнений к более активному проектированию собственной деятельности и поиску
ответов на свои вопросы, связанные с профориентацией.
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство с
особенностями проведения тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми).
В зависимости от возраста ученики готовят более узкий или более широкий
список вопросов для беседы и знакомятся с правилами и особенностями проведения
интервью.
Материалы занятия могут быть использованы учениками в самостоятельной
деятельности.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1
час)
10 кл.
Личностные особенности и выбор профессии. Формирование представлений о
значимости личностных качеств в жизни человека и в его профессиональном
становлении.
Повышение мотивации к самопознанию, пониманию своих преимуществ и
дефицитов

в

рамках

отдельных

профессиональных

обязанностей.

Средства

компенсации личностных особенностей, затрудняющих профессиональное развитие и
становление.
530

10

кл.

Обсуждение

темы

универсальных

компетенций,

их

влияние

на профессиональное становление профессионала.
11 кл.
Профессиональные
профессиональных
профильности

интересов

общего

образования.

склонности
в

обучения,

Способы

индивидуальные

различия

самопознанию,

участия

профильность

выборе

в

Роль

деятельности и

дополнительное образование.

Персонализация

самодиагностики
и

обучения.

профессиональной

выбор

профессиональному

самостоятельного

и

профессиональных

профессии.

Повышение

самоопределению.

диагностике

интересов,
мотивации к

Анонс

возможности

профессиональных

интересов и

их возможного соотнесения с профильностью обучения «Мои качества».
Тема 18. Россия индустриальная: добыча и переработка (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике
нашей страны. Достижения России в изучаемых отраслях, актуальные задачи и
перспективы

развития.

Крупнейшие

работодатели,

их

географическая

представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального

образования. Рассматриваются такие направления, как добыча и переработка.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отраслей добычи и переработки.
Тема 19. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике нашей
страны. Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
531

10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для легкой промышленности.
Тема 20. Россия умная: наука и образование (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях науки и образования, актуальные задачи и
перспективы

развития.

перспективная

Работодатели,

потребность

в

их

кадрах.

географическая

Основные

представленность,

профессии

и

содержание

профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в науке и образовании. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для изучаемых отраслей
Тема 21. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации,

в

зависимости

от

технических

возможностей

образовательной

организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,

целях и

ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
• добыча и переработка, легкая промышленность;
• наука и образование.
Тема 22. Россия индустриальная: тяжелая промышленность, машиностроение (1
час)
Знакомство

обучающихся

с

ролью

тяжелой

промышленности и

машиностроения в экономике нашей страны. Достижения России в тяжелой
532

промышленности и машиностроении, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования

в

подготовке

специалистов

для

тяжелой

промышленности

и

машиностроения.
Тема 23. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (1 час)
Знакомство

обучающихся

с

ролью

военно-промышленного

комплекса в

экономике нашей страны. Достижения России в отраслях военно-промышленного
комплекса, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для военно-промышленного комплекса.
Тема 24. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации,

в

зависимости

от

технических

возможностей

образовательной

организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,

целях и

ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
• тяжелая промышленность и машиностроение;
• военно-промышленный комплекс.
533

Тема 25. Россия умная: программирование и телекоммуникации (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью программирования и телекоммуникаций в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях программирования и
телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.

10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в

программировании

профессионального

и

телекоммуникации.

образования

в

Возможности

подготовке

высшего и

среднего

специалистов для изучаемых

отраслей.
Тема 26. Россия комфортная: строительство и архитектура (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью строительства и архитектуры в экономике
нашей страны. Достижения России в отраслях строительства и архитектуры, актуальные
задачи

и

перспективы

развития.

Крупнейшие

работодатели, их

географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.

10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
изучаемых отраслях. Возможности высшего и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов для отраслей строительства и архитектуры.
Тема 27. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
534

Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации,

в

зависимости

от

технических

возможностей

образовательной

организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,

целях и

ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
• программирование и телекоммуникации;
• строительство и архитектура.
Тема 28. Россия социальная: сервис и туризм (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в экономике нашей
страны. Достижения России в сервисе и туризме, актуальные задачи и перспективы
развития.

Крупнейшие

перспективная

работодатели,

потребность

в

их

кадрах.

географическая

Основные

профессии

представленность,
и

содержание

профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.

10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в социальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов для отраслей сервиса и туризма.
Тема 29. Россия креативная: искусство и дизайн (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях
перспективы

развития.

искусства и дизайна, актуальные задачи

Крупнейшие

работодатели:

и

агрохолдинги, их

географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в креативной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов для искусства и дизайна.

535

Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации,

в

зависимости

от

технических

возможностей

образовательной

организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,

целях и

ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
• сервис и туризм;
• искусство и дизайн.
Тема 31. Россия аграрная: животноводство, селекция и генетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью животноводства, селекции и генетики в
экономике нашей страны. Достижения России в изучаемых, актуальные задачи и
перспективы

развития.

Крупнейшие

работодатели,

их

географическая

представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального

образования.

10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
сельского хозяйства. Возможности высшего и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов для животноводства, селекции и генетики.

Тема 32. Россия безопасная: вооруженные силы, гражданская оборона (1 час)
Знакомство обучающихся с отраслями «вооружённые силы, гражданская
оборона» в экономике нашей страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные
задачи и перспективы развития. Государство как работодатель, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
536

10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для вооруженных сил и гражданской обороны.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации,

в

зависимости

от

технических

возможностей

образовательной

организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,

целях и

ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
• животноводство, селекция и генетика;
• вооруженные силы, гражданская оборона.
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важные и впечатляющим. Какие
действия в области выбора профессии совершили ученики за год (в урочной и
внеурочной

деятельности,

практико-ориентированном

модуле,

дополнительном

образовании и т. д.).
Самооценка собственных результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения.
Тематическое планирование

Таблица 1 – Тематическое планирование
№
Тема, раздел Вид
Основное содержание
п/
курса
занятия
п

537

Основные
ности
обучающихся

виды
деятель

1.
1. Тема
Установочн
ое занятие
«Моя
Россия
–
мои
горизонты,
мои
достижения
» (1 час)

2.
2. Тема
Тематическ
ое
профориент
ационное
занятие
«Открой
свое
будущее» (1
час)

№
Тема,
курса
п

Установ Россия
–
страна
очное
безграничных
возможностей и
профессионального
развития.
Познавательные цифры и факты о
развитии и достижениях страны.
Разделение труда как условие его
эффективности.
Разнообразие
отраслей.
Цели и возможности курса “Россия
- мои горизонты”, виды занятий,
основные образовательные формы,
правила взаимодействия.
Платформа «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/,
возможности
личного кабинета обучающегося.
Темати 10 кл. Структура высшего
ческое
образования, УГСН. Варианты
профор образования и карьерного пути.
иентационно
е

раздел Вид
занятия

Просмотр
видеороликов,
участие в
Работа с памятками и
материалами занятия.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

дискус

Анализ

видеоинтервью
со
специалистами.
Участие в дискуссии,
выполнение
тематических
заданий, заполнение
анкет самооценки.
Работа с памятками и
материалами занятия.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа
11
кл.
Различные
Просмотр
жизненные
видеороликов,
сценарии
и участие в
дискус
профессиональные пути после Работа с памятками и
окончания школы.
материалами занятия.
Персональный карьерный путь –
выбор
и
развитие.
Приемы
построения маршрутов карьерного
развития. Выбор образовательной
организации:
образовательной
организации
высшего
образования
(ООВО),
профессиональной
образовательной
организации
(ПОО)
Основные виды
деятельн
Основное содержание

538

/
п
как

3.
3. Тема
Тематическ
ое
профориент
ационное
занятие
«Познаю
себя» (1 час)

Темати
ческое
профор
иентац
ионное

4. Отрасле
4. Тема
вое
Россия
аграрная:
растениеводств
о, садоводство
(1 час)

№
Тема,
курса
п
/
п

первого шага для
Работа
под
формирования персонального руководством педагога,
образовательно-профессионального самостоятельная работа.
маршрута.
Составляющие
готовности
к Просмотр
профессиональному
выбору, видеороликов,
особенности
диагностик
для участие в
дискус
самостоятельного прохождения на Работа с памятками и
платформе «Билет в будущее» материалами занятия.
https://bvbinfo.ru/
Работа
под
6, 8, 10 кл. Диагностика «Мои руководством
интересы».
педагога,
7, 9, 11 кл. Диагностика «Мои самостоятельная
ориентиры».
работа.
Знакомство обучающихся с ролью Просмотр
видеорол
сельского хозяйства в экономике Групповая
работа,
нашей страны. Достижения России обсуждение.
Работа
в отраслях аграрной сферы, под
руководством
актуальные задачи и перспективы педагога,
развития.
Крупнейшие самостоятельная
работодатели: агрохолдинги, их работа.
географическая представленность,
перспективная
потребность
в
кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной
деятельности.
В
садоводство,
цветоводство,
лесоводство.

раздел Вид
Основное содержание
занятия

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности
построения карьеры в сфере
сельского хозяйства. Возможности
высшего
и
среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов
для
отраслей
растениеводство и
садоводство.

539

Основные

виды

деятельн

5. Тема 5. Россия Отрасле Знакомство обучающихся с ролью
индустриальна вое
атомной
промышленности
в
я: атомная
экономике
нашей
страны.
промыш
Достижения России в сфере
ленность
атомной
промышленности,
(1 час)
актуальные задачи и перспективы
развития.
Крупнейший
работодатель отрасли - корпорация
"Росатом",
географическая
представленность
корпорации,
перспективная
потребность
в
кадрах.
Основные
профессии
и содержание
профессиональной
деятель
ности.
Вариант
ы профессионального образования.

Просмотр
видеорол
Групповая
работа,
обсуждение.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

№
Тема,
курса
п
/
п

Основные

раздел Вид
Основное содержание
занятия

10-11 кл. Профессионально важные
качества,
характерные
для
профессий в атомной отрасли и
возможности построения карьеры.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке
специалистов
для
корпорации Росатом.
Тема
6.
Практик
Занятие посвящено
«формуле
6.
Практикоопрофессии» - схеме описания
ориентированн ориенти профессии,
созданной
для
ое занятие (1 рован
облегчения поиска профессии по
час)
ное
критериям:
предмет
профессиональной деятельности,
направление
дополнительного
образования, условия работы,
школьные
предметы,
личные
качества, цели и ценности, а также
компетенции.
№
п
/

Тема,
курса

раздел Вид
Основное содержание
занятия
540

виды

деятельн

Просмотр
видеороликов,
участие в
Групповая работа.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

Основные

виды
деятельн
ости обучающихся

дискус

п
7. Тема 7. Россия
аграрная:
пищевая
промышле
нность и
обществен
ное
питание (1
час)

№
Тема,
курса
п
/
п

Отраслево Продолжение
знакомства
е
обучающихся
с
ролью
сельского
хозяйства
в
экономике
нашей
страны.
Достижения
России
в
рассматриваемых
отраслях
аграрной сферы, актуальные
задачи и перспективы развития.
Особенности
работодателей,
перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального
образования. Рассматриваются
такие
направления,
как
пищевая промышленность и
общественное питание.

раздел Вид
Основное содержание
занятия

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности
построения карьеры в аграрной
сфере. Возможности высшего и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке
Тема
8.
Россия
Отрасле
Знакомство
обучающихся
с ролью
8.
вое
здоровая:
рассматриваемых
отраслей
в
биотехнологии
экономике
нашей
страны.
, экология (1
Достижения России в отраслях
час)
«биотехнологии»,
«экология»,
актуальные задачи и перспективы
развития.
Особенности
работодателей, их географическая
представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные
профессии
и
содержание
профессиональной деятельности.
Варианты
профессионального
образования.
№
Тема,

раздел Вид

Основное содержание
541

Просмотр
в
идеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в
игре-разминке,
участие в дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая
работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

Основные

виды

деятельн

специалистов для рассма
Просмотр
видеорол
Групповая
работа,
обсуждение.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

Основные

виды

деятельн

п курса
/
п

занятия

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности
построения карьеры в сфере
здоровья. Возможности высшего и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке

специалистов для рассма

обучающихся
с
9. Тема 9. Россия Отрасле Знакомство
безопасная:
вое
ролью служб безопасности в
полиция,
экономике
нашей
страны.
противопо
Достижения
России
в
жарная
рассматриваемых
отраслях,
служба,
актуальные
задачи
и
служба
перспективы
развития.
спасения,
Особенности работодателей, их
охрана
географическая представленность,
(1 час)
перспективная
потребность
в
кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной

Просмотр
видеорол
Групповая
работа,
обсуждение.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

№
Тема,
курса
п
/
п

Основные

виды

деятельн

Основные

виды

деятельн

раздел Вид
Основное содержание
занятия

деятельности.

В

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности
построения карьеры в службах
безопасности.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального образования в
подготовке
специалистов
для
рассматриваемых отраслей.

№
Тема,
курса
п
/
п

раздел Вид
Основное содержание
занятия

542

10.
1 Тема
0. Практикоориентированн
ое занятие (1
час)

11.
1 Тема
Россия
1.
комфортная:
транспорт (1
час)

№
Тема,
курса
п
/
п

Практик
оориенти
рован
ное

Занятие
направлено
на
углубление
представлений о
профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в
тематике
занятия
из
двух
возможных.
Обучающиеся
получают
задания
от
специалиста (в
видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от
технических
возможностей
образовательной организации) и,
благодаря
их
выполнению,
уточняют
свои
гипотезы
о
предмете
профессиональной
деятельности, условиях работы,
личных
качествах,
целях
и
ценностях
профессионалов
в
профессии,
их
компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей
(на выбор):
23.
пищевая промышленность и
общественное питание;
24.
биотехнологии и экология.
Отрасле Знакомство
обучающихся
с
вое
ролью
комфортной
среды в
экономике
нашей
страны.
Достижения России в отраслях
комфортной среды, актуальные
задачи и перспективы развития.
Крупнейшие
работодатели
в
отрасли
«Транспорт», их географическая
представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные
профессии
и
содержание
профессиональной деятельности.
Варианты
профессионального
образования.

раздел Вид
Основное содержание
занятия

543

Знакомство
с
профессиями
из
изученных отраслей
на основе материалов
от
работодателей.
Выполнение

прак

Просмотр
видеорол
Групповая
работа,
обсуждение.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

Основные

виды

деятельн

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности
построения карьеры в сфере
отрасли. Возможности высшего и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов для отрасли.
12. Отрасле
1 Тема
Россия
вое
2.
здоровая:
медицина
и
фармация
(1 час)

№
Тема,
курса
п
/
п

Знакомство обучающихся с ролью
медицины
и
фармации
в
экономике
нашей
страны.
Достижения
России
в
этих
отраслях, актуальные задачи и
перспективы
развития.
Работодатели, их географическая
представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные
профессии
и
содержание
профессиональной деятельности.
Варианты
профессионального
образования.
Рассматриваются
такие направления, как медицина и
фармация.

раздел Вид
Основное содержание
занятия

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности
построения карьеры в сфере
здравоохранения.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального образования в
подготовке
специалистов
для
отраслей медицина и фармация.
13. Отраслев Знакомство
обучающихся
с
13Тема
ое
Россия
ролью
деловой
сферы
в
.
деловая:
экономике
нашей
страны.
предприним
Достижения России в отрасли
ательство (1
предпринимательства, актуальные
час)
задачи и перспективы развития.
Основные профессии и содержание
профессиональной
деятельн
ости.
Вариант
544

Просмотр
видеорол
Групповая
работа,
обсуждение.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

Основные

виды

деятельн

Просмотр
видеорол
Групповая
работа,
обсуждение. Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

ы профессионального образования.
Рассматриваются
такие
направления,
как
предпринимательство.

№
п
/
п

Тема,
курса

Основные

раздел Вид
Основное содержание
занятия

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности
построения карьеры в деловой
сфере. Возможности высшего и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов для отрасли
«предпринимательство».
14. Отраслев Знакомство обучающихся с ролью
14 Тема
ое
Россия
энергетики в экономике нашей
.
комфортная:
страны. Достижения России в
энергетика (1
отрасли, актуальные задачи и
час)
перспективы
развития.
Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность,
перспективная
потребность
в
кадрах. Основные профессии и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования.
№
Тема, раздел Вид
Основное содержание
курса
занятия
п
/
п
10-11
кл.
Профессионально
важные
качества
и
особенности
построения карьеры в энергетике.
Возможности
высшего
и
среднего профессионального
образования
в
подготовке
специалистов для отрасли.
545

виды

деятель

Просмотр
видеорол
Групповая
работа,
обсуждение. Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

Основные

виды
деятельно
сти обучающихся

15.
1 Тема
5. Практикоориентирован
ное занятие (1
час)

№
Тема, раздел
курса
п
/
п
16.
1 Тема
Проектное
6.
занятие (1 час)

Практик
оориенти
рован
ное

Занятие
направлено
на
углубление
представлений о
профессиях
в
изученных
областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся
получают
задания
от
специалиста (в
видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от
технических
возможностей
образовательной организации) и,
благодаря
их
выполнению,
уточняют свои гипотезы о
предмете
профессиональной
деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в
профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из
отраслей (на выбор):
26. транспорт и энергетика;
27. медицина и фармация;
28. предпринимательство.

Вид
Основное содержание
занятия

Проектн Обучающиеся
переходят
от
ое
знакомства с информацией и
выполнения упражнений к более
активному
проектированию
собственной деятельности и
поиску ответов на свои вопросы,
связанные с профориентацией.
Занятие
посвящено
теме
«Поговори с родителями» и
предполагает
знакомство
с
особенностями
проведения
тематической
беседы
с
родителями
(значимыми
взрослыми).
В зависимости от возраста
ученики готовят более узкий или
более
широкий
список
вопросов
для
беседы и
знакомятся с правилами и
546

Знакомство
с
профессиями
из
изученных отраслей на
основе материалов от
работодателей.
Выполнение
практик

Основные

виды
деятельно
сти обучающихся
Работа с памятками и
материалами
занятия,
участие в дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа.
Работа в группах.
Работа
под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

особенностями
проведения
интервью.
Материалы занятия могут быть
использованы
учениками
в
самостоятельной деятельности.

17. Профор
1 Тема
10
кл.
Обсуждение
темы
7. Профориентац иента
ионное
ционное универсальных компетенций, их
профессионала.
тематическое
занятие
«Мое
буду
щее»
(1
час)

Просмотр
видеороликов, участие
в
дискуссии,
влияние
на
выполнен
про
Работа с памятками и
материалами занятия.
Работа
под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

№
Основные виды
Тема, раздел Вид
Основное содержание
деятельно
курса
занятия
п
сти обучающихся
/
п
11
кл.
Профессиональные
склонности
и
профильность
обучения.
Роль
профессиональных интересов в
выборе
профессиональной
деятельности и профильности
общего
обучения,
дополнительное
образование.
Персонализация
образования.
Способы
самодиагностики
профессиональных
интересов,
индивидуальные
различия и
выбор
профессии.
Повышение
мотивации
к
самопознанию,
профессиональному
самоопределению.
Анонс
547

возможности
самостоятельного
участия в
диагностике профессиональных
интересов и их возможного
соотнесения с профильностью
обучения «Мои
качества».

18. Отрасле Знакомство
обучающихся
с
1 Тема
вое
Россия
ролью
отрасли
добычи
8.
индустриальн
переработки в экономике нашей
ая:
страны. Достижения России
в
добыча и
изучаемых
отраслях,
переработк
актуальные
задачи
и
а (1 час)
перспективы
развития.
Крупнейшие работодатели, их
географическая
представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные
профессии
и
содержание
профессиональной
деятел
ьности.
Вариан
ты
профессионального
образования.
Рассматриваются
такие направления, как добыча и
переработка.

Просмотр

№
Тема, раздел Вид
Основное содержание
курса
занятия
п
/
п

Основные

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества
и
особенности
построения
карьеры
в
индустриальной
сфере.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов
для
отраслей
добычи и переработки.
548

в
идеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке, участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая
работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

виды
деятельно
сти обучающихся

1 Тема
9. 19.
Росси
я
индус
триал
ьная:
легкая
промышл
енность
(1 час)

Отрасле Знакомство
обучающихся
с
вое
ролью легкой промышленности в
экономике
нашей
страны.
Достижения России в отрасли,
актуальные задачи и перспективы
развития.
Работодатели,
их
географическая
представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные
профессии
и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования.

№
Тема, раздел Вид
Основное содержание
курса
занятия
п
/
п

20.
2 Тема
Россия
0.
умная:
наука и
образование
(1 час)

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества
и
особенности построения карьеры
в
индустриальной
сфере.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования
в подготовке специалистов для
легкой промышленности.
Отрасле Знакомство
обучающихся
с
вое
ролью науки и образования в
экономике
нашей
страны.
Достижения России в отраслях
науки и образования, актуальные
задачи и перспективы развития.
Работодатели, их географическая
представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные
профессии
и
содержание
профессиональной деятельности.
Варианты
профессионального
образования.

№
Тема, раздел Вид
Основное содержание
курса
занятия
п
549

Просмотр
в
идеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке, участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая
работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные

виды
деятельно
сти обучающихся

Просмотр
в
идеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в
игре-разминке,
участие в дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая
работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные

виды
деятельно
сти обучающихся

/
п
10-11
кл.
Профессионально
важные
качества
и
особенности построения карьеры
в
науке
и
образовании.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования
в подготовке специалистов для
изучаемых
отраслей.
21. Практик Занятие
направлено
на
2 Тема
Практикооуглубление
представлений
о
1.
ориентирован ориенти профессиях
в
изученных
ное занятие (1 рован
областях. Педагогу предлагается
час)
ное
выбор в тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся
получают
задания
от
специалиста (в
видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от
технических
возможностей
образовательной организации) и,
благодаря
их
выполнению,
уточняют свои гипотезы о
предмете
профессиональной
деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в
профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из
отраслей (на выбор):
XXXVI
добыча
и
переработка,
легкая
промышленность;
XXXVII наука и образование.
№
Тема, раздел Вид
Основное содержание
курса
занятия
п
/
п

550

Знакомство
с
профессиями
из
изученных отраслей на
основе материалов от
работодателей.
Выполнение

Основные

виды
деятельн
ости обучающихся

практи

2 Тема
2. 22.
Росси
я
индус
триаль
ная:
тяжел
ая
промыш
ленност
ь,
машино
строени
е (1 час)

Отрасле Знакомство
обучающихся
с
вое
ролью тяжелой промышленности
и машиностроения в экономике
нашей
страны.
Достижения
России
в
тяжелой
промышленности
и
машиностроении,
актуальные
задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, их
географическая
представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные
профессии
и
содержание
профессиональной деятельности.
Варианты
профессионального
образования.

Просмотр
в
идеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в
игре-разминке,
участие в дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая
работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества
и
особенности построения карьеры
в
индустриальной
сфере.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов
для
тяжелой
промышленности и
машиностроения.
№

Тема,
курса

раздел Вид
Основное содержание
занятия

Основные

виды
деятельн
ости обучающихся

п
/
п
23 Тема 23. Россия Отраслев Знакомство обучающихся с ролью Просмотр
ое
военно-промышленного комплекса в
. безопасная
: военноэкономике
нашей
страны. видеороликов,
промышле
Достижения России в отраслях прохождение опроса в
нный
военно-промышленного комплекса, игровой
форме,
комплекс
(1
актуальные задачи и перспективы участие
в
игречас)
развития. Крупнейшие работодатели, разминке, участие в
их географическая представленность, дискуссии, выполнение
перспективная потребность в кадрах. тематических заданий,
Основные профессии и содержание прохождение
профессиональной
деятельности. инструктажа,
Варианты
профессионального рефлексия.
образования.
Групповая
работа,
обсуждение.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.
551

№
п
/
п

Тема,
курса

раздел Вид
Основное содержание
занятия

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности
построения карьеры в отрасли.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке
специалистов
для
военнопромышленного комплекса.
Тема
24.
Практико
Занятие
направлено
на
24
углубление
представлений о
. Практикоориентированно ориентир профессиях в изученных областях.
е занятие (1 ован ное Педагогу предлагается выбор в
час)
тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания
от специалиста (в видеоролике или
в
формате
презентации,
в
зависимости
от
технических
возможностей
образовательной
организации) и, благодаря их
выполнению,
уточняют
свои
гипотезы
о
предмете
профессиональной
деятельности,
условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в
профессии,
их
компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей
(на выбор):
• тяжелая
промышленность
и
машиностроение;
• военно-промышленный комплекс.
Отраслев Знакомство обучающихся с ролью
25 Тема 25.
ое
Россия
программирования
и
.
умная:
телекоммуникаций в экономике
программир
нашей страны. Достижения России
ование
и
в отраслях программирования и
телекоммун
телекоммуникаций,
актуальные
икации (1
задачи и перспективы развития.
час)
Работодатели, их географическая
представленность,
перспективная
потребность в кадрах. Основные
профессии
и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального
552

Основные

виды
деятельн
ости обучающихся

Знакомство
профессиями
изученных отраслей
основе материалов
работодателей.
Выполнение

с
из
на
от

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой
форме,
участие
в
игреразминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая
работа,

п

образования.

№
п
/
п

Тема,
курса

раздел Вид
Основное содержание
занятия

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности
построения
карьеры
в
программировании
и
телекоммуникации.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов для изучаемых отраслей.
Отраслев Знакомство
обучающихся
с
26 Тема
ое
ролью
строительства
и
. 26.
Россия
архитектуры в экономике нашей
комфор
страны. Достижения России в
тная:
отраслях
строительства
и
строит
архитектуры, актуальные задачи и
ельств
перспективы развития. Крупнейшие
ои
работодатели, их географическая
архитектура (1
представленность,
перспективная
час)
потребность в кадрах. Основные
профессии
и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального
образования.

№
п
/
п

Тема,
курса

раздел Вид
Основное содержание
занятия

553

обсуждение.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

Основные

виды
деятельн
ости обучающихся

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой
форме,
участие
в
игреразминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая
работа,
обсуждение.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.
Основные

виды
деятельн
ости обучающихся

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности
построения карьеры в изучаемых
отраслях. Возможности высшего и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов
для
отраслей
строительства и архитектуры.

№

Тема,
курса

раздел Вид
Основное содержание
занятия

п
/
п
27.
27 Тема
. Практикоориентированно
е занятие (1
час)

28 Тема 28.
. Россия
социальна
я: сервис и
туризм (1
час)

Практико
ориентир
ован ное

Занятие
направлено
на
углубление
представлений о
профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в
тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания
от специалиста (в видеоролике или
в
формате
презентации,
в
зависимости
от
технических
возможностей
образовательной
организации) и, благодаря их
выполнению,
уточняют
свои
гипотезы
о
предмете
профессиональной
деятельности,
условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в
профессии,
их
компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей
(на выбор):
- программирование
и
телекоммуникации;
- строительство и архитектура.
Отраслев Знакомство обучающихся с ролью
ое
изучаемых отраслей в экономике
нашей страны. Достижения России в
сервисе и туризме, актуальные
задачи и перспективы развития.
Крупнейшие
работодатели,
их
географическая
представленность,
перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального
554

Основные

виды
деятельн
ости обучающихся
Знакомство
профессиями
изученных отраслей
основе материалов
работодателей.
Выполнение

с
из
на
от

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой
форме,
участие
в
игреразминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,

п

образования.

№
п
/
п

Тема,
курса

раздел Вид
Основное содержание
занятия

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности
построения карьеры в социальной
сфере. Возможности высшего и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов для отраслей сервиса и
туризма.
Тема
29.
Россия
Отраслев
Знакомство обучающихся с ролью
29
ое
креативной сферы в экономике
. креативная:
искусство и
нашей страны. Достижения России в
дизайн
(1
отраслях искусства и дизайна,
час)
актуальные задачи и перспективы
развития.
Крупнейшие
работодатели:
агрохолдинги, их
географическая
представленность,
перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание
профессиональной
деятельнос
ти.
Варианты
профессионального образования.

№
п
/
п

Тема,
курса

раздел Вид
Основное содержание
занятия

555

рефлексия.
Групповая
работа,
обсуждение.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

Основные

виды
деятельн
ости обучающихся

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой
форме,
участие
в
игреразминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая
работа,
обсуждение.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.
Основные

виды
деятельн
ости обучающихся

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности
построения карьеры в креативной
сфере. Возможности высшего и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов для искусства и
дизайна.
№

Тема,
курса

раздел Вид
Основное содержание
занятия

п
/
п
30.
30 Тема
. Практикоориентированно
е занятие (1
час)

Практико
ориентир
ован ное

Занятие
направлено
на
углубление
представлений о
профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в
тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания
от специалиста (в видеоролике или
в
формате
презентации,
в
зависимости
от
технических
возможностей
образовательной
организации) и, благодаря их
выполнению,
уточняют
свои
гипотезы
о
предмете
профессиональной
деятельности,
условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в
профессии,
их
компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей
(на выбор):
49. сервис и туризм;
50. искусство и дизайн.
31 Тема 31. Россия Отраслев Знакомство обучающихся с ролью
ое
животноводства,
селекции
и
. аграрная:
животноводств
генетики в экономике нашей страны.
о,
Достижения России в изучаемых,
селекция и
актуальные задачи и перспективы
генетика (1
развития.
Крупнейшие
час)
работодатели, их географическая
представленность,
перспективная
потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельно
556

Основные

виды
деятельн
ости обучающихся
Знакомство
профессиями
изученных отраслей
основе материалов
работодателей.
Выполнение

с
из
на
от

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой
форме,
участие
в
игреразминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.

п

сти.
Варианты
профессионального образования.

№
п
/
п

Тема,
курса

раздел Вид
Основное содержание
занятия

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности
построения
карьеры
в
сфере
сельского хозяйства. Возможности
высшего
и
среднего
профессионального образования в
подготовке
специалистов
для
животноводства,
селекции
и
генетики.
Отраслев
Тема
32.
Россия
Знакомство
обучающихся
с
32
ое
отраслями «вооружённые силы,
. безопасная:
вооруженные
гражданская оборона» в экономике
силы,
нашей страны. Достижения России в
гражданская
этих отраслях, актуальные задачи и
оборона (1
перспективы развития. Государство
час)
как работодатель, перспективная
потребность в кадрах. Основные
профессии
и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального
образования.

№
п
/
п

Тема,
курса

раздел Вид
Основное содержание
занятия

557

Групповая
работа,
обсуждение.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

Основные

виды
деятельн
ости обучающихся

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой
форме,
участие
в
игреразминке, участие в
дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая
работа,
обсуждение.
Работа
под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.
Основные

виды
деятельн
ости обучающихся

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности
построения карьеры. Возможности
высшего
и
среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов
для
вооруженных сил и гражданской
обороны
33. Практико Занятие
направлено
на
33 Тема
Практикоуглубление
представлений
о
.
ориентированно ориентир профессиях в изученных областях.
е занятие (1 ован ное Педагогу предлагается выбор в
час)
тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания
от специалиста (в видеоролике или
в
формате
презентации,
в
зависимости
от
технических
возможностей
образовательной
организации) и, благодаря их
выполнению,
уточняют
свои
гипотезы
о
предмете
профессиональной
деятельности,
условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в
профессии,
их
компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей
(на выбор):
- животноводство,
селекция
и
генетика;
- вооруженные силы, гражданская
оборона.
№

Тема,
курса

раздел Вид
Основное содержание
занятия

п
/
п
34 Тема 34.
. Рефлексивно
е занятие (1
час)

Знакомство
профессиями
изученных отраслей
основе материалов
работодателей.
Выполнение

с
из
на
от

Основные

виды
деятельн
ости обучающихся

Рефлекси Итоги изучения курса за год. Что Участие в дискуссии,
вное
было
самым
важные
и выполнение
впечатляющим. Какие действия в тематических заданий.
области
выбора
профессии Групповая,
совершили ученики за год (в индивидуальная, парная
урочной и внеурочной деятельности, работа.
практико-ориентированном модуле, Работа
под
дополнительном образовании и т. д.). руководством педагога,
Самооценка собственных результатов. самостоятельная работа.
Оценка курса обучающимися, их Ретроспективная и
предложения.
прос
558

п

пективная рефлексия.

2.2.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ID 5878239)
«Разговоры о важном»
для обучающихся 10-11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов федеральных
основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов
внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и во
внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью,
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
109. в формировании его российской идентичности;
559

110. в формировании интереса к познанию;
111. в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
112. в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных правовых норм;
113. в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
114. в развитии у школьников общекультурной компетентности;
115. в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
116. в осознании своего места в обществе;
117. в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
118. в формировании готовности к личностному самоопределению.
Цикл внеурочных занятий "Разговоры о важном" является частью содержания
внеурочной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О
ВАЖНОМ»
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям

обучающихся

и

позволяющих

им

вырабатывать

собственную

мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы,
деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что
внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребенка.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям

обучающихся

и

позволяющих

им

вырабатывать

собственную

мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы,
деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что
внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребёнка. Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно
добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения
нового термина или понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз будут
560

возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию. Наличие сценариев внеурочных занятий не означает
формального следования им. При реализации содержания занятия, которое предлагается в
сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности
территории, где функционирует данная образовательная организация. Обязательно
учитывается и уровень развития школьников, их интересы и потребности. При
необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить
(изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнять которые предлагается
вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной,
интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого;
используя разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача
педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и
выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного

флага

Российской

Федерации,

слушанием

(исполнением)

Государственного гимна Российской Федерации.
Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся
расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия. При подготовке к
занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и методическими
комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные части
сценария: первая часть – мотивационная, вторая часть – основная, третья часть –
заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра
видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую содержательную
часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
Содержание занятий курса.
561

Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь образ будущего – значит иметь ориентир,
направление движения, позитивный образ будущего задаёт жизни определённость и
наполняет её смыслами. Образ будущего страны – сильная и независимая Россия.
Будущее страны зависит от каждого из нас уже сейчас. Образование – фундамент
будущего. Знания – это возможность найти своё место в обществе и быть полезным
людям и стране. Россия – страна возможностей, где каждый может реализовать свои
способности и внести вклад в будущее страны.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое
агентство, одна из самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда неизменными оставались его государственный статус и
функции – быть источником достоверной информации о России для всего мира. В век
информации крайне важен навык критического мышления. Необходимо уметь
анализировать и оценивать информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская
компания, с большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные
перевозки. Российские железные дороги вносят огромный вклад в развитие экономики
страны. Железнодорожный транспорт – самый устойчивый и надёжный для пассажиров:
всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие транспортной сферы стратегически
важно для будущего страны, а профессии в этих направлениях очень перспективны и
востребованы.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности
нашей страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению
всех россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть
всего населения планеты. Сельское хозяйство – это отрасль, которая объединила в себе
традиции нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными
системами,
цифровыми
устройствами.
Разноплановость
и
востребованность
сельскохозяйственных профессий, технологичность и экономическая привлекательность
отрасли (агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В
разные исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает
влияние на развитие образования членов общества. Учитель – советчик, помощник,
участник познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России.
Знание истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой
истории – одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя,
своих близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к
жизни, умение принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с
духовно-нравственными ценностями общества – основа взрослого человека. Финансовая
самостоятельность и финансовая грамотность.
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого
гражданина страны. Знания и навыки для построения крепкой семьи в будущем. Почему
важна крепкая семья? Преемственность поколений: семейные ценности и традиции
(любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Память о
предшествующих поколениях семьи. Особое отношение к старшему поколению,
проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
562

Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные
традиции народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей
и традициями разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой
которого являются поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями
местной кухни и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная
ответственность, вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно
государство не может обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной
источник дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём будущее страны, процветание
России. Каким будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего
человека, способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Добрые
дела граждан России: благотворительность и пожертвование как проявление добрых
чувств и заботы об окружающих. Здоровый образ жизни как забота о себе и об
окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. У России женское лицо, образ
«Родины-матери». Материнство – это счастье и ответственность. Многодетные матери:
примеры из истории и современной жизни. «Мать-героиня» – высшее звание Российской
Федерации. Материнство как особая миссия. Роль материнства в будущем страны. Защита
материнства на государственном уровне.
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность
волонтёров как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и
современной жизни. Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления
волонтёрской деятельности: экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные
люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя –
человека, ценою собственной жизни и здоровья, спасающего других: смелость и отвага,
самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность, стремление
прийти на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских
законов от древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. От
инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа депутатов: от проблемы – к
решению (позитивные примеры). Участие молодёжи в законотворческом процессе.
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы
России. Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего
праздника в России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год. История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в
Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе
редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени
связан с печатью. Российские традиции издательского дела, история праздника.
Информационные источники формируют общественное мнение. Профессиональная этика
журналиста. Издание печатных средств информации – коллективный труд людей многих
профессий. Зачем нужны школьные газеты? Школьные средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции.
История основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и
563

самореализации. Перспективы получения высшего образования. Как сделать выбор?
Студенчество и технологический прорыв.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном
мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС.
Взаимная поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику,
обмениваться знаниями и опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно
развивает контакты с широким кругом союзников и партнёров. Значение российской
культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Экономика: от структуры
хозяйства к управленческим решениям. Что сегодня делается для успешного развития
экономики России? Цифровая экономика – это деятельность, в основе которой лежит
работа с цифровыми технологиями. Какое значение имеет использование цифровой
экономики для развития страны? Механизмы цифровой экономики. Технологическое
предпринимательство как особая сфера бизнеса. Значимость технологического
предпринимательства для будущего страны и её технологического суверенитета.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия. Искусственный
интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и повышающая
эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ
помогает только при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и
критическим мышлением. Степень ответственности тех, кто обучает ИИ.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День
защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление
любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения
великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Арктика – стратегическая территория развития
страны. Почему для России важно осваивать Арктику? Артика – ресурсная база России.
Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной отрасли. Атомный
ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство с проектами развития
Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник
благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и
здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном
здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития
массового спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека.
История и традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек
– это уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек
– пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и
народами. Роль музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до
конца жизни. Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с
богатым культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников,
признанных во всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране
творчеством.
564

Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и
уникальная страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными,
экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность любоваться
природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о
процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как
возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в
космос – это результат огромного труда большого коллектива учёных, рабочих,
космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического
пространства. В условиях невесомости космонавты проводят сложные научные
эксперименты, что позволяет российской науке продвигаться в освоении новых
материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого
человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития
российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиковиспытателей первых российских самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков.
Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной
политики страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской
медицины. Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую
роль в поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто
профессия, это настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого
сочувствия, служения обществу. Волонтёры-медики. Преемственность поколений и
профессия человека: семейные династии врачей России.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития
общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не
бояться трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления.
Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что
будет нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная
дата, память о которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память:
память о подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить
нашу историю и чтить память всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк.
Страницы героического прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Участие в
общественном движении детей и молодежи, знакомство с различными проектами.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные
ориентиры для человека и общества. Духовно-нравственные ценности России,
объединяющие всех граждан страны.
В заключительной части подводятся итоги занятия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

565

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;

ценность

самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных

традиций,

формирование

системы

значимых

ценностно-смысловых

установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы; готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности

на

её основе

и

в

процессе

реализации

основных направлений

воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического
воспитания,

воспитания,

физического

духовно-нравственного

воспитания,

формирования

воспитания,
культуры

эстетического
здоровья

и

эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознания ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
проявлять готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владеть навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, уметь ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности; определять назначение и функции различных
социальных институтов.
566

В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
владеть языковыми средствами – уметь ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно

осуществлять,

контролировать

и

корректировать

деятельность;

использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации
планов

деятельности;

выбирать

успешные

стратегии

в

различных

ситуациях;

самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учётом гражданских и нравственных ценностей; владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Русский

язык

и

литература:

формирование

понятий

о

нормах

русского

литературного языка и развитие умения применять знания о них в речевой практике;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью; владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной информации; владение умением представлять
тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного

и

нравственно-ценностного

влияния

на

формирование

национальной и мировой культуры; формирование представлений об изобразительновыразительных возможностях русского языка; формирование умений
567

учитывать

исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах
образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранный язык: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка; развитие умения использовать иностранный язык как средство для
получения

информации

из

иноязычных

источников

в

образовательных

и

самообразовательных целях.
Информатика: формирование представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире; формирование базовых навыков и умений по
соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе
со средствами информатизации; понимание основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете.
История: формирование представлений о современной исторической науке, её
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и
человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе; формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении; развитие умений вести диалог,
обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: овладение знаниями об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; владение
умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи социальных объектов и процессов; формирование представлений об основных
тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном
мире; формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия
информации,

принимаемых
умений

решений;

поиска

развитие

информации

в

навыков
источниках

оценивания
различного

социальной
типа

для

реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов общественного развития.
568

География: формирование представлений о современной географической науке, её
участии в решении важнейших проблем человечества; владение географическим
мышлением

для

экономических и

определения

географических

экологических процессов

и

аспектов

природных,

социально-

проблем; формирование системы

комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве; владение
умениями

проведения

наблюдений

за

отдельными

географическими

объектами,

процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях; владение умениями
географического анализа и интерпретации разнообразной информации; владение
умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов, самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей
среды, адаптации к изменению её условий; формирование представлений и знаний об
основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой; владение основными методами научного познания;
формирование собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Наименование
Количес
Основное
разделов и тем
тво
п/
содержание
программы
часов
п

1

Образ будущего.
Ко Дню знаний

1

Иметь образ
будущего – значит
иметь ориентир,
569

Основн
ые виды
деятель
ности

Цифровые
ресурсы

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

2

Век информации.
120 лет.
Информационному
агентству России
ТАСС

1

направление
движения,
позитивный образ
будущего задаёт
жизни
определённость и
наполняет её
смыслами. Образ
будущего страны –
сильная и
независимая
Россия. Будущее
страны зависит от
каждого из нас
уже сейчас.
Образование –
фундамент
будущего. Знания
– это возможность
найти своё место в
обществе и быть
полезным людям и
стране. Россия –
страна
возможностей, где
каждый может
реализовать свои
способности и
внести вклад в
будущее страны.
Информационное
телеграфное
агентство России
(ИТАР-ТАСС) –
это крупнейшее
мировое агентство,
одна из самых
цитируемых
новостных служб
страны. Агентство
неоднократно
меняло названия,
но всегда
неизменными
оставались его
государственный
статус и функции
– быть источником
достоверной
информации о
570

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

3

Дорогами России

1

4

Путь зерна

1

России для всего
мира. В век
информации
крайне важен
навык
критического
мышления.
Необходимо уметь
анализировать и
оценивать
информацию,
распознавать
фейки и не
распространять их.
«Российские
железные дороги»
– крупнейшая
российская
компания, с
большой историей,
обеспечивающая
пассажирские и
транспортные
перевозки.
Российские
железные дороги
вносят огромный
вклад в развитие
экономики страны.
Железнодорожный
транспорт – самый
устойчивый и
надёжный для
пассажиров:
всепогодный,
безопасный и
круглогодичный.
Развитие
транспортной
сферы
стратегически
важно для
будущего страны,
а профессии в этих
направлениях
очень
перспективны и
востребованы.
Российское
571

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Беседа с

https://razgovo

5

День учителя

1

сельское хозяйство
– ключевая
отрасль
промышленности
нашей страны,
главной задачей
которой является
производство
продуктов
питания.
Агропромышленн
ый комплекс
России выполняет
важнейшую
миссию по
обеспечению всех
россиян
продовольствием,
а его мощности
позволяют
обеспечивать
пшеницей треть
всего населения
планеты. Сельское
хозяйство – это
отрасль, которая
объединила в себе
традиции нашего
народа с
современными
технологиями:
роботами,
информационным
и системами,
цифровыми
устройствами.
Разноплановость и
востребованность
сельскохозяйствен
ных профессий,
технологичность и
экономическая
привлекательность
отрасли
(агрохолдинги,
фермерские
хозяйства и т. п.).
Учитель – одна из
важнейших в
обществе
572

обучающ
имися

r.edsoo.ru/

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

6

Легенды о России

1

7

Что значит быть
взрослым?

1

профессий.
Назначение
учителя –
социальное
служение,
образование и
воспитание
подрастающего
поколения. В
разные
исторические
времена труд
учителя уважаем,
социально значим,
оказывает влияние
на развитие
образования
членов общества.
Учитель –
советчик,
помощник,
участник
познавательной
деятельности
школьников.
Любовь к Родине,
патриотизм –
качества
гражданина
России. Знание
истории страны,
историческая
правда,
сохранение
исторической
памяти – основа
мировоззренческог
о суверенитета
страны. Попытки
исказить роль
России в мировой
истории – одна из
стратегий
информационной
войны против
нашей страны.
Быть взрослым –
это нести
ответственность за
573

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

8

Как создать
крепкую семью.
День отца

1

себя, своих
близких и свою
страну. Активная
жизненная
позиция,
созидательный
подход к жизни,
умение принимать
решения и
осознавать их
значение, жить в
соответствии с
духовнонравственными
ценностями
общества – основа
взрослого
человека.
Финансовая
самостоятельность
и финансовая
грамотность.
Семья как
ценность для
каждого
гражданина
страны. Знания и
навыки для
построения
крепкой семьи в
будущем. Почему
важна крепкая
семья?
Преемственность
поколений:
семейные
ценности и
традиции (любовь,
взаимопонимание,
участие в
семейном
хозяйстве,
воспитании детей).
Память о
предшествующих
поколениях семьи.
Особое отношение
к старшему
поколению,
проявление
574

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

9

Гостеприимная
Россия. Ко Дню
народного
единства

1

10

Твой вклад в общее
дело

1

действенного
уважения,
внимания к
бабушкам и
дедушкам, забота
о них.
Гостеприимство –
качество,
объединяющее все
народы России.
Семейные
традиции встречи
гостей,
кулинарные
традиции народов
России.
Путешествие по
России – это
знакомство с
культурой,
историей и
традициями
разных народов.
Гастрономический
туризм – это вид
путешествий,
основой которого
являются поездки
туристов по стране
с целью
знакомства с
особенностями
местной кухни и
кулинарных
традиций.
Уплата налогов –
это коллективная и
личная
ответственность,
вклад гражданина
в благополучие
государства и
общества. Ни одно
государство не
может обойтись
без налогов, это
основа бюджета
страны, основной
источник дохода.
575

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

11

С заботой к себе и
окружающим

1

12

День матери

1

Своим небольшим
вкладом мы
создаём будущее
страны,
процветание
России. Каким
будет мой личный
вклад в общее
дело?
Доброта и забота –
качества
настоящего
человека,
способного
оказывать помощь
и поддержку,
проявлять
милосердие.
Добрые дела
граждан России:
благотворительнос
ть и
пожертвование как
проявление
добрых чувств и
заботы об
окружающих.
Здоровый образ
жизни как забота о
себе и об
окружающих.
Мать, мама –
главные в жизни
человека слова.
Мать – хозяйка в
доме,
хранительница
семейного очага,
воспитательница
детей. У России
женское лицо,
образ «Родиныматери».
Материнство – это
счастье и
ответственность.
Многодетные
матери: примеры
из истории и
576

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

13

Миссиямилосердие (ко
Дню волонтёра)

1

14

День Героев
Отечества

1

современной
жизни. «Матьгероиня» – высшее
звание Российской
Федерации.
Материнство как
особая миссия.
Роль материнства
в будущем страны.
Защита
материнства на
государственном
уровне.
Кто такой
волонтёр?
Деятельность
волонтёров как
социальное
служение в
военное и мирное
время: примеры из
истории и
современной
жизни.
Милосердие и
забота – качества
волонтёров.
Направления
волонтёрской
деятельности:
экологическое,
социальное,
медицинское,
цифровое и т. д.
Герои Отечества –
это
самоотверженные
и мужественные
люди, которые
любят свою
Родину и трудятся
во благо Отчизны.
Качества героя –
человека, ценою
собственной
жизни и здоровья,
спасающего
других: смелость и
отвага,
577

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

15

Как пишут законы?

16

Одна страна – одни
традиции

1

1

самопожертвовани
еи
ответственность за
судьбу других.
Проявление
уважения к
героям,
стремление
воспитывать у
себя волевые
качества:
смелость,
решительность,
стремление
прийти на помощь.
Участники СВО –
защитники
будущего нашей
страны.
Для чего нужны
законы? Как
менялся свод
российских
законов от
древних времён до
наших дней.
Законодательная
власть в России.
От инициативы
людей до закона:
как появляется
закон? Работа
депутатов: от
проблемы – к
решению
(позитивные
примеры). Участие
молодёжи в
законотворческом
процессе.
Новогодние
традиции,
объединяющие все
народы России.
Новый год –
любимый
семейный
праздник. История
возникновения
578

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

17

День российской
печати

1

18

День студента

1

новогоднего
праздника в
России. Участие
детей в подготовке
и встрече Нового
года. Подарки и
пожелания на
Новый год.
История создания
новогодних
игрушек. О чём
люди мечтают в
Новый год.
Праздник
посвящён
работникам
печати, в том
числе редакторам,
журналистам,
издателям,
корректорам, –
всем, кто в той или
иной степени
связан с печатью.
Российские
традиции
издательского
дела, история
праздника.
Информационные
источники
формируют
общественное
мнение.
Профессиональная
этика журналиста.
Издание печатных
средств
информации –
коллективный
труд людей
многих профессий.
Зачем нужны
школьные газеты?
Школьные
средства массовой
информации
День российского
студенчества:
579

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Беседа с
обучающ

https://razgovo
r.edsoo.ru/

19

БРИКС (тема о
международных
отношениях)

1

история праздника
и его традиции.
История
основания
Московского
государственного
университета
имени М.В.
Ломоносова.
Студенческие
годы – это путь к
овладению
профессией,
возможность для
творчества и
самореализации.
Перспективы
получения
высшего
образования. Как
сделать выбор?
Студенчество и
технологический
прорыв.
Роль нашей
страны в
современном
мире. БРИКС –
символ
многополярности
мира. Единство и
многообразие
стран БРИКС.
Взаимная
поддержка
помогает
государствам
развивать
торговлю и
экономику,
обмениваться
знаниями и
опытом в
различных сферах
жизни общества.
Россия успешно
развивает
контакты с
широким кругом
союзников и
580

имися

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

20

Бизнес и
технологическое
предпринимательст
во

1

21

Искусственный
интеллект и
человек. Стратегия
взаимодействия

1

партнёров.
Значение
российской
культуры для
всего мира.
Экономика: от
структуры
хозяйства к
управленческим
решениям. Что
сегодня делается
для успешного
развития
экономики
России? Цифровая
экономика – это
деятельность, в
основе которой
лежит работа с
цифровыми
технологиями.
Какое значение
имеет
использование
цифровой
экономики для
развития страны?
Механизмы
цифровой
экономики.
Технологическое
предпринимательс
тво как особая
сфера бизнеса.
Значимость
технологического
предпринимательс
тва для будущего
страны и её
технологического
суверенитета.
Стратегия
взаимодействия.
Искусственный
интеллект –
стратегическая
отрасль в России,
оптимизирующая
процессы и
581

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

22

Что значит
служить
Отечеству? 280 лет
со дня рождения Ф.
Ушакова

1

23

Арктика –
территория
развития

1

повышающая
эффективность
производства.
Искусственный
интеллект –
помощник
человека. ИИ
помогает только
при условии, если
сам человек
обладает
хорошими
знаниями и
критическим
мышлением.
Степень
ответственности
тех, кто обучает
ИИ.
День защитника
Отечества:
исторические
традиции.
Профессия
военного: кто её
выбирает сегодня.
Защита Отечества
– обязанность
гражданина
Российской
Федерации,
проявление любви
к родной земле,
Родине. Честь и
воинский долг.
280-летие со дня
рождения
великого русского
флотоводца Ф.Ф.
Ушакова. Качества
российского
воина: смелость,
героизм,
самопожертвовани
е.
Арктика –
стратегическая
территория
развития страны.
582

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

24

Международный
женский день

25

Массовый спорт в
России

1

1

Почему для
России важно
осваивать
Арктику? Артика
– ресурсная база
России.
Российские
исследователи
Арктики. Россия –
мировой лидер
атомной отрасли.
Атомный
ледокольный
флот, развитие
Северного
морского пути.
Знакомство с
проектами
развития Арктики.
Международный
женский день –
праздник
благодарности и
любви к женщине.
Женщина в
современном
обществе –
труженица, мать,
воспитатель детей.
Великие женщины
в истории России.
Выдающиеся
женщины ХХ
века,
прославившие
Россию.
Развитие
массового спорта –
вклад в
благополучие и
здоровье нации,
будущие
поколения страны.
Здоровый образ
жизни, забота о
собственном
здоровье, спорт
как важнейшая
часть жизни
583

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

26

День
воссоединения
Крыма и
Севастополя с
Россией. 100-летие
Артека

1

27

Служение
творчеством. Зачем
людям искусство?
185 лет со дня
рождения П.И.
Чайковского

1

современного
человека. Условия
развития
массового спорта в
России.
История и
традиции Артека.
После
воссоединения
Крыма и
Севастополя с
Россией Артек –
это уникальный и
современный
комплекс из 9
лагерей,
работающих
круглый год.
Артек –
пространство для
творчества,
саморазвития и
самореализации.
Искусство – это
способ общения и
диалога между
поколениями и
народами. Роль
музыки в жизни
человека: музыка
сопровождает
человека с
рождения до конца
жизни.
Способность
слушать,
воспринимать и
понимать музыку.
Россия – страна с
богатым
культурным
наследием, страна
великих
композиторов,
писателей,
художников,
признанных во
всём мире.
Произведения
584

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

28

Моя малая Родина
(региональный и
местный
компонент)

1

29

Герои космической
отрасли

1

П.И. Чайковского,
служение своей
стране
творчеством.
Россия – великая и
уникальная страна,
каждый из её
регионов
прекрасен и
неповторим
своими
природными,
экономическими и
другими
ресурсами.
Любовь к родному
краю, способность
любоваться
природой и беречь
её – часть любви к
Отчизне. Патриот
честно трудится,
заботится о
процветании своей
страны, уважает её
историю и
культуру.
Исследования
космоса помогают
нам понять, как
возникла наша
Вселенная. Россия
– лидер в развитии
космической
отрасли. Полёты в
космос – это
результат
огромного труда
большого
коллектива
учёных, рабочих,
космонавтов,
которые
обеспечили
первенство нашей
Родины в
освоении
космического
пространства. В
585

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

30

31

Гражданская
авиация России

Медицина России

1

1

условиях
невесомости
космонавты
проводят сложные
научные
эксперименты, что
позволяет
российской науке
продвигаться в
освоении новых
материалов и
создании новых
технологий.
Значение авиации
для жизни
общества и
каждого человека.
Как мечта летать
изменила жизнь
человека.
Легендарная
история развития
российской
гражданской
авиации. Героизм
конструкторов,
инженеров и
лётчиковиспытателей
первых
российских
самолётов.
Мировые рекорды
российских
лётчиков.
Современное
авиастроение.
Профессии,
связанные с
авиацией.
Охрана здоровья
граждан России –
приоритет
государственной
политики страны.
Современные
поликлиники и
больницы.
Достижения
586

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

32

Что такое успех?
(ко Дню труда)

1

российской
медицины.
Технологии
будущего в
области
медицины.
Профессия врача
играет ключевую
роль в
поддержании и
улучшении
здоровья людей и
их уровня жизни.
Врач – не просто
профессия, это
настоящее
призвание,
требующее не
только знаний, но
и человеческого
сочувствия,
служения
обществу.
Волонтёрымедики.
Преемственность
поколений и
профессия
человека:
семейные
династии врачей
России.
Труд – основа
жизни человека и
развития
общества. Человек
должен иметь
знания и умения,
быть терпеливым
и настойчивым, не
бояться
трудностей (труд и
трудно –
однокоренные
слова), находить
пути их
преодоления.
Чтобы добиться
долгосрочного
успеха, нужно
587

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

33

80-летие Победы в
Великой
Отечественной
войне

1

34

Жизнь в Движении

1

много трудиться.
Профессии
будущего: что
будет нужно
стране, когда я
вырасту?
День Победы –
священная дата,
память о которой
передаётся от
поколения к
поколению.
Историческая
память: память о
подвиге нашего
народа в годы
Великой
Отечественной
войны. Важно
помнить нашу
историю и чтить
память всех
людей,
перенёсших
тяготы войны.
Бессмертный полк.
Страницы
героического
прошлого,
которые нельзя
забывать.
19 мая – День
детских
общественных
организаций.
Детские
общественные
организации
разных поколений
объединяли и
объединяют
активных,
целеустремлённых
ребят. Участники
детских
общественных
организаций
находят друзей,
вместе делают
588

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

35

Ценности, которые
нас объединяют

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

11 КЛАСС
№
Наименование
разделов и тем
п/
программы
п

1

Образ будущего.
Ко Дню знаний

1

полезные дела и
ощущают себя
частью большого
коллектива.
Участие в
общественном
движении детей и
молодежи,
знакомство с
различными
проектами.
Ценности – это
важнейшие
нравственные
ориентиры для
человека и
общества.
Духовнонравственные
ценности России,
объединяющие
всех граждан
страны.

Беседа с
обучающ
имися

https://razgovo
r.edsoo.ru/

35

Количес
тво
часов

1

Основное
содержание

Основн
ые виды
деятель
ности

Цифровые
ресурсы

Иметь образ
будущего – значит
иметь ориентир,
направление
движения,
позитивный образ
будущего задаёт
жизни
определённость и
наполняет её
смыслами. Образ
будущего страны
– сильная и

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

589

2

Век информации.
120 лет.
Информационном
у агентству
России ТАСС

1

независимая
Россия. Будущее
страны зависит от
каждого из нас
уже сейчас.
Образование –
фундамент
будущего. Знания
– это возможность
найти своё место
в обществе и быть
полезным людям
и стране. Россия –
страна
возможностей, где
каждый может
реализовать свои
способности и
внести вклад в
будущее страны.
Информационное
телеграфное
агентство России
(ИТАР-ТАСС) –
это крупнейшее
мировое
агентство, одна из
самых
цитируемых
новостных служб
страны. Агентство
неоднократно
меняло названия,
но всегда
неизменными
оставались его
государственный
статус и функции
– быть
источником
достоверной
информации о
России для всего
мира. В век
информации
крайне важен
навык
критического
мышления.
Необходимо
590

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

3

Дорогами России

1

4

Путь зерна

1

уметь
анализировать и
оценивать
информацию,
распознавать
фейки и не
распространять
их.
«Российские
железные дороги»
– крупнейшая
российская
компания, с
большой
историей,
обеспечивающая
пассажирские и
транспортные
перевозки.
Российские
железные дороги
вносят огромный
вклад в развитие
экономики
страны.
Железнодорожны
й транспорт –
самый
устойчивый и
надёжный для
пассажиров:
всепогодный,
безопасный и
круглогодичный.
Развитие
транспортной
сферы
стратегически
важно для
будущего страны,
а профессии в
этих
направлениях
очень
перспективны и
востребованы.
Российское
сельское
хозяйство –
591

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

5

День учителя

1

ключевая отрасль
промышленности
нашей страны,
главной задачей
которой является
производство
продуктов
питания.
Агропромышленн
ый комплекс
России выполняет
важнейшую
миссию по
обеспечению всех
россиян
продовольствием,
а его мощности
позволяют
обеспечивать
пшеницей треть
всего населения
планеты.
Сельское
хозяйство – это
отрасль, которая
объединила в себе
традиции нашего
народа с
современными
технологиями:
роботами,
информационным
и системами,
цифровыми
устройствами.
Разноплановость
и
востребованность
сельскохозяйствен
ных профессий,
технологичность
и экономическая
привлекательност
ь отрасли
(агрохолдинги,
фермерские
хозяйства и т. п.).
Учитель – одна из
важнейших в
обществе
592

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

6

Легенды о России

1

7

Что значит быть
взрослым?

1

профессий.
Назначение
учителя –
социальное
служение,
образование и
воспитание
подрастающего
поколения. В
разные
исторические
времена труд
учителя уважаем,
социально значим,
оказывает
влияние на
развитие
образования
членов общества.
Учитель –
советчик,
помощник,
участник
познавательной
деятельности
школьников.
Любовь к Родине,
патриотизм –
качества
гражданина
России. Знание
истории страны,
историческая
правда,
сохранение
исторической
памяти – основа
мировоззренческо
го суверенитета
страны. Попытки
исказить роль
России в мировой
истории – одна из
стратегий
информационной
войны против
нашей страны.
Быть взрослым –
это нести
593

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

Беседа с
обучаю

https://razgov
or.edsoo.ru/

8

Как создать
крепкую семью.
День отца

1

ответственность
за себя, своих
близких и свою
страну. Активная
жизненная
позиция,
созидательный
подход к жизни,
умение принимать
решения и
осознавать их
значение, жить в
соответствии с
духовнонравственными
ценностями
общества – основа
взрослого
человека.
Финансовая
самостоятельност
ь и финансовая
грамотность.
Семья как
ценность для
каждого
гражданина
страны. Знания и
навыки для
построения
крепкой семьи в
будущем. Почему
важна крепкая
семья?
Преемственность
поколений:
семейные
ценности и
традиции
(любовь,
взаимопонимание,
участие в
семейном
хозяйстве,
воспитании
детей). Память о
предшествующих
поколениях
семьи. Особое
отношение к
594

щимися

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

9

Гостеприимная
Россия. Ко Дню
народного
единства

1

10

Твой вклад в
общее дело

1

старшему
поколению,
проявление
действенного
уважения,
внимания к
бабушкам и
дедушкам, забота
о них.
Гостеприимство –
качество,
объединяющее
все народы
России. Семейные
традиции встречи
гостей,
кулинарные
традиции народов
России.
Путешествие по
России – это
знакомство с
культурой,
историей и
традициями
разных народов.
Гастрономически
й туризм – это вид
путешествий,
основой которого
являются поездки
туристов по
стране с целью
знакомства с
особенностями
местной кухни и
кулинарных
традиций.
Уплата налогов –
это коллективная
и личная
ответственность,
вклад гражданина
в благополучие
государства и
общества. Ни
одно государство
не может
обойтись без
595

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

11

С заботой к себе и
окружающим

1

12

День матери

1

налогов, это
основа бюджета
страны, основной
источник дохода.
Своим небольшим
вкладом мы
создаём будущее
страны,
процветание
России. Каким
будет мой личный
вклад в общее
дело?
Доброта и забота
– качества
настоящего
человека,
способного
оказывать помощь
и поддержку,
проявлять
милосердие.
Добрые дела
граждан России:
благотворительно
сть и
пожертвование
как проявление
добрых чувств и
заботы об
окружающих.
Здоровый образ
жизни как забота
о себе и об
окружающих.
Мать, мама –
главные в жизни
человека слова.
Мать – хозяйка в
доме,
хранительница
семейного очага,
воспитательница
детей. У России
женское лицо,
образ «Родиныматери».
Материнство –
это счастье и
596

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

13

Миссиямилосердие (ко
Дню волонтёра)

14

День Героев
Отечества

1

1

ответственность.
Многодетные
матери: примеры
из истории и
современной
жизни. «Матьгероиня» –
высшее звание
Российской
Федерации.
Материнство как
особая миссия.
Роль материнства
в будущем
страны. Защита
материнства на
государственном
уровне.
Кто такой
волонтёр?
Деятельность
волонтёров как
социальное
служение в
военное и мирное
время: примеры
из истории и
современной
жизни.
Милосердие и
забота – качества
волонтёров.
Направления
волонтёрской
деятельности:
экологическое,
социальное,
медицинское,
цифровое и т. д.
Герои Отечества –
это
самоотверженные
и мужественные
люди, которые
любят свою
Родину и трудятся
во благо Отчизны.
Качества героя –
человека, ценою
597

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

15

Как пишут
законы?

1

16

Одна страна –
одни традиции

1

собственной
жизни и здоровья,
спасающего
других: смелость
и отвага,
самопожертвован
ие и
ответственность
за судьбу других.
Проявление
уважения к
героям,
стремление
воспитывать у
себя волевые
качества:
смелость,
решительность,
стремление
прийти на
помощь.
Участники СВО –
защитники
будущего нашей
страны.
Для чего нужны
законы? Как
менялся свод
российских
законов от
древних времён
до наших дней.
Законодательная
власть в России.
От инициативы
людей до закона:
как появляется
закон? Работа
депутатов: от
проблемы – к
решению
(позитивные
примеры).
Участие
молодёжи в
законотворческом
процессе.
Новогодние
традиции,
598

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

Беседа с
обучаю

https://razgov
or.edsoo.ru/

17

День российской
печати

1

объединяющие
все народы
России. Новый
год – любимый
семейный
праздник.
История
возникновения
новогоднего
праздника в
России. Участие
детей в
подготовке и
встрече Нового
года. Подарки и
пожелания на
Новый год.
История создания
новогодних
игрушек. О чём
люди мечтают в
Новый год.
Праздник
посвящён
работникам
печати, в том
числе редакторам,
журналистам,
издателям,
корректорам, –
всем, кто в той
или иной степени
связан с печатью.
Российские
традиции
издательского
дела, история
праздника.
Информационные
источники
формируют
общественное
мнение.
Профессиональна
я этика
журналиста.
Издание печатных
средств
информации –
коллективный
599

щимися

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

18

День студента

1

19

БРИКС (тема о
международных
отношениях)

1

труд людей
многих
профессий. Зачем
нужны школьные
газеты?
Школьные
средства массовой
информации
День российского
студенчества:
история
праздника и его
традиции.
История
основания
Московского
государственного
университета
имени М.В.
Ломоносова.
Студенческие
годы – это путь к
овладению
профессией,
возможность для
творчества и
самореализации.
Перспективы
получения
высшего
образования. Как
сделать выбор?
Студенчество и
технологический
прорыв.
Роль нашей
страны в
современном
мире. БРИКС –
символ
многополярности
мира. Единство и
многообразие
стран БРИКС.
Взаимная
поддержка
помогает
государствам
развивать
600

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

20

Бизнес и
технологическое
предприниматель
ство

1

торговлю и
экономику,
обмениваться
знаниями и
опытом в
различных сферах
жизни общества.
Россия успешно
развивает
контакты с
широким кругом
союзников и
партнёров.
Значение
российской
культуры для
всего мира.
Экономика: от
структуры
хозяйства к
управленческим
решениям. Что
сегодня делается
для успешного
развития
экономики
России? Цифровая
экономика – это
деятельность, в
основе которой
лежит работа с
цифровыми
технологиями.
Какое значение
имеет
использование
цифровой
экономики для
развития страны?
Механизмы
цифровой
экономики.
Технологическое
предпринимательс
тво как особая
сфера бизнеса.
Значимость
технологического
предпринимательс
тва для будущего
601

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

21

Искусственный
интеллект и
человек.
Стратегия
взаимодействия

1

22

Что значит
служить
Отечеству? 280
лет со дня
рождения Ф.
Ушакова

1

страны и её
технологического
суверенитета.
Стратегия
взаимодействия.
Искусственный
интеллект –
стратегическая
отрасль в России,
оптимизирующая
процессы и
повышающая
эффективность
производства.
Искусственный
интеллект –
помощник
человека. ИИ
помогает только
при условии, если
сам человек
обладает
хорошими
знаниями и
критическим
мышлением.
Степень
ответственности
тех, кто обучает
ИИ.
День защитника
Отечества:
исторические
традиции.
Профессия
военного: кто её
выбирает сегодня.
Защита Отечества
– обязанность
гражданина
Российской
Федерации,
проявление любви
к родной земле,
Родине. Честь и
воинский долг.
280-летие со дня
рождения
великого русского
602

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

23

Арктика –
территория
развития

1

24

Международный
женский день

1

флотоводца Ф.Ф.
Ушакова.
Качества
российского
воина: смелость,
героизм,
самопожертвован
ие.
Арктика –
стратегическая
территория
развития страны.
Почему для
России важно
осваивать
Арктику? Артика
– ресурсная база
России.
Российские
исследователи
Арктики. Россия –
мировой лидер
атомной отрасли.
Атомный
ледокольный
флот, развитие
Северного
морского пути.
Знакомство с
проектами
развития Арктики.
Международный
женский день –
праздник
благодарности и
любви к женщине.
Женщина в
современном
обществе –
труженица, мать,
воспитатель
детей. Великие
женщины в
истории России.
Выдающиеся
женщины ХХ
века,
прославившие
Россию.
603

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

25

Массовый спорт в
России

26

День
воссоединения
Крыма и
Севастополя с
Россией. 100летие Артека

1

27

Служение
творчеством.
Зачем людям
искусство? 185
лет со дня
рождения П.И.
Чайковского

1

1

Развитие
массового спорта
– вклад в
благополучие и
здоровье нации,
будущие
поколения
страны. Здоровый
образ жизни,
забота о
собственном
здоровье, спорт
как важнейшая
часть жизни
современного
человека. Условия
развития
массового спорта
в России.
История и
традиции Артека.
После
воссоединения
Крыма и
Севастополя с
Россией Артек –
это уникальный и
современный
комплекс из 9
лагерей,
работающих
круглый год.
Артек –
пространство для
творчества,
саморазвития и
самореализации.
Искусство – это
способ общения и
диалога между
поколениями и
народами. Роль
музыки в жизни
человека: музыка
сопровождает
человека с
рождения до
конца жизни.
Способность
604

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

28

Моя малая Родина
(региональный и
местный
компонент)

29

Герои
космической
отрасли

1

1

слушать,
воспринимать и
понимать музыку.
Россия – страна с
богатым
культурным
наследием, страна
великих
композиторов,
писателей,
художников,
признанных во
всём мире.
Произведения
П.И. Чайковского,
служение своей
стране
творчеством.
Россия – великая
и уникальная
страна, каждый из
её регионов
прекрасен и
неповторим
своими
природными,
экономическими и
другими
ресурсами.
Любовь к
родному краю,
способность
любоваться
природой и
беречь её – часть
любви к Отчизне.
Патриот честно
трудится,
заботится о
процветании
своей страны,
уважает её
историю и
культуру.
Исследования
космоса помогают
нам понять, как
возникла наша
Вселенная. Россия
605

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

30

Гражданская
авиация России

1

– лидер в
развитии
космической
отрасли. Полёты в
космос – это
результат
огромного труда
большого
коллектива
учёных, рабочих,
космонавтов,
которые
обеспечили
первенство нашей
Родины в
освоении
космического
пространства. В
условиях
невесомости
космонавты
проводят сложные
научные
эксперименты,
что позволяет
российской науке
продвигаться в
освоении новых
материалов и
создании новых
технологий.
Значение авиации
для жизни
общества и
каждого человека.
Как мечта летать
изменила жизнь
человека.
Легендарная
история развития
российской
гражданской
авиации. Героизм
конструкторов,
инженеров и
лётчиковиспытателей
первых
российских
самолётов.
606

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

31

Медицина России

1

Мировые рекорды
российских
лётчиков.
Современное
авиастроение.
Профессии,
связанные с
авиацией.
Охрана здоровья
граждан России –
приоритет
государственной
политики страны.
Современные
поликлиники и
больницы.
Достижения
российской
медицины.
Технологии
будущего в
области
медицины.
Профессия врача
играет ключевую
роль в
поддержании и
улучшении
здоровья людей и
их уровня жизни.
Врач – не просто
профессия, это
настоящее
призвание,
требующее не
только знаний, но
и человеческого
сочувствия,
служения
обществу.
Волонтёрымедики.
Преемственность
поколений и
профессия
человека:
семейные
династии врачей
России.
607

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

32

Что такое успех?
(ко Дню труда)

33

80-летие Победы
в Великой
Отечественной
войне

1

1

Труд – основа
жизни человека и
развития
общества.
Человек должен
иметь знания и
умения, быть
терпеливым и
настойчивым, не
бояться
трудностей (труд
и трудно –
однокоренные
слова), находить
пути их
преодоления.
Чтобы добиться
долгосрочного
успеха, нужно
много трудиться.
Профессии
будущего: что
будет нужно
стране, когда я
вырасту?
День Победы –
священная дата,
память о которой
передаётся от
поколения к
поколению.
Историческая
память: память о
подвиге нашего
народа в годы
Великой
Отечественной
войны. Важно
помнить нашу
историю и чтить
память всех
людей,
перенёсших
тяготы войны.
Бессмертный
полк. Страницы
героического
прошлого,
которые нельзя
забывать.
608

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

34

Жизнь в
Движении

1

35

Ценности,
которые нас
объединяют

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

35

19 мая – День
детских
общественных
организаций.
Детские
общественные
организации
разных поколений
объединяли и
объединяют
активных,
целеустремлённы
х ребят.
Участники
детских
общественных
организаций
находят друзей,
вместе делают
полезные дела и
ощущают себя
частью большого
коллектива.
Участие в
общественном
движении детей и
молодежи,
знакомство с
различными
проектами.
Ценности – это
важнейшие
нравственные
ориентиры для
человека и
общества.
Духовнонравственные
ценности России,
объединяющие
всех граждан
страны.

609

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

Беседа с
обучаю
щимися

https://razgov
or.edsoo.ru/

2.2.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочного занятия
«Основы физического эксперимента»
для 10-11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы
физического эксперимента» (далее – программа) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО) [1, 2] и направлена на организацию
обучения в физико-математическом профиле в соответствии с требованиями
федеральной образовательной программы среднего общего образования (ФОП СОО)
[3].
Реализация программы может содействовать достижению обучающимися
планируемых результатов освоения ФОП СОО, развитию личности обучающихся,
формированию и удовлетворению их социально значимых интересов и потребностей,
самореализации обучающихся через участие во внеурочной деятельности. Одной из
возможных форм реализации программы является кружок. Программа может
реализовываться образовательной организацией самостоятельно либо на основе
взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Программа
курса
внеурочной
деятельности
«Основы
физического
эксперимента» предназначена для реализации в 10–11 классах и направлена на
достижение
соответствующих
результатов,
сформулированных в
федеральной рабочей программе по учебному предмету «Физика» (углубленный
уровень).
При изучении физики на углубленном уровне реализация этих принципов
базируется на использовании самостоятельного ученического эксперимента,
включающего, в том числе, работы физического практикума. При этом под
работами практикума понимается самостоятельное исследование, которое проводится
по руководству свернутого, обобщенного вида без пошаговой инструкции. В
результате обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить прямые и
косвенные измерения, исследовать взаимные зависимости двух физических величин и
осуществлять постановку опытов по проверке предложенных гипотез. Все это
способствует достижению одной из основных целей изучения физики на уровне
среднего общего образования – овладению обучающимися методами самостоятельного
планирования и проведения физических экспериментов, анализа и интерпретации
610

информации, определения достоверности полученного результата. Актуальность
реализации данной программы определяется тем, что ее освоение позволяет
обучающимся на практике ознакомиться с различными физическими явлениями,
экспериментально изучить различные физические закономерности, углубить свои
теоретические знания, развить имеющиеся и приобрести новые практические умения и
навыки в области планирования, подготовки, проведения, анализа и интерпретации
физического эксперимента.
Программа дает обучающимся возможность приобрести практический опыт
работы с лабораторным оборудованием, овладеть конкретными приемами
исследовательской
деятельности
начинающего
физика-экспериментатора,
сформировать навыки оценки погрешностей результатов измерения физических
величин. Реализация
программы
создает
условия
для
формирования у
обучающихся нестандартного креативного мышления, содействует развитию
индивидуальности суждений, формированию культуры обоснования собственного
мнения и свободы его выражения.
Программа может быть востребована обучающимися, которые имеют интерес и
мотивацию к углубленному изучению физики и математики, готовятся к участию в
олимпиадах школьников по физике, в рамках которых предусмотренпрактический тур.
Программа преследует не только образовательные, но и воспитательные цели,
поскольку соответствует идее экологизации и идее прикладной направленности,
которые, в числе других идей, положены в основу курса физики, изучаемого на
ступени СОО.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Реализация программы предполагает сочетание различных форм групповой
работы (слушание лекций, дискуссия, монтаж экспериментальных установок,
проведение физических измерений под руководством преподавателя) и индивидуальной
работы (выполнение самостоятельных работ и работ практикума, обработка и
интерпретация результатов физических измерений). Использование таких форм работы
помогает развивать у обучающихся, с одной стороны, навыки восприятия новой
информации при различных формах ее подачи, а с другой стороны – активность,
самостоятельность и творческое начало. В целом реализация данной программы
должна положительно сказываться как на актуализации знаний, умений и навыков
обучающихся в рамках их предпрофессиональной технологической (инженерной)
подготовки,так и на социальном формировании личности обучающихся.
Программа курса рассчитана на 68 часов, в рамках которых предусмотрены такие
формы работ, как лекции, самостоятельные работы и работы практикума. В ходе
самостоятельных работ обучающиеся под контролем преподавателя закрепляют новые
знания, отрабатывают определенные умения и навыки. Работы практикума
611

подразумевают самостоятельное решение обучающимися экспериментальных
физических задач. Тематика работ практикума и порядок их следования соответствуют
структуре тематического планирования федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Физика» (углубленный уровень).
Программа рассчитана на реализацию
в 10–11 классах при проведении
занятий один раз в неделю объемом 1 час каждое. По усмотрению учителя порядок
следования занятий может быть изменен, а некоторые могут быть исключены.
Допускается реализация части программы в течение одного учебного года – для
обучающихся только 10-го или только 11-го класса. Однако в этом случае при работе с
обучающимися 11-го класса рекомендуется начинать изложение учебного материала с
проведения занятий, направленных на освоение обучающимися основных приемов и
методов обработки результатов физических измерений и оценки погрешностей. Для
этого рекомендуется: 1) провести в классе занятия № 1, № 3 и № 5 из программы 10го класса; 2) задать на дом выполнение заданий № 2, № 4 и № 6 из программы 10-го
класса; 3) в дальнейшем следовать программе 11-го класса, исключив из нее, по
усмотрению учителя, какие-либо три занятия (например, № 16, № 17, № 18).
Возможно также освоение обучающимися 11-го класса полной программы при
условии проведения занятий два раза в неделю объемом 2 часа каждое.
Ряд работ практикума (на усмотрение учителя) может быть задан обучающимся
на дом для самостоятельного выполнения с последующим контролем и обсуждением
полученных результатов.
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа разработана с учетом рекомендаций федеральной рабочей
программы воспитания. В частности, она учитывает психолого-педагогические
особенности соответствующей возрастной категории обучающихся. Программа
соответствует
таким целям воспитания обучающихся, как развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации. Программа
содействует
решению
следующих
задач воспитания
обучающихся:
усвоение
знаний,
норм,
духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское
общество; формирование и развитиеличностных
отношений
к
этим
нормам,
ценностям;
приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных
знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательной программы по физике в соответствии с ФГОС СОО. Программа
соответствует следующим основным направлениям воспитания.
612

Трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся

XXXVIII

результатов в профессиональной деятельности. Целевыми ориентирами являются:
формирование
осознанной
готовности к получению
профессионального
образования, непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной
и
общественной
деятельности;
понимание
специфики
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовности учиться и трудиться в современном
обществе; ориентированность на осознанный выбор сферы профессиональной
трудовой деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своейсемьи, общества.
Экологическое воспитание – формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на

XXXIX

основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды. Целевым ориентиром является
осознание необходимости применения знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.

XL Ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учетом личностных интересов и общественных потребностей. Целевыми
ориентирами являются: формирование деятельно выраженного познавательного
интереса в области физики с учетом своих интересов, способностей, достижений;
получение представлений о современной научной картине мира, о достижениях науки
и техники, о значении науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности; приобретение навыков критического
мышления,
определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений; развитие
и применение навыков наблюдения, накопления
и
систематизации
фактов,
осмысления
опыта в естественно-научной области познания, исследовательской
деятельности.
Особенности работы учителя по программе
При реализации данной программы задача учителя состоит в том, чтобы
создать условия для усвоения обучающимися новых знаний, приобретения ими новых
умений и закрепления
навыков,
необходимых для проведения физических
экспериментов и анализа полученных результатов.
Для решения этой задачи необходимо наличие в кабинете физики оборудования,
комплектующих
и
расходных
материалов,
требующихся для проведения
самостоятельных работ и работ практикума. Перечень предлагаемых
работ
613

сформирован таким образом, что подготовка к их проведению не должна
вызывать
существенных
затруднений
– все необходимое для реализации
программы, как правило, либо находится в кабинете физики, либо доступно в
повседневном бытовом обиходе.
Перед началом занятий учителю рекомендуется самостоятельно выполнить все
теоретические задания, самостоятельные работы и работы практикума, которые
должны будут выполнять обучающиеся. Это даст учителю возможность не только
выявить
возможные
технические
проблемы, но и получить контрольные
результаты измерений и их обработки, которые понадобятся для дальнейшей проверки
правильности выполнения работ обучающимися.
Поскольку одним из главных результатов работы учителя в рамках внеурочной
деятельности является личностное развитие обучающихся, учителю рекомендуется при
проведении занятий по
программе активно участвовать в деятельности
обучающихся, контролировать ход выполнения ими экспериментальной работы,
направлять и корректировать их действия, своевременно
указывать
на
ошибки
и
недочеты,
подсказывать и демонстрировать правильные способы
выполнения практической работы, обсуждать причины и возможные последствия
допускаемых ошибок. Во время занятий необходимо поддерживать доброжелательную
атмосферусотрудничества.
Учителю следует учитывать, что логика освоения программы предполагает
последовательное изучение материала – сначала обучающиеся должны освоить базовые
приемы и методы проведения физических измерений и обработки получаемых
результатов, а уже затем применять их на практике по схеме «от простого к
сложному». Потому примерная схема проведения занятий по программе может быть
следующей:

•
•

объяснение теоретического материала по теме;

подготовка к выполнению самостоятельной работы или работыпрактикума –
обсуждение задания, устройства экспериментальной установки, необходимого
теоретического материала, приемов и методов прямых экспериментальных измерений,
способов их обработки и оценки погрешностей измерений;

•

проведение самостоятельной работы или работы практикума, контроль
правильности проведения измерений;

•
•

обработка полученных экспериментальных данных, оценка погрешностей;

обсуждение результатов обработки полученных экспериментальных данных
и проверка их правильности.
В случае нехватки времени на реализацию в классе пункта 4 данной схемы
рекомендуется предложить обучающимся выполнить соответствующие действия дома,
а пункт 5
реализовать
в
начале
следующего
занятия, либо провести
необходимые обсуждения с обучающимися в порядке индивидуальной работы.
614

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
(ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ)»

-

КЛАСС
Занятие 1. Погрешности в эксперименте
Лекция
«Погрешности
прямых
измерений».
Обсуждается
природа возникновения погрешностей, методы их минимизации и
оценки.
Лекция «Погрешности косвенных измерений». Обсуждаются методы и
приемы оценки погрешностей косвенных измерений.
Используемые материалы: [4], часть 1.

Занятие 2. Оценка погрешностей прямых и косвенных измерений
Самостоятельная работа «Оценка погрешностей косвенных измерений по
результатам прямых измерений».
Занятие 3. Усреднение измерений. Случайная погрешность. Кинематические измерения
Лекция «Случайные погрешности». В соответствии с уровнем подготовки
обучающихся и доступным оборудованием может быть проведена одна из двух работ
практикума.
Практикум № 1
Задание. Определите с максимальной точностью среднюю скорость движения
зернышка пшена в бутылке с водой.
Оборудование. Пшено, наполненная водой пластиковая
бутылка с
отрезанным горлышком, секундомер, линейка.
Краткое описание решения. Проводится
серия
экспериментов по
измерению с помощью секундомера времени прохождения зернышком пшена в толще
воды некоторого фиксированного расстояния вдоль вертикали. Вычисляется среднее
время движения зерен. Рассчитывается средняя установившаяся скорость этого
движения. Оценивается погрешность.
Описание схожей работы практикума: всероссийская олимпиада школьников
по физике, региональный этап 2023 г., задача «Пшено и вязкость» [9, 10].
Практикум № 2
Задание. Соберите установку для запуска шарика в полет с некоторой высоты с
фиксированной горизонтальной начальной скоростью. Исследуйте зависимость
вертикальной и горизонтальной координат шарика при полете. Определите скорость
шарика в начале полета.
615

Оборудование. Стальной шарик, пусковое устройство (отрезок алюминиевого
профиля, магнит неодимовый, два стальных шарика), штатив с лапкой и муфтой,
малярный скотч, рулетка, копировальная бумага.
Краткое описание решения. Осуществляется сборка пусковой установки.
Проводится серия экспериментов по запуску шарика в полет и измерению координат
падения шарика относительно точки сброса. По полученным данным рассчитывается
начальная скорость полета шарика.
Описание схожей работы

практикума:

международная

олимпиада по

экспериментальной физике 2021 г., задача «Пушка» [11].
Занятие 4. Простейшие геометрические измерения
Практикум
Задание. Определите

с максимальной

точностью

толщину проволоки и

внешний диаметр иглы, площадь нарисованной на листе бумаги фигуры, объем бруска.
Оцените погрешности.
Оборудование.
изображение фигуры

Проволока,

игла

от

шприца

(со

сточенным

острием),

сложной формы на разлинованной квадратами бумаге,

деревянный брусок, линейка, штангенциркуль.
Краткое описание решения. Проводятся измерения толщины проволоки
методом рядов. Проводится измерение диаметра иглы методом прокатывания.
Проводится измерение площади фигуры методом подсчета площади по клеткам сетки
известного шага. Проводится измерение габаритов бруска и вычисление его объема.
Оценивается погрешность измеренных величин. Проводится проверка правильности
измерения диаметра иглы с помощью штангенциркуля.
Занятие

5. Графики
экспериментальных
Графическаяобработка данных

Лекция

«Оформление
зависимостей.

графиков

зависимостей.
экспериментальных

Графическая обработка данных». Обсуждаются основные правила оформления графиков
зависимостей физических величин друг от друга.
Самостоятельная работа «Построение графиков в
соответствии с
изученными правилами с использованием готовых таблиц с данными».
Используемые материалы: методические рекомендации Центральной
предметно-методической комиссии по
оцениванию оформления
графиков на
практических турах всероссийской олимпиады школьников по физике [12].

616

Занятие 6. Обработка нелинейных зависимостей: линеаризация, подсчет площади под
графиком, построение касательных к графику
Лекция «Линеаризация экспериментальных зависимостей и другие графические
способы обработки данных».
Обсуждается метод замены переменных при линеаризации экспериментальных
зависимостей. Обсуждается физический смысл площади под графиком и углового
коэффициента касательной к графику.
Занятие

7. Измерение
зависимости
координаты
границы
областинамокания от времени. Линеаризация зависимости

Практикум
Задание. Вырежьте из бумажной салфетки ленту длиной 30 см и шириной 2–3 см.
Опустите конец бумажной ленты в воду и включите секундомер. Изучите зависимость
координаты границы области, пропитавшейся водой, от времени. Определите характер
этой зависимости.
Оборудование. Секундомер, бумажные салфетки, рулетка, чашка Петри.
Краткое описание решения. Ставится опыт по изучению движения границы
намокания бумажной салфетки. Используется замена переменных для линеаризации
зависимости и построения линейного графика, который впоследствии позволяет судить
о конкретном характере зависимости.
Описание схожей работы практикума: [5], задача № 32 «Намоканиеткани».
Занятие 8. Изучение упругого гистерезиса
Практикум
Задание. Закрепите с помощью зажима линейку на столе. Проденьте дужку зажима в
кольцо банковской резинки. Зацепите крючком динамометра кольцо резинки. Измерьте
зависимость длины резинки от растягивающей силы при нагрузке (растяжении) и
разгрузке. Проведите измерения с шагом в 0,5 Н, при каждом измерении делайте задержку
в 30 с. Постройте график измеренной зависимости, опишите ее характер. Сделайте
предположения о причинах наблюдаемой зависимости. Рассчитайте, в каких пределах
лежит коэффициент жесткости резинового кольца. Используя полученные данные,
рассчитайте, какую энергию поглотила резинка за время проведения измерений.
Оборудование. Линейка, зажим, динамометр с пределом измерений 5 Н,
резиновое кольцо (резинка для банкнот), секундомер.
Краткое описание решения. Выполняется опыт по изучению зависимости силы
упругости резинового кольца от его длины при постепенном увеличении и при
постепенном уменьшении растягивающей силы. Наблюдается явление упругого
гистерезиса. Две полученные экспериментальные зависимости наносятся на один
график. Проводится анализ полученных результатов.
617

Занятие

9. Нахождение
массы
линейки
помощьюуравновешивания рычага

и

шприца

с

Практикум
Задание. Определите с максимальной точностью массу шприца и массулинейки.
Оборудование. Шприц объемом 20 мл, линейка, стакан с водой.
Краткое описание решения. К концу линейки, которая используется в
качестве рычага, подвешивается шприц. Измеряется зависимость координаты точки
опоры уравновешенного рычага от объема воды в шприце. По полученным данным
определяются масса шприца и масса линейки.
Описание схожей работы практикума: региональный этап олимпиады им. Дж.
К. Максвелла по физике, 2014 г., 8 класс, задача «Недеструктивный анализ».
Занятие 10. Измерение коэффициента энергетических потерь при отскоке шарика от
поверхности
Практикум
Задание. Проведите исследование зависимости высоты отскока шарика после
соударения с поверхностью стола от высоты сброса. Проведите опыт для двух типов
шариков. Определите характер зависимости.
Оборудование. Шарик для настольного тенниса, резиновый шарик
«попрыгун», рулетка, малярный скотч.
Краткое описание решения. Проводится опыт по измерению высоты отскока
шарика после соударения с поверхностью горизонтального стола в зависимости от
высоты сброса. Измерения проводятся для двух типов шариков. Для резинового шарика
зависимость является прямой пропорциональностью, для шарика от настольного
тенниса зависимость не является таковой. Обсуждаются возможные причины
полученных результатов.
Занятие 11. Определение теплоёмкости твёрдого тела
Практикум
Задание. Определите с максимальной точностью теплоемкость грузика.
Оборудование. Грузик массой 50 г, стакан объемом 0,2 л с водой комнатной
температуры, емкость с горячей водой, два термометра, салфетки, поднос, нить.
Краткое описание решения. Проводится опыт по измерению теплоемкости
грузика методом переноса его из холодной воды в горячую. Оценивается изменение
температуры холодной воды за счет получения количества теплоты от горячего
грузика.

618

Занятие 12. Измерение температуры рук экспериментатора и давления, которое могут
создать его легкие
Практикум
Задание.

1)

Определите

внутреннее

сечение

трубки.

Подсоедините к

шприцу объемом 20 мл трубку с помещенной в нее каплей воды. Зажмите шприц в
ладонях и нагревайте его таким образом в течение 5 минут. Измерьте перемещение
капли по трубке. Используя полученные данные, оцените температуру рук
экспериментатора. 2) Дождитесь, когда шприц снова примет комнатную температуру.
Вдувая воздух в свободный конец трубки, измерьте перемещение капли при
максимальном давлении воздуха, создаваемом на конце трубки. Используя полученные
данные, оцените давление, которое могут создатьлегкие экспериментатора.
Оборудование. Шприц объемом 20 мл, трубка от инфузионной системы, вода,
линейка, секундомер. Краткое описание решения. 1) К шприцу объемом 20 мл
подсоединяется трубка с помещенной в нее каплей воды. Шприц нагревается руками,
измеряетсяперемещение капли по трубке. На основе данных о сечении трубки и объеме
воздуха в шприце рассчитывается температура рук экспериментатора.
2) Используя ту же установку, экспериментатор создает давление внутри свободного
конца трубки. Капля воды перемещается по трубке. На основе данных о ее смещении
оценивается давление, которое могут создать легкие экспериментатора.
Описание схожей работы практикума: 1) заключительный этап всероссийской
олимпиады школьников, 2023 г., 10 класс, задача «Насыщенный пар», пункт № 1 [13,
14]
Занятие 13. Эффективный коэффициент жесткости системы. Определение модуля
Юнга проволоки с помощью рычага. Определение предела упругойдеформации
Практикум
Задание. Определите с максимальной точностью модуль Юнга проволоки.
Оборудование. Штатив с двумя лапками, проволока, линейка деревянная длиной
50 см, грузы массой по 50 г, два канцелярских зажима.
Краткое описание решения. Линейка подвешивается на проволоке так, чтобы
получился сильно неравноплечий рычаг. Ближний к точке подвеса конец
горизонтальной линейки опирается снизу на лапку штатива. К другому концу линейки
подвешиваются грузы. Измеряется зависимость смещения конца линейки, к которому
подвешиваются грузы, от их суммарной массы. На основе полученных данных и
геометрических параметров установки рассчитывается модуль Юнга проволоки.
Описание схожей работы практикума: [6], задача № 9.30.

619

Занятие 14. Измерение коэффициента поверхностного натяжения методомотрыва
Практикум
Задание. Придумайте способ измерения силы, которую требуется приложить к
проволочной рамке для того, чтобы оторвать ее от поверхности воды. Проведите
эксперимент и оцените коэффициент поверхностного натяжения воды.
Оборудование. Кювета широкая с водой, проволока, весы, нить.
Краткое описание решения. Проводится опыт по измерению силы отрыва
проволочной рамки от поверхности воды при различных периметрах рамки.
Проводится оценка коэффициента поверхностного натяжения воды.
Описание схожей работы практикума: [7], задача № 331.
Занятие 15. Определение точки росы. Знакомство с электрическим конденсатором
Практикум № 1
Задание. Оцените влажность воздуха в комнате.
Оборудование. Пробирка стеклянная, маленькие кусочки льда, термометр,
таблица зависимости давления насыщенного пара воды от температуры.
Краткое описание решения. В пробирку с водой постепенно добавляют кусочки
льда и дожидаются момента выступления капель росы на поверхности пробирки. По
полученным данным о температуре точке росы с помощью таблицы зависимости
давления насыщенного пара воды от температуры определяется относительная
влажность воздуха в комнате.
Описание схожей работы практикума: [8], глава № 3, лабораторная работа №
9.
Практикум № 2
Задание. Определите с максимальной точностью отношение электрических
емкостей двух конденсаторов.
Оборудование. два электролитических конденсатора, вольтметр, батарейка,
соединительные провода.
Краткое описание решения. Проводится опыт по зарядке конденсатора от
другого
заранее
заряженного
конденсатора.
Измеряются
напряжения на
конденсаторах до и после подключений. Оценивается отношение емкостей
конденсаторов.
Описание схожей работы практикума: [6], задача № 10.22.
Занятие 16. Изучение процесса разрядки конденсатора
Практикум
Задание. Изучите зависимость напряжения на конденсаторе от времени при его
разрядке. Определите емкость конденсатора.
Оборудование. Электролитический конденсатор, вольтметр, батарейка, секундомер,
соединительные провода. Краткое описание решения. Проводится измерение зависимости
напряжения на разряжающемся конденсаторе от времени. Делается оценка емкости
620

конденсатора. В качестве сопротивления для разрядки конденсатора выступает
внутреннее сопротивление вольтметра.
Описание схожей работы практикума: [5], задача № 10 «Изучение светодиода»
(часть № 1).
Занятие 17. Определение удельного сопротивления материала проволоки
Практикум
Задание. Определите удельное сопротивление проволоки.
Оборудование. Два мультиметра (в режиме вольтметра и амперметра),
соединительные провода, батарейка, образцы проволоки, линейка, микрометр.
Краткое
описание
решения.
Исследуемая
проволока
соединяется
последовательно с амперметром и подключается к батарейке. Параллельно участку
проволоки подключается вольтметр. Из отношения показаний приборов рассчитывается
сопротивление участка проволоки, после чего измеряются его геометрические размеры.
Из полученных данных определяется удельное сопротивление материала, из которого
изготовлена проволока.
Описание схожей работы практикума:
Международная
экспериментальной физике 2022 г., задача «Малое сопротивление».
Занятие

олимпиада по

18.
Измерение
вольт-амперной
характеристикиполупроводникового диода

Практикум
Задание. Измерьте зависимость силы тока, протекающего через диод, от
подаваемого на него напряжения (в прямом и обратном направлении). Постройте
график вольт-амперной характеристики диода.
Оборудование.
Вольтметр,
амперметр,
соединительные
провода,
полупроводниковый диод, макетная плата, переменный резистор, батарейка.
Краткое описание решения. Проводится эксперимент по измерению ВАХ диода
в прямом и обратном направлении.
Описание схожей работы практикума: [8], глава № 4, лабораторная работа №
9.
Занятие 19. Оценка величины горизонтальной составляющей магнитной
индукции магнитного поля Земли
Практикум
Задание. Оцените модуль горизонтальной составляющей вектора магнитной
индукции магнитного поля Земли.
Оборудование. Компас, соленоид (диаметр 10 см, 150 витков), лабораторный
блок питания, транспортир.
621

Краткое описание решения. Проводится эксперимент по определению
пространственной ориентации вектора индукции магнитного поля, создаваемого на оси
соленоида при суперпозиции магнитного поля Земли и магнитного поля соленоида, в
зависимости от силы тока в витках соленоида. По этой зависимостиопределяется модуль
горизонтальной составляющей вектора магнитной индукции магнитного поля Земли.
Описание схожей работы практикума: [8], глава № 4, лабораторная работа №
12.
Занятие

20. Измерение
зависимости
величины
индукциимагнитного поля магнита от расстояния

магнитной

Практикум
Задание. Изучите зависимость величины магнитной индукции магнитного поля
постоянного магнита на его продольной оси симметрии от расстояния между центром
магнита и точкой измерений.
Оборудование. Смартфон с предустановленным программным обеспечением для
измерения величины магнитного поля, цилиндрический магнит, линейка, малярный
скотч.
Краткое описание решения. С помощью датчиков смартфона проводится прямое
измерение величины магнитной индукции магнитного поля на оси цилиндрического
магнита в зависимости от расстояния до него.
Занятие 21. Наблюдение магнитного гистерезиса
Практикум
Задание. Намотайте несколько витков
изолированного провода на
цилиндрическую часть лапки штатива. Поднесите торец лапки близко к
положению датчика магнитного поля мобильного телефона. Подайте электрический
ток в провод. Измерьте зависимость величины индукции магнитного поля на торце
лапки от силы протекающего через провод тока. Для этого вначале повышайте
значения силы протекающего тока до максимально возможного значения, а потом
понижайте до нулевого значения. Затем смените полярность подключения источника
тока и повторите опыт. Постройте график, описывающий зависимость величины
магнитной индукции на торце лапки от силы протекающего через провод тока.
Оборудование. Смартфон с предустановленным программным обеспечением для
измерения величины магнитного поля, штатив с двумя лапками, одна из которых
должна быть железной (или другой железный сердечник), лабораторный источник
питания, одножильный изолированный провод, выдерживающий максимальный ток
лабораторного источника питания.
Краткое описание решения. Лапка штатива обматывается несколькими витками
толстого изолированного провода. С помощью лабораторного источника питания через
провод пропускается электрический ток. Сначала ток пропускают в одном
622

направлении с постепенным увеличением силы тока и
ее
последующим
уменьшением, потом
процедуру повторяют для противоположного направления
тока. При этом измеряется величина индукции магнитного поля на торце лапки
штатива с помощью мобильного телефона. Строится зависимость величины индукции
магнитного поля от силы протекающего через провод тока. Обсуждается полученный
график и явление магнитного гистерезиса.
Занятие 22. Изучение работы электродвигателя и динамо-машины (часть Лекция
«Электродвигатель и электрогенератор». Обсуждается история изобретения
электродвигателя
и совершенствования
его
конструкции.Описывается внутреннее устройство электродвигателя и
электрогенератора.
Разбираются теоретические задачи по данной теме.
Занятие 23. Изучение работы электродвигателя и динамо-машины (часть 2)
Практикум
Задание. 1) Проведите серию экспериментов и измерьте зависимость силы тока,
вырабатываемой генератором, от величины момента силы, приложенного к его валу. 2)
Проведите серию экспериментов и измерьте зависимость величины напряжения,
поданного на электродвигатель,
от частоты его вращения и механической
нагрузки его вала.
Оборудование. Электрический моторчик с редуктором, набор грузов, реостат,
соединительные провода, лабораторный источник питания, мультиметр (амперметр),
секундомер.
Краткое описание решения. Проводятся опыты по измерению зависимости силы
тока, вырабатываемой генератором, от величины момента силы, приложенного к его
валу. Проводится опыт по изучению связи величин напряжения,
поданного
на
электродвигатель, от частоты его вращения и механической нагрузки его вала.
Описание схожих работ практикума: 1) Международная олимпиада по
экспериментальной физике 2018 г., задача «Моторчик с редуктором», пункты
№№ 1–4; 2) Международная олимпиада по экспериментальной физике 2022 г., задача
«Фонарь», пункты №№ 1–4.
Занятие

24. Изучение
зависимости
периода
колебаний
линейкина цилиндрической поверхности от радиуса ее кривизны

Практикум
Задание. Определите характер зависимости периода колебаний линейки,
положенной на цилиндрическую поверхность, от радиуса кривизны этой поверхности.
Оборудование. Набор цилиндров разного радиуса (например, различные
цилиндрические сосуды), линейка, секундомер.
623

Краткое описание решения. Проводится серия прямых измерений зависимости
периода колебаний линейки, положенной на цилиндрическую поверхность, от радиуса
кривизны этой поверхности. Используются методы линеаризации и графического
анализа экспериментальных данных.

Занятие

25. Изучение
зависимости
амплитуды
пружинногомаятника от времени

колебаний

Практикум
Задание. Измерьте зависимость амплитуды затухающих колебаний пружинного
маятника от времени. Проверьте гипотезу об экспоненциальном характере полученной
зависимости. Оборудование. Пружина от динамометра с пределом измерений 1 Н, груз
массой 150 г, секундомер, штатив с лапкой и муфтой, линейка.
Краткое описание решения. Проводится эксперимент по прямому измерению
зависимости амплитуды затухающих колебаний пружинного маятника
Строится

график

исследованной

от

времени.

зависимостив линеаризованном виде.

Занятие 26. Измерение активного и реактивного сопротивлений катушкииндуктивности
Практикум
Задание. Соберите электрическую цепь из последовательно соединенных
резистора и катушки индуктивности. Проведите измерение зависимости напряжения на
резисторе от частоты подаваемого на эту цепь напряжения. По полученным данным
определите

активное

сопротивление

и

реактивное

сопротивление

катушки

индуктивности. Рассчитайте индуктивность катушки.
Оборудование. Катушка индуктивности, резистор с сопротивлением, близким к
активному

сопротивлению

катушки

индуктивности,

соединительные

провода,

генератор низкой частоты, осциллограф или вольтметр переменного напряжения.
Краткое

описание

решения.

Собирается

электрическая

цепь из

последовательно соединенных резистора и катушки индуктивности. На эту цепь
подается переменное напряжение. Проводится измерение зависимости напряжения на
резисторе от частоты подаваемого на цепь напряжения
на

всей

активное

цепи

(амплитуда

напряжения

постоянна). По низкочастотной области графика определяется

сопротивление

катушки

индуктивности,

по

высокочастотной

части

определяется индуктивностькатушки.
Занятие 27. Звук. Осциллограмма звука. Спектр звука
Лекция «Введение в экспериментальную акустику». Вводятся основные понятия
акустики. Обсуждается механика распространения акустических колебаний. Вводится

624

понятие тона и обертона. Обсуждаются методы исследования звуковых сигналов.
Практикум
Задание. Проведите серию
спектров

гласных

звуков

экспериментов

одной

частоты.

по

записи

Опишите

осциллограмм и

основные

отличия в

осциллограммах для разных гласных звуков. Ответьте на вопрос, достаточно ли для
описания какого-либо звучания одной лишь спектрограммы?
Оборудование. Персональный компьютер с микрофоном или смартфон с
предустановленным программным обеспечением.
Краткое

описание

решения.

Проводится

серия

экспериментов по

получению осциллограмм и спектров гласных звуков одной частоты. Проводится
сравнительный и качественный анализ осциллограмм и спектров.
Описание схожей работы практикума:

Международная

олимпиада по

экспериментальной физике 2017 г., задача «Акустические резонаторы», часть № 1.
Занятие 28. Стоячие механические волны
Лекция «Стоячие механические волны». Обсуждается механика стоячих волн в
одномерной среде. Рассматриваются примеры различных граничныхусловий.
Практикум
Задание. Подуйте в пробирку так, чтобы она начала звучать. Проведите
измерение зависимости частоты основного тона и первого обертона воздушного столба
в пробирке от высоты этого столба. Для изменения длины воздушного столба
заполняйте пробирку водой. Определите скорость звука в воздухе.
Оборудование: Персональный компьютер с микрофоном или смартфон с
предустановленным программным обеспечением, пробирка, вода, линейка.
Краткое описание решения. Проводится
серия
экспериментов по
измерению акустического спектра звучания пробирки, возникающего при вдувании
в нее воздуха. Строится линеаризованный график зависимости частоты основного
тона и первого обертона от высоты воздушного столба в пробирке. По
полученным данным определяется скорость звукав воздухе.
Описание схожей работы практикума:
Международная
олимпиада по
экспериментальной физике 2017 г., задача «Акустические резонаторы», часть № 2.
Занятие 29. Измерение показателя преломления стекла
Практикум № 1
Задание. Определите показатель преломления стеклянной пластины.
Оборудование. Предметное стекло, миллиметровка, лазерная указка, линейки,
штативы с лапкой и муфтой.
Краткое описание решения. Проводится
серия
экспериментов по
изучению перенаправления луча света, падающего на боковую поверхность
625

предметного стекла, в зависимости от выбранного угла падения. Вычисляется
показатель преломления материала пластины.
Описание схожей работы практикума:
Международная
олимпиада по
экспериментальной физике
2021
г.,
задача
«Отражение,
преломление и
пропускание», пункт № 4.
Практикум № 2
Задание. Определите с максимальной точностью показатель преломления
материала призмы.
Оборудование. Призма, лазерная указка, транспортир, штативы.
Краткое описание решения. Проводится опыт по измерению минимального угла
отклонения лазерного луча треугольной равносторонней призмой. По полученному
значению угла рассчитывается показатель преломления призмы.
Занятие 30. Полное внутреннее отражение
Лекция «Применение эффекта полного
внутреннего
отражения в
измерениях». Обсуждается эффект полного внутреннего отражения. Описываются
приемы по использованию этого эффекта при проведении оптических измерений.
Практикум
Задание. Определите показатель преломления материала призмы.
Оборудование. Стеклянная призма, лазерная указка, линейка.
Краткое описание решения. Проводится опыт по наблюдению эффекта полного
внутреннего отражения света, который распространяется в призме. Измеряются
параметры, при которых достигается эффект. Вычисляется показатель преломления
материала призмы.
Описание схожей работы практикума:
Международная
олимпиада по
экспериментальной физике 2021 г., задача «Дисперсия», пункт № 1 [16].
Занятие
помощью
изображения

31.
Проверка
формулы
тонкой
линзы с
метода параллакса, примененного для определения положения

Практикум
Задание.

Определите

с

максимальной

точностью

фокусное

расстояние

собирающей линзы.
Оборудование. Собирающая линза, оптическая скамья (либо мерная лента и
крепление для линзы), две иглы от шприца (со сточенным острием), пластилин,точечный
источник света.
Краткое

описание

решения.

Обсуждается

и

демонстрируется

эффект

параллакса. Изученный эффект используется для определения положения изображения
источника света с малой светимостью, полученного с помощью собирающей линзы. По
нескольким опытам рассчитывается фокусное расстояние линзы.
626

Занятие 32. Измерение фокусного расстояния рассеивающей линзы
Практикум
Задание.

Определите

с

максимальной

точностью

фокусное

расстояние

рассеивающей линзы.
Оборудование. Рассеивающая линза, собирающая линза, оптическаяскамья (либо
мерная лента и крепления для линз), лист картона, ножницы, точечный источник света.
Краткое описание решения. Обсуждаются приемы измерения фокусного
расстояния рассеивающей линзы. Проводится опыт по получению действительного
изображения в рассеивающей линзе путем создания с помощью собирающей
мнимого

источника

для

рассеивающей

линзы

линзы. Также проводится опыт по

наблюдению расходящегося светового пучка, образованного светом, излученным
точечным

источником

и

прошедшим через рассеивающую линзу, на которую

наклеена диафрагма. По результатам полученных экспериментов рассчитывается
оптическая сила рассеивающей линзы.
Описание схожей работы практикума: [8], глава № 5, лабораторная работа №
12.
Занятие 33. Определение длины волны лазерного излучения с помощью
схемы Юнга
Практикум
Задание. Придумайте экспериментальную установку, позволяющую наблюдать
интерференционную картину от светового излучения лазера. Определите длину волны
излучения лазерной указки.
Оборудование. Лазерная указка, нитка, фольга, булавки, экран, рулетка.
Краткое описание решения. Двумя связанными ниткой булавками
прокалываются два близкорасположенных отверстия в алюминиевой пищевой фольге.
Полученные отверстия освещаются лазерным пучком. В прошедшем свете наблюдается
интерференционная картина. По расстоянию между полосами интерференционной
картины и расстоянию между отверстиями в фольге рассчитывается длина волны света
в лазерном пучке.
Описание схожей работы практикума: заключительный этап всероссийской
олимпиады школьников по физике 2000 г., 11 класс, задача № 1.
Занятие 34. Изучение
дифракционной решетки
Практикум

спектра

света

различных

источников

с

помощью

Задание. Придумайте, соберите и опишите экспериментальную установку,
позволяющую получить оптический спектр излучения света различных источников.
Проведите исследование спектров предложенных вам источников света.
627

Оборудование. Дифракционная решетка, фонарь с лампой накаливания,
светодиодный фонарь, газоразрядная лампочка, экран, диафрагма, мерная лента.
Краткое
описание
решения.
Проводится
серия
экспериментов по
наблюдению оптических спектров излучения источников света разной природы.
Проводится сравнительный и количественный анализ этих спектров.
Описание схожей работы практикума:
Международная
экспериментальной физике 2018 г., задача «Спектр».

олимпиада по

Занятие 35. Исследование зависимости интенсивности свечения светодиода от силы
протекающего через него тока
Практикум
Задание. Измерьте зависимость интенсивности свечения светодиода от силы
протекающего через него тока. Определите характер измеренной зависимости.
Оборудование. Светодиод, люксметр (или смартфон с датчиком освещенности),
лабораторный блок питания (или две батарейки АА, реостат и мультиметр),
соединительные провода.
Краткое описание решения. Проводится эксперимент по прямому измерению
зависимости интенсивности излучения светодиода от силы протекающего через него
тока. Строится график полученной зависимости. Определяется характер зависимости.
Занятие

36. Наблюдение
избирательности
фотоэффектак длине волны света

внутреннего

Практикум
Задание. Установите два светодиода друг напротив друга. Изучите явление
возникновения фототока в освещаемом светодиоде. Для этого измерьте зависимость
силы фототока от напряжения на светодиоде, выполняющем роль источника света.
Повторите опыт, применяя в качестве источников света светодиоды, дающие свет с
разными длинами волн. Определите условия, при которых в освещаемом светодиоде
возникает фототок.
Оборудование. Три пары светодиодов разных цветов (красные, зеленые и
синие), блок питания светодиода-осветителя, мультиметр.
Краткое описание решения. Два светодиода устанавливаются напротив друг
друга. Через один светодиод пропускается ток от источника питания. Изучается
явление возникновения фототока во втором светодиоде. Обнаруживается, что фототок
во втором светодиоде возникает только при освещении его светодиодом с длиной
волны, меньшей или равной длине волны, на которую рассчитан освещаемый
светодиод.
Описание схожей работы практикума:
Международная
олимпиада по
экспериментальной физике 2020 г., задача «Оптопара» [17].

628

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА (ФИЗИКОМАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ)»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
В сфере патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное
отношение
к государственным
символам,
достижениям
российских ученых в области физики и техники.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать
ситуацию
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь
на морально-нравственные
нормы
и
ценности,в том числе в деятельности ученого;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
В сфере эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке.
В сфере трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики
на протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
осознание
глобальногохарактера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике.
В сфере ценности научного познания:

629

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,рассматривать ее всесторонне;
определять
цели деятельности,
задавать параметры
и

критерии

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению
нового
знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе решения
задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
630

ихдости

уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива; принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
631

самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность
за
решение;
оценивать
приобретенный
опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верногорешения;
уметь

оценивать
риски
и
своевременно
решенияпо их снижению; принимать
аргументы
других при анализе

принимать
мотивы
результатов

и

деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать

мотивы
и аргументы
других
результатовдеятельности;
признавать свое право и право других на ошибки.

при

анализе

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
понимать значение описательной, систематизирующей, объяснительной и
прогностической функций физической теории – механики, молекулярной физики и
термодинамики, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира;
различать условия применимости изученных моделей физических тел и
процессов (явлений);
различать условия (границы, области) применимости изученных физических
законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
632

анализировать и объяснять механические, тепловые, электрические процессы и
явления, используя основные положения и законы механики, молекулярнокинетической теории, молекулярной физики и термодинамики, электродинамики;
анализировать и объяснять физические явления, используя основные положения
и физические законы;
описывать физические процессы и явления, используя необходимые величины;
объяснять особенности протекания изучаемых физических явлений; проводить
исследование зависимости одной физической величины
от другой с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков
с учетом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности
прямых и косвенных измерений; проводить опыты по проверке предложенной
гипотезы: планировать эксперимент, собирать экспериментальную установку,
анализировать полученные результаты и делать вывод о статусе предложенной
гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках
практикума
и
учебно-исследовательской
деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной физической
моделью: на основании анализа условия обосновывать выбор физической модели,
отвечающей требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и
постулаты физических теорий при использовании математических методов решения
задач, проводить расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты
и корректировать методы решения с учетом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного
цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности, представлений о рациональном природопользовании, а
также разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания
с использованием современных информационных технологий, при этом использовать
633

современные информационные технологии для поиска, переработки и предъявления
учебной и научно-популярной информации, структурирования и интерпретации
информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию и оценивать ее достоверность как на основе имеющихся
знаний, так и на основе анализа источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ; работать в группе с исполнением различных социальных
ролей;
проявлять

мотивацию

к

будущей

профессиональной

деятельности по

специальностям физико-технического профиля.
понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики в современной научной
картине мира, значение описательной, систематизирующей, объяснительной и
прогностической

функций

физической

теории,

роль

физической

теории

в

формировании представлений о физической картине мира, место физической картины
мира в общем ряду современных естественно- научных представлений о природе;
различать условия применимости изученных моделей физических тел и
процессов (явлений);
различать условия (границы, области) применимости изученных физических
законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов; анализировать
квантовые

процессы и явления,

используя

и

объяснять

основные

электромагнитные,

положения

и

законы

электродинамикии квантовой физики;
описывать изученные физические процессы и явления;
объяснять особенности протекания изученных физических явлений; проводить
исследование зависимостей физических величин
с

использованием

прямых

измерений,

при

этом

конструировать

установку,

фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков
с учетом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности
прямых и косвенных измерений;
проводить

опыты

по

проверке

предложенной

гипотезы:

планировать

эксперимент, собирать экспериментальную установку, анализировать полученные
результаты и делать вывод о статусе предложенной гипотезы; соблюдать правила
634

безопасного труда при проведении исследований в
учебно-исследовательской

рамках

практикума

и

деятельности с использованием измерительных

устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной физической
моделью;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного
цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности, представлений о рациональном природопользовании, а
также разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания
с
использованием
современных
информационных
технологий, при этом
использовать современные информационные технологии для поиска, переработки и
предъявления учебной и научно-популярной информации, структурирования и
интерпретации информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию и оценивать ее достоверность как на основе
имеющихся знаний, так и на основе анализа источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной
специальностям физико-технического профиля.

деятельности по

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
№
п

Наименовани
Количес
е
тво
разделов
часо
и
тем

Программное
содержание

635

Характеристика
деятельно
сти

/
п

в

учебного

обучающи
хся

предмета

Раздел 1. Механика
1.1 Погрешности
в
экспери
менте
(лекция)

2

Эксперимент и теория в
процессе
познания
природы. Наблюдение и
эксперимент в физике.
Способы
измерения
физических
величин
(аналоговые и цифровые
измерительные приборы,
компьютерные

Оперировать понятиями:
наблюдение, эксперимент,
гипотеза,
теория,
физическая
величина,
физический
закон,
измерительный
прибор,
измерение,
результат
измерения, цена деления
шкалы
прибора,

датчиковые
погрешность измерения.
системы).
Приводить
примеры
Погрешности измерений наблюдения,
физических
величин эксперимента, гипотезы,
(абсолютная
относительная).
Гипотеза.
Физический закон,
границы
его
применимости

и теории,
физических
величин,
физических
законов, измерительных
приборов.
Определять
цену деления шкалы
прибора,
абсолютную
погрешность
прямого
измерения.
Знать формулы для оценки
относительной погрешности
косвенного
измерения, правила
округления
абсолютных
погрешностей,
выражение
относительных
погрешностей
в процентах

636

1.2 Оценка
2
погрешностей
прямых
и
косвенных
измерений
(самостоят
ельная
работа)

Определение
погрешностей
прямых измерений по
заданным результатам
измерений.
Приемы
оценки
погрешностей
косвенных измерений

Оперировать понятиями:
абсолютная погрешность
измерения, относительная
погрешность измерения.
Приводить
примеры прямых и
косвенных
измерений.
Определять
погрешности
прямых
измерений.
Использовать метод границ
для оценки абсолютной
погрешности
прямого
измерения, правила
округления
абсолютных
погрешностей, формулы
для оценки относительной
погрешности
косвенного измерения.
Уметь округлять абсолютные
погрешности,
выражать
относительные
погрешности
процентах.

в

Решать задачи на оценку
относительных погрешностей

637

1.3. Усреднение
1
измерений.
Случайная
погрешность
(практикум)

1

Приборные
погрешности,
случайные
систематические
погрешности

и

Оперировать понятиями:
приборная погрешность,
случайная погрешность,
систематическая
погрешность,
среднее
значение.
Приводить примеры
приборной, случайной
и
систематической
погрешности.
Определять
экспериментально
набор
значений
физической
величины
при проведении
нескольких
независимых
измерений.
Использовать формулы для
среднего арифметического
нескольких
чисел,
для
оценки
абсолютной
погрешности
значения
физической
величины,
оцененного как среднее
арифметическое набора ее
значений.

638

Оценивать
значение
измеряемой
физической
величины
как
среднее
арифметическое набора ее
значений, полученных при
проведении
нескольких
независимых
измерений, абсолютную и
относительную
погрешность значения этой
физической величины.
Устанавливать взаимосвязи
между оценкой значения
физической
величины,
определяемой
по результатам нескольких
независимых измерений, и
средним

1.3. Кинематически
2
е
измерения
дальности
полета, расчет
начальной
скорости
(практикум)

1

Перемещение, скорость
и
ускорение
материальной точки, их
проекции на оси системы
координат.
Сложение
перемещений
и
сложение
скоростей.
Движение тела,
брошенного под
углом
к горизонту. Зависимость

639

арифметическим нескольких
чисел
Оперировать понятиями:
скорость,
ускорение,
свободное
падение,
дальность
полета,
абсолютная
погрешность
измерения, относительная
погрешность измерения.
Приводить
свободного

примеры

падения тел при различных

координат, скорости и
ускорения материальной
точки от времени

значениях
начальной
скорости, при разных
углах между начальной
скоростью и горизонтом.
Использовать рулетку,
кинематические формулы,
описывающие
движение
тела, брошенного под углом
к
горизонту.
Формулировать гипотезу о
характере
зависимости
дальности
полета
тела,
брошенного горизонтально,
от его начальной скорости.
Исследовать зависимость
дальности полета тела,
брошенного горизонтально,
от его начальной
скорости
интерпретировать

и

полученные
результаты. Решать
задачу
на
определение
по
экспериментальным
данным
начальной
скорости
тела,
брошенного
горизонтально.
Определять абсолютную
и
относительную
погрешность
начальной скорости тела,
брошенного горизонтально

640

1
.
4

Простейш
ие
геометрич
еские

2

измерения
(самостоят
ельная
работа)

Методы
и
приемы
проведения прямых и
косвенных измерений
геометрических величин

Оперировать понятиями:
абсолютная погрешность
измерения, относительная
погрешность измерения.

(длина, угол, площадь,
объем)

Знать методы и приемы
проведения
прямых
измерений геометрических
величин.
Применять формулы
для
определения
абсолютных
и
оценки
относительных
погрешностей.
Решать
задачу
на
определение
площади
фигуры и объема тела
по
экспериментально
измеренным значениям
длин.
Определять
относительных

1
.
5

Графики
эксперимента
льных
зависимостей
.

2

значения

Графическое
представление

погрешностей в процентах
Оперировать
понятиями:
график

зависимостей

зависимости

физических

величин

друг от друга. Линейная

641

одной

физической величины
от другой, линейная

Графическа
я обработка
данных
(лекция)

зависимость. Угловой
коэффициент
и
свободное
слагаемое
линейной зависимости

зависимость,
угловой
коэффициент и свободное
слагаемое
линейной
зависимости,
аппроксимация,
интерполяция,
экстраполяция.
Знать правила построения
графиков
зависимостей
физических величин друг
от друга.
Строить
графики
линейных зависимостей
физических величин друг
от друга.
Применять
правила
построения
графиков
зависимостей физических
величин друг от друга.
Приводить
примеры
аппроксимации,
интерполяции,
экстраполяции.
Уметь
проводить
процедуры
аппроксимации,
интерполяции,
экстраполяции.
Определять
значения
углового
коэффициента
и
свободного
слагаемого
линейной
зависимости,
оценивать их абсолютные

642

погрешности.
Устанавливать взаимосвязи
между
математическим
понятием
«линейная
функция»
и
линейной
зависимостью физических
величин друг от друга.
Исследовать
и
интерпретировать
графики
линейных
зависимостей физических
величин друг от друга.
Решать
задачи
на
построение
линейных
графиков зависимостей
физических величин друг
от друга по заданным
наборам
экспериментальных данных,
определять по построенному
графику
угловой
коэффициент и свободное
слагаемое, оценивать их
абсолютные
1.6 Обраб
отка

2

и относительные погрешности
Оперировать
понятиями:
график

Графическое
представление

нелине
йных
зависи
мостей
:

зависимостей
физических
величин друг
друга.

линеар
изация,
подсчет площади

и ее линеаризация

от

Нелинейная зависимость

643

зависимости
одной
физической величины
от другой, нелинейная
зависимость,
линеаризация
нелинейной
зависимости,
площадь

под
график
ом,
постро

под графиком зависимости,
касательная к графику
зависимости в данной
точке.
Знать правила построения
графиков
зависимостей
физических величин друг от
друга, физический смысл
площади под графиком

ение
касательных
к
графику
(лекция)

зависимости и касательной к
графику
зависимости в
данной точке.
Строить исходные
и линеаризованные графики
зависимостей
физических
величин друг от друга,
касательную
к
графику
нелинейной зависимости в
данной точке.
Применять
правила
построения
графиков
зависимостей физических
величин друг от друга.
Определять
значения
площади
под
графиком
зависимости
и углового коэффициента
касательной
нелинейной

644

к

графику

зависимости
в
данной
точке,
оценивать
их
абсолютные
погрешности.
Устанавливать взаимосвязи
между
понятием

математическим

«функция»

и

зависимостью физических
величин друг от друга.
Исследовать
и
интерпретировать
графики
нелинейных
зависимостей физических
величин друг от друга.
Решать
задачи
на
построение
линеаризованных
графиков
зависимостей
физических величин друг
от друга по заданным
наборам
экспериментальных
данных,
определять по построенному
графику
угловой
коэффициент и свободное
слагаемое, оценивать
абсолютные
1.7 Изме
рени
е
завис
имос
ти

2

Равномерное
неравномерное
прямолинейное
движение.
Координата,
скорость

координаты
границы

645

их

и относительные погрешности
и
Оперировать
понятиями:
график
зависимости
одной
физической
время, величины
от
другой,
нелинейная

области
намокания от
времени.
Линеа

зависимость,
линеаризация
нелинейной
зависимости.

ризаци
я
зависи
мости
(практ

Строить
линеаризованный график
зависимости физических
величин друг от друга.
Применять
правила

икум)

построения
графиков
зависимостей физических
величин друг от друга.
Определять
значения
углового
коэффициента
и
свободного
слагаемого графика
линейной

1.8 Изучение
упругого
гистерезиса
(практикум)

2

Сила.
Измерение
силы
динамометром
. Упругие
и
частично
деформации.
Сила
Гука.

упругости.

646

зависимости,
оценивать
их
абсолютные
погрешности. Исследовать и
интерпретировать
нелинейную
зависимость
координаты границы области
намокания
бумаги
от
времени.
Использовать секундомер и
рулетку
Оперировать
понятиями:
сила,
деформация,
упругий
гистерезис.
Уметь
формулировать
закон
упругие Гука,
собирать экспериментальную
Закон

Отклонения
Гука.

от

Гистерезис.
Работа силы на
малом и на
конечном
перемещении.
Графическое
представление
работы силы

закона установку.
Формулировать гипотезу о
характере
зависимости
длины объекта от величины
приложенной к нему силы.
Строить
нелинейный
график
зависимости
физических величин друг от
друга.
Применять
правила
построения
графиков
зависимостей физических
величин друг от друга.
Исследовать
и
интерпретировать
нелинейную зависимость
длины
объекта
от
величины приложенной к
нему силы.
Определять угол наклона
касательной
к
графику
нелинейной зависимости в
данной точке, площадь под
графиком,
оценивать
абсолютные и относительные
погрешности этих величин.
Использовать секундомер
и динамометр.
Устанавливать взаимосвязи
между
определением
физической величины
«механическая работа»
и
геометрическим
понятием
«площадь
под
зависимости
величины силы от
величины

647

графиком

деформации»

1.9 Нахождение
массы
линейки
и
шприца
с
помощью
уравновешив
ания рычага
(практикум)

2

Абсолютно твердое тело.
Вращательное движение
твердого тела. Момент
силы относительно оси
вращения. Плечо силы.
Сложение
сил,
приложенных
к
твердому телу. Центр
тяжести тела. Условия
равновесия
твердого
тела. Рычаг

648

Оперировать
понятиями: моментсилы
относительно
оси
вращения, плечо силы,
центр тяжести тела,
рычаг.
Уметь
формулировать
правило моментов, условия
равновесия
абсолютно
твердого тела, складывать
силы,
приложенные
к
твердому телу, собирать
экспериментальную
установку.
Приводить
примеры
применениярычагов.
Формулировать гипотезу о
характере
зависимости
координаты точки
опоры
уравновешенного
рычага

от величины силы,
приложенной к его
концу.
Строить
линейный
график
зависимости
физических
величин
друг от друга.
Применять
правила
построения
графиков
зависимостей физических
величин друг от друга.
Исследовать
и
интерпретировать
зависимость координаты
точки
опоры
уравновешенного рычага
от величины силы,
приложенной к его
концу.
Определять по графику
линейной зависимости
значения углового
коэффициента
и
свободного
слагаемого,
оценивать абсолютные и
относительные
погрешности
этих
величин.
Использовать линейку, а
также
шприц
с
делениями
для
измеренияобъема.
Решать задачи о равновесии
рычага

649

1.1 Измерение
2
0
коэффициента
энергетических
потерь
при
отскоке шарика
от
поверхн
ости
(практи
кум)

Импульс
силы
и
изменение
импульса
тела. Закон сохранения
импульса. Кинетическая

Оперировать понятиями:
импульс силы, импульс
тела,
кинетическая
энергия
материальной

энергия
материальной
точки. Теорема
об
изменении
кинетической
энергии

точки, потенциальные и
непотенциальные силы,
потенциальная энергия
(в
т.ч.
тела
в
однородном

материальной точки.

гравитационном
поле),
упругие и
Потенциальные
и непотенциальные силы. неупругие
столкновения.
Потенциальная энергия.
Потенциальная
энергия Уметь
тела
формулировать закон
в
однородном
сохранения импульса
гравитационном поле.
и теорему
Связь
работы
об
изменении
непотенциальных сил
кинетической
энергии
с
изменением
материальной
точки,
механической
давать
определение
энергии системы тел.
потенциальных
Закон
сохранения
и непотенциальных сил;
механической
формулировать закон
энергии. Упругие и
сохранения
неупругие
механической энергии.
столкновения.
Приводить примеры случаев,
Внутренняя энергия
когда импульс тела
тела

сохраняется или не
сохраняется,
когда
механическая энергия
системы сохраняется
или не сохраняется,
упругих
и
столкновений.

650

неупругих

Формулировать гипотезу о
характере
зависимости
высоты отскока шарика
после
соударения
с
поверхностью
горизонтального стола от
высоты сброса.
Строить линейный и
нелинейный
график
зависимости физических
величин друг от друга.
Применять
правила
построения
графиков
зависимостей физических
величин друг от друга.
Исследовать
и
интерпретировать
зависимость
высоты
отскока
шарика после
соударения с поверхностью
горизонтального стола от
высоты сброса.
Использовать рулетку.
Решать задачи об абсолютно
упругих и абсолютно
неупругих
соударениях
Итого по разделу

2
0

Раздел 2. Молекулярная физика и термодинамика

651

2.1 Определение
2
.
теплоемкости
твердого
тела
(практикум)

Количество
теплоты.
Теплоемкость
тела.
Удельная и молярная
теплоемкости

Оперировать
понятиями:
количество
теплоты,
теплоемкость тела, удельная
и молярная теплоемкости

вещества. Уравнение
теплового
баланса.
Тепловое равновесие

вещества,
тепловое
равновесие.
Уметь формулировать
уравнение
теплового
баланса, собирать
экспериментальную
установку.
Приводить примеры
тел,
обладающих
одинаковой
теплоемкостью, но
различной удельной
теплоемкостью.
Применять
уравнение
теплового баланса для
описания
процесса
теплообмена
твердого
тела с водой.
Исследовать теплообмен
между твердым телом и
жидкостями
и
интерпретировать
результаты этих опытов.
Определять теплоемкость
твердого
тела
на
основании результатов
опытов
по
изучению
теплообмена

652

между твердым телом и
жидкостями с разными
температурами, оценивать
абсолютную
и
относительную
погрешности
измеренной
величины.
Использовать
термометр.
Устанавливать взаимосвязи

2.2 Измерение
температур
.
ы
рук
эксперимен
татора
и давления,
которое могут
создать
его
легк
ие
(пра
ктик
ум)

2

между
сохранения
уравнением
баланса.

законом
энергии и
теплового

Решать
применение

задачи

на

уравнения теплового баланса
Давление,
объем, Оперировать понятиями:
давление,
объем,
температура,
количество
вещества. температура, количество
Идеальный
газ. вещества, идеальный газ.
Уметь
записывать
Уравнение Менделеева–
уравнение
Клапейрона.
Менделеева–
Газовые
законы.
Клапейрона,
Газовый термометр
формулировать
газовые
законы,
собирать
экспериментальную
установку.
Знать
устройство
и
принцип работы газового
термометра.
Приводить
поведения газа
при

изменении

давления,
температуры.

653

примеры
его
объема,

Применять линейку и
секундомер.
Определять
температуру и давление
идеального
газа
по
результатам
опытов
с
самодельным
газовым
термометром.
Использовать линейку
и
самодельный
газовый
термометр.
Устанавливать
взаимосвязи
между
внешними
и
внутренними
макропараметрами
термодинамической
системы.
Решать
применение

2.3 Эффек
.
тивны
й
коэфф
ициент
жесткости
системы.
Определение
модуля Юнга
проволоки
с
помощью
рычага.
Определение

2

задачи

на

Деформации
твердого
тела.
Растяжение и сжатие.
Модуль
Юнга.
Упругие и неупругие
деформации. Предел
упругих деформаций.
Закон Гука.

уравнения
Менделеева–
Клапейрона
Оперировать
понятиями: упругие и
неупругие деформации,
предел
упругой
деформации,
модуль
Юнга,
момент
силы
относительно
оси
вращения, плечо силы,

Момент
силы
относительно
оси
вращения. Плечо силы.
Условия
равновесия
твердого тела. Рычаг

рычаг.
Уметь
формулировать
закон
Гука
для
деформации растяжения
однородного стержня с

предела
упругой
деформации
(практикум)

постоянным
поперечным
условие

654

сечением,

равновесия
абсолютно
твердого тела, собирать
экспериментальную
установку.
Приводить примеры упругих
и неупругих деформаций,
материалов с различными
модулями Юнга.
Применять закон Гука для
расчета
деформации
растяжения
проволоки.
Исследовать зависимость
удлинения проволоки от
величины растягивающей
ее силы
и интерпретировать
полученные результаты,
в

том

числе

для

определения
предела
упругой деформации.
Определять модуль Юнга
проволоки на основании
результатов опытов
по растяжению проволоки
с помощью различных по
величине сил, оценивать
абсолютную
и
относительную
погрешность
измеренного модуля Юнга.
Использовать
неравноплечий рычаг для
увеличения
силы
и
перемещения.
Решать
задачи на применение закона
Гука для расчета растяжения
и сжатия стержней

655

2.4 Измерение
.
коэффициент

Поверхностное
натяжение.

Оперировать понятиями:

а
поверхностно

Коэффициент
поверхностного

коэффициент
поверхностного натяжения,

го натяжения
методом
отрыва
(практикум)

натяжения.
Сила
поверхностного
натяжения. Капиллярные

капиллярные
явления.
Уметь записывать формулу
для силы поверхностного
натяжения,
формулу
Лапласа для определения

1

явления. Давление
под
искривленной
поверхностью жидкости.
Формула Лапласа

поверхностное натяжение,

давления под искривленной
поверхностью
жидкости, собирать
экспериментальную
установку.
Приводить
примеры
поверхностных
явлений и капиллярных
явлений.
Применять
метод
отрыва
рамки от
поверхности
жидкости
для
измерения
коэффициента
поверхностного натяжения
жидкости.
Исследовать
зависимость
величины

656

силы,
отрыва

необходимой

для

от поверхности воды
проволочной рамки, от ее
периметра
и интерпретировать
результаты
проведенных
измерений.
Определять коэффициент
поверхностного натяжения
жидкости по результатам
проведенных
измерений,
оценивать абсолютную
и
относительную
погрешность
измеренной
величины.
Использовать рычаг для
создания силы заданной
величины.
Решать
применение
формулы

задачи
для

силы

поверхностного
натяжения
2.5. Определение
1.
точки росы
(практикум)

1

и

формулы

Насыщенные
и
ненасыщенные
пары.
Качественная
зависимость плотности и
давления насыщенного

Лапласа
Оперировать понятиями:
насыщенный
и
ненасыщенный
пар,
влажность
воздуха,
абсолютная

пара

и относительная влажность.

от температуры,

Уметь

качественно

от описывать

зависимость

их
независимость
объема

657

плотности и давления

на

насыщенного
пара.
Влажность воздуха.
Абсолютная
и
относительная
влажность

насыщенного пара от
температуры,
их
независимость от объема
насыщенного
пара,
собирать
экспериментальную
установку.
Приводить
примеры насыщенного и
ненасыщенного пара.
Исследовать
процесс
выпадения росы при
понижении температуры
влажного воздуха
и
интерпретировать
полученныерезультаты.
Определять
по
полученным
экспериментальн
ым данным
температуру
точку
росы,
и
затем, с
помощью
таблицы
зависимости давления
насыщенного пара воды
от
температуры,
относительную
влажность воздуха, а
также абсолютные и
относительные
погрешности
этих
величин.
Использовать термометр.
Решать задачи на вычисление
абсолютной и относительной
влажности

658

2.5. Знакомство
2.
с
электриче
ским
конденсат
ором
(практику
м)

1

Электричес
кий заряд.
Электричес
кое поле.

Оперировать понятиями:

Напряженность
и
потенциал
электрического поля.
Разность потенциалов
и напряжение.

электрический
заряд,
электрическое
поле,
напряженность
и
потенциал электрического
поля,
разность
потенциалов
и
напряжение,
конденсатор,

Измерение
напряжения.
Вольтметр.
Конденсатор.

электроемкость
конденсатора.
Уметь вычислять
конденсатора
по

Электроемкость
конденсатора.

электроемкости
и напряжению, применять
формулы для
расчета
электроемкости

Параллельное
и
последовательное
соединение
конденсаторов

заряд
его

при последовательном
и параллельном
соединении
конденсаторов,
собирать
электрическую
цепь.
Приводить
примеры
последовательного
и
параллельного соединения
конденсаторов.
Исследовать зависимость
напряжения на конденсаторе

659

от его электроемкости
и интерпретировать
результаты
этого
эксперимента.
Определять отношение
электрических
емкостей
двух
конденсаторов
по
измеренным
значениям
напряжения на них,
оценивать
абсолютные
и
относительные
погрешности
измеряемых
величин.
Использовать вольтметр.
Решать задачи на
соединение
конденсаторов
Итого по разделу

9

Раздел 3. Электродинамика.
3.1 Изучение
.
процесса
разрядки
конденсатора
(практикум)

2

Электричес

Оперировать понятиями:

кий заряд.
Электричес
кое поле.
Напряженность
и
потенциал
электрического поля.
Разность потенциалов

электрический
электрическое

и напряжение.

заряд,
поле,

напряженность
и
потенциал электрического
поля,
разность
потенциалов
и
напряжение,

ЭДС
источника
тока,
ЭДС источника
тока. конденсатор,
Измерение
электроемкость конденсатора,
напряжения. Вольтметр.

660

Конденсатор.
Электроемкость
конденсатора.
Электрическое
сопротивление. Закон
Ома
для
полной
(замкнутой)
электрической цепи.
Конденсатор в
постоянноготока

цепи

электрическое
сопротивление. Уметь
формулировать
Закон
Ома
для
полной
(замкнутой)
электрической цепи,
вычислять
заряд
конденсатора
по его электроемкости
и
напряжению,
собирать
электрическу
ю цепь.
Приводить
поведения

примеры

конденсатора,
включенного в цепь
постоянного тока.
Формулировать гипотезу о
характере зависимости силы
тока от времени
при
разрядке конденсатора
через резистор.
Строить
график
зависимости силы тока от
времени при разрядке
конденсатора
через
резистор.
Применять
правила
построения
графиков
зависимостей
физических величин друг
от друга.
Исследовать
силы тока

661

зависимость

от времени при разрядке
конденсатора
через резистор и
интерпретирова
ть
эту
зависимость.
Определять
электроемкость
конденсатора,
выражая ее через угловой
коэффициент касательной к
графику зависимости силы
тока разрядки
конденсатора
от
времени,
оценивать
абсолютную
и
относительную
погрешность
электроемкости.
Использовать
вольтметр и
секундомер.
Устанавливать взаимосвязи.
Решать качественные задачи
о
включенных
3.2 Опре
.
делен
ие
удель
ного
сопротивления

1

Сила
тока.
Напряжение.
Закон
Ома
для
участка
цепи.
Электрическое
сопротивление.

662

конденсаторах,
в

цепь

постоянного тока
Оперировать понятиями:
сила тока, напряжение,
электрическое сопротивление,

материала
проволоки
(практикум)

Зависимость
сопротивления
однородного
проводника
от
его
длины
и
площади поперечного
сечения.
Удельное
сопротивление

удельное
сопротивлен
иевещества.
Уметь формулировать

вещества

сопротивления
однородного
проводника
от
его
длины
и
площади
поперечного сечения,

закон Ома для участка
цепи,
записывать
формулу
для
зависимости

собирать
электрическую цепь.
Приводить
примеры веществ с
различным
удельным
сопротивлением.
Применять метод
измерения малых
электрических
сопротивлений.
Исследовать зависимость
напряжения

между

концами отрезка проволоки
от длины этого отрезка
и
интерпретировать
результаты
проведенных
измерений,
вычислять
электрическое
сопротивление отрезка
проволоки
значениям

663

по

измеренным

силы тока и напряжения.
Определять
удельное
сопротивление материала
проволоки по известным
длине,
диаметру
и
сопротивлению, оценивать
абсолютную
и
относительную
погрешность
удельного
сопротивления.
Использовать мультиметр в
режимах
вольтметра
и
амперметра,

линейку,

микрометр.
Решать задачи на закон Ома
для участка цепи и на
зависимость
сопротивления
проволоки
3.3 Измерен
ие вольт.
амперно
й
характер
истики
полупроводни
кового диода
(практикум)

2

Полупроводники.
Собственная
примесная
проводимость
полупроводников.
Свойства
p-nперехода.
Полупроводнико
вый диод

664

и

отрезка

от его характеристик
Оперировать
понятиями:
полупроводник,
собственная
и
примесная
проводимость,
p-n-переход,
полупроводниковый
диод.
Уметь
объяснять
природу
собственной и
примесной
проводимости,
свойства
p-n-перехода,
принцип
действия

полупроводников
ого диода, его
функционирован
ие
при
включении
в
электрическую
цепь
постоянного тока в прямом
и в обратном направлении,
собирать
электрическую
цепь, читать
маркировку
полупроводникового
диода.
Приводить
примеры
использования
полупроводникового
диода
в
электрических цепях.
Формулировать гипотезу о
характере зависимости силы
тока,
текущего
через
полупроводниковый диод,
от поданного на него
напряжения. Строить
экспериментально
вольт-амперную
характеристику (ВАХ)
полупроводникового
диода
при его включении в
электрическую
цепь
постоянного тока в прямом
и в обратном направлении.
Применять

правила

построения

графиков

зависимостей физических

665

величин друг от
друга.
Исследовать
ВАХ
полупроводников
ого диода,
включенного
в
цепь
постоянного тока в прямом и
в обратном направлении
и интерпретировать
эту зависимость.
Определять электрическое
сопротивление
полупроводникового диода
при данном значении
напряжения,
оценивать
абсолютную
и
относительную
погрешность
этой физической величины.
Использовать
вольтметр,
амперметр,
переменный
резистор, макетную плату,
полупроводниковый диод.
Решать задачи на цепи
постоянного тока
при
наличии в них идеального
диода
Итого по разделу

5

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

3
4
ПО

51. КЛАСС
№
п
/
п

Наимен
ование
раздело
в и тем
учебного

Количес
тво

Программное
содержание

часо
в

Характеристика
деятельно
сти
обучающи
хся

666

предмета

Раздел 1. Электродинамика
1.1 Оценка
.
величины
горизонтально
й
составляющей
магнитной
индукции
магнитного

2

Магнитное поле. Вектор
магнитной
индукции.
Принцип суперпозиции
магнитных полей. Линии

Оперировать понятиями:
магнитное поле, вектор
магнитной индукции, линии
магнитной индукции.

магнитной индукции.
Магнитное поле
катушкис током

Уметь формулировать
принцип суперпозиции
магнитных
полей,
изображать
линии

поля
Земли
(практикум)

индукции
магнитного
поля катушки с током,
собирать
экспериментальную
установку.
Приводить
примеры
природных объектов и
технических устройств,
являющихся
источниками
постоянного магнитного
поля.
Применять
принцип
суперпозиции
магнитных полей.
Исследовать
пространственную
ориентацию вектора индукции

667

магнитного поля, создаваемого
на

оси

соленоида

суперпозиции

при

магнитного

поля Земли и магнитного
поля

соленоида,

в

зависимости
от силы тока в витках
соленоида

и

интерпретировать
полученныерезультаты.
Определять

по

результатам проведенного
эксперимента

модуль

горизонтальной
составляющей
вектора

магнитной

индукции магнитного поля
Земли,

оценивать

абсолютную

и

относительную погрешность
измеренной

физической

величины.
Использовать компас,
соленоид,
лабораторный

блок

питания, транспортир.
Решать
применение

задачи

на

принципа

суперпозиции магнитных
полей

668

1.2 Измерение
2
.
зависимости
величины
магнитной
индукции
магнитного поля
магнита
от
расстояния
(практикум)

Магнитное поле. Вектор
магнитной
индукции.
Линии
магнитной
индукции.
Магнитное
поле
постоянного
магнита

Оперировать понятиями:
магнитное поле, вектор
магнитной индукции, линии
магнитной индукции.
Уметь изображать линии
индукции магнитного поля
постоянного
магнита,
собирать
экспериментальную
установку.
Приводить
примеры
природных
объектов и технических
устройств, являющихся
источниками
постоянного магнитного поля.
Применять смартфон
с
предустановленным
программным
обеспечением
для
измерения
величины
магнитного поля, правила
построения
графиков
зависимостей физических
величин друг от друга.
Исследовать зависимость
величины
магнитной
индукции магнитного поля
постоянного магнита
на
его
продольной
оси
симметрии
от расстояния между центром

669

магнита и точкой измерений
и
интерпретировать
полученныерезультаты.
Строить
экспериментально график
зависимости
модуля
магнитной
индукции
магнитного поля
постоянного магнита
на его продольной оси
симметрии
от
расстояния
между
центром
магнита
и
точкой измерений
(с
учетом
абсолютных
погрешностей измеренных
физических величин).
Использовать
цилиндрический
постоянный магнит,
линейку.
Решать
задачи
на
применение
принципа
суперпозиции магнитных
1.3 Набл
.
юден
ие
магн
итно
го
гисте

2

полей
Магнитное поле. Вектор Оперировать понятиями:
магнитной
индукции. магнитное поле, вектор
Линии
магнитной магнитной индукции, линии
индукции.
Магнитное магнитной
индукции,
поле
катушки
с ферромагнетик, магнитный
гистерезис.
постоянным
током. Магнитное поле

рези
са
(прак
тику
м)

670

в
веществе.
Ферромагнетики.
Магнитный
гистерезис

Уметь изображать линии
индукции магнитного поля
катушки
с постоянным током,
объяснять
явления
ферромагнетизма
и магнитного гистерезиса,
собирать
экспериментальную
установку.
Приводить
примеры
материалов,
обладающих
ферромагнитными
свойствами.
Применять смартфон
с
предустановленным
программным
обеспечением
для
измерения
величины
магнитного поля, правила
построения
графиков
зависимостей физических
величин друг от друга.
Исследовать зависимость
величины
магнитной
индукции магнитного поля
вблизи торца катушки
с постоянным током,
намотанной
на
ферромагнитный
сердечник,
от силы протекающего через
катушку
тока и интерпретировать

671

полученные результаты
как наблюдение
магнитного
гистерезиса.
Строить
экспериментально график
зависимости
модуля
магнитной
индукции
магнитного поля катушки с
ферромагнитным
сердечником
от силы протекающего через
катушку тока (с учетом
абсолютных
измеренных

погрешностей

физических величин).
Использовать
лабораторный
1.4 Изучение
работы
электродвиг
ателя
и
динамомашины
(часть
1)
(лекция)

2

Постоянный ток, сила
Ампера
(ее
направление
и

источник питания
Оперировать
понятиями:
сила
Ампера,

модуль),
электродвигатель,
электродвигатель
динамо-машина.
постоянного
Уметь определять модуль
тока,
динамо-машина и
направление
(генератор постоянного силы
Ампера.
тока)
Знать
историю
изобретения
электродвигателя
и совершенствования
его конструкции, устройство

672

и принцип действия
электродвигателя
постоянного
тока

и

динамо-машины.
Приводить
примеры
применения
электродвигателя
постоянного
тока
и
динамо-машины.
Определять
вращения

направление

якоря электродвигателя при
заданном
протекания

направлении

электрического тока в
обмоткахстанины.
Решать
задачи
электродвигателе

1.5 Изучение
.
работы
электродви
гателя
и
динамомашины
(часть
(практикум)

2

2)

о

постоянного тока и динамомашине
Оперировать понятиями:
сила
Ампера,
электродвигатель, динамомашина.

Постоянный ток, сила
Ампера
(ее
направление
и
модуль),
электродвигатель
Уметь определять модуль
постоянного
и
направление
тока,
динамо-машина силы
Ампера,
(генератор постоянного собирать
тока)
экспериментальну
юустановку.
Приводить
применения

примеры

электродвигателя постоянного
тока

673

и динамо-машины.
Применять теоретические
сведения

об

электродвигателе
постоянного

тока

и

о

динамо-машине
для
объяснения
проводимого
эксперимента.
Исследовать две зависимости:

- силы

тока,

вырабатываемой
генератором, от величины
момента

силы,

приложенного к его валу;

- величины напряжения,
поданного

на

электродвигатель,
от частоты его вращения
и

механической

нагрузки

его

вала и

интерпретировать
полученныерезультаты.
Использовать электромотор,
лабораторный
источник

питания,

реостат, мультиметр
Итого по разделу

1
0

Раздел 2. Колебания и волны.

674

2.1 Изучение
.
зависимости
периода
колебаний

2

Гармонические
колебания.
Их
кинематическое,
динамическое

линейки
на
цилиндричес
кой

энергетическое
описание. Период
частота
колебаний.

поверхности
от радиуса ее

Период
малых
свободных
колебаний
математического
маятника

кривизны
(практикум)

и

Оперировать
понятиями:
гармонические
колебания, период

и

и
частота
колебаний.
Уметь записывать
и

интерпретировать

уравнение
гармонических
колебаний, применять закон
сохранения энергии
для
колебательных
процессов,
собирать
экспериментальную
установку,
объяснять
роль малости амплитуды
колебаний.
Приводить
примеры
колебательныхпроцессов.
Формулировать гипотезу о
характере
зависимости
периода колебаний линейки
на
цилиндрической
поверхности от радиуса ее
кривизны.
Исследовать
зависимости
периода
колебаний линейки
на
цилиндрической
поверхности
от радиуса ее кривизны

675

и
интерпретировать
полученнуюзависимость.
Строить
график
зависимости
периода колебаний
линейки
на
цилиндрической
поверхностиот радиуса
ее кривизны
и линеаризовывать эту
зависимость
(с
учетом
абсолютных погрешностей
измеряемых
физических
величин).
Применять
правила
построения
графиков
зависимостей физических
величин друг от друга.
Использовать
секундомер.

линейку,

Устанавливать
взаимосвязи
между
кинематическим,
динамическим
энергетическим
описанием
гармонических

и

колебаний.
Решать

задачи

на

гармонические
2.2 Изучение
.
зависимости
амплитуды
колебаний

2

колебания
Гармонические колебания. Оперировать понятиями:
Амплитуда,
частота

676

период

игармонические колебания,

пружинного
маятника
от
времени
(практикум)

колебаний.

амплитуда, период и частота

Понятие
о
затухающих

колебаний,
колебаний.

затухание

колебаниях.

Уметь объяснять затухающие
колебательные процессы
с
позиций
закона
изменения механической
энергии, собирать
экспериментальную
установку. Приводить
примеры затухающих
колебательных
процессов.
Формулировать гипотезу о
характере
зависимости
амплитуды
колебаний
пружинного маятника от
времени
при
наличии
затухания.
Строить
зависимости
затухающих

график
амплитуды
колебаний

маятника
времени
и
линеаризовывать
эту
зависимость
(с
учетом
абсолютных погрешностей
измеряемых физических
величин).
Применять
правила
построения
графиков
зависимостей
физических
величин друг от друга.
Исследовать
зависимость
амплитуды
затухающих
колебаний маятника
от
времени
и
интерпретировать
эту зависимость.
Использовать

677

линейку

и

секундомер

2.3 Измерение
.
активного

2
и

реактивного
сопротивлений
катушк
и
индукти
вности
(практи
кум)

Переменный
Амплитудное

ток. Оперировать понятиями:
и переменный ток, амплитудное
действующее значение и действующее значение
силы тока и напряжения. силы тока и напряжения,
Синусоидальный
синусоидальный
переменный
ток. переменный
ток,
Резистор,
активное,
конденсатор
и
катушка
индуктивнос
ти в цепи
синусоидального
переменного
Активное
реактивное
(емкостное
индуктивное)
сопротивление

тока.
и
и

реактивное, емкостное и
индуктивноесопротивление.
Уметь
объяснять
поведение
резистора,
конденсатора и катушки
индуктивности,
включенных
в
цепь
синусоидального
переменного
тока,
собирать электрическую
цепь
(последовательно
соединенные резистор и
катушка индуктивности,
подключенные
к
генератору).
Приводить
применения

примеры

реактивных элементов в цепях

678

переменного тока.
Формулировать гипотезу о
характере
зависимости
амплитуды напряжения на
резисторе
от
частоты
подаваемого на вход цепи
переменного
напряжения
постоянной
амплитуды.
Строить
график
зависимости
амплитуды напряжения на
резисторе
от
частоты
подаваемого на вход цепи
переменного
напряжения
постоянной амплитуды (с
учетом
абсолютных
погрешностей измеряемых
физических величин).
Применять
правила
построения
графиков
зависимостей физических
величин друг от друга.
Исследовать
зависимость
амплитуды напряжения на
резисторе
от
частоты
подаваемого на вход цепи
переменного
напряжения
постоянной амплитуды
интерпретировать
полученную зависимость.

679

и

Определять
активное
сопротивление
катушки
индуктивности
(по низкочастотной области
графика) и индуктивность
катушки
(по высокочастотной части
графика).
Использовать
генератор низкой частоты,
осциллограф или вольтметр
переменного напряжения.
Решать задачи
переменного
тока

с

на

резисторами,

конденсаторами
2.4. Введение
1.
в
эксперименталь
ную акустику
(лекция)

1

цепи

и

катушками индуктивности
Механические
волны, Оперировать
условия
понятиями:
волна,
их
распространения. механическая
Поперечные
и период, частота, скорость
продольные
волны. распространения и длина
отражение,
Период,
частота, волны,
скорость
распространения и длина
волны.
Отражение,
преломление,
интерференция
и

преломление,
интерференция
и дифракция волны, звук,
скорость,
громкость,
высота тона, обертон

дифракция волн. Звук и тембр звука.
как механическая волна. Уметь
объяснять
Скорость звука.
различие
между
Громкость звука. Высота поперечными
и
тона.
продольными
Обертоны. Тембр звука
волнами.

680

Знать формулы, связывающие
скорость, период, частоту
и
длину
волны,
простейшие
методы
исследования звуковых
сигналов.
Приводить
примеры звуков разной
громкости, высоты тона и
тембра,
явлений
отражения, преломления,
интерференции
и
дифракции
волны.
Определять на слух звуки
высоких и низких частот,
тональные звуки
и шумы.

2.4. Осциллог
2.
рамма и
спектр
гласных
звуков
(практикум)

1

Решать задачи о звуковых
волнах
Период,
частота, Оперировать понятиями:
скорость
высота тона, обертоны,
распространения и длина тембр звука, спектр звука,
волны. Скорость звука. осциллограмма.
Громкость звука. Высота
тона. Обертоны. Тембр
звука. Спектр звука

Уметь объяснять, какая
информация содержится в
осциллограмме,
а какая в спектре, собирать
экспериментальную
установку.
Приводить
примеры
природных
процессов и технических
устройств,
которые
генерируют
тональные

681

звуки и шумы, их
осциллограмм
и
спектров.
Применять
для
получения
осциллограмм
спектров
персональный

и
звуков

компьютер
с микрофоном или смартфон
с
предустановленным
программным
обеспечением.
Формулировать гипотезу о
характере осциллограмм и
спектров различных звуков.
Исследовать
осциллограммы и
спектры различных
гласных
звуков
близких частот
и интерпретировать
эти осциллограммы и
спектры. Определять
по осциллограммам и
спектрам амплитуды
звуковых
волн, частоты их тонов и
обертонов,
оценивать
абсолютные
и относительные погрешности
измеренных
физических
величин.
Устанавливать взаимосвязи
между
звука

громкостью
и
видом

осциллограммы; между
высотой тона (тембром
звука) и видом

682

спектра

2.5. Стоячие
1.
механические
волны (лекция)

1

Стоячая
механическая

волна

как сумма двух волн,
бегущих
в
противоположных
направлениях.
Поперечные
и

продольные

Оперировать
понятиями:

стоячая

волна, узел и пучность
стоячей
волны,
основной тон и обертон
стоячей звуковой волны.
Уметь объяснять условия

стоячие образования

стоячих

волны. Период, частота,
скорость
распространения и длина
стоячей волны. Узлы и

звуковых волнв различных
резонаторах,
принцип
действия камертона.
Знать виды граничных

пучности.
Влияние
границ
одномерной среды на
формирование стоячих
волн. Резонаторы с
открытыми
и
закрытыми
концами.
Условия
образования
стоячих звуковых волн
в
различных
резонаторах.
Основной тон и
обертоны
стоячей

условий,
формулу,
связывающую частоты
основных тонов и
обертонов
с длиной резонатора и
скоростьюзвука.
Приводить примеры
звуковых
резонаторов.

звуковой волны

683

Решать простейшие задачи
о стоячих звуковых волнах

2.5. Изучение
2
спектра
звука
линейного
резонатора

1

Основной тон и
обертоны
стоячей
звуковой волны

(практикум)

Оперировать понятиями:
основной тон и обертоны
стоячей волны, тембр
звука, спектр звука.
Уметь объяснять, какая
информация
содержится
спектре звуковой волны,
собирать
экспериментальную
установку.
Приводить примеры
линейных звуковых
резонаторов.
Применять для получения
звуков
самодельный
акустический
резонатор
(пробирку,
частично
заполненную водой), а для
получения спектров звуков –
персональный компьютер
с микрофоном или смартфон
с

предустановленным

программным
обеспечением.
Формулировать гипотезу о
характере
зависимостей
частоты основного тона и
первого обертона звуковой
волны от длины резонатора.
Строить
графики

684

линеаризованные

зависимостей
частоты
основного тона и первого
обертона звуковой волны
от высоты воздушного
столбав пробирке (с учетом
абсолютных погрешностей
измеряемых
физических
величин).
Применять
правила
построения
графиков
зависимостей физических
величин друг от друга.
Исследовать
графики
зависимостей
частоты
основного тона и первого
обертона звуковой волны
от высоты воздушного
столба в пробирке
и интерпретировать эти
графики.
Определять
скорость звука в воздухе по
графикам
зависимостей
частоты основного тона и
первого обертона звуковой
волны
от
высоты
воздушного
столба
в
пробирке,
оценивать
абсолютную
и относительную погрешность
измеренной
величины

685

физической

2.6. Измерение
1.
показателя
преломления
плоскопараллел
ьной пластины
(практикум)

1

Луч
света.
Отражение света.
Законы отражения
света.
Преломление
света.
Законы
преломления
света.
Абсолютный
показатель преломления.
Относительный
показатель
преломления

Оперировать понятиями:
луч света, отражение света,
преломление
света,
абсолютный
и
относительный
показатель
преломления. Уметь
формулировать
законы
отражения
света,
законы
преломления света,
собирать
экспериментальную
установку.
Приводить
примеры
оптических явлений, в
которых наблюдаются
явления отражения и
преломлениясвета.
Применять
законы
преломлениясвета.
Строить
ход лучей
при
преломлени
и света на
поверхност
и.
Исследовать изменение
направления луча света,
падающего на боковую
поверхность
плоскопараллельной
пластины,
в зависимости от угла падения

686

и
интерпретировать
полученныерезультаты.
Определять
показатель
преломления
материала
плоскопараллельной
пластины,
оценивать
абсолютную
и
относительную

2.6. Измерение
1
2
показателя
преломления
призмы
по
минимальному
углу отклонения
лазерного луча
(практикум)

Преломление
света.
Законы
преломления
света.
Абсолютный
показатель преломления.
Относительный
показатель
преломления.
Призма.
Преломляющий
призмы

погрешность измеренной
физической
величины.
Использовать лазерную
указку, линейку.
Решать
задачи
на
преломление света
Оперировать
понятиями:
преломление
света,
абсолютный
и

относительный
показатель
преломления,
преломляющий
угол
угол призмы.
Уметь
рассчитывать
минимальный
угол
отклонения
луча
треугольной
равносторонней призмой,
собирать
экспериментальную
установку.
Приводить
примеры
оптических приборов, в
которых применяются
преломляющие призмы.

687

Применять
законы
преломлениясвета.
Строить ход лучей
треугольной

в

равносторонней призме в
случае
произвольного
направления падениялуча и
в случае минимального
угла отклонения луча.
Исследовать
зависимость
угла
отклонения
луча
треугольной
равносторонней
призмой
от
направления
падающего
луча и
интерпретировать
полученныерезультаты.
Определять
по
полученному
значению
минимального
угла
отклонения
луча
треугольной
равносторонней призмой
показатель
преломления
материала
призмы,
оценивать абсолютную
и относительную погрешность
измеренной
физической
величины.
Использовать призму,
лазерную
указку,
транспортир.
Решать задачи о преломлении
лучей
в призмах

688

2.7. Применение
1.
эффекта
полного
внутреннего
отражения

1

Полное
внутреннее
отражение.
Предельный
угол
полного внутреннего
отражения

в
измерениях
(лекция)

Оперировать понятиями:
полное
внутреннее
отражение, предельный
угол полного внутреннего
отражения.
Уметь
условие
полного

формулировать
возникновения
внутреннего

отражения.
Знать
формулу,
связывающую
угол
полного
внутреннего
отражения
с
абсолютными
показателями
преломления сред.
Приводить
примеры
природных явлений и
технических устройств, в
которых наблюдается
(применяется)
явление
полного
внутреннего
отражения.
Решать задачи
внутреннее
отражение

689

на

полное

2.7. Измерение
1
2.
показателя
преломления
призмы
с
помощью
наблюдения
угла
полного
внутреннего
отражения
(практикум)

Полное
внутреннее
отражение.
Предельный
угол
полного внутреннего
отражения

Оперировать
понятиями:
преломление
света,
абсолютный
и
относительный
показатель
преломления,
преломляющий
угол
призмы,
полное
внутреннее
отражение, предельный угол
полного
внутреннего
отражения.
Уметь

рассчитывать

угол полноговнутреннего
отражения,
собирать
экспериментальную
установку.
Приводить
примеры
оптических приборов, в
которых
применяются
преломляющие призмы
и
используется
явление
полного
внутреннего
отражения.
Строить ход луча в
треугольной
призме
с
учетом возможного полного
внутреннего
отражения
луча.
Применять
законы
преломлениясвета.
Исследовать условия, при
которых
можно наблюдать полное
внутреннее

690

отражение
луча, идущего
в треугольной
призме
и
интерпретировать
полученныерезультаты.
Определять
показатель
преломления
материала
призмы по измеренным
параметрам, при которых
начинает
наблюдаться
полное
внутреннее
отражение луча в призме,
оценивать абсолютную и
относительную погрешность
измеренной
физической
величины.
Использовать призму,
лазерную
линейку.

указку,

Решать задачи
внутреннем
2.8 Проверка
.
формулы
тонкой
линзы
с помощью
метода
параллакса,
примененно
го
для определения

1

Собирающие
линзы.
Тонкая
линза.
Фокусное
расстояние

о

полном

отражении лучей в призмах
Оперировать понятиями:
линза,
тонкая
линза,
собирающая
линза,
главная
и
побочная

и оптическая сила тонкой оптическая ось, фокус,
линзы.
фокусное расстояние,
Зависимость фокусного
расстояния

тонкой

сферической линзы от
ее геометрии

691

фокальная
оптическая

плоскость,

сила, поперечное увеличение,

поло
жени
я
изобр
ажен
ия
(прак
тику
м)

и
относительного
показателя
преломления.
Формула
тонкой
линзы. Увеличение,
даваемое
линзой.
Параллакс

параллакс.
Уметь
сущность

объяснять
параллакса,

записывать
формулу,
выражающую
зависимость
фокусного
расстояния
тонкой
сферической линзы от ее
геометрии
и
относительного
показателя преломления, а
также формулу тонкой
линзы, собирать
экспериментальную
установку.
Приводить
примеры
параллакса,
оптических приборов, в
которых
применяются
собирающие
Применять
тонкой линзы.
Строить

линзы.
формулу
ход

различных лучей в
тонкой собирающей
линзе.
Исследовать
возможность
применения эффекта
параллакса
для
определения
положения
изображения
источника света
с
малой
полученного

светимостью,

с помощью собирающей линзы

692

и
интерпретировать
полученныерезультаты.
Определять фокусное
расстояние собирающей
линзы на основании
результатов
экспериментов
по
наблюдению
параллакса изображения
точечного
источника
света,
оценивать
абсолютную
и
относительную
погрешность измеренной
физической
величины.
Использовать
собирающую
линзу,
оптическую скамью.
Решать задачи на тонкие
2.9 Измерение
.
фокусного
расстояния
рассеивающей
линзы
(практикум)

2

Рассеивающие линзы.
Тонкая

линза.

Фокусное расстояние и
оптическая
сила
тонкой
линзы.
Формула тонкойлинзы.
Ход
луча,

собирающие линзы
Оперировать понятиями:
линза,
тонкая линза,
рассеивающая
линза,
мнимый источник света,
мнимое изображение.
Уметь
записывать
формулу тонкой линзы для

случая
рассеивающей
прошедшего линзу
линзы,
собирать
под произвольным
экспериментальную
углом
получать
к ее главной оптической установку,
действительное
оси.

693

Построение
изображений точки и
отрезка
прямой
в
собирающих
и
рассеивающих линзах
и их системах

изображение
в
рассеивающей линзе путем
создания
с
помощью
собирающей линзы мнимого
источника
для
рассеивающей
линзы.
Приводить
примеры
оптических приборов, в
которых
применяются
рассеивающие
линзы
и
системы линз. Применять
формулу
тонкой
линзы
случая рассеивающей линзы.
Строить
ход
различных лучей в
тонкой
рассеивающей линзе,
изображение
точки

и

отрезка
прямой
в
собирающих
и
рассеивающих линзах и их
системах.
Исследовать ход
лучей
через
рассеивающую
линзу, а также в
системе,
состоящей
из
собирающей
и
рассеивающей линз при их
различном
взаимном
расположении
и
интерпретировать
полученные результаты.
Определять
расстояние

694

фокусное

рассеивающей линзы на
основании
результатов
экспериментов по:

119. наблюдению
действительного
изображения,
даваемого
рассеивающей линзой;

120. наблюдению
расходящегося
светового
пучка,
образованного
рассеивающей
линзой;
оценивать абсолютную и
относительную погрешность
измеренной
физической
величины.
Использовать собирающую
и

рассеивающую

линзу,

оптическуюскамью.
Решать задачи на тонкие
2.1 Определение
0
длины
волны
лазерного
излучения
с
помощью схемы
Юнга
(практикум)

2

рассеивающие линзы
Оперировать понятиями:
интерференция,
Когерентные источники.
интерференционная
Условия наблюдения
когерентные
максимумов и минимумов картина,
в
интерференционной источники,
картине
интерференционная схема,
от
двух
когерентных схема
источников.
Юнга.
Интерференция света.

Уметь записывать условия

695

Примеры
классических
интерференцион
ных схем

наблюдения максимумов
и
минимумов
интерференционной

в

картине
от
двух
когерентных источников,
собирать
экспериментальную
установку. Приводить
примеры
природных
явлений и технических
устройств, в которых
наблюдается
(применяет
ся) явление
интерфере
нции.
Применять
наблюдения

условия

максимумов
минимумов

и

в интерференционной картине.
Строить ход «лучей» и
показыватьна ней разность
хода
в
интерференционной
схеме
Юнга.
Формулировать гипотезу
о
виде
интерференционной
картины
при
различных
геометрических
параметрах
схемы
Юнга.
Исследовать
интерференционную
картину при наблюдении

696

интерференции
с
помощью схемы Юнга и
интерпретировать
полученные результаты.
Определять
длину
волны
света
по
результатам
наблюдения
интерференционной
картины
с помощью схемы Юнга,
оценивать абсолютную и
относительную погрешность
измеренной
физической
величины.
Использовать
лазерную
указку,
рулетку,
а
также
фольгу, булавки
и нитку для реализации схемы
Юнга.
Решать

задачи

на

двухволновую
интерференцию
Итого по разделу

1
9

Раздел 3. Квантовая физика.
3.1 Изучение
спектра
.
света
различных
источнико
в
с
помощь
ю
дифракц
ионной
решетки
(практикум)

1

Дифракция
Оперировать понятиями:
света.
дифракция, дифракционная
Дифракционная
решетка, фотон, уровень
решетка.
энергии атома, излучение и
Условие наблюдения
поглощение фотона, спектр
главных максимумов
излучения, спектроскоп.
при
падении
Уметь записывать условия
монохроматического
света
на
дифракционную
решетку.

697

Излучение
и
поглощение
фотонов
при
переходе атома с
одного
уровня
энергии
на другой. Виды
спектров.
Спектроскоп

наблюдения
главных
дифракционных максимумов
при
падении
монохроматического света
на дифракционную решетку,
условия
излучения
и
поглощения фотонов при
переходе атома с одного
уровня энергии на другой,
собирать
экспериментальную
установку.
Приводить
примеры
линейчатых,
полосатых и сплошных
спектров
излучения,
технических устройств, в
которых
применяются
излучения с различными
видами спектров.
Применять
условия
наблюдения главных
дифракционных
максимумов при
падении
монохроматическ
ого
света
на
дифракционную
решетку. Строить
ход «лучей»
при
их
нормальном
падении
на
дифракционную
решетку
и показывать на ней разность
хода.
Формулировать гипотезу о
виде

698

спектров
излучения
источников света разной
природы.
Исследовать оптические
спектры
излучения
источников света разной
природы
и
интерпретировать
полученные результаты.
Определять длины волн
излучения
различных
источников
по результатам
наблюдения
дифракционной
картины,
даваемой дифракционной
решеткой,
оценивать
абсолютную
и
относительную
погрешность
измеренной
физической
величины.
Использовать
дифракционную
решетку, фонарь с
лампой
накаливания,
светодиодный
фонарь,
газоразрядную
лампу,
диафрагму, мерную ленту.
Решать задачи о падении
света
различного
спектрального состава на
дифракционную
решетку

699

3.2 Исследование
2
.
зависимости
интенсивности
свечения
светодиода
от
силы
протекающего
через него тока
(практикум)

Светодиод,
интенсивность
излучения, фотон,
электрон

Оперировать понятиями:
светодиод,
p-n-переход,
электрон, дырка, фотон,
интенсивность излучения.
Уметь
объяснять
в
упрощенном виде принцип
действия
светодиода,
собирать
экспериментальную
установку.
Приводить
примеры
применения светодиодов в
быту
и
в
технике.
Формулировать гипотезу о
характере
зависимости
интенсивности
излучения
светодиода
от
силы
протекающего через него
тока.
Исследовать зависимость
интенсивности
излучения
светодиода
от
силы
протекающего через него
тока и интерпретировать
полученные результаты.
Строить
график
зависимости интенсивности
излучения светодиода от
силы протекающего через
него
тока (с учетом абсолютных

700

погрешностей
измеряемых
физических
величин).
Применять
правила
построения
графиков
зависимостей физических
величин друг от друга.
Определять
характер
зависимости интенсивности
излучения светодиода от
силы протекающего через
него тока.
Использовать светодиод,
люксметр (или смартфон с
датчиком освещенности),
лабораторный
блок
питания (или источник
постоянного

3.3 Наблюдение
.
избирательност

2

напряжения,
мультиметр)
Оперировать
светодиод,

Светодиод,
интенсивность

реостат

и

понятиями:
p-n-переход,

и внутреннего
фотоэффекта к
длине волны
света

излучения,
фотон,
электрон. Энергия и
импульс
фотона.
Фотоэффект. Законы

электрон, дырка, фотон,
интенсивность излучения,
фотоэффект (внешний и
внутренний),
фототок,

(практикум)

фотоэффекта.
Уравнение
Эйнштейна
фотоэффекта.

«красная
фотоэффекта.

«Красная
фотоэффекта

701

для

граница»

Уметь
объяснять
упрощенном виде

в

граница» принцип действия светодиода,

формулировать
законы
фотоэффекта,
записывать
уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта и формулу
для «красной границы»
фотоэффекта,
собирать
экспериментальную
установку.
Приводить
примеры
применения
светодиодов в быту и в
технике.
Применять
законы фотоэффекта,
уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта, формулу
для
«красной
фотоэффекта.

границы»

Формулировать
гипотезу
об
условиях
возникновения
внутреннего
фотоэффекта
при падении на светодиод
световых волн разной
длины.
Исследовать
явление
возникновения фототока в
освещаемом
светодиоде,
изучив зависимость силы
фототока
в освещаемом светодиоде
от напряжения
светодиоде,

на

другом

ЛИТЕРАТУРА И ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного

29.

702

стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня
2012 г. № 24480).
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный

30.

образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).

31.

Приказ

Министерства

просвещения

Российской

Федерации от

18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023
№ 74228).
Кабардин О. Ф., Орлов В. А. Экспериментальные задания по физике. 9–11
классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.:

32.

«Вербум–М», 2001. – 208 с.
Слободянюк А. И. Физическая олимпиада: экспериментальный тур. – Минск,
Аверсэв, 2011. – 378 с.

33.

Всероссийские олимпиады по физике. 1992–2001
Козела, В. П. Слободянина. – М.: «Вербум–М», 2002. – 392 с.

34.

/ Под.

ред. С. М.

Слободецкий И. Ш., Орлов В. А. Всесоюзные олимпиады по физике. – М.:
Просвещение, 1982. – 256 с.

35.

Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: 10–11
кл. / Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов и др.; Под ред. Ю. И. Дика, О. Ф.

36.

Кабардина. – М.: Просвещение, 2002. – 157 с.

37.

https://vos.olimpiada.ru/upload/files/Arhive_tasks/2022-23/reg/phys/tasksmaxwell-7-prak-reg-22-23.pdf

38.

https://vos.olimpiada.ru/upload/files/Arhive_tasks/2022-23/reg/phys/sol-

maxwell-7-prak-reg-22-23.pdf

39.
40.

http://olphys.org/olimpiady/Iepho21/8-5_Pushka.pdf
https://цпм.рф/wp-content/uploads/2022/12/trebovanija-k-postroeniju-

703

2.2.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Начальная военная подготовка» для
обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС
СОО), федеральной образовательной программы среднего общего образования
(ФОП СОО). Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС
во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Современные вызовы и угрозы диктуют необходимость укрепления
обороноспособности нашей Родины и повышения боеспособности её вооружённых
защитников . В этих условиях в системе военно-патриотического воспитания на
первый план выходят такие задачи, как формирование у подрастающего поколения
возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к достойному
служению обществу, государству и подготовки старшеклассников к честному
выполнению воинского долга .
Растёт общественный запрос на качественное совершенствование системы военнопатриотического воспитания, наполнение её конкретным содержанием, обучение
допризывной молодёжи знаниям, умениям и навыкам, отвечающим актуальным
потребностям и уровню развития современной Российской армии и
соответствующим решаемым ею сегодня задачам .
Также имеется необходимость приведения существующей системы обучения
граждан начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам
военной службы в соответствие с требованиями новой редакции Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования .
Расширить знания обучающихся об обороне государства, составе и структуре
Вооружённых Сил Российской Федерации, овладеть начальными элементами
тактической, инженерной и технической подготовки, приобрести практические
навыки обращения с оружием, оказания первой помощи на поле боя, действий в
условиях радиационного, химического и биологического заражения местности,
получить физическую и психологическую закалку позволит проведениекурса по
программе внеурочной деятельности «Начальная военная подготовка» (далее —
программа) .
В программе конкретизируется содержание тем и приводится последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся Программа предусматривает
изучение военного дела в объёме одиночной подготовки военнослужащего
мотострелковых войск, что позволяет в короткие сроки овладеть знаниями и
навыками, необходимыми для скорейшей адаптации при призыве на военную службу

704

и при поступлении в высшие учебные заведения Минобороны России, Россгвардии,
МВД России, МЧС России, ФСБ России .
Цель — расширение и практическое закрепление знаний, умений и навыков военного
дела, полученных при освоении раздела «Основы военной службы» федеральной
рабочей про- граммы среднего общего образования
«Основы безопасности жизнедеятельности» .
На достижение этой цели направлены следующие задачи:
1. Создать условия для приобретения обучающимися новых знаний, умений, навыков и
компетенций в области обороны и основ безопасности жизнедеятельности .
121.. Углубить и обеспечить практическое закрепление теоретических знаний,
полученных на занятиях по предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных организациях,
приобретение практических навыков, необходимых юношам для быстрой адаптации
к военной службе, знакомство с вооружением и военной техникой, основными
видами боевых действий и действиями военнослужащих в различных условиях,
выполнение практических стрельб .
122.. Расширить знания об истории, назначении и структуре Вооружённых Сил
Российской Федерации, дать участникам сборов необходимые знания о
повседневной жизни и быте военнослужащих и практические навыки в этом
направлении, сформировать понимание роли дисциплины и воинских уста-вов в
жизни Вооружённых Сил Российской Федерации .
123.. Обеспечить изучение основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства: о воинской обязанности и воинском
учёте, обязательной и добровольной подготовке к военной службе, прохождении
военной службы по призыву и в добровольном порядке (по кон- тракту),
пребывании в запасе, правах, обязанностях и ответственности военнослужащих и
граждан, находящихся в за- пасе .
124.. Создать условия для изучения основ безопасности военной службы,
конструкции и правил обращения с боевым ручным стрелковым оружием, основ
тактической, строевой, инженерной подготовки, основ оказания первой помощи,
вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и основ связи .
- Содействовать
формированию
морально-политических
и
психологических качеств гражданина, необходимых для прохождения военной
службы .
- Обеспечить воспитание у обучающихся патриотизма, глубокого уважения к
государственным символам Российской Федерации, историческому и культурному
прошлому России, гордости за свою страну, Вооружённые Силы и их боевые
традиции, готовности к службе в их рядах и защите своей Родины .
- Способствовать профессиональной ориентации, укреплению нравственных
ориентиров и формированию положительной мотивации к профессии защитника
Родины .
9 . Способствовать формированию у обучающихся социальной активности .
52. Содействовать
формированию
знаний
о
правилах
поведения
военнослужащих,
воинской
вежливости,основах воинского этикета и выполнения воинских ритуалов .
53. Способствовать военно-профессиональной ориентации на овладение военноучётными специальностями ивыбору профессии офицера .

705

54. Создать условия для формирования у обучающихся потребности в здоровом
образе жизни и желания быть полезным своей Родине.
55.Создать условия для самореализации личности путём включения в разнообразные
виды деятельности .
56. Способствовать формированию и развитию навыков общения и взаимодействия
в совместной коллективной деятельности .
МЕСТО
КУРСА
В
ПЛАНЕ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа реализуется в работе с обучающимися 10-11 классов. В 2023-2024
учебном году запланировано проведение в 10 классе - 34 внеурочных занятия (1 час
в неделю), в 11 классе -34 внеурочных занятий( 1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«НАЧАЛЬНАЯ
ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»
Модуль № 1 «Тактическая подготовка»
Основы общевойскового боя . Основные виды боя: оборона, наступление . Понятие
тактических действий
.Организационно-штатная структура и боевые возможности мотострелкового
отделения Сухопутных войск Российской Федерации . Задачи отделения в различных
видах боя .
Ознакомление с организационно-штатной структурой под- разделений иностранных
армий (НАТО, КНР) .
Состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки . Действия отделения в обороне . Способы
перехода к обороне . Позиция отделения в обороне . Назначение ориентиров . Система
огня отделения и сектора обстрела стрелков . Сигналы оповещения, управления и
взаимодействия . Действия наблюдателя .
Действия отделения в наступлении . Боевой порядок отделения в наступлении .
Преодоления заграждений .
Перебежки и переползания . Действия в составе боевых групп .
Задачи отделения в разведке и способы их выполнения . Ориентирование на местности
с использованием карты, компаса, местных предметов, а также современного
навигационного оборудования .
Выбор, оборудование и маскировка места наблюдения . При- боры наблюдения .
Выживание в особых условиях .
Сигналы оповещения . Действия личного состава по тревоге . Получение
оружия, средств индивидуальной защиты и экипировки . Походный порядок
взвода . Задачи и способы действий дозорного отделения и пеших дозорных .
Действия при внезапном нападении противника и преодоление заражённого участка
местности .
Модуль № 2 «Огневая подготовка»
Вооружение мотострелкового отделения . Назначение и так- тико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия и ручных гранат . Перспективы
развития современного стрелкового оружия .

706

Назначение и устройство частей и механизмов автомата, па- тронов и
принадлежностей . Принцип устройства и действие автоматики . Возможные
задержки при стрельбе и их устранение .
Порядок
неполной
разборки
автомата
Калашникова и сборки после неполной разборки . Устройство гранат РГД5, Ф-1, РГН, РГО .
Требования Курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во
время стрельб и тренировок, изучение условий упражнения . Классификация
целей на поле боя и их краткая характеристика . Простейшая огневая задача, её
сущность и алгоритм решения .
Способы ведения огня из автомата . Наводка оружия, сущность, виды и приёмы
производства выстрела . Выбор момента выстрела . Изготовка для стрельбы из
различных положений . Условия выполнения начальных стрельб .
Занятие на учебно- тренировочных средствах . Отработка нормативов,
усовершенствование знаний по устройству оружия . Действия со стрелковым
оружием .
Выполнение упражнений начальных стрельб 1 УНС и гранатометаний .
Модуль № 3 «Основы технической подготовки и связи»
Ознакомление с основными образцами вооружения и военной техники
Сухопутных войск . Виды, назначение, общее устройство и тактико-технические
характеристики основных образцов боевых машин Сухопутных войск (БМП-3;
БТР-82А, танк Т-80, Т-90) .
Боевая робототехника — оружие будущего в настоящем . Виды, предназначение,
тактико-технические характеристики и общее устройство БПЛА . Ведение разведки
местности с использованием БПЛА . Способы противодействия БПЛА противника .
Предназначение, общее устройство
переносных радиостанций .

и

тактико-технические

характеристики

Подготовка радио- станции к работе, настройка частот (диапазонов) .
Порядок ведения радиообмена . Особенности назначения позывных . Переход на
запасные и резервные частоты .
Меры по обману противника при ведении радиопереговоров по открытым каналам связи .
Модуль № 4 «Инженерная подготовка»
Шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение . Заточка и правка
инструмента . Порядок оборудования позиции отделения . Назначение, размеры и
последовательность отрывки окопа для стрелка .
Минно-взрывные противотанковые, противопехотные и смешанные
инженерные заграждения . Основные виды противотанковых и
противопехотных мин отечественного и зарубежного производства .
Средства разведки и разминирования . Особенности разведки дорог, мостов, зданий .
Способы обнаружения и обезвреживания взрывоопасных предметов .
Модуль № 5 «Радиационная, химическая и биологическая защита»
Понятие оружия массового поражения . История его развития, примеры
применения . Его роль в современном бою . Поражающие факторы ядерных взрывов,
средства и способы защиты от них .

707

Отравляющие вещества, их назначение и классификация . Внешние признаки
применения бактериологического (биологического) оружия .
Поражающие свойства зажигательного оружия и средства его применения .
Назначение, устройство и подбор по размеру средств индивидуальной защиты .
Использование их в положениях «походное», «наготове» и «боевое», подаваемые при
этом команды .
Сигналы оповещения о применении противником оружия массового поражения и
порядок действий по ним .
Назначение и устройство индивидуального противохимического пакета и правила
пользования им . Правила поведения на заражённой местности . Назначение,
устройство и порядок работы с войсковым измерителем дозы ИД- 1 и войсковым
прибором химической разведки (ВПХР) .
Модуль № 6 «Первая помощь (Тактическая медицина)»
Состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи .
Основные типы ранений на поле боя . Приёмы первой помощи . Остановка
кровотечения . Наложение повязок .
Иммобилизация конечностей .
Способы поиска, сближения и эвакуации раненых с поля боя . Штатные и
подручные средства эвакуации раненых . Реанимационные мероприятия .
Модуль № 7 «Общевоинские уставы»
Общие обязанности, права и ответственность военнослужащих . Содержание
воинской дисциплины . Правила взаимоотношений между военнослужащими и
ответственность за их нарушение .
Сущность единоначалия и приказа
командира (начальника) . Воинские
звания . Обязанности солдата
(матроса) .
Организация размещения и быта военнослужащих . Распре- деление времени и
внутренний порядок . Состав и назначение суточного наряда . Обязанности
дежурного и дневального по роте . Ответственность за нарушение порядка несения
внутренней службы .
Виды караулов . Назначение и состав караула . Подготовка караула .
Неприкосновенность часового . Обязанности часового, порядок применения оружия .
Модуль № 8 «Строевая подготовка»
Строи и управление ими . Обязанности военнослужащих перед построением
и в строю . Развёрнутый и походный строи от- деления (взвода) . Строевые
приёмы на месте .
Строевые приёмы в движении без оружия . Выход из строя, подход к начальнику и
возвращение в строй .
Строевая стойка с оружием . Выполнение воинского приветствия с оружием .
Строевые приёмы с оружием наместе (авто- матом) .

708

Движение в походном строю . Перестроение взвода . Перемена направления
движения . Выполнение воинского приветствия в движении . Ответ на
приветствие в составе подразделения .
Модуль № 9 «Основы безопасности военной службы»
Опасные факторы военной службы в процессе повседневной деятельности и
боевой подготовки . Мероприятия по обеспечению безопасности военной службы .
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

Занятия в рамках курса направлены на выполнение требований, устанавливаемых
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы (личностным,
метапредметным и предметным), которые должны демонстрировать выпускники
по завершении обучения .
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе правилами и нормами поведения .
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения курса «Начальная
военная подготовка», должны способствовать процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, раз- вития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности и проявляться прежде всего в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские
достижения, бережном отношении к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, готовности к осознанному
исполнению воинского долга и вооружённой защите Отечества .
Гражданское воспитание:
- сформированность осознанного отношения к необходимости защиты Отечества,
соблюдению законодательства Российской Федерации в области обороны
государства, воинской обязанности и военной службы;
- осознание своих конституционных прав, обязанностей и ответственности по защите
Отечества;
- готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность к взаимодействию с обществом и государством в интересах
обеспечения военной безопасности государства;
- готовность к участию в деятельности государственных, социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
безопасности государства .
Патриотическое воспитание:
- сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости

709

за свою Роди- ну и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и
настоящее российской армии и флота;
- ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому наследию, дням воинской славы, боевым традициям
Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям России в области
обороны;
- сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу .
- Духовно-нравственное воспитание:
- осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
- сформированность представления о принципах гуманизма, правилах и методах
ведения войны, соблюдения прав участников вооружённых конфликтов,
осознанное отношение к соблюдению норм международного гуманитарного
права;
- сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к безопасности общества и государства;
- ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества .
Эстетическое воспитание:
- эстетическое отношение к миру в сочетании с военной культурой;
- понимание и принятие эстетики военной формы, воинских ритуалов и боевых
традиций .
- Физическое воспитание:
- осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к
своему здоровью и здоровьюокружающих;
- знание приёмов оказания первой помощи и тактической медицины,
готовность применять их в случае необходимости;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- интерес к военно-прикладным видам спорта;
- осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью .
Трудовое воспитание:
- готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
- готовность к осознанному и ответственному соблюдению
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военнотребований
безопасности
в процессе
военной
службы;
профессиональную деятельность;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни .
Экологическое воспитание:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние при- родной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности общества
и государства;

710

- планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе соблюдения экологической грамотности и раз- умного
природопользования в процессе военной службы;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружаю- щей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
- расширение представлений о деятельности экологической направленности .
Ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
военной науки, современныхпредставлений о воинской деятельности;
- понимание научно-практических основ военной службы, осознание
значения военно-профессиональной деятельности в жизни общества и
государства;
- способность применять научные знания в процессе выполнения обязанностей
военной службы, в том числе способность обоснованно и безопасно действовать
в условиях ведения боевых действий .
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, формируемые в ходе реализации курса
внеурочной деятельности «Начальная военная подготовка», должны отражать
овладение универсальными учебными действиями .
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы обеспечения
военной безопасности государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать;
- устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в военной сфере, выявлять их
закономерности и противоречия;
- определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме военной службы, оценивать риски
возможных последствий собственных действий;
- моделировать объекты (события, явления), связанные с военной службой,
анализировать их различные состояния для решения практических задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
- планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решениястоящей задачи;
- развивать творческое мышление при решении ситуационных задач .
- Базовые исследовательские действия:
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в военнопрофессиональной сфере;
- владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и
применению для решения различных учебных задач;
- анализировать содержание учебных
вопросов
и
заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный
способ решения задач с учётом установленных (обоснованных) критериев;
- раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни;

711

- критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по ихкорректировке в новых условиях;
- характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
- осуществлять целенаправленный
поиск
переноса средств
и
способов действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения учебных задач, связанных с
военной службой, переносить приобретённые знания и навыки в повседневную
жизнь .
- Работа с информацией:
- владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности;
- создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
- владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены .
Овладение универсальными коммуникативными действиями Общение:
- соблюдать правила воинской вежливости и субординации, понимать значение
социальных ролей «начальник»
— «под- чинённый»;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество ивоображение, быть инициативным .

712

Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений, давать оценку новым
ситуациям;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень .
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения; уметь оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению .
Эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:

- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты .
- Принятие себя и других людей:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других людей на ошибки; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека .
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Программы представлены с учётом специфики
содержания вопросов, затрагиваемых в ходе проведения учебных сборов .
В период проведения учебных сборов обучающиеся получают ряд новых знаний,
навыков и умений, дополняющих содержание школьной программы, которые

713

должны мотивировать их к получению военно- учётной специальности,
способствовать быстрой адаптации к службе в Вооружённых Силах и помогать в
выборебудущей профессиональной деятельности .
Обучающиеся должны знать:
- героическую историю Российского государства, Государственные символы
Российской Федерации;
- историю создания Вооружённых Сил Российской Федерации, их основные традиции;
- структуру и задачи, решаемые Вооружёнными Силами Российской Федерации;
- назначение и устройство основных видов стрелкового оружия, состоящего на
вооружении Сухопутных войск;
- порядок и правила стрельбы из стрелкового оружия;
- основы оказания первой помощи на поле боя;
- боевые и технические характеристики основных образцов военной техники;
- основы тактической, инженерной, разведывательной, технической подготовки и связи;
- приёмы и правила выполнения действий солдата в бою;
- основные положения общевоинских уставов, права и обязанности военнослужащих;
- нормы и правила повседневной жизни и быта военнослужащих .
Обучающиеся должны иметь представление:
- о возможностях человеческого организма;
- о боевых и технических характеристиках боевой техники;
- об основах общевойскового боя;
- об организации и тактике действий подразделений мотострелковых войск;
- о порядке инженерного оборудования позиции отделения;
- об особенностях применения БПЛА на поле боя .
Обучающиеся должны уметь:
- вести огонь из стрелкового оружия;
- выполнять строевые приёмы;
- правильно ориентироваться на местности;
- действовать на поле боя;
- оборудовать окоп для стрельбы лёжа;
- оказать первую помощь;
- пользоваться средствами радиосвязи, вести радиообмен;
- демонстрировать физическую подготовку и военную вы- правку .
Достижение указанных предметных результатов обеспечивается их раскрытием для
каждого модуля курса Модуль № 1 «Тактическая подготовка»:
- классифицировать основные виды тактических действий подразделений;
- иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного
состава в бою;
- характеризовать отличительные признаки подразделений иностранных армий;
- выработать алгоритм действий в бою;
- знать и объяснять боевой порядок отделения в обороне и наступлении;
- владеть способами действий солдата в обороне, наступлении, при ведении
наблюдения, действовать по сигналамоповещения и управления;
- действовать и принимать обоснованное решение при внезапном нападении
противника, решать ситуационные задачи;
- выполнять тактические перемещения в составе групп, занимать позиции, преодолевать
заграждения;
- актуализировать информацию о военной топографии и ориентированию на местности;

714

- знать и практически применять способы ориентирования на местности, владеть
приёмами выживания;
- классифицировать приборы наблюдения;
- владеть способами действия разведчика при наблюдении за противником;
- обоснованно действовать при получении оружия и военного имущества;
- решать ситуационные задачи;
- выполнять практические действия при совершении марша, внезапном
нападении противника, преодолении заражённого участка местности .
Модуль № 2 «Огневая подготовка»:
- иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия;
- классифицировать виды стрелкового оружия и ручных гранат;
- иметь представление о перспективах развития стрелкового оружия;
- знать назначение и устройство частей и механизмов автомата, патронов и
принадлежностей, общее устройство ручных гранат;
- уверенно и безопасно обращаться с оружием;
- выполнять практические действия по неполной разборке и сборке автомата
Калашникова;
- знать порядок подготовки к бою ручных гранат;
- знать и соблюдать меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
- самостоятельно оценивать риски нарушения правил и мер безопасности;
- владеть навыками прицеливания и производства выстрела;
- выполнять практические действия по изготовке к стрельбе из различных положений;
- знать условия выполнения упражнений начальных стрельб и метания ручных гранат;
- выполнять нормативы по снаряжению магазина боеприпасами и изготовке для
стрельбы из положения лёжа;
- выполнять упражнения начальных стрельб и метания учебно-имитационных ручных
гранат .
Модуль № 3 «Основы технической подготовки и связи»:
- иметь представления об основных образцах вооружения и военной техники,
классифицировать виды боевыхмашин;
- знать основные тактико-технические характеристики боевых машин;
- иметь представление о способах боевого применения беспилотных летательных
аппаратов (БПЛА) и ведения разведки местности с помощью БПЛА;
- знать алгоритм противодействия БПЛА противника;
- выполнять практические действия по управлению БПЛА;
- иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
средств связи;
- классифицировать средства связи отделения;
- иметь представление об устройстве радиостанций и подготовке их к работе;
- знать порядок перехода на запасные и резервные частоты радиостанций;
- знать основные требования к ведению радиопереговоров;
- иметь представление о способах обмана противника при ведении
радиопереговоров; выполнять практические действия по подготовке
радиостанции к применению и ведению радиопереговоров .
Модуль № 4 «Инженерная подготовка»:
- иметь представление о порядке и сроках инженерного оборудования позиции
отделения и окопа для стрелка;

715

- знать назначение и порядок применения шанцевого инструмента;
- иметь представление о способах маскировки окопа для стрельбы лёжа;
- выполнять практические действия по оборудованию окопа для стрельбы лёжа;
- классифицировать типы мин;
- знать общее устройство и принцип действия противотанковых и противопехотных
мин;
- иметь представление о типах мин и порядке их установки;
- выполнять практические действия по подготовке и установлению противотанковых и
противопехотных мин;
- знать демаскирующие признаки установки мин;
- иметь представление о порядке обнаружения и обезвреживания взрывоопасных
предметов;
- выполнять практические действия по обнаружению мин с использованием
миноискателя, щупа, кошки .
Модуль № 5 «Радиационная, химическая и биологическая защита»:
- иметь представление о об оружии массового поражения;
- классифицировать виды ядерных взрывов;
- знать о поражающих свойствах ядерного взрыва, зажигательного оружия,
признаках применения отравляющихвеществ и биологического оружия;
- уверенно действовать при применении противником оружия массового поражения;
- знать назначение и общее устройство средств индивидуальной защиты;
- обладать навыком использования средств индивидуальной и коллективной
защиты от оружия массового поражения;
- знать порядок оказания первой помощи при поражении ядерным,
химическим и бактериологическим (биологическим) оружием;
- знать правила поведения на заражённой местности;
- выполнять нормативы по радиационной, химической и биологической защите;
- уметь пользоваться войсковыми средствами радиационного и химического контроля;
- знать порядок подготовки к работе измерителей доз и войскового прибора химической
разведки;
- выполнять практические действия по измерению уровня радиационного фона .
Модуль № 6 «Первая помощь (Тактическая медицина)»:
- иметь представление о алгоритме оказания первой помощи; 6 знать состав и
назначение средств оказания первой помощи; 6 классифицировать типы
ранений;
- знать порядок и условия остановки различных видов кровотечений,
иммобилизации конечностей, действий при отсутствии признаков жизни,
нарушении проходимости дыхательных путей, общем переохлаждении и
отморожении, перегревании и ожогах;
- выполнять практические действия по оказанию первой помощи (проведение
сердечно-лёгочной реанимации, восстановление проходимости дыхательных путей,
остановка кровотечения, наложение повязок, иммобилизация, психологическая
поддержка);
- иметь представление о зонах эвакуации (красная, жёлтая, зелёная);
- знать об объёмах оказания первой помощи в зонах эвакуации;
- иметь представление о порядке использования штатных и подручных средств
эвакуации;
- выполнять практические действия по эвакуации раненых с поля боя .

716

Модуль № 7 «Общевоинские уставы»:
- знать права и обязанности военнослужащих;
- иметь представление о принципах единоначалия;
- уверенно определять знаки различия и воинские звания военнослужащих;
- оценивать риски нарушения воинской дисциплины, самостоятельно вырабатывать
модель поведения в воинском коллективе;
- знать смысл понятия «внутренний порядок», роль лиц суточного наряда в его
поддержании;
- иметь представление об обязанностях лиц суточного наряда по роте;
- обладать навыками, необходимыми для освоения обязанностей дневального по роте;
- классифицировать виды караулов и их предназначение;
- знать смысл понятия «неприкосновенность часового»;
- понимать обязанности часового и особенности применения оружия;
- оценивать риски нарушения порядка несения караульной службы, быть готовым к
несению караульной службы .
Модуль № 8 «Строевая подготовка»:
- иметь представление об основных положениях строевого устава;
- знать и практически выполнять строевые приёмы на месте;
- понимать алгоритм выполнения строевых приёмов в движении;
- знать и практически выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
- понимать алгоритм выполнения строевых приёмов с оружием;
- знать и практически выполнять строевые приёмы с оружием на месте;
- знать и практически выполнять основные строевые приёмы в составе подразделения
в движении .
Модуль № 9 «Основы безопасности военной службы»:
- классифицировать опасные факторы военной службы, виды нарушений правил и мер
безопасности;
- знать и соблюдать меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
- оценивать риски нарушения правил и мер безопасности, обладать навыками
минимизации рисков .
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»
Основной формат организации внеурочных занятий по учебному курсу «НВП»
— практические занятия, отработка навыков тактических действий, строевая
подготовка. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Начальная
военная подготовка» разработана с учётом рабочей программы воспитания, что
отражено в личностных планируемых результатах и обеспечивает реализацию
инвариантных модулей (ИМ) программы «Внеурочная деятельность», «Организация
предметно- пространственной среды» и «Основные школьные дела».
№
Тема
Количе Электронн
Программа
ство ые
воспитания
часо (цифровые)
образовател
в
ьные
ресурсы
Модуль № 1 «Тактическая подготовка» (6 ч)
1
Основные виды тактических действий 1
https://resh ИМ

717

.
Организационно-штатная структура
мотострелкового отделения
2
Основы действий мотострелкового 2
отделения в
обороне и наступлении
3
Действия мотострелкового отделения 2
в разведке
4
Действия мотострелкового отделения 1
в дозоре
Модуль № 2 «Огневая подготовка» (7 ч)
5
Виды,
назначение
и
тактико- 1
технические
характеристики стрелкового оружия и
ручных
гранат Сухопутных войск
6
Общее
устройство
автомата 1
Калашникова и
ручных гранат . Уход за стрелковым
оружием, его хранение и сбережение
7
Требования
безопасности
при 1
обращении с
оружием и боеприпасами . Правила
стрельбы из
стрелкового оружия и метания ручных
гранат.
8
Выполнение упражнения начальных 4
стрельб из
стрелкового оружия и упражнения
в метании учебно- имитационных
ручных гранат
Модуль № 3 «Основы технической подготовки и
связи» (4 ч)
9
Основные образцы вооружения и 1
военной
техники Сухопутных войск
10 Боевое
применение
беспилотных 1
летательных
аппаратов (БПЛА)
11 Средства
радиосвязи
отделения 1
(взвода)
12 Правила ведения переговоров на 1
средствах связи
Модуль № 4 «Инженерная подготовка» (3 ч)
13 Оборудование позиции отделения .
1
Последовательность отрывки окопа
для стрелка
14 Минно-взрывные
инженерные 1
заграждения
15 Инженерная разведка местности
1
Модуль № 5 «Радиационная, химическая и
биологическая
защита» (3 ч)
16 Оружие массового поражения . 1
Ядерное,
химическое и биологическое оружие .
Зажигательные смеси

718

.edu.
ru/subject/l
esson
/4983/
https://resh
.edu.
ru/subject/l
esson
/5835/
https://resh
.edu.
ru/subject/l
esson
/5834/
https://resh
.edu.
ru/subject/l
esson
/5474/

«Внеурочна
я
деятельнос
ть»
Реализация
воспитатель
ного
потенциала
в
целях
обеспечения
индивидуал
ьных
потребносте
й
обучающих
ся.
ИМ «Основные
школьные
дела».Участие в
общешкольных
мероприятиях, во
всероссийских
акциях,
посвящённых
значимым
событиям
в
России,
мире
Общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими
, региональными
праздниками,
памятными
датами, в которых
участвуют
все
классы;
торжественные
мероприятия,
связанные
с
завершением
образования,
переходом
на
следующий
уровень
образования,
символизирующи

Средства
индивидуальной
и 2
коллективной
защиты
от
оружия
массового
поражения .
Оказание
первой
помощи
при
поражении
ядерным,
химическим
и
бактериологическим
(биологическим) оружием
Модуль № 6 «Первая помощь (Тактическая
медицина)» (2 ч)
18 Оснащение для оказания первой 1
помощи
раненым
19 Типы ранений и способы оказания 1
первой самои взаимопомощи при них.
Модуль № 7 «Общевоинские уставы» (4 ч)
20 Военнослужащие и взаимоотношения 1
между
ними .
21 Общие обязанности и юридическая
1
ответственность военно- служащих
22 Внутренний порядок в подразделении 1
.
Обязанности
должностных
лиц
суточного
наряда по роте
17

Организация и несение караульной 1
службы .
Обязанности
должностных лиц
караула
Модуль № 8 «Строевая подготовка» (4 ч)
23

719

е
приобретение
новых
социальных
статусов в школе,
обществе.
ИМ
«Организац
ия
предметнопространст
венной
среды».
Организация
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного
флага
Российской
Федерации.
Разработка
,
оформление,
поддержание,
использование в
воспитательном
процессе
«мест
гражданского
почитания»
в
помещениях
общеобразователь
ной организации
или
на
прилегающей
территории для
общественногражданского
почитания лиц,
мест, событий в
истории России;
мемориалов
воинской славы,
памятников,
памятных досок.

Общие положения строевого
устава . Строиотделения .
Строевая стойка и повороты на месте .
Выполнение воинского приветствия
на месте
25 Строевые приёмы в движении . Выход
из строя и
возвращение в строй . Подход к
начальнику и отход от него
27 Строевые приёмы с оружием
28 Строевые приёмы без оружия на месте
ив
движении в составе взвода
Модуль № 9 «Основы безопасности
службы» (1 ч)
Основные
мероприятия
по
обеспечению
безопасности военной службы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
25

1

1

1
1
военной

3
4

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания:
предназначена

для

планирования

и

организации

системной

воспитательной

деятельностив образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.

720

При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии

с

особенностями

образовательной

организации:

организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей

(законных

образовательной

представителей),

программы,

в

том

числе

направленностью
предусматривающей

углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные

интересы, особые образовательные

потребности

обучающихся.
Целевой раздел
Воспитательная

деятельность

планируется

осуществляется

и

в

общеобразовательной
в

соответствии

с

организации
приоритетами

государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие

личности,

социализации

на

создание

основе

условий

для

самоопределения

социокультурных,

и

духовно-нравственных

ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда

и

старшему поколению,

взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций,

которые

выработало

значимых знаний);

721

российское

общество

(социально

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного

опыта

поведения,

общения,

межличностных

социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные

результаты

освоения

обучающимися

образовательных

программ

включают:
осознание

российской

сформированность

гражданской

ценностей

идентичности;

самостоятельности

и

инициативы;
готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;
наличие

мотивации

сформированность

к

целенаправленной

внутренней

позиции

социально
личности

значимой

как

деятельности;

особого

ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная

деятельность

осуществляется

на

основе

в

образовательной

аксиологического,

организации

планируется

антропологического,

и

культурно-

исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом

принципов

воспитания:

гуманистической

направленности

воспитания,

совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:

3. Гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к

722

правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.

4. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое

просвещение,

формирование

российского

национального

исторического сознания, российской культурной идентичности.

5. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.

6. Эстетического

воспитания,

способствующего

формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

7. Физического

воспитания,

ориентированного

на

формирование

культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.

8. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.

9. Экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.

10.

Ценности научного познания, ориентированного на воспитание

стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний,

качественного

образования

с

общественных потребностей.

723

учетом

личностных

интересов

и

10.1.1.1.

Целевые ориентиры результатов воспитания:

Требования к личностным результатам освоения обучающимися

11.

ООП НОО установлены ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным

12.
содержанием
(гражданских,

воспитания обучающихся
конституциональных)

на

основе

ценностей,

российских

обеспечивают

базовых
единство

воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.

13.

14. Гражданско-патриотическое воспитание:
15.

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий

представление о Родине - России, ее территории, расположении; сознающий
принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;

16.

понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и

будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;

17.

понимающий значение гражданских символов (государственная

символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;

18.

имеющий

первоначальные

представления

о

правах

и

ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;

19.

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной

организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.

20. Духовно-нравственное воспитание:
21.

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего

народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;

22.

сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий

индивидуальность и достоинство каждого человека;

23.
оказывать

доброжелательный,
помощь,

проявляющий

выражающий

неприятие

сопереживание,
поведения,

причиняющего

физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;

724

готовность

24.

Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия

нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.

25.

Владеющий

представлениями о

многообразии

языкового

и

культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.

26.

Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,

родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.

27. Эстетическое воспитание:
28.

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,

природе, искусстве, творчестве людей;

29.

проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой

художественной культуре; проявляющий стремление к самовыражению в
разных видах художественной

30.

деятельности, искусстве.

31. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде; владеющий основными
личной

и

общественной

гигиены,

навыками

безопасного

поведения в быту, природе, обществе;

32.

ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей

здоровья, занятияфизкультурой и спортом;

33.

сознающий и

принимающий свою половую принадлежность,

соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.

34. Трудовое воспитание:
35.

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

36.

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение

к результатам труда, ответственное потребление;

37.

проявляющий интерес к разным профессиям;

725

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.

38.

39. Экологическое воспитание:
40.

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от

природы, влияние людейна природу, окружающую среду;

41.

проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие

действий, приносящихвред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.

42.

43. Ценности научного познания:
44.

выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;

45.

обладающий первоначальными представлениями о природных и

социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;

46.

имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и

осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

47.
48. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.

48.1.
49.

В МБОУ СОШ №51 с.Березовка обучение ведётся с 1 по 11 класс

по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование,

среднее

образовательным,

общее

культурным

образование.
центром,

Школа

но

и

является

центром

не

только

дополнительного

образования.

50.

В МБОУ СОШ № 51с.Березовка создано и развивается единое

воспитательное

пространство:

по

совместным

планам

и

договорным

обязательствам осуществляется сотрудничество с различными учреждениями;
реализуется годовой круг праздников и традиционных мероприятий, используется
система коллективных творческих дел, существуют школьные традиции и
символика;

осуществляется

интеграция

образования.

726

основного

и

дополнительного

51.

Для создания ситуаций взаимодействия педагогов, школьников и

их родителей в нашем ОУ проектируются условия, способствующие активному
включению всех участников образовательного процессов в воспитательное
пространство:

52.

исследовательская позиция всех субъектов образования;

объективация поведения, что предполагает получение постоянной
обратной связи;

53.
54.

партнёрское общение, что означает признание и принятие

ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений,
перспективы личностного роста.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:

55.
56.

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются

ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;

57.

важной

чертой

каждого

ключевого

дела

и

большинства

используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;

58.

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления

ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
важное место отводится педагогическому сопровождению одарённых
детей;

59.
60.

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность

между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;

61.

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в

рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

62.

ключевой фигурой воспитания в школе является классный

руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно

727

развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.

63.

чередование традиционных поручений (ЧТП) – один из приемов в

работе классного руководителя по организации деятельности ученического
коллектива, актива класса. Он представляет собой соединение нескольких
постоянных дел – трудовых, познавательных, спортивных, организаторских,
которые выполняются по очереди каждым первичным (микро-) коллективом для
общего коллектива и для окружающих людей.

64.

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется

в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.

64.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
64.2. Модуль «Урочная деятельность»
65.

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала

урока предполагает следующее:

66.

установление доверительных отношений между учителем и его

учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;

67.

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые

нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

68.

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту

изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

69.

использование

воспитательных

возможностей

содержания

учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;

70.

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:

интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в

728

театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;

71.

включение

в

урок

игровых

процедур,

которые

помогают

поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;

72.

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся

над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опытсотрудничества и взаимной помощи;

73.
школьников

инициирование и поддержка исследовательской деятельности
в

рамках

реализации

ими

индивидуальных

и

групповых

исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования
и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

Воспитательный

компонент

прослеживается

через

реализацию

воспитательных ориентиров при преподавании учебных предметов.

73.1.1.
74.

Модуль «Внеурочная деятельность»

Воспитание

на

занятиях

школьных

курсов

внеурочной

деятельности осуществляется преимущественно через:

75.

вовлечение школьников в интересную и полезную для них

деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;

76.

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-

взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

77.

создание в детских объединениях традиций, задающих их

членам определенныесоциально значимые формы поведения;

729

78.

поддержку

в

детских

объединениях

школьников

с

ярко

выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
поощрение
самоуправления.

79.
80.

Реализация

педагогами

детских

воспитательного

инициатив

потенциала

курсов

и

детского

внеурочной

деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:

81.

«Орлята России», - курсы, занятия патриотической, гражданско-

патриотической, военно- патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности; духовно- нравственные ценности

82.

«Музыкальные картинки» - курсы, занятия в области искусств,

художественноготворчества разных видов и жанров;
«Ритмическая мозаика»- курсы, занятия оздоровительной и

83.

спортивной направленности.

84.

«Разговор o важном» – цикл еженедельных внеурочных занятий,

построенных с учетом необходимости соблюдения единства образовательного
контекста, в котором оказывается школьник вне зависимости от региона
проживания, гарантирующий каждому обучающемуся доступ к интересному,
полезному, просветительскому контенту, идеям, основанным на традиционных
ценностях Российской Федерации. Программа направлена на формирование таких
личностных результатов, как гражданская идентичность личности в форме
осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

84.1.1.
85.

Модуль «Классное руководство»

Каждый классный руководитель формирует ребёнка не по частям,

он имеет дело с целостной личностью, т. е. должен заботиться и о его здоровье, и о
его способностях, и о его нравственности. Кроме того, классный руководитель,
решая свои задачи, обращается за помощью и к учителям-предметникам, и к
родителям, и к социуму.

86.

Организуя свою работу, классный руководитель обеспечивает

физическое, нравственное развитие личности школьника, создаёт условия для

730

развития его интеллектуальных, творческих способностей, для самоопределения,
самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Всё это он осуществляет
совместно с семьёй и другими учителями, работающими в данном классе.

87. Работа с классным коллективом:
87.1. инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;

87.2. организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,

88.

профориентационной направленности), позволяющие с одной

стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе:

89.

познавательное направление – организация участия обучающихся

в олимпиадах, встреч с интересными людьми, посещении выставок, театра,
картинной галереи, просмотров фильмов, организация экскурсий;

90.

интеллектуально-творческое направление – организация участия

обучающихся в конкурсах, проектах различного уровня интеллектуальной и
творческой направленности;

91.

мероприятия духовно-нравственного направления – организация

участия обучающихся в акциях, проектах, конкурсах духовно-нравственной
направленности, оказание адресной помощи детям войны и пожилым жителям
села;

92.

гражданско-патриотическое

направленние

–

организация

и

проведение мероприятий согласно плану воспитательной работы и календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам РФ, памятным датам;

93.

спортивно-оздоровительного – организация участия обучающихся

в мероприятиях направленных на формирование ЗОЖ;

731

94.

-мероприятия профориентационного направления – организация

экскурсий, профтестирования, участия обучающихся в профориентационных
конкурсах

(согласно

циклограмме

работе

классного

руководителя

по

профориентации);
социально-педагогического

направления

по

профилактике

ДДТТ,

профилактики правонарушений;

95.

трудового направления – оформление и классного кабинета,

участие в трудовых десантах, субботниках.

95.1. проведение

классных

часов

как

часов

плодотворного

и

доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.

95.2. сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и

командообразование; однодневные

походы

и

экскурсии,

организуемые

классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.

95.3.выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.

96. Индивидуальная работа с учащимися:
96.1.изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями.

96.2.поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор

732

профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.

96.3. индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные

достижения,

но и

в ходе

индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.

96.4. коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

97. Работа с учителями, преподающими в классе:
97.1. регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;

97.2. проведение
конкретных

проблем

мини-педсоветов,

класса и

интеграцию

направленных

на

воспитательных

решение

влияний

на

школьников;

97.3. привлечение учителей к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

97.4. проведение диагностических исследований учащихся;
97.5. привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

98. Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
98.1. регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, ожизни класса в целом;

98.2. помощь

родителям

школьников

или

их

законным

представителям в регулированииотношений между ними, администрацией школы
и учителями-предметниками;

98.3. организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболееострых проблем обучения и воспитания школьников;

733

98.4. создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;

98.5. привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;

98.6. проведении

диагностических

исследований

родителей,

проведение индивидуальныхбесед и родительских недель;

98.7.
семейных

организация

на

базе

класса

праздников,

конкурсов, соревнований,

направленных на сплочение семьи и школы.

98.7.1.
99.

Модуль «Основные школьные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела,

в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого

числа детей и взрослых,

способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.

100. Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы
101. На внешкольном уровне:

102. Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.

103. Благотворительная акция «Осенние пакеты пожилым людям» привлечение внимания общественности к проблемам людей пожилого возраста, к
проблеме демографического старения, а также к возможности улучшения качества
жизни людей преклонного возраста.

734

104. Благотворительная акция «Новогоднее чудо» - привлечение
внимания широкого круга общественности к проблемам семей и детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации для повышения их качества жизни.

105. Благотворительная

акция

«Покормите

птиц

зимой»

-

формирование экологических знаний о зимующих птицах и ответственное,
бережное отношения к ним.

106. Благотворительная
патриотическое

просвещение

ярмарка
и воспитание

Духовно-нравственное,

детей

и

молодежи

через

предоставления им возможности посильно участвовать в благотворительных
акциях и социальных инициативах.

107. Осенняя

«Неделя

молодёжного

служения»

вовлечение

-

подростков в добровольноеучастие в решении социальных проблем

108. Экологическая акция по сбору макулатуры «Бумаге вторую
жизнь» сохранение и ответственное потребление природных ресурсов нашей
планеты.

109. Социальный проект «Наш школьный двор» организация и
проведение мероприятий по благоустройству территории школы.

110. патриотическая

акция «Бессмертный
дистанционно на сайте школы.

полк»,

в

том

числе

111. Участие в ежегодных городских воспитательных акциях.
112. Участие в конкурсах и соревнованиях на городском и региональном

уровне.
113. На школьном уровне:

114. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.

115. Конференция отцов в рамках празднования 23 февраля;
Концерт, посвящённый Дню учителя с приглашением педагогов-ветеранов школы;
-Концерт, посвящённый 8 марта с приглашением педагогов-ветеранов школы;
Концерт, посвященный дню матери;
Праздник Новогодней сказки;
Новогодние утренники;

735

Торжественные линейки (начало и окончание учебного года)
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
Праздник Букваря - в непринужденной атмосфере праздника дать возможность
учащимся продемонстрировать себе, одноклассникам и родителям свои достижения
в учёбе и творчестве.
Посвящение в первоклассники - адаптация первоклассников в школе, воспитание и
формирование духовно-нравственных, эстетических и коллективных качеств
учащихся.
Торжественная церемония вступления в ученическую детскую организацию развитие интереса к деятельности детской организации; развитие творческих
способностей; организация свободного времени школьников; формирование
чувства коллективизма у обучающихся.
Выпускной в 4 классе - В творческой форме подвести итоги начальной школы.

116. торжественный подъем флага РФ.
117. Капустники

-

театрализованные

выступления

педагогов,

родителей и школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на
темы жизни школьников и учителей проходят во время проведения традиционных
праздников «Выпускной бал в 4 классе». Они создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы.

118. Церемонии награждения (по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.

119. Линейка, посвящённая Дню знаний
120. Линейка, посвященная итогам 1 четверти
Линейка, посвященная итогам 2 четверти
Линейка, посвященная итогам 3 четверти
Итоговая линейка

736

«К вершинам Олимпа» - награждение педагогов и учащихся по итогам года.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,

ведущих,

декораторов,

ответственных

за

музыкальных
костюмы

и

редакторов,
оборудование,

ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

120.1. индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

120.2. наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

120.3. при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

120.3.1.

Модуль «Внешкольные мероприятия»

121. Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления

их инфантильных и

рациональному

использованию

эгоистических наклонностей, обучения

своего

737

времени,

сил,

имущества.

Эти

воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:

122. регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков»,

123.

«гидов», «к -- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые

в начальных классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний
парк», «Приметы весны» и т.п.);
выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, драмтеатр
124.
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и

125.

родителями школьников в другие города или села для углубленного

изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

125.1. экскурсионные поездки по Липецкому краю и за его пределы.
125.1.1.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

126. Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации,

способствует

позитивному

восприятию

ребенком

школы.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно- эстетической средой школы как:

126.1. оформление

интерьера

школьных

помещений

(вестибюля,

коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить

хорошим средством разрушения

негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;

126.2. размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий

738

потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);

126.3. озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых
аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных

зон,

позволяющих

разделить

свободное

пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;

126.4. благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;

126.5. событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);

126.6. совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы

школьного

костюма

и

т.п.),используемой

как

в

школьной

повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;

126.7. регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории
(например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению
альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);

127. - акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

739

Модуль
«Взаимодействие
представителями»

127.1.1.

с

родителями/законными

128. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности

129. На групповом уровне:
130. Общешкольный

родительский

комитет

поддержки

ОУ,

участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;

131. семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;

132. родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы
возрастных

особенностей

детей,

формы

и

способы

доверительного

взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер- классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;

133. родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса вшколе;

134. общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

135. семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;

136. родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.

137. На индивидуальном уровне:
138. работа специалистов по
конфликтныхситуаций;
139.
участие
педагогических

запросу

родителей

для

решения

родителей

в

консилиумах,

собираемых

740

в

острых

случа

140. помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных ивнутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

141. индивидуальное

консультирование

целью

c

координации

воспитательных усилийпедагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»

141.1.1.

142. Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда

удается

самостоятельно

организовать

свою

деятельность,

детское

самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.

143. Детское
осуществляется

самоуправление
следующим

в

школе

образом На

уровне

школы:

144. через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;

145. через

работу

постоянно

действующего

школьного

актива

(Школьного клуба), инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.); через деятельность творческих советов дела,
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п.;

146. через
старшеклассников

деятельность
и

курируемой

созданной

из

школьным

наиболее
психологом

авторитетных
группы

по

урегулированию конфликтных ситуаций в школе.

147. На уровне классов:
148. через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в

741

общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

149. через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса (например: министерство спортивных
дел, министерство творческих дел);

150. через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.

151. На индивидуальном уровне:
152. через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

153. через

реализацию

школьниками,

взявшими

на

себя

соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе,
уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.

153.1.1.

Модуль

«Профилактика и безопасность»
На внешкольном уровне:

154. профилактические

встречи

с

представителями

правоохранительных органов.

155. проведение

профилактических
родительских недель;

родительских

собраний

156. семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;

157.

На уровне школы:

158. родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.

159. привлечение

школьников

к

проблеме

межэтнических

отношений, через организациюклассных часов, круглых столов, мастер-классов;

160. мониторинг ежедневной занятости учащихся (досуг), состоящих на
всех видахпрофилактического учета;

742

и

161. заседание Совета профилактики;
162. коллективные и индивидуальные профилактические беседы с
учащимися инспектором ОПДН, наркологом, представителями духовенства;

163. спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду
занятий спортом издорового образа жизни.

164.

На индивидуальном уровне:

165. Выявление детей, семей, с которыми необходимо организовать ИПР;
166. Обследование жилищно-бытовых условий учащихся, с которыми
проводится ИПР;

167. Отслеживание состояния здоровья, успеваемости, занятости в
свободное времяучащихся, с которыми проводится ИПР;

168. Сбор информации о многодетных, малообеспеченных семьях.
Корректировка базыданных о семьях, с которыми организована ИПР.

169. Реализация модуля предполагает:
организационная,

информационно-просветительская

и

методическаяработа с педагогическим коллективом;
-организационная,

информационно-просветительская

методическаяработа с обучающимися;

170. - диагностическая работа;
171. - профилактическая работа с детьми и подростками;
172. - профилактическая работа с родителями;
173. -групповая работа, тренинги поведения;
174. -личностные тренинги;
175. -дискуссии, беседы, встречи;
176. -просмотр и обсуждение фильмов;
177. -индивидуальные консультации;
178. -тесты;
179. -конкурсы;
-праздники

(по

плану классных

планувоспитательной работы школы)
-организация досуга детей и подростков

743

руководителей и по

и

Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнёрство сегодня – неотъемлемая часть работы нашей школы.
Современное

социальное

воспитательные

задачи.

партнёрство
Целью

помогает

социального

решать

образовательные

партнерства является

и

воспитание

успешной, гармонично развитой, социокультурной, самореализованной личности
обучающегося.

В

целях

повышения

эффективности

образовательного

и

воспитательного процесса организовано взаимодействие школы с учреждениями
социальной, культурной, профилактической, оздоровительной, профориентационной
направленности.
- Эстетическое. Интеллектуальное, познавательное воспитание МБУ ДО «Детская
музыкальная школа» , проведение совместных концертных программ.
- Общественно – патриотическое воспитание – Краеведческий музей,
проведение уроков Мужества - историческое, культурно-нравственное и
военно-патриотическое воспитание обучающихся, формирование их
личностных качеств и свойств как патриотов своей страны, способных
встать на защиту Отечества.

180. - Профилактика правонарушений и преступлений – КДН, ОДН
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны.

181. - Общешкольная родительская конференция - осуществление
самоуправленческих начал, развитие инициативы коллектива

182. Физкультурно – спортивное - МБУ ДО ДЮСШ Сальского района
183. участие в совместных, проводимых для жителей микрорайона и
организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Это такие воспитательные события, как Дни здоровья, ярмарки, дни единых
действий

744

Модуль «Профориентация»

183.1.1.

184. На школьном уровне:
185. Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной

деятельности.

Создавая

профориентационно

значимые

проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:

186.

Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной

ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных
образовательных

организациях

и

образовательных

организациях

высшего

образования и призваны презентовать спектр образовательных программ,
реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий
пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные
профессиональные образовательные программы, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной
организации.

187. На уровне класса:
188. Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или
иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь

на возможности современных электронных устройств,

следует

использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям

745

189. Предметная

неделя

в

качестве

формы

организации

профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных
мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно
предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью
(«Неделя математики», «Неделя иностранного языка», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов
об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с
интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.

190. Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве
формы

организации

профессиональной

ориентации

обучающихся

предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной
сфере,

олимпиады

по

предмету

(предметным

областям)

стимулируют

групповой

организации

познавательный интерес

191.

На индивидуальном уровне:

192. Формами

индивидуальной

и

профессиональной ориентации обучающихся являются: классные часы «Кем
быть?», «Откуда хлеб пришел?», “К чему люди стремятся в жизни” ;конкурсы
рисунков “Моя будущая профессия” “Мама, папа на работе”; неделя по
профориентации; библиотечные выставки: “В мире профессий», “Транспорт”,
“Военные

профессии”; день

самоуправления; «ярмарки

профессий»,

дни

открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.

192.1.1.

Модуль «Детские общественные объединения»

193. Действующее на базе школы детское общественное объединение –
это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через: утверждение и последовательную реализацию
в детском общественном объединении демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему
сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;

746

194. организацию

общественно

полезных

дел,

дающих

детям

возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;

195. организацию

общественно

полезных

дел,

дающих

детям

возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления
дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;

196. договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом
детского общественного объединения, его руководителем, школьниками, не
являющимися членами данного объединения;

197. клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;

198. рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие
идею

популяризации

деятельности

детского

общественного

объединения,

привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);

199. поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения

747

ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел); участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, таки постоянной деятельностью школьников.

200. Направления деятельности:
201. «Военно-патриотическое»
202. «Пресс-центр»
203. «Личностное развитие»
204. «Гражданская активность»
204.1.1. Модуль «Школьные и социальные медиа»
205. Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:

206. разновозрастный редакционный совет подростков,
старшеклассников иконсультирующих их взрослых, целью которого является
освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

207. школьная газета для старшеклассников «Будь в курсе», на
страницах которой ими размещаются материалы о вузах, колледжах и
востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам;
организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей
и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;

208. школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных

748

мероприятий, осуществляющая видеосъемку имультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;

209. школьная
школьников

и

интернет-группа

педагогов,

разновозрастное

-

поддерживающее

интернет-сайт

сообщество
школы

и

соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы; участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Волонтерство»

210. Внешкольный уровень:
211. -участие школьников в культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного и городского уровня от лица школы (в работе курьерами,
встречающими
проведения

лицами,

мероприятия,

помогающими

сориентироваться

ответственными

за

на

техническое

территории
обеспечение

мероприятия и т.п.);

212. -участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе
районного, городского характера);

213. -посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;

214. -привлечение школьников к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры
социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении
культурно-просветительских и развлекательныхмероприятий для посетителей
этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данныхучреждений.

215. Школьный уровень:
216. -участие школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;

749

217. -участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение
для них праздников, утренников, тематических вечеров;

218. -участие школьников к работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными формами).

219. На базе школы созданы волонтерский отряд «Параллель» это
работа по озеленению классных кабинетов для сохранения здоровья школьников;
работа по благоустройству пришкольной территории; пропагандистская
деятельность по сортировке отходов,; сбор и утилизация батареек и крышек;
помощь приюту для бездомных животных, пристройка животных всемьи
неравнодушных граждан, проведение безвозмездных дрессировок домашних
животных, проведение выставок домашних питомцев и волонтерский отряд
медиков – это оказание помощи медицинскому персоналу медучреждений,

220. профилактика социально значимых заболеваний, повышение
уровня медицинской грамотности населения, сопровождение спортивных и
массовых мероприятий, популяризация здорового образа жизни,
профориентационная работу среди школьников, участие в образовательных
программ, молодежных форумов и фестивалей.

221.

Ученическое самоуправление координирует деятельность волонтерского

отряда. Представители РДДМ входят в состав отряда и ученического
самоуправления. Именно эта тесная связь обеспечивает эффективное
взаимодействие всех созданных в школе ученических структур для успешного
решения воспитательных задач и воплощения идей наставничества.

221.1.1.

Модуль «Наставничество»

222. Системообразующий модуль воспитательного пространства школы
– это проект «Дай рукумне, вожатый» по наставничеству старших школьников над
младшими ребятами.

223. Каждый классный коллектив 8-11 классов являются наставниками
обучающихся 1-4 классов.

224. Все мероприятия из плана воспитательной работы школы, в том
числе в рамках РДДМ, реализуются через этот проект, где главным механизмом

750

является принцип «равный обучает равного», от детей старшеклассников - детям
младших классов.

225. Это ежедневное сопровождение в рамках акций «На зарядку
становись!»,

226. «Весёлая перемена», сопровождение во время экскурсий, в
столовую, гардероб и т.д; организация классных мероприятий подшефного класса;
помощь в подготовке к участию подшефного класса в школьных событиях.
Выполнение функций помощников классных руководителей и вожатых школьного
лагеря.
Организационный раздел

227.

227.1. Кадровое обеспечение.
228. Кадровое обеспечение воспитательного процесса МБОУ СШ №51
с.Березовка:

229.

Общая численность педагогических работников 23 человек, из них 8 -

педагогических работников имеют высшую квалификационную категорию. 5первую квалификационную категорию..

230.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса:

231.

Заместитель директора – 2 человек

232.

Советник директора по воспитательной работе -1

233.

Классные руководители - 12

233.1.

Нормативно-методическое обеспечение программы:

234. Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
МБОУ СОШ №51 с.Березовка включает в себя:

235.
236.

Положение о классном руководстве.
Положение о методическом объединении классных руководителей
237. Положение о Совете по профилактике правонарушений и безнадзорности
среди несовершеннолетних обучающихся.

238.

Правила внутреннего распорядка для обучающихся.

239.

Должностная инструкция советника директора по воспитанию.

240.

Должностная инструкция педагога-психолога.

241.

Должностная инструкция педагога дополнительного образования.

242.

Должностная инструкция заместителя директора.

751

242.1. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:

243. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ
создаются особые условия. Особыми задачами воспитания обучающихся с
особыми образовательными потребностями являются:

243.1. налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
образовательной организации;

243.2. формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

243.3. построение

воспитательной

деятельности

с

учётом

индивидуальных особенностей ивозможностей каждого обучающегося;

243.4. обеспечение
обучающихся,

содействие

психолого-педагогической
повышению

уровня

поддержки
их

семей

педагогической,

психологической, социальной компетентности.

244. При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:

244.1. формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическомусостоянию методов воспитания;

244.2. создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников,

с

использованием

адекватных

вспомогательных

средств

и

педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

244.3. личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельностиобучающихся с особыми образовательными потребностями.

245. 3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.

246.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной

жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу

752

(формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую
задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной
деятельности, организуемой в воспитательных целях). Система поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
в школе строится на следующих принципах:

246.1. публичность поощрения (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного
числа школьников (во время линеек по итогам учебной четверти, учебного года);

246.2. соответствие процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде
традиции;

246.3. прозрачность правил поощрения (соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);

246.4. регулирование частоты награждений (недопущение избыточности
в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно
большие группы поощряемых);

246.5. сочетание индивидуального и коллективного поощрения
(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);

246.6. дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлитьстимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются:

246.7. рейтинг классов (поощрение успехов детей поездками в музеи,
театры, кино и т.п.);

246.8. формирование портфолио обучающегося (обучающиеся
формируют портфолио своих достижений, и на основании этого мониторинга в
конце учебного года выбирается победитель);

246.9. создание электронного банка данных, куда вносятся
индивидуальные и коллективные победы обучающихся: призеры и участники
конкурсов, соревнований, фестивалей районного, регионального, всероссийского
уровней;

753

246.10.

достижения обучающихся в области творчества и спорта

отражаются на сайте школы, а также на странице сообщества школы в социальной
сети ВКонтакте.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10 - 11 КЛАССОВ
на 2024-2025 учебный год

Средняя школа (10-11 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы
Дата
Общешкольная линейка,
10-11
1 сентября
посвященная
«Первому звонку – 2024 года»
Классный час «Россия,
10-11
1 сентября
устремленная в будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна РФ
10-11
Каждый
понедельник
«Разговоры о важном»

10-11

«День Дублера»

10-11

Акция, посвященная «Всемирному
дню ребенка»
Новогодние огоньки

10-11
10-11

Месячник военно-патриотической работы:

Каждый
понедельни
к
5 октября
13-20
ноября
27-29
декабря
Февраль

10-11

Ответственные
Замдиректора по
ВР
Классные
руководители
Замдиректора
по ВР Педагог
организатор
Классные
руководители
Замдиректора по
ВР
Соц. педагог

Зам. директора
по ВР Кл. рук.
10-11 кл.
Учитель ОБЖ,
ФК
Классные
руководители

Линейка «Последний звонок -2025»

10-11

25-30 мая

Замдиректора по ВР

Итоговые классные часы

10-11

25-30 мая

Классные
руководители

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
10-11
30 августа

754

Замдиректора по ВР

Планирование воспитательной
работы с классов на 2024-2025
учебный год
Планирование Индивидуальной
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШК», «ОВЗ»
Проведение классных часов, Даты и
темы планируете для своего класса
на год!
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в классе

10-11

До 15
сентября

Классные
руководители

10-11

До 15
сентября

Классные
руководители

10-11

1раз в
неделю

Классные
руководители

10-11

До 15
Сентября

Замдиректора по ВР
Классные
руководители

Оформление классных уголков

10-11

Проверка планирования воспитательной

10-11

Заседание МО классных рук-ей

10-11

Заседание МО классных рук-ей

10-11

Педсовет по воспитательной работе

10-11

Прогноз летней занятости учащихся

10-11

Сбор информации о кандидатах на стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за уч. год

10-11

Организация летней занятости учащихся

10-11

10-11

10-11

До 15
Классные
сентября
руководители
До 15
Классные
сентября
руководители
с 16 сентября Замдиректора по ВР
ноябрь

Замдиректора по
ВР
март
Замдиректора по
ВР
март
Замдиректора по
ВР
Апрель
Классные
руководители
До 25 мая
Зам. директора по
ВР
До 10 июня Классные
руководители
Май-июнь
Классные
руководители

Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии,
походы
выходного
дня,
организуемые
в
классах
классными
руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями)
Модуль "Социальное партнерство"

10-11

В течение
года

Классные
руководители
Учителяпредметники

10-11

В течение
года

Классные
руководители

755

Участие
представителей
организацийпартнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы
Участие
представителей
организацийпартнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности.
Модуль
«Внеурочная
деятельност
ь»
(согласно утвержденному расписанию
внеурочной деятельности)
Название курса
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»

10-11

В течение
года

Замдиректора по ВР

10-11

В течение
года

Замдиректора по ВР

Класс

Кол-во часов
в неделю

Руководитель

10-11

1

Классные
руководители

Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия

Классы

Заседания Родительских комитетов классов

10-11

Взаимодействие с социальнопсихологической службой школы
Родительские собрания Даты и темы
планируете для своего класса на год !

10-11

Раздел «Информация для родителей» на
сайте школы: по социальным вопросам,
профориентации, безопасности,
психологического благополучия,
профилактики вредных
привычек и правонарушений и
т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в
трудной жизненной ситуации,
малообеспеченными и многодетными,
«Группы риска»

10-11

10-11

10-11

756

Дата
В течение
учебного
года
Сентябрь май
1 раз в
тримест
р
В течение
года

В течение
года

Ответственны
е
Председ.
родительских
комитетов
зам. директора по
ВР
Классные
руководители
заместител
ь
директора
по ВР

Классные
руководители

Работа с родителями по организации
Сентябрь 10-11
горячего питания
май
В течение
Мониторинг удовлетворённости
10-11
года
образовательным и
воспитательным процессом
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Класс

Дата

Дни единых действий РДДМ

10-11

По плану
РДДМ

Участие в Проекте «Большая перемена»

10-11

По плану
РДДМ

Всероссийская акция «Кросс наций»

10-11

16 сентября

Участие во Всероссийских проектах
по активностям РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects
Участие в благотворительных акциях

10-11

По плану
РДДМ

В течение
года
Участие в проекте «Добро не уходит
По
плану
10-11
на каникулы»
РДДМ
Модуль «Самоуправление»
Дела
Организация дежурства по
классу
Совет Актива РДДМ

10-11

Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи.

Ответственные
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Класс

Дата

Ответственные

10-11

В течение
года
1 раз в месяц

Актив класса

10-11

Участие во Всероссийских,
По плану
10-11
Региональных, муниципальных
РДДМ
проектах, Акциях, мероприятиях
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия

Классные
руководители
Администрация
школы

Классы

Дата

10-11

2-10
сентября

757

Советник по
воспитанию
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию

Ответственны
е
Классные
руководители

Учебная эвакуация

10-11

Начало
сентября

«15 минут о безопасности», Даты и темы
планируете для своего класса на год
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Совет профилактики правонарушений

10-11

1 раз в месяц

10-11

Октябрь

10-11

Беседы по безопасности учащихся в
период осенних каникул
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на школьных
Елках.
Единый день профилактики

10-11

1 раз в
месяц
Конец 1
четвери
Конец
2 четверти

Директор
классные
руководители
классные
руководители
Замдиректора
по ВР
Зам.директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Беседы с учащимися по
правилам безопасности в
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».
Правила безопасного поведения на летних
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на водоемах в
летний период и т.п.
Модуль «Организация предметнопространственной среды»
Дела, события, мероприятия

10-11

Декабрь,
март
Конец
2 модуля

Зам.директора
по ВР
Классные
руководители

10-11

Конец
3
триместра

Классные
руководители

Классы

Дата

Обновление стенда «Гордость школы»

10-11

Оформление классных уголков

10-11

Тематические выставки в
школьной библиотеке
Выставка Новогодних плакатов, формат А3

10-11
10-11

До 1
октября
До 15
сентября
В течение
уч. года
с 1 декабря

Новогоднее оформление кабинетов

10-11

с 10 декабря

Выставка плакатов «Мы помнимВеликие сражения ВОВ», формат А3
Выставка фотоколлажей «Наш класс
выбирает - Траекторию здоровья», формат
А3
Модуль «Школьные медиа»

10-11

С 4 апреля

10-11

С 11 мая

10-11

10-11

758

Ответственны
е
Замдиректора по
ВР
Классные
руководители
Заведующий
библиотекой
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Дата

Ответственные
Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию
Учитель
информатики

Публикации новостей в школьном аккаунте
в
Телеграмм
Публикации новостей в школьном аккаунте
в
ВК
Фоторепортажи с школьных мероприятий

10-11

Каждую
неделю

10-11

Каждую
неделю

10-11

Подготовка ведущих школьных
мероприятий
Модуль «Профориентация»

10-11

В течение
года
В течение
года

Дела, события, мероприятия

Класс

Дата

Просмотр видео-уроков на сайте
«Проектория» https://proektoria.online/
Проектная деятельность

10-11

Раз в месяц

10-11

Тематические экскурсии на
предприятия поселка, округа,
области
Занятия в рамках проекта по
профминимуму «Билет в будущее»

10-11

В течение
года
В течении
года

10

Медиацентр
Замдиректора по ВР

Ответственны
е
Классные
руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители

Раз в неделю

Классные
руководители

Календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год

247. год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
248. год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 год
249. 1 сентября: День знаний;
250. 3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с
терроризмом;

251. 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
252. 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
253. 11
сентября:
День специалиста органов
воспитательной

работы

(офицер- воспитатель);

254. 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)

759

255. 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
256. 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией Октябрь:

257.
258.
259.
260.
261.
262.

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
2 октября: Международный день социального педагога;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
25октября: Международный день школьных библиотек;

263.
Ноябрь:

264.
265.
266.
267.
268.

4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;

24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России; - 30 ноября:
День Государственного герба Российской Федерации.

269.

Декабрь:

270.
271.
272.
273.
274.
275.
276.

1 декабря: День математика;
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;

12 декабря: День Конституции Российской Федерации; - 27 декабря: День
спасателя Российской Федерации.

277.
278.

Январь:

279. 1 января: Новый год;
280. 7 января: Рождество Христово;
281. 25 января: День российского студенчества;

760

282. 26 января: Международный день без Интернета;
283. 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День
освобождения
Красной
армией крупнейшего
Аушвиц284.
Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.

«лагеря

смерти»

Февраль:

285.
286.
287.
288.
289.
290.

2 февраля: День воинской славы России;
7 февраля: Всемирный день балета;
8 февраля: День российской науки;
14 февраля: День книгодарения;

15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов; - 21 февраля:
Международный день родного языка; - 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:

291.
292.
293.
294.
295.
296.
297.

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта: Всемирный день поэзии;
25 марта: час Земли;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:

298. 7 апреля: Всемирный день здоровья;
299. 12 апреля: День космонавтики;
300. 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны;

301.
302. 22 апреля: Международный день Матери-Земли; - 27 апреля: День российского
парламентаризма.

303.

Май:

304. 1 мая: Праздник Весны и Труда;
305. 9 мая: День Победы;
306. 18 мая: Международный день музеев;

761

307. 19 мая: День детских общественных организаций России; - 24 мая: День
славянской письменности и культуры.

308.
Июнь:

309.
310.
311.
312.
313.
314.

1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; - 27 июня: День молодежи.
Июль:

315.

316. 8 июля: День семьи, любви и верности;
317. 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:

318.

319. 9 августа: День физкультурника;
320. 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; - 25 августа:
День воинской славы России; - 27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со
дня
художников и других деятелей и пр.

321.

рождения

писателей,

музыкантов,

1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова

322.

10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход
через Альпы

323.
324.

13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя

325.

22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении

при Рыннике 24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория
Александровича Потёмкина, русского государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова,
доктора медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии

326.

327.

762

328. октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
329. октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского
диктора 3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова,
русского писателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского
художника и философа

330.

9
ноября - 95 лет со дня рождения Александры Николаевны
Пахмутовой,
332.
российского композитора

331.

13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра Васильевича
Суворова, русского полководца

333.
334.

29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы

335.

15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта

17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского
писателя

336.
337.

10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя,

поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фёдора Фёдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским флотом

338.
339.

6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога

8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова ТянШанского, географа

340.

25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского
композитора

341.
342.

28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора

343.

КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ

344.

255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)

345.

210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)

346.

200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)

347.

190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)

763

348.

185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)

349.

170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)

350.

155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)

351.

125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)

352.

110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)

55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину»
М.А. Шолохов (1969)

353.

2.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы среднего общего образования. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки
подтвержденные

в физическом

и (или)

психолого-медико-педагогической

психологическом
комиссией

развитии,

(ПМПК)

и

препятствующие получению образования без создания специальных условий. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ,

региональной

специфики

и

возможностей

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне
основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования

764

обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько
разделов.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают

принцип

научности;

соответствия

целей

и

содержания

обучения

государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями
обучения,

здоровья

(принцип

предполагающий

коррекционно-развивающей

коррекцию

имеющихся

нарушений

направленности
и

стимуляцию

интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической

и

социальной

помощи

обучающимся

с

особыми

образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной

образовательной

программы,

профессионального

самоопределения,

социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;

- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;

765

- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);

- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;

- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,

профессиональной

ориентации,

профессиональному

самоопределению;

- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;

- проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных

2.4.2.

коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Содержание

программы

коррекционной

работы

определяют

следующие

принципы:
Преемственность.Принцип

обеспечивает

создание

единого

образовательного

пространства при переходе из ступени основного общего образования на ступень среднего
общего

образования,

способствует

достижению

личностных,

метапредметных,

предметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы среднего общего образования: программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов подростка.Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему подростка с максимальной пользой и в интересах
подростка.
Системность.Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в

766

решении проблем ребёнка.
Непрерывность.Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность.Принцип

предполагает создание вариативных условий

для

получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный
соблюдение

характер

гарантированных

оказания

помощи.

законодательством

Принцип

прав

обеспечивает

родителей

(законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
Направления работы

• диагностическая

работа

обеспечивает

своевременное

выявление

детей

с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;

• коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков

в

физическом

и

психическом

развитии

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;

• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания,

коррекции, развития и социализации обучающихся;

• информационно-просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания

767

Диагностическая работа включает:
-

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы среднего
общего образования;
-

нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья;
-

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с

ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
-

изучение

развития

эмоционально-волевой,

познавательной,

личностных

особенностей обучающихся;
-

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

-

изучение

адаптивных

возможностей

и

уровня

социализации

ребёнка

с

ограниченными возможностями здоровья;
-

системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:

-

реализацию

комплексного

индивидуально

ориентированного

социально-

психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;

-

организацию и проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий,

необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

-

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,

познавательной и речевой сфер;

-

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных

форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

-

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;

-

развитие

компетенций,

необходимых

для

продолжения

образования

и

профессионального самоопределения;

-

формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),

способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных

768

жизненных условиях;

-

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

-

Консультативная работа включает:

-

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;

-

консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально

ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;

-

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

-

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному

и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

-

Информационно-просветительская работа включает:

-

Детей с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных

представителей), педагогических работников;
различные

формы

информационные

стенды,

-

просветительской
печатные

деятельности

материалы),

(лекции,

направленные

на

беседы,

разъяснение

участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим

недостатки

в

развитии),

их

родителям

(законным

представителям),

педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного

процесса

и

сопровождения

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья;
Этапы реализации программы

XLI

этап (май - сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-

аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся на предмет особенностей развития, определения специфики нарушений и
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия

требованиям

программно-методического

технической и кадровой базы учреждения.

769

обеспечения,

материально-

этап (октябрь - май) Этап планирования, организации, координации

XLII

(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом

организованный

образовательный

процесс,

имеющий

коррекционно-

развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации.

XLIII

этап (май - июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей

образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

XLIV

этап (август - сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-

корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное

взаимодействие

специалистов

образовательного

учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения.
Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-

770

медико-педагогическогосопровождения

и

эффективно

решать

проблемы

ребёнка,

связанные с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить

социальное

партнёрство,

которое

предполагает

профессиональное

взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами.
Социальное партнерство:

региональная

психолого-медико-педагогическая

комиссия; комиссия по делам несовершеннолетних, центр профилактики наркомании и
др.
Таким образом, механизмами реализации программы выступают:

41. Индивидуальный и дифференцированный подход;
42. Индивидуальное обучение (обучение на дому);
43. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
-

обеспечение

дифференцированных

условий

(оптимальный

режим

учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность

учебно-воспитательного

процесса;

учёт

индивидуальных

особенностей

ребёнка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
-

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
-

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,

независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
-

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения

психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:

771

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение:
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной

программы

среднего общего образования,

коррекции

недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МБОУ
СОШ № 51 с. Березовка имеются ставки педагогических (педагог-психолог, социальный
педагог, логопед, учителя-предметники и др.) и медицинских работников. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам.
В условиях современного образования психолого-педагогическое сопровождение
предполагает: защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и
физической безопасности, психолого-педагогическую поддержку и содействие ребенку в
проблемных ситуациях; квалифицированную комплексную психологическую диагностику
возможностей и способностей ребенка; реализацию программ преодоления трудностей в
обучении и воспитании; психологическую помощь семьям детей групп особого внимания;
психолого - педагогическое консультирование родителей (их законных представителей) и
др.
2.4.3.

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и

поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
В

программе

психолого-педагогического

сопровождения

образовательного

процесса основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в
совокупности

ее

когнитивных,

эмоциональных,

мотивационно

-

потребностных

характеристик через изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в
образовательном процессе
Все виды коррекционных работ

должны быть направлены на развитие

универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий: формирование УУД на всех этапах учебного процесса; побуждение
учащихся к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью

772

детей; установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием; использование при необходимости более
медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; разделение деятельности
на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во
внутреннем отношении друг к другу; использование упражнений, направленных на
развитие внимания, памяти, восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений

в учебной

деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. На уроках
математики, русского языка учитель предлагает задания, которые требуют выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки. Важно способствовать
осознанию причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу
и способствуя пониманию результата. Система таких работ позволяет каждому ребенку
действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В

конце

уроков

целесообразно

предлагать

старшеклассникам

задания

для

самопроверки. Это позволяет учащимся сделать вывод о достижении цели. Также важно
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё
это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Развитие творческого потенциала учащихся осуществляется в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Формирование и освоение творческих способов и приёмов
действий основывается на системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи

Планируемые

Виды и формы Ответственные

деятельности

результаты

деятельности,
мероприятия
773

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка данных Наблюдение,
диагностика

для

учащихся,

Классный

педагогическое и руководитель

выявления

нуждающихся

«группы риска»

специализированной

обследование;

помощи.

Беседы

с

Формирование
Получение
характеристики

родителями
Заполнение
педагогами

и

Углубленная

в психологическое

Педагог-психолог
Социальный педагог

Педагог-психолог

диагностика детей с объективных
сведений диагностических
образовательной
ОВЗ,
детей- ситуации
об
учащемся
на документов
в ОО
инвалидов

основании

диагностической
Социально - педагогическая
диагностика
Определить уровень Получение
информации
организованности

объективной
специалистов

разного наблюдение

ребенка, особенности информации
профиля
эмоциональноволевой

Анкетирование,
об время

организованности

Классный
во руководитель

занятий, Педагог-психолог

беседа

и ребенка,

умении родителями.

личностной

учиться,

особенности Составление

сферыуровень

личности,

с Социальный

педагог

Учитель-предметник

характеристики.

знаний по предметам; уровнюуровень
знаний
Коррекционно-развивающее
направление
по своевременной
предметам
обеспечение
специализированной помощи в освоении
Выявление
нарушений
содержания образования
и коррекции
недостатков в познавательной и эмоциональноЦель:

в с ограниченными
поведении
личностной сфере детей
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
(гиперактивность,
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Ответственные
деятельности

замкнутость,
результаты
обидчевость и т.д.)

деятельности,
мероприятия

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить

Планы,

Разработать

Учитель-предметник

педагогическое

программы

индивидуальную

Классный

сопровождение

программу

детей

предмету.

с

ОВЗ,

детей- инвалидов

по

Разработать
воспитательную
программу работы с

774

руководитель

классом
Обеспечить

Позитивная

25. Проведение

психологическое

динамика

индивидуальных

и

социальное развиваемых

сопровождение
детей

с

параметров

ОВЗ,

Педагог-психолог

коррекционных
занятий.
26. Отслеживание

детей- инвалидов

динамики развития
ребенка.

Профилактическая работа
Создание

Отсутствие

Внедрение

Учитель-предметник

негативной

здоровьесберегающих

Классный

динамики

технологий

руководитель

укрепления

развиваемых

образовательный

Педагог-психолог

здоровья

параметров

процесс. Организация

Социальный педагог

обучающихся с

и

Зам. директора по

ОВЗ,

мероприятий,

условий

для

сохранения

и

детей-

инвалидов

в

проведение

УВР

направленных

на

сохранение,
профилактику
здоровья

и

формирование
навыков здорового и
безопасного

образа

жизни.
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по
дифференцированных

психолого-педагогических

условий

вопросам реализации
обучения,

воспитания,

коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи

Планируемые

Виды и формы

деятельности

результаты

деятельности,
мероприятия

775

Ответственные

Консультирование

Рекомендации,

Индивидуальные,

Социальный

педагог

педагогов

приёмы, упражнения групповые,

Педагог

и др. материалы

тематические

Зам. директора

Консультирование

Рекомендации,

консультации
Индивидуальные,

Социальный

учащихся по

приёмы, упражнения тематические

выявленных

и др. материалы

консультации

Рекомендации,

Индивидуальные,

психолог

-

педагог

Педагог - психолог

проблемам,
оказание
превентивной
Консультирование
помощи
родителей

Педагог

психолог

-

приёмы, упражнения групповые,

Социальный

Психолого-

и др. материалы
Организация

Зам. директора
Специалисты ПМПк

педагогическое

методических

просвещение

мероприятий

тематические
Информационные
консультации
мероприятия

педагог

Социальный педагог
Педагог-психолог

педагогических
работников

по

вопросам развития,
взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
обучения 2.4.4. Механизм
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
воспитания данной
категории детей

области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников

Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов:

психологов,

медицинских

работников

внутри

организаций,

осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе - в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии

педагогов

и

специалистов

с

организациями,

реализующими

адаптированные программы обучения, с ПМПК, с семьей; с другими институтами
общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,

776

уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно - развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части,

формируемой

участниками

образовательных отношений, реализация

коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:

- для слабовидящих подростков - по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;

- для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития - учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается
модуль

«Литературное

краеведение»

(выбор

по

усмотрению

образовательной

организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное

творчество,

социальное

творчество

(социально

преобразующая

добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно

777

стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми

2.4.5.

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию

и

достаточные

способности

к

самопознанию,

саморазвитию,

самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;

совершенствование

коммуникативных

компетенций,

личностных,
что

позволит

регулятивных,
школьникам

познавательных
освоить

и

основную

образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:

- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;

- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивнооздоровительной

деятельностью;

- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);

- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;

- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия

778

ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:

- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;

- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;

- самостоятельное (при необходимости -с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;

- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;

- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;

- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные

результаты

освоения

интегрированных

учебных

предметов

ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.

779

Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:

- освоение

программы

учебных

предметов

на

углубленном

уровне

при

сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;

- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;

- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной
экзамен.

-

Кроме

этого,

старшеклассники,

имеющие

статус

«ограниченные

возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях5.

-

Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой

аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
основную

образовательную

программу

среднего

общего

образования,

отражает

организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФОП
СОО, ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный план
определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам

780

(годам) обучения. Количество часов учебных занятий можно определить после отбора
содержания и составления тематического планирования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Учебный план МБОУ СОШ № 51 с. Березовка на 2023-2024 учебный год
обеспечивает реализацию требований федеральных государственных образовательных
стандартов

общего

образования

(далее

–

ФГОС),

федеральных

основных

общеобразовательных программ (далее – ФООП), фиксирует максимальный аудиторный
объем

нагрузок

обучающихся

в

соответствии

с

требованиями

к

организации

образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее Санитарноэпидемиологические требования), состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
В соответствии с ч. 6.1. ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) содержание и
планируемые

результаты

разработанных

общеобразовательными

организациями

основных общеобразовательных программ должны быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных

781

программ (часть 6.1 введена Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ).
Учебные занятия в 1 0, 11 классах проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую
смену (решение педагогического совета протокол № 1 от 29.08.2023).
Продолжительность учебного года для обучающихся 10,11 классов 34 учебные
недели; с учетом сроков государственной итоговой аттестации.
Продолжительность урока для 10-11 классов составляет 40 минут (СанПиН 1.2.368521). Промежуточная аттестация обучающихся проводится для установления уровня
достижения результатов освоения образовательных программ предметов, курсов,
предусмотренных основной образовательной программой МБОУ СОШ № 51 с. Березовка
со второго класса.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную (по полугодиям)
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам четверти (полугодия), а также годовую промежуточную
аттестацию, которая проводится по учебному предметам, курсам, определенными
образовательной программой школы, по итогам учебного года. Годовая промежуточная
аттестация проводится в качестве отдельной процедуры в формах устной и письменной,
комбинированной процедур, итоговые отметки по которой выставляются как среднее
арифметическое результатов четвертных промежуточных аттестаций и результата годовой
промежуточной аттестации. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Перечень предметов и форм
промежуточной аттестации обучающихся 10 классов
в 2024 – 2025 учебном году
Форма
№

Класс

Учебный предмет

п\п

промежуточной
аттестации

1

10

Алгебра

Контрольная работа

2

10

Русский язык

Контрольная работа

В соответствии с ФГОС СОО количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося составляет не менее 2170 часов (не менее 31 часа в неделю) и не более 2516
часов (не более 37 часов в неделю).
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» применяются непосредственно при реализации обязательной части

782

образовательной программы среднего общего образования.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том
числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в
порядке, установленном локальными актами общеобразовательной организации; выбор
учебных

предметов,

курсов,

дисциплин

(модулей)

из

перечня,

предлагаемого

общеобразовательной организацией; изучение наряду с учебными предметами, курсами,
дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других
учебных

предметов,

курсов,

дисциплин

(модулей),

преподаваемых

в

общеобразовательной организации в установленном ею порядке, а также реализуемых в
сетевой форме учебных предметов, курсов (модулей).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план содержат
не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины
») и предусматривают изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
МБОУ СОШ № 51 с. Березовка обеспечивает реализацию учебных планов –
универсального профиля обучения:
Общеобразовательная организация самостоятельно определила по 2 учебных
предметов на углубленном уровне:10 класс – агрокласс_математика – 8 часов, физика – 5
часов, 11 класс – педагогический – литература – 5 ч.; история – 4.
Универсальный профиль ориентирован на обучающихся, чей выбор выходит за
рамки заявленных во ФГОС СОО профилей.
В 10 классе в 2024 - 2025 учебном году в соответствии с методическими
рекомендациями Минпросвещения России открыт агрокласс с включением модулей,
связанных с технологической направленностью, а также учебного курса «Совеменные
агробиотехнологии» при реализации образовательных программ среднего общего
образования (письмо Минпросвещения России от 30.03.2021 № ВБ 511/08).
В 11 классе в 2024 - 2025 учебном году в соответствии с методическими
рекомендациями Минпросвещения России открыт класс «Психолого-педагогической
направленности» включением модулей, связанных с педагогической направленностью, а
также учебных курсов психолого-педагогической направленности (например, «Основы
педагогики», «Основы психологии», «Педагогическая практика») при реализации

783

образовательных программ среднего общего образования (письмо Минпросвещения
России от 30.03.2021 № ВБ 511/08).
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности обучающихся
является обязательным и выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
обучающихся 10 класса (недельный)
ФГОС СОО, ФОП
универсальный профиль, агрокласс
2024-2025 учебный год, 5-дневная учебная неделя

Предметная
область

Русский язык
и литература
Иностранные
языки

1
2
3

Математика и
информатика

4

Учебные предметы

Количество
часов

Базовый уровень

10 класс

7

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы

8
9
10
11
12
13

Физика
Химия
Биология
История
Обществознание*
География

Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

14 Основы
безопасности и
защиты Родины
15 Физическая
культура
16 Индивидуальный

5
6

784

2
3
3

Учебные предметы

Колво
часо
в
Углубленный уровень
10
класс
-

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика

4

Физика

5

1

-

-

2

-

-

1

-

3
1

1

1
1
2
2
1

проект
Всего
Часть, формируемая участниками
образовательных
17 Современные
агробиотехнологи
и
Итого

33

1

34
1156

Индивидуальный проект представлен в виде завершенного учебного исследования
или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Недельный учебный план МБОУ СОШ № 51 с. Березовка
11 педагогического класса на 2024-2025 учебный год
Предметная

Учебные

область

предметы

Кол-во часов

Учебны

Кол-во часов

е
предме

Русский язык

Русский язык

и литература

Литература

2

2

Литератур

10 класс
2024 – 2025
учебный год
11 класс
2024 – 2025
учебный год

Углубленный уровень

11 класс
2024-2025
учебный год

Базовый уровень

10 класс
2024-2025 учебный год

ты

5

5

4

4

а
Иностранные

Иностранный

языки

язык

3

3

(английский)
Общественные

История

История

науки

Обществознание

2

2

География

1

1

785

Математика

Математика

5

5

информатика

Информатика

1

1

Естественные

Физика

2

2

науки

Химия

1

1

Биология

1

1

Физическая

Физическая

2

3

культура,

культура
1

1

экология

и

и

Основы

основы

безопасности

безопасности

жизнедеятельно

жизнедеятельнос

сти

ти
Индивидуальны

1

й проект
Дополнительн

Основы

ые

педагогики

1

1

1

1

1

1

Всего

25

25

Итого

34

33

1156

112

учебные

предметы,
курсы

Основы
по

психологии

выбору

Педагогическая

обучающихся

практика
9

9

2
2278
В соответствии с ФГОС СОО количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося составляет 10 класс – 1156 ч., 11 класс – 1122 ч., что соответствует
требованиям ФГОС СОО.
3.2 Планы и графики ООП СОО
3.2.1. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 51 с. Березовка обеспечивает введение
в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного

786

стандарта среднего общего образования и определяет общий и максимальный объем
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:


Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"(Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);



Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413);



приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования”;



Письма Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «Методические рекомендации по
уточнению понятия содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе проектной деятельности».
Цель внеурочной деятельности:

-

создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в

обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учебы время;

-

создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,

интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной

на

социально

значимую

практическую

деятельность,

реализацию

добровольческих инициатив;

-

создание условий для получения образования всеми обучающимися, в том числе

одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Реализация плана внеурочной деятельности среднего общего образования

787

направлена на формирование базовых основ и фундамента последующего
обучения, в том числе:
обеспечение достижения планируемых личностных и метапредметных результатов

-

освоения основной образовательной программы среднего общего образования
обучающимися;
развитие индивидуальности каждого обучающегося в процессе самоопределения в

-

системе внеурочной деятельности;
приобретение социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества,

-

о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.);
формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,

-

семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
-

получение опыта самостоятельного социального действия;

-

приобщения к общекультурным и национальным ценностям, ин формационным
технологиям;
формирование

-

коммуникативной,

этической,

социальной,

гражданской

компетентности;
-

воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;

-

формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
-

достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования принимаемой обществом системы ценностей;

-

достижение метапредметных результатов;

-

формирование универсальных учебных действий;

-

формирование познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности
и способности к сотрудничеству и совместной деятельности с обществом и
окружающими людьми;

-

увеличение числа обучающихся, охваченных организованным досугом.
Организация внеурочной деятельности

Режим внеурочной деятельности (согласно СанПиН) предполагает продолжительность
перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью не менее часа.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 45 минут с
обязательным 10-минутным перерывом между занятиями.
Занятия проводятся в соответствии с расписанием и с учетом общего количества часов
недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учетом необходимости

788

разгрузки последующих учебных дней.
Из организационных моделей внеурочной деятельности гимназией интегрированная
модель,

которая

опирается

на

преимущественное

использование

потенциала

внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями
дополнительного образования подростков.
Преимущества

модели

заключаются

в

предоставлении

выбора

для

каждого

обучающегося на основе спектра направлений школьных объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения и самореализации школьника.
Данная модель внеурочной деятельности реализуется и в контексте школьного
дополнительного образования; классного руководства.
Кроме того, при введении ФГОС СОО в школе организация внеурочной деятельности
обучающихся осуществляется силами образовательной организации с привлечением
возможностей учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
Выбор модели продиктован ранее сложившейся системой сотрудничества школы и
других учреждений и организаций микрорайона.
Программы внеурочной деятельности направлены на:

-

расширение содержания программ среднего общего образования;

-

реализацию основных направлений региональной образовательной политики;

-

формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность реализуется по следующим направлениям развития

личности:

1.

Спортивно-оздоровительное

2.

Духовно-нравственное

3.

Социальное

1.

Общекультурное

2.

Общеинтеллектуальное
Формы организации внеурочной деятельности: художественные, культурологические,

спортивные клубы, студии, конференции, олимпиады, экскурсии, соревнования, акции,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического, социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих,

способствующих познавательному и

789

эмоциональному

развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения ООП СОО.
Данное направление реализуется сдачей норм ГТО, работой секций «Баскетбол»,
«Юнармия», через проведение спортивных мероприятий, лекториев о здоровом образе
жизни. Соревнования. По итогам проводятся спортивные праздники, флэш-мобы,
показательные выступления, вручение значков ГТО.
Духовно-нравственное направление.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе школы и семьи.
Социальное направление.
Целесообразность заключается в активизации внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне среднего
общего

образования,

в

формировании

социальных,

коммуникативных

и

конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Социальное направление реализуется в системе дополнительного образования и
внеклассной работы посредством участия обучающихся в традиционных общешкольных
социальных акциях: «Добро», «Посади дерево», волонтерское движение, акции помощи
ветеранам и т.д. Создаются и реализуются социальные проекты с целью формирования у
детей навыков культуры и нравственных качеств, организации коллективной и
индивидуальной работы, умений самостоятельно или коллективно реализовывать
социально-значимую деятельность и осознания своей роли в ней как преобразователя,
отрицательного отношения к аморальным поступкам, представления о возможном
негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека отрицательных
лидеров, бережного отношения и любви к природе.
Общекультурное
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному

развитию,

нравственному

самосовершенствованию,

формированию

ценностных ориентаций, развитие общей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Данное направление реализуется через экскурсии, походы в театр,

творческие

мастерские. Итогом являются: выставки, проекты, участие в городских событийных

790

праздниках.
Общеинтеллектуальное направление.
Целесообразность заключается в обеспечении достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО и основного общего образования. Ориентировано на развитие
познавательных

интересов

обучающихся,

расширение

их

кругозора.

Развитие

интеллектуальных способностей. В рамках данного направления организуются занятия
научно-исследовательского общества. Во время занятий происходит становление у детей
форм самооценки, самоконтроля, снижается тревожность. Обучающиеся достигают
значительных успехов в своем развитии, эти умения применяют в учебной деятельности.
Формы:

викторины,

олимпиады,

конкурсы,

беседы,

диспуты,

дискуссии,

интеллектуальные марафоны, предметные недели, праздники.
Обеспечение плана внеурочной деятельности
План

внеурочной

деятельности

реализуется

в

соответствии

с

запросом

обучающихся, их родителей (законных представителей). Для изучения запроса, проведено
анкетирование учащихся 9-х классов, опрос родителей в мае 2020-2021 учебного года. По
результатам

запроса

и

анкетирования образовательных

потребностей

родителей

(законных представителей) и обучающихся 10-11 классов в план внеурочной деятельности
ОО предложено ввести нижеперечисленные курсы. При выборе направлений, содержания
и видов внеурочной деятельности обучающихся учитываются интересы и потребности
самих обучающихся, пожелание родителей (законных представителей), опыт внеурочной
деятельности педагогов и материально-техническая база школы. Родители (законные
представители) и обучающиеся аргументируют свои предложения и выбор тем, что это
создаёт среду для интеллектуального развития творчества обучающихся, формирует
потребности у них к самостоятельной, исследовательской и проектной деятельности в
познании материалов русской литературы, истории и краеведения, предоставляет
возможности для самопрезентации, создаёт условия для успешной социальной адаптации.
План внеурочной деятельности обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические

требования

к

условиям

и

организации

обучения

общеобразовательных учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной
деятельности

в

10,

11

классах,

реализующий

федеральные

государственные

образовательные стандарты среднего общего образования.
Школа

укомплектована

педагогическими

кадрами

и

обладает

достаточной

материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному плану

791

внеурочной деятельности.
Комплектование групп обучающихся для реализации учебного плана внеурочной
деятельности предусматривают следующие условия:

•

наполняемость групп не менее 10 человек (за исключением танцевальных, хоровых

и т.д.);

•

возможность выбора вида внеурочной деятельности обучающимися в течение

учебного года.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС среднего общего
образования
Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

среднего

общего

образованияустанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
–

личностным,

включающим

готовность

и

способность

обучающихся

к

саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую
культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–

метапредметным,

понятия

и

включающим

универсальные

учебные

освоенные

обучающимися

межпредметные

действия

(регулятивные,

познавательные,

коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
В ходе реализации внеурочной деятельности учащиеся 10 класса получают
практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение,
развивают свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10-11 класса ориентированы на:
•формирование

положительного

отношения

деятельности;
•приобретение социального опыта;
•самостоятельного общественного действия.

792

к

интеллектуальной

и

творческой

В соответствии сосновной

образовательной

программой

внеурочная

деятельность должна иметь следующие результаты:
•достижение обучающимися функциональной грамотности;
•успешное овладение учебного предмета учебного плана;
•предварительное профессиональное самоопределение;
•высокие коммуникативные навыки;
•сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год
№

Направление
внеурочной
деятельности

Содержание и формы внеурочной деятельности

1

Социальное

Кружок «Билет в будущее»

Класс
(количеств
о часов)
10
11
1

Разговор о важном
Общеинтеллектуальное

2

1

Современные агробиотехнологии
Начальная военная подготовка
Физический эксперимент

1
1
1
1

ИТОГО:

5

5

3.2.2. Календарный учебный график среднего общего образования.
Календарный учебный график для ООП среднего общего образования
на 2024/25 учебный год при пятидневной учебной неделе
Основное общее образование
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы основного общего образования в соответствии:


с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;


СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;


СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;


ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;

793



ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371

(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)

1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 10 класса: 26 мая 2024 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 11 класса в соответствии со сроками
государственной итоговой аттестации.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:


10 класс — 34 учебных недели



11 класс — 34 недели без учета ГИА.

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
10 класс
Дата

Продолжительность
Количе

Учебный
период

Начало

Окончание

Количество учебных ство уч
недель

ебных
дней

I

02 сентября 2024 г.
25 октября 2024 г.

8

05 ноября 2024 г.

28 декабря 2024 г.

8

09 января 2025 г.

21 марта 2025 г.

10

четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть

31 марта 2025 г.

26 мая

8

2025 г.

Итого в учебном году

34

794

11 класс
Дата

Продолжительность

Учебный
период

Начало

Окончание

Количество

Количество

учебных недель

учебных дней

02 сентября
2024 г.

I четверть

05.ноября

II четверть

2024 г.

25 октября 2024 г.

8

28 декабря 2024 г.

8

III четверть

09 января 2025 г. 21 марта 2025 г.

11

IV четверть

31 апреля 2025 г. 23 мая 2025 г.

8

Итого в учебном году без учета ГИА*

34

* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5–8-е классы
Продолжительность
Каникулярный

Дата

каникул в календарных
днях

период
Начало
Осенние каникулы
Зимние каникулы

Окончание

26 октября 2024 г. 04.ноября 2024 г.
29 декабря 2024 г.

10

08 января 2025 г.

13

Весенние каникулы 22 марта 2025 г.

30 марта 2025 г.

9

Летние каникулы

31августа 2025 г.

98

27.мая 2025 г.

Итого

129
9-й класс

Каникулярный

Дата

Продолжительность

795

период

каникул, праздничных и
Начало

Окончание*

выходных дней в
календарных днях

Осенние каникулы

Зимние каникулы

04.ноября 2024

26 октября 2024 г.

г.

29 декабря 2024

08.01.2025 г.

Весенние каникулы 22 марта 2025 г.

10

13

30 марта 2025 г. 9
Для обучающихся 9-х

Летние каникулы** 27.мая 2025 г.

31.08.2025 г.

классов учебный год
завершается в соответствии с
расписанием ГИА

Итого

* В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана с 13.05.2025– 21.05.2025 без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Перечень предметов и форм
промежуточной аттестации обучающихся 10 классов
в 2024 – 2025 учебном году
Форма
№

Класс

Учебный предмет

промежуточной

п\п

аттестации
1

10

Алгебра

Контрольная работа

2

10

Русский язык

Контрольная работа

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

5–9-е классы

796

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10, 20 минут

Периодичность промежуточной аттестации

Четверть, год

5.2. Расписание звонков и перемен.
5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность

10 классы

11 классы

Урочная

29

30

Внеурочная

3

3

3.2.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы конкретизирует деятельность школы по
реализации рабочей программы воспитания. Поэтому, календарный план воспитательной
работы ориентирован на модули, которые включены в программу для уровня среднего
общего образования.
В календарном плане воспитательной работы указаны категории школьников, для
которых будут организованы те или иные мероприятия, учтены возрастные и
психологические особенности детей. Участие в мероприятиях классов добровольное.
Кроме того, объединение разных классов и разных возрастов расширяет круг общения
детей, открывает возможности для продуктивного общения и способствует социализации
школьников.
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год

Дела

Средняя школа (10-11 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Классы
Дата

Общешкольная линейка, посвященная
«Первому звонку – 2024 года»
Классный час «Россия, устремленная в
будущее»

797

10-11

1 сентября

10-11

1 сентября

Ответствен
ные
Замдиректор
а по ВР
Классные
руководител

и
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна РФ

10-11

«Разговоры о важном»

10-11

«День Дублера»

10-11

Акция, посвященная «Всемирному дню
ребенка»
Новогодние огоньки

10-11
10-11

Месячник военно-патриотической работы:

Каждый
понедельник

Каждый
понедельни
к
5 октября
13-20
ноября
27-29
декабря

Февраль
10-11

Школьный конкурс «Ученик Года 2024»

10-11

февраль

Линейка «Последний звонок -2024»

10-11

25-30 мая

Итоговые классные часы

10-11

25-30 мая

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
10-11
30 августа
Планирование воспитательной работы с
классов на 2023-2024 учебный год
Планирование Индивидуальной работы с
учащимися: Активом, «Группой риска»,
«ВШК», «ОВЗ»
Проведение классных часов, Даты и темы
планируете для своего класса на год!
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)

10-11
10-11

10-11
10-11

798

До 15
сентября
До 15
сентября
1раз в
неделю
До 15
Сентября

Замдирек
тора по
ВР
Педагог
организат
ор
Классные
руководители
Замдиректор
а по ВР
Соц. педагог
Зам.
директора
по ВР Кл.
рук. 10-11
кл.
Учитель
ОБЖ, ФК
Классные
руководит
ели
Зам. директора
по УВР
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители

Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители

Проведение социометрии в классе

10-11

Оформление классных уголков

10-11

Проверка планирования воспитательной

10-11

Заседание МО классных рук-ей

10-11

Заседание МО классных рук-ей

10-11

Педсовет по воспитательной работе

10-11

Прогноз летней занятости учащихся

10-11

Сбор информации о кандидатах на стенд
«Гордость школы»

10-11

Анализ ВР с классом за уч. год

10-11

Организация летней занятости учащихся

10-11

До 15
сентября
До 15
сентября
с 16 сентября

Классные
руководители
Классные
руководители
Замдиректора
по ВР
ноябрь
Замдиректора
по ВР
март
Замдиректора
по ВР
март
Замдиректора
по ВР
Апрель
Классные
руководители
До 25 мая
Зам.
директора по
ВР
До 10 июня Классные
руководители
Май-июнь
Классные
руководители

Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня, организуемые в
классах классными руководителями, в том числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"

10-11

В течение
года

10-11

В течение
года

Классные
руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители

Участие представителей организаций-партнеров, в
том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы
Участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности.
Модуль
«Внеурочная
деятельность»

10-11

В течение
года

Замдиректора
по ВР

10-11

В течение
года

Замдиректора
по ВР

799

(согласно
утвержденному
внеурочной деятельности)
Название курса
внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»

расписанию
Класс
10-11

Кол-во часов
в неделю
1

Руководи
тель
Классные
руководители

Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия

Классы

Заседания Родительских комитетов классов

10-11

Взаимодействие с социально-психологической
службой школы
Родительские собрания Даты и темы
планируете для своего класса на год !

10-11
10-11

Дата
В течение
учебного
года
Сентябрь май
1 раз в
тримест
р
В течение
года

Раздел «Информация для родителей» на сайте
10-11
школы: по социальным вопросам, профориентации,
безопасности, психологического благополучия,
профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в трудной
10-11
В течение
жизненной ситуации, малообеспеченными и
года
многодетными, «Группы риска»
Работа с родителями по организации горячего
Сентябрь 10-11
питания
май
В течение
Мониторинг удовлетворённости
10-11
года
образовательным и воспитательным
процессом
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Класс

Дата

Дни единых действий РДДМ

10-11

По плану
РДДМ

Участие в Проекте «Большая перемена»

10-11

По плану
РДДМ

Всероссийская акция «Кросс наций»

10-11

16 сентября

800

Ответстве
нные
Председ.
родительски
х комитетов
зам. директора
по ВР
Классные
руководители
замест
итель
директ
ора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы

Ответственны
е
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Учителя
физкультуры

Участие во Всероссийских проектах по
активностям РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects
Участие в благотворительных акциях

10-11

По плану
РДДМ

10-11

Участие в проекте «Добро не уходит на
каникулы»

10-11

В течение
Классные
года
руководители
По плану
Классные
РДДМ
руководители
Модуль «Самоуправление»

Дела

Класс

Дата

Организация дежурства по классу

10-11

Совет Актива РДДМ

10-11

В течение
года
1 раз в месяц

Участие во Всероссийских, Региональных,
По плану
10-11
муниципальных проектах, Акциях,
РДДМ
мероприятиях
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия

Класс
ы
10-11

Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения учащихся в школе, общественных
местах. Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация

Дата
2-10
сентября

Классные
руководители

Ответствен
ные
Актив
класса
Советник по
воспитанию
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию

Ответстве
нные
Классные
руководители

10-11

Начало
сентября

«15 минут о безопасности», Даты и темы
планируете для своего класса на год
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Совет профилактики правонарушений

10-11

1 раз в месяц

10-11

Октябрь

10-11

Беседы по безопасности учащихся в период
осенних каникул
Беседы по пожарной безопасности, правилах
безопасности на водоемах в зимний период,
поведение на школьных Елках.
Единый день профилактики

10-11

1 раз в
месяц
Конец 1
четвери
Конец
2 четверти

Директор
классные
руководители
классные
руководители
Замдирект
ора по ВР
Зам.директ
ора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних
каникул и «Осторожно, гололед».
Правила безопасного поведения на летних
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ, поведение

10-11

Декабрь,
март
Конец
2 модуля

Зам.директ
ора по ВР
Классные
руководители

Конец
3

Классные
руководители

10-11

10-11

801

10-11

на ж/д транспорте, на водоемах в летний период и
т.п.
Модуль «Организация предметнопространственной среды»
Дела, события, мероприятия

триместра

Обновление стенда «Гордость школы»

Класс
ы
10-11

Дата

Оформление классных уголков

10-11

Тематические выставки в школьной
библиотеке
Выставка Новогодних плакатов, формат А3

10-11
10-11

До 1
октября
До 15
сентября
В течение
уч. года
с 1 декабря

Новогоднее оформление кабинетов

10-11

с 10 декабря

Выставка плакатов «Мы помним- Великие
сражения ВОВ», формат А3
Выставка фотоколлажей «Наш класс выбирает Траекторию здоровья», формат А3

10-11

С 4 апреля

10-11

С 11 мая

Ответстве
нные
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Заведующий
библиотекой
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия

Классы

Дата

Публикации новостей в школьном аккаунте в
Телеграмм

10-11

Каждую
неделю

Публикации новостей в школьном аккаунте в
ВК
Фоторепортажи с школьных мероприятий

10-11

Работа школьного радиоцентра «ШАГ»

10-11

Подготовка ведущих школьных мероприятий

10-11

Каждую
неделю
В течение
года
В течение
года
В течение
года

10-11

Ответственны
е
Замдиректора
по ВР
Советник по
воспитанию
Учитель
информатики
Медиацентр
Замдиректора
по ВР
Замдиректора
по ВР

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Класс

Дата

Просмотр видео-уроков на сайте
«Проектория» https://proektoria.online/
Проектная деятельность

10-11

Раз в месяц

10-11

Тематические экскурсии на предприятия
поселка, округа, области

10-11

В течение
года
В течении
года

802

Ответстве
нные
Классные
руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители

Занятия в рамках проекта по профминимуму «Билет
в будущее»

3.3.

Раз в неделю

10

Классные
руководители

Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
3.3.1. Кадровые условия реализации ООП ССО

Основная цель кадровой политики МБОУ СОШ № 51 с. Березовка - обеспечение
оптимального баланса процессов обновления и сохранения численного и качественного
состава кадров, его развития в соответствии с потребностями организации, требованиями
законодательства и потребителями рынка труда. Школа укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной

программой

среднего

общего

образования,

и

способными

к

инновационной профессиональной деятельности. Информация о кадровых условиях
размещена

на

сайте

образовательной

организации

в

разделе

«Руководство.

Педагогический состав»:
(https://berezovka51.rostovschool.ru/sveden/employees )
Требования к кадровым условиям реализованы в части:

-

укомплектованности

гимназии

педагогическими,

руководящими

и

иными

работниками;

-

уровнем квалификации педагогических и иных работников;
непрерывностью профессионального развития педагогических работников.

В МБОУ СОШ № 51 с. Березовка созданы условия:

-

оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной

поддержки

педагогических

работников

по

вопросам

реализации

основной

образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;

-

стимулирования

непрерывного

личностного

профессионального

роста

и

повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;

-

повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления,

развития

и

использования

потенциальных

возможностей

педагогических работников;

-

осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
МБОУ СОШ № 51 с. Березовка полностью укомплектована кадрами, процесс обучения

803

ведется по всем предметам учебного плана, вакантные ставки отсутствуют. Состав
педагогических кадров остается стабильным на протяжении многих лет.
МБОУ СОШ № 51 с. Березовка обладает необходимым педагогическим потенциалом
для осуществления образовательной деятельности. Педагогический коллектив развивается
в соответствии с уровнем требований современного этапа развития общества,
предоставляет бесплатное доступное качественное образование.
В части повышения квалификации 100% педагогов на ступени среднего общего
образования прошли курсовую подготовку (предметные, ИКТ, ФГОС), что соответствует
требованиям стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения реализации программы
ФГОС среднего общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Учителя школы являются экспертами: в области предметной комиссии по русскому
языку, математике, информатике ОГЭ.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:

- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);

- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;

- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа

учителя

по

формированию

и

сопровождению

индивидуальных

образовательных траекторий обучающихся;

- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей

образовательную

деятельность,

реализующей

основную

образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного

804

педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация
методической работы планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные,
форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной
работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом образовательной организации.
При создании модели методического сопровождения педагогов школы в вопросах
реализации ФГОС, планируя деятельность научно-методического совета школы, мы
исходили из следующих задач:
Удовлетворение

актуальных

потребностей

педагогов

в

организации

профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС.
Повышение уровня профессионального мастерства педагогов как основание для
осмысления реализации идей современного образования.
Научно-методическое обеспечение условий инновационной деятельности педагогов.
Совершенствование педагогической практики в вопросах повышения качества
школьного образования.
Обеспечение

профессиональной

готовности

педагогических

работников

к

реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.
Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС - приоритетное направление
развития гимназии и необходимое условие эффективности образовательного процесса.
Основные направления методической работы:
создание

модели

методического

сопровождения

перехода

федеральные

государственные образовательные стандарты,
создание условий для реализации ФГОС,
обеспечение

профессиональной

готовности

педагогических

работников

к

реализации ФГОС среднего образования через создание системы непрерывного
профессионального развития.
При этом используются мероприятия:

- семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
- тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;

- заседания методических объединений учителей по проблемам реализации ФГОС

805

СОО;

- конференции участников образовательных отношений образовательной организации
по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС СОО;

- участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;

- участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО;

- участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская

деятельность,

ролевая

игра,

дискуссии,

тренинги,

практики,

конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего
общего

образования

ориентированный

меняется

характер.

мотивация,

Направления

учеба
работы

приобретает

профессионально-

предусматривают

мониторинг

психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и
повышения достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической

помощи

обучающимся,

трудности.

806

испытывающим

разного

рода

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские

собрания,

консультации

педагогов

и

специалистов,

психолого-

педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическое просвещение обучающихся осуществляется
на психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:

- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;

- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

- поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности гимназии является психолог педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических
кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на

807

взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами. По вопросам
совершенствования организации образовательных отношений
консультирование

(сопровождение

индивидуальных

проводится

образовательных

траекторий),

лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При

организации

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие

уровни

психолого-педагогического

сопровождения:

индивидуальное,

групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации. Система
психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога
интегративное

единство

и

педагогов,

целей,

специалистов;

задач,

принципов,

она

представляет

собой

структурно-содержательных

компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников

образовательных

отношений:

учеников,

их

родителей

(законных

представителей), педагогов.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:

- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;

- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;

- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В

рамках

психодиагностического

направления

проводятся

диагностические

мониторинги, которые направлены на углублённое психолого-педагогическое изучение
личности старшеклассников, выявление индивидуальных особенностей, определение
причин нарушений в обучении, воспитании и развитии.
№

Психодиагностическое направление
Содержание работы
Цель деятельности

п\п

Сроки
проведения

808

1

Социометрия

Оценка

В течение года

межличностных
отношений в классе
2

Компьютерное

тестирование

по

методике «Профориентатор»

Диагностика

В течение года

личностных
особенностей,
профессиональная
ориентация

3

Анкетирование
одиннадцатиклассников

Изучение
по

выбору

направления дальнейшего обучения
4

профессиональных
планов выпускников

Анкетирование
выпускников

В течение года

Определение

В течение года

уровня
удовлетворенности
выпускников
образовательным

5

процессом
Оказание

Индивидуальная
профориентационная

психологической

работа

поддержки

В течение года
в

профессиональном
самоопределении

Для обучающихся 11-х классов в системе проводятся занятия по профориентации и
психологической подготовке к ЕГЭ, в ходе данной работы выявляются

-

способности детей, формируется практический опыт в различных сферах

познавательной и профессиональной деятельности, проводится знакомство с учебными
заведениями среднего и высшего профессионального образования, формируются
представления о требованиях развивающегося общества к выпускникам школы.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего

809

общего образования включает в себя:

- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;

- исполнение

требований

ФГОС

СОО

организацией,

осуществляющей

образовательную деятельность;

- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой

участниками

образовательных

отношений,

включая

выполнение

индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,

специальных

ограниченными

условий

возможностями

получения
здоровья,

образования
обеспечения

обучающимися

с

дополнительного

профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:


ФГОС СОО;

810



Положения

о

лицензировании

образовательной

деятельности,

Постановление

Правительства РФ от 18.09.2020 N 1490 (ред. от 28.07.2021) "О лицензировании
образовательной деятельности;


Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (далее - СП 2.4.3648-20);
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы:

- обеспечивают
образовательной

формирование
организации,

единой

мотивирующей

осуществляющей

интерактивной

образовательную

среды

деятельность,

вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;

- учитывают:
• специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);

• специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная
деятельность,

проектно-исследовательская
ресурсы

открытого

деятельность,

неформального

урочная

образования,

и

внеурочная

подготовка

к

продолжению обучения в высших учебных заведениях);

• актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);

- обеспечивают:
• подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;

• формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;

811

• развитие креативности, критического мышления;
• поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
• возможность

достижения

обучающимися

предметных,

метапредметных

и

личностных результатов освоения основной образовательной программы;

• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;

• эргономичность, мультифункциональность и транспортируемость помещений
образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным

санитарно

-

эпидемиологическим

правилам

и

нормативам,

обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В МБОУ СОШ № 51 с. Березовка выделяются и оборудуются помещения для
реализации

образовательной,

административной

и

хозяйственной

деятельности.

Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной
программы образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной
программы.
Материально-техническое оснащение школы обеспечивает следующие ключевые
возможности:

- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;

- проектную

и

исследовательскую

деятельность

обучающихся,

проведение

наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);

- научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;

- получение личного опыта применения универсальных учебных действий в

812

экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;

- базовое и углубленное изучение предметов;
- проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;

- наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;

- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;

- индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;

- доступ к информационно-библиотечному фонду, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;

- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);

- маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в
социальных сетях и пр.);

- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Материально-техническая база школы: спортивный зал; спортивная площадка;
столовая; библиотека; учебные кабинеты, из них: мастерская - 1; кабинет информатики -1.

813

3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной

программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:

- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;

- совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, информационное
оборудование, коммуникационные каналы;

- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование

информационной

образовательной

среды

образовательной

организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:

- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет(https://berezovka51.rostovschool.ru/ ), на котором размещается информация о
реализуемых

образовательных

программах,

ФГОС,

материально-техническом

обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная

среда

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, обеспечивает:

- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;

- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений

814

(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;

- дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения,

спорта,

досуга,

службами

занятости

населения,

обеспечения

безопасности жизнедеятельности.
Основными элементами ИОС являются:
–

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

–

информационно-образовательные ресурсы на съёмных носителях;

–

информационно-образовательные ресурсы Интернет;

–

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

–

прикладные

программы,

поддерживающие

администрирование

и

финансово-

хозяйственную деятельность (делопроизводство, кадры и т. д.).
В библиотеке для реализации современных задач образовательной деятельности
имеется фонд печатных изданий.
Перечень учебников обучающихся 10,11 класса (универсальный профиль) МБОУ
СОШ № 51 с. Березовка обеспечивающих реализацию образовательной программы в
2024 - 2025 учебном году
№ п/п
Название учебника
1.
Русский язык. 10 класс: учеб. для общеобразовательных
организаций (Базовый и углубленный уровни) / И.В.
Гусарова - М. : Просвещение, 2020.
2.
Русский язык. 11 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций (Базовый и углубленный уровни.) /
С.И. Львова, В.В. Львов.-6-е изд. стер.- М. : Мнемозина,
2020
Русский язык: 10-11 класс: учебник: Базовый уровень
/Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, А.Г. Нарушевич
– 5-е изд., стер. - Москва: Просвещение. 2023
3.
Литература: 10 класс: Углубленный уровень: учебник: В
2 ч. Ч 1 /В.И. Коровин, Н.Л. Вершинина, Л.А.
Капитанова под ред. В.И. Коровина -5-е изд.,стер.Москва : Просвещение, 2023.
4.
Литература: 10 класс: Углубленный уровень: учебник: В
2 ч. Ч 2 /В.И. Коровин, Н.Л. Вершинина, Л.А.
Капитанова под ред. В.И. Коровина – 5-е изд., стер. Москва : Просвещение, 2023.
5.
Литература: учебник для 11 класса: среднее(полное)
общее образование ( базовый уровень): В 2 ч. Ч 1 / И.Н
Сухих.-5-е изд.- М. : Академия, 2012

815

Номер в ФПУ
1.1.3.1.1.2.1

1.1.3.1.1.3.2

1.1.3.1.1.1.1

1.1.3.1.2.2.1

1.1.3.1.2.2.1

1.3.1.2.4.2

6.

7

8.

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Литература: учебник для 11 класса: среднее(полное)
общее образование ( базовый уровень): В 2 ч. Ч 2 / И.Н
Сухих.-5-е изд.- М. : Академия, 2012
Английский язык. 10 класс: базовый уровень:
учебник/О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева и др./12-е изд.. стер.-Москва : Express Publishing :2023
Английский яз. 11 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций: Базовый уровень. /О.В. Афанасьева, О.В.
Дули, И.В. Михеева и др.-2-е изд.- М. : Просвещение,
2015
Немецкий яз. 10 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций: Базовый и углубленный уровни / О.А.
Радченко, М.А. Лытаева О.В. Гутброд.- М. :
Просвещение, 2019
Немецкий язык. 11 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый и углубл. уровни /О.А. Радченко,
М.А. Лытаева, О.В. Гутброд.-4-е изд., стер.-М. :
Просвещение, 2022.-256 с. : ил.-(Вундеркинды плюс).ISBN 978-5-09-087639-1.
Математика: алгебра и начала математического анализа,
Геометрия. 10-11 классы: учебник. Базовый и
углубленный уровни. /Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.
Кадомцев- 11-е изд. стер. – Москва : Просвещение, 2023.
Математика: алгебра и начала математического анализа:
10 класс: углубленный уровень: учебник. /А.Г. Мерзляк,
Д.А. Номировский, В.М. Поляков- 7-е изд.. стер. –
Москва: Просвещение. 2023
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия. Алгебра и начала математического анализа.
11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций:
Базовый и углубл. уровень. /Ю.М. Колягин, М.В.
Ткачёва.-7-е изд.- М. : Просвещение, 2019
Информатика: 10 класс: базовый уровень: учебник /
Л.Л. Босова, АЮ. Босова. – 6-е изд., стер. – Москва. :
Просвещение.2023
Босова Л.Л. Информатика. 11 класс: базовый уровень:
учебник /Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. -4-е изд., стер. –
Москва.: Просвещение, 2022. -256 с. : ил. ISBN 978-5-09087403-8/
История России. 10 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. Базовый и углубленный уровень. В 3 ч. Ч 1
/ М.Н. Горинов и др.; под ред. А.В. Торкунова. -5-е изд.
перераб. - М. : Просвещение, 2019
История России. 10 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. Базовый и углубленный уровень. В 3 ч. Ч 2
/ М.Н. Горинов и др.; под ред. А.В. Торкунова.-5-е изд.
перераб.- М. : Просвещение, 2019
История России. 10 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. Базовый и углубленный уровень. В 3 ч. Ч 3
/ М.Н. Горинов и др.; под ред. А.В. Торкунова.-5-е изд.

816

1.3.1.2.4.2

1.1.3.2.1.2.1

1.3.2.1.1.1

1.1.3.2.2.1.1

1.1.3.2.2.1.2

1.1.3.5.1.2.1

1.1.3.5.1.3.1

1.3.4.1.7.2

1.1.3.5.2.1.1

1.1.3.4.2.1.2

1.3.3.1.3.1

1.3.3.1.3.1

1.3.3.1.2.1

18

19

20

21

22

23

24

25

26

перераб.- М. : Просвещение, 2019
История. История России.1914-1945 годы: 10 класс:
базовый уровень: учебник /В.Р. Мединский, А.В.
Торкунов. – Москва: Просвещение, 2023. -448 с.: ISBN
978-5-09-109477-0
История. История России.1945 год. – начало 21 века: 11
класс: базовый уровень: учебник /В.Р. Мединский, А.В.
Торкунов. – Москва: Просвещение, 2023. -448 с.: ISBN
978-5-09-109477-0
История. История России до 1914 года. Повторительнообобщающий курс: учебник для 11 класса
общеобразовательных организаций. Базовый и
углублённый уровни / В.В. Кириллов, М.А. Бравина; под
ред. Ю.А. Петрова.-2-е изд.- М. : ООО «Русское словоучебник», 2020
История. Всеобщая история.1914-1945годы. 10 класс:
Базовый уровень. /В.Р. Мединский, А.О. ЧубарьянМосква : Просвещение, 2023.
История. Всеобщая история.1945 год-начало 21 века. 11
класс: Базовый уровень. /В.Р. Мединский, А.О.
Чубарьян- Москва : Просвещение, 2023.
Обществознание. 10 класс: базовый уровень:
учебник/Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, А.И.
Матвеев и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова. - 5-е изд.
перераб. - Москва : Просвещение, 2023
Обществознание. 11 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый уровень / Л.Н. Боголюбов,
Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.; под ред. Л.Н.
Боголюбова.-3-е изд.- М. : Просвещение, 2017
География. 10 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций : базовый и углубленный уровень /
Гладкий Ю.Н., Николина В.В.- Москва : Просвещение,
2023
Биология. 10 класс: базовый уровень: учебник. /В.В.
Пасечник, А.А. Каменский, А.М. Рубцов, под ред.
Пасечника В.В. -5-е изд. стер. –Москва: Просвещение.
2023
Биология. 11 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций: Базовый уровень / В.А. Касьянов – 4-е изд.,
стер.М.: Просвещение, 2022. – 208 с. : ил.- ISBN 978-509-088202-6..
Физика: 10 класс: Базовый и углубленный уровни:
учебник / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, под ред. Н.А.
Парфентьевой- 10 – е изд, стер. - Москва : Просвещение,
2023
Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый и углубл. уровни / Г.Я. Мякишев,
Б.Б. Буховцев,
В.М. Чаругин; под ред. Н.А. Парфентьевой.-7-е изд.
перераб.- М. : Просвещение, 2019

817

1.1.3.4.1.1.1.2

1.1.3.4.1.1.2.2

1.1.3.3.1.1.3.2

1.1.3.4.1.1.1.3

1.1.3.4.1.1.2.3

1.1.3.4.3.1.1

1.3.3.9.1.2

1.1.3.4.2.1.1

1.1.3.6.3.1.1

1.1.3.5.4.4.2

1.1.3.6.1.1.1

1.3.5.1.7.2

27

28

29

30

31

32

33

36

37

Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учебник / Б.А.
Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут.-5-е изд. пересмотр.М. : Дрофа, 2018
Химия: 10 класс: базовый уровень: учебник / О.С.
Габриелян, И.Г. Остроумов, С.А. Сладков. - 5-е изд.,
стер. - Москва: Просвещение, 2023.
Основы безопасности жизнедеятельности: 10-11 классы:
базовый уровень: учебник/С.В. Ким, В.А. Горский. -5-е
изд.. стер. - Москва: Просвещение, 2022. -396, (4)с. :
ил.ISBN 978-5-09-088175-3.
Химия. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций:
базовый уровень / О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов,
С.А. Сладков. – М.: Просвещение, 2022. – 127 с. : ил. –
ISBN 978-5-09-072089-2.
Россия в мире. С древнейших времен до начала 20 века.
Базовый уровень. 11 класс: учебник /О.В. Волобуев, А.В.
Абрамов, С.П. Карпачёв и др. -2-е изд., стереотип. -М.:
Дрофа, 2020

1.3.5.3.1.1

Английский язык. 10 класс: учебник: базовый уровень/
(О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева и др.). -12-е
изд., стер. – Москва.: Exspress Publishing: Просвещение,
2023
Немецкий язык. 11 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый и углубл. уровни /О.А. Радченко,
М.А. Лытаева, О.В. Гутброд. – М.: Просвещение, 2021. –
256 с.: ил. – (Вундеркинды Плюс). – ISBN 978-5-09072215-5.
Основы безопасности жизнедеятельности: 10 класс:
Учебник. /Б.О. Хренников, Н.В. Гололобов, Л.И.
Льняная, М.В. Маслов, под ред. С.Н. Егорова.- Москва :
Просвещение, 2023.
Экономика. 10-11 классы : базовый и углублённый
уровни: учебник /Р.И. Хасбулатов,-2-е изд., стереотип.М. : Дрофа, 2020
Право: 10-11 классы : базовый и углублённый уровни:
учебник /А.Ф. Никитин, Т.И. Никитина.- М. : Дрофа,
2020

1.1.3.3.1.1.1

1.1.3.6.2.1.1

1.1.3.6.3.1.1

1.1.3.5.3.1.2

1.3.3.10.1.1.1

1.1.3.2.2.1.2

1.1.3.7.2.1.1

1.1.3.3.3.5.1

1.1.3.3.4.2.1

На все компьютеры в школе осуществлена установка лицензионных программ,
осуществляется контентная фильтрация для ограничения доступа к Интернет-ресурсам,
несовместимым с целями и задачами образования.
Имеется

сайт

школы

(https://berezovka51.rostovschool.ru/

).

Осуществляется

еженедельное обновление информационного содержания сайта.
Использование ИКТ позволяет расширить у обучающихся творческие способности,

818

формировать умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности,
усилить

мотивацию

обучающихся

к

изучению

предметов,

расширить

наборы

применяемых учебных задач, качественно изменить контроль за деятельностью
обучающихся. В гимназии функционирует электронный журнал и электронный дневник.
Таким образом, в МБОУ СОШ № 51 с. Березовка имеется информационно-техническая
база, способная обеспечить реализацию основной образовательной программы.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с ООП СОО
В МБОУ СОШ № 51 с. Березовка определены все необходимые меры и сроки по
приведению

информационно-методических

условий

реализации

основной

образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.
Система

условий

реализации

ООП

СОО

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы

комплексной

аналитико-обобщающей

и

прогностической

работы,

включающей:

- анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы среднего общего образования;

- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы гимназии, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;

- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;

- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;

- разработку

механизмов

мониторинга,

оценки

и

коррекции

реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной
поддержание

программы

комфортной

образовательной
развивающей

819

организации

образовательной

является
среды,

создание

и

позволяющей

формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы

достижения целевых ориентиров

в

системе

условий

учитывают

организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним

из

механизмов

повышения

качества

образования

является

система

государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование

части

властных

полномочий

органов

управления

образованием

структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
3.5.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий

Направление

Мероприятия

Сроки

мероприятий
I.Нормативное
обеспечение

1.

Наличие

решения

государственно-общественного

органа

Август 2024

управления

реализации ФГОС СОО (Совета учреждения), приказа о реализации в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-

Июнь 2024

графика реализации ФГОС СОО
3.

Обеспечение

соответствия

нормативной базы школы требованиям ФГОС
СОО

(цели

образовательной

деятельности,

режим занятий, финансирование, материально -

820

Август 2024

техническое обеспечение)
4.

Разработка на основе примерной

Июнь-

основной образовательной программы среднего

август

общего образования основной образовательной

2024

программы

среднего

общего

образования

образовательной организации
5.

Утверждение

основной

Август 2024

образовательной программы образовательной
организации
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации

в

соответствие с требованиями ФГОС СОО и

По мере
необходимо
сти

тарифно-квалификационными
характеристиками

и

профессиональным

стандартом педагога
II.Организационное
обеспечение
реализации
среднего

1.

Обеспечение

координации

взаимодействия участников образовательных

В течение
года

ФГОС отношений по организации реализации ФГОС
общего СОО

образования

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия

организаций

Август 2024

общего

образования и дополнительного образования
детей

и

учреждений

обеспечивающих

культуры

организацию

и

спорта,

внеурочной

деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга

образовательных

обучающихся

и

Июнь 2024

потребностей

родителей

(законных

представителей) для проектирования учебного
плана в

части,

формируемой

образовательных отношений,

и

участниками
внеурочной

деятельности
4. Привлечение органов государственно-

821

Июнь 2024

общественного

управления

организацией

к

образовательной

проектированию

основной

образовательной программы среднего общего
образования
III.Кадровое

1

обеспечениереализации
ФГОС среднего общего
образования

.Анализ

кадрового

обеспечения

реализации ФГОС СОО
2.

Создание

графика

года

(корректировка)

повышения

педагогических

и

образовательной

В течение

плана-

квалификации

руководящих
организации

В течение
года

работников
в

связи

с

реализации ФГОС
3. Корректировка плана научно - методических

семинаров

(внутришкольного

В течение
года

повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС СОО
IV.Информационное
обеспечение
среднего

1. Размещение на сайте образовательной

ФГОС организации информационных материалов о

В течение
года

общего реализации ФГОС СОО

образования

2.

Широкое

информирование

родительской общественности о реализации

В течение
года

ФГОС СОО.
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и

В течение
года

внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
V.

Материально-

техническое
обеспечение
среднего
образования

1.

Анализ

материально-технического

Июнь 2024

обеспечения реализации ФГОС СОО
ФГОС

2.

Обеспечение

соответствия

общего материально-технической базы образовательной

В течение
года

организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

822

В течение
года

4. Обеспечение соответствия условий

В течение

реализации ООП противопожарным нормам,
нормам

охраны

труда

года

работников

образовательной организации
Контроль за состоянием системы условий

3.6.

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов

в

реализации

психолого-педагогических

условий;

условий

(ресурсов)

образовательной организации.
Для такой оценки используется экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов,

пособий,

образовательной

среды,

специалистов образовательной организации.

823

профессиональной

деятельности