АООП образования обучающихся с УО (ИН) (вариант 2) (1)

Ростовская область Сальский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 51 с. Березовка

Рассмотрено и рекомендовано
к утверждению
педагогическим советом
протокол № 1
от 28 августа 2024 года

«Утверждаю»
директор МБОУ СОШ № 51
с. Березовка
_________С.В. Макаренко
приказ от 28 августа 2024 года № 178

Адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 2

Начало реализации 2024

Оглавление
1.

Общие положения

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
вариант 2
Целевой раздел

2.1.1.

Пояснительная записка

2.1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью

2.1.

(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.1.3.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с

УО (ИН) АООП (вариант 2)
Содержательный раздел

2.2.1.

Программа формирования базовых учебных действий.

2.2.2.

Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов, курсов

2.2

коррекционно-развивающей области
2.2.3.

Программа нравственного развития

2.2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни.
2.2.5.

Программа внеурочной деятельности

2.2.6.

Программа сотрудничества с семьей

Организационный раздел

2.3.1.

Учебный план

2.3.2.

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной

2.3.

программы

образования

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)
2.4.

Специальная индивидуальная программа развития

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательног о стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт)..
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией (федеральный
учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
2

воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки ФАООП УО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень
итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту
образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в
образовательное пространство, где принципы организации предметно- развивающей среды,
оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий,
а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной

отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями

ребенка и тем, что его образование нацелено на

максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в
различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками
полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление
доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой
деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений дляактивной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация
его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и
необходимым

для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы

повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять
содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения
и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может
стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Нормативно-правовую базу разработки AOOП МБОУ СОШ № 51 с.

Березовка для

обучающихся с умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) составляют:
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
3

2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599);
3. Приказ Министерства просвещения Российской федерации от 22.03.2021 №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
4. Примерная адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с
умственной

отсталостью,

тяжелыми

множественными

нарушениями

развития

(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) на основе ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
5. Устав МБОУ СОШ №51 с. Березовка.
В адаптированной основной общеобразовательной программе образования МБОУ СОШ № 51 с.
Березовка для детей с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушениями) используются
следующие сокращения:
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт;
AOOП - адаптированная основная образовательная программа;
ОО - образовательная организация;
OB3 - ограниченные возможности здоровья;
ППК- психолого-педагогическая комиссия.
2.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целью

образования

обучающихся

умеренной,

тяжелой,

глубокой

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития по данному варианту АООП является развитии личности, формирование общей
культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,
формирование

необходимых

для

самореализации

жизни в обществе практических

представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной
самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной
программы
4

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей.
образовательных

программ

связи

этим

требования

представляют собой описание

результатам

возможных

освоения

результатов

образования данной категории обучающихся.
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация.
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта
ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико- грамматический материал в учебных и
коммуникативных целях.
Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными 10.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков.
Умение

пользоваться

коммуникативными

средствами

таблицами,

альтернативной

тетрадями,

коммуникации:

воспроизводящими

жестами,

взглядом,

(синтезирующими)

речь

устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных
видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные
средства, соблюдение общепринятыхправил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций
для выражения индивидуальных потребностей;
пользование

индивидуальными

коммуникативными

тетрадями, карточками,

таблицами

графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи
карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
5

Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Математика.
Математические представления
Элементарные

математические

представления

форме,

величине;

количественные

(дочисловые), пространственные, временные представления
Умение

различать

сравнивать

предметы

по

форме,

величине,

удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку
пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколькоединиц.
Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских
задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоватьсякарманными деньгами и т.д.
Умение

определять

длину,

вес,

объем,

температуру,

время,

пользуясь мерками

измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,автобуса, телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и
прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с
началом и концом деятельности.
Окружающий мир
Окружающий природный мир
6

Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы,
формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности,
охраны здоровья.
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
«полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение свременем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году и др.
Человек
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я»от других.
Соотнесение себя

со

своим именем,

своим изображением

на

фотографии,

отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать своиинтересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Представления

возрастных

изменениях человека,

адекватное

отношение

своим возрастным изменениям.
Умение

решать

каждодневные

жизненные

задачи,

связанные

удовлетворением

первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
7

Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и
вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов
Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов,
химических средств бытовогоназначения.
Умение использовать

в домашнем

хозяйстве бытовую

технику,

химические средства,

инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование,
одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,

на улице, в

транспорте, в общественных местах.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными

представлениями о

социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач,
водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
8

Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение

соблюдать

правила

поведения

на

уроках

во

внеурочной

деятельности,

взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместныхинтересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия вобщественной жизни.
Представление

праздниках, праздничных мероприятиях,

ихсодержании, участие

простейших эстетических ориентиров/эталонов

о внешнем виде, на

в них.
Использование

праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственныхпраздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления

праве на

жизнь, на

образование, на

труд, на

неприкосновенность личности и достоинства и др.
Представления

об

обязанностях обучающегося,

сына/дочери,

внука/внучки,

гражданина и др.
Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе(селе), месте проживания.
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Искусство
Музыка и движение.
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку,
игра на музыкальных инструментах).
9

Умение

слушать

музыку

выполнять

простейшие танцевальные

приемов

игры на

музыкальных инструментах,

движения.
Освоение

сопровождение

мелодии

игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
Готовность к
участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
Стремление к
Умение

совместной

самостоятельной

использовать полученные навыки

для

музыкальнойдеятельности;
участия

представлениях,

концертах, спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;
использование различных изобразительных технологий.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной
деятельности.
Стремление к

собственной творческой

деятельности и

умение

демонстрировать

результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужойтворческой деятельности.
Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно сосверстниками, взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков,
поделок.
Технологии
Профильный труд.

Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением
адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для
социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами
трудовой деятельности,

например: керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,

деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды
работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать
необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за растениями,
изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.
Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое
жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Физическая культура.
Адаптивная физкультура.
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных
способностей.
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью.
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения, др.
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба
на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
подвижные игры, физическая подготовка.
11

спортивные и

2.1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с УО (ИН) АООП ООО (вариант 2)
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР (Приложение №1) на текущий учебный год, разработанной на основе АООП
образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся применяется

метод экспертной группы (на

междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс
образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося привлекаются члены его
семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка
в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка,
динамика развития его личности. Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования
осуществляется образовательной МБОУ СОШ № 51 с. Березовка.
Предметом

итоговой

оценки

освоения

обучающимися

адаптированной

основной

общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) является достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы
развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем
наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих
выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения учитываются
затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, которые не рассматриваются как показатель неуспешности обучения и развития в
целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
12

При

оценке

результативности

обучения

учитываются

особенности

психического,

неврологического и соматического состояния обучающегося. Выявление результативности
обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При
предъявлении и выполнении

всех

видов заданий обучающимся оказывается помощь:

разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности
достижений учитывается степень самостоятельности ребенка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняетдействие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»;
«узнает объект»,
«не всегда узнает объект»,
«не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области
создает основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционноразвивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений
в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка
нарушений,

оценивается

его эмоциональное состояние, другие

возможные

личностные

результаты.
2.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1 Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) и включает следующие задачи:


Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.



Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
13

использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.


Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от
начала до конца, с заданными качественными параметрами.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2.2 Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов, курсов внеурочной
деятельности
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Содержание

предмета «Речь

альтернативная

коммуникация»

представлено

следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,
поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы
развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается
средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной
речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма
или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, черно- белая картинка, пиктограмма,
напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы,
планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на
формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи
направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться,
пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной
проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и
письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися, нуждающимися в
дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия,
14

где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
•

графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с

изображениями

объектов,

людей,

действий

(фотографии,

пиктограммы,

символы),

напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
•

электронные

устройства

для

альтернативной

коммуникации:

записывающие

воспроизводящие устройства, коммуникаторы, компьютерные устройства, синтезирующие речь;
•

информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания

пиктограмм, системы символов;
компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для
коррекции различных нарушений речи;
•

аудио и видеоматериалы.

Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление

контакта

собеседником:

установление

зрительного

контакта

собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком
(словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение
с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,
соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
15

помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов

с использованием

карточек

с напечатанными

словами. Выражение согласия

(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием воспроизводящего устройства (например, «Language Master»). Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с
использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
16

форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под,
из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние
(употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние
собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я,
он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки,
пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного
слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять
17

и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа

по

одной

сюжетной

картинке

использованием

графического

изображения

(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов,
действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Содержание предмета «Математические представления»
Количественные представления.
18

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое
множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов
по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение
количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка
числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду.
Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых.
Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера
на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на
увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах
5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков
(монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами,
выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение
двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения.
Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление
упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных )
предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных)
предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью
весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение
предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов
линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из
2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник)
19

из счетных палочек. Штриховка геометрической

фигуры

(треугольник,

квадрат,

круг,

прямоугольник).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,
сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,
здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в
заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости:
вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение
времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение
времени с началом и концом деятельности.
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Содержание предмета «Окружающий природный мир»
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений
(корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
20

Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание
строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев
(вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание
значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник,
шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения
кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе и
жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша,
мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов
переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа,
редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов
переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник,
земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов
переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба
(ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе
и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочно декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион,
гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка,
колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель,
листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года. Знание
значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых
растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка,
укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни
человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.).
Знание значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных
растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода
за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение)
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей
21

растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон
жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей
растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги,
копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Устан овление
связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных.
Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних животных в
жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних
животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр).
Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение
диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок,
бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного
пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения
животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление
связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее
образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух),
утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение
домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова).
Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль).
Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение
зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц
в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание
(различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в
природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его
22

образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (раз насекомых (жук, бабочка, стрекоза,
муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых.
Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских
обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание
строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его
образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в
жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка,
собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода
(питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны.
Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел
(планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и
жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в
природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение)
суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение
растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание
луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых
полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк, песок, глина и др), знание способов их
добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения
воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения
водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание
огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни
человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о
последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.
Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение)
месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с
временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в
23

календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о
годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года.
Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение)
явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
ЧЕЛОВЕК
Содержание предмета «Человек»
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение) частей
тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы),
ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение)
частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей
лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних
органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения
внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья.
Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов
деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о
себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание
воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью
автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на
руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на
ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание
лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке
зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки,
выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
24

Очищение

носового

хода.

Нанесение

косметического

средства

на

лицо.

Соблюдение

последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос:
намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос.
Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела
водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны.
Пользование

гигиеническими

прокладками.

Пользование

косметическими

средствами

(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки
(перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье),
брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание
(различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник,
манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов
обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов
обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя,
демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок).
Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по
сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная,
рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого
рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие
обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого
ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение
последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие
шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды
(например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую
25

брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление
ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны
одежды, верха

(низа) одежды. Различение правого (левого)

ботинка

(сапога, тапка).

Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды.
Пользование

туалетной

бумагой.

Соблюдение

последовательности

действий

туалете

(поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение
на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки
(стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание)
жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда
вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с
вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема
пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью
ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение
своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Представление о
бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
ДОМОВОДСТВО
Содержание предмета «Домоводство»
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов
магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности
действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в
сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на
26

ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок
кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места
хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка,
разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.
Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи,
замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание,
сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил
техники

безопасности

при

пользовании

электробытовым

прибором.

Соблюдение

последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и
посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов,
раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Приготовление пищи.
Приготовление блюда.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении
пищи.

Выбор

продуктов,

необходимых

для

приготовления

блюда.

Выбор

инвентаря,

необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей.
Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов
на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером,
блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на
конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты,
вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды

на

конфорку,

перемешивание/переворачивание

установка
продукта,

таймера

выключение

на

определенное

электрической

плиты,

время,
снимание

продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
27

электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня
из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты
рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при
варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка),
мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты,
постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты,
вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор
продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож),
нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при
приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец,
лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска,
открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка
овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание
продуктов. Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор
продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка,
тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты,
постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты,
снимание котлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого
количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья.
Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий
при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки
белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами
температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и
цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание
и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка
машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья
перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
28

Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении
белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к
сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с
утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики».
Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви:
намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой
тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви:
открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей
поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение
таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов
интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное
место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей
пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка
регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка
поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки),
отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание
мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна: наполнение
емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы,
мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега:
сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Содержание предмета «Окружающий социальный мир»
29

Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение
помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника
школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание
назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории
школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение)
распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска,
парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал,
ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных
принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение)
мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской
(сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал,
подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать
кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др. Соблюдение правил
безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым
человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования
мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение)
помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната,
санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего
домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего
адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение)
частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы
(водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание
(различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме.
Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил
поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан,
30

кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения
часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и
средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание
назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.):
включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер).
Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов
мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание
назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка,
разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа). Узнавание (различение)
часов (наручные, настенные, механические,
электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения
часов (частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание
правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе
рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки
(приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание
31

(различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка,
сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны,
вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий.
Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к
употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих
обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами
обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание
(различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил
хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по
плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и
др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило
для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде,
дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные
игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают
дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.
Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание
предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств
металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов,
изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется,
намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное
бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают
с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки,
фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы (Завеличье, Запсковье и
др.), улицы (проспекты, переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.), здания, парки).
Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный,
автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская,
32

почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный,
драматический и др.), цирк, жилой дом.
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер,
почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей
разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»),
разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение)
правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города
(например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник княгине Ольге, памятник
героям-десантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения
наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного
средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного
транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства.
Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание
(различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение)
космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание (различение)
составных частей космического транспортного средства. Знание (называние) профессий людей,
работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение)
общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте.
Узнавание

(различение)

специального

транспорта

(пожарная

машина,

скорая

помощь,

полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей,
работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места
посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус,
покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23
февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов православной церкви
(храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в
православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание государственных
праздников.

Знание

названия

столицы

России.
33

Знание

(узнавание)

основных

достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой
театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание
(различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство
о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание выдающихся
людей России.
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Содержание предмета «Музыка и движение»
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание)
оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит
музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного
произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание
отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций
припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с
соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к
песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало
движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения:
ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под
музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание
предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений
разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение
последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных.
Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности
движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку.
34

Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при
изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении
силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений

одного образа. Имитация (исполнение)

игры на

музыкальных

инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по
звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии
игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих
звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в
ансамбле.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (лепка, рисование, аппликация)
Содержание предмета «Изобразительная деятельность»
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка,
валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, г лины). Раскатывание теста
(глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала
от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой.
Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в
кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок.
Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между
пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение
деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной
(нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с
нанесением

растительного

(геометрического)

объединённых сюжетом.
Аппликация.
35

орнамента.

Лепка

нескольких

предметов,

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание
бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом:
прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги
ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка
отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение

последовательности

действий

при

изготовлении

сюжетной

аппликации:

придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки,
карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического
следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при
работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание
ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги,
опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием
примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение
точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение
контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка.
Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по
шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной
половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных
(геометрических) элементов

орнамента. Дополнение

готового

орнамента

растительными

(геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в
полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами
(объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа
36

при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению).
Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с
солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Содержание предмета «Адаптивная физкультура»
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча.
Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного
мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной
рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо
двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху
(снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол.
Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2 х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в
воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи
мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря
для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра
в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры
«Болото».

Соблюдение

последовательности

действий

игре-эстафете «Полоса

препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача
эстафеты. Соблюдение правил игры
«Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в
обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение
правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Строим дом».
Физическая подготовка.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестроения:
основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»). Построение в
колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые
руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в
колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох
(выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное
37

(поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на
одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно
(одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на
другой

руке.

Круговые движения

кистью.

Сгибание

фаланг

пальцев.

Одновременные

(поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на
спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения
руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны,
назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад).
Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой. Движения
стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на
четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых
(согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из
положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по
гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной
(наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами
(препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в правильной
осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны,
поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед,
отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения
руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьб а
ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном,
быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при
ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад,
вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед.
Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание
под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в
38

стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге (по
кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля
среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на
дальность). Перенос груза.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Содержание предмета «Профильный труд»
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения. Определение
количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье
растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье горшков и
поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы. Внесение
органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и междурядья.
Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев
семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка
веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от
земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
2.2.3 Программа нравственного развития
Программа

нравственного

развития

социокультурного развития обучающихся

направлена

на

обеспечение

личностного

с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной

отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и
запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи, изменения
происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по
отдельности и для всех людей.
39

Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к друг
другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение
устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка
положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием
общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних
проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются
с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое
достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства –
является основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем
нравственных ценностей, служит эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность, выбирать
способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную
ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду,
чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на
доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его
действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность,
не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением,
у него формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то,
что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не
получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать».
Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к
самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения
с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при кормлении, переодевании,
осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок включается в общение со
взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным
общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход следует
рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и взаимодействия с
ребенком. Деятельность работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим
действиям.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального
поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально
организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения,
ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом
(носители гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения). Ребенку с
40

нарушением интеллекта трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их
усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым.
Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации
повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что
независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный
член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог
должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции
педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.
Например, если кто-то из детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за
реакциями взрослого, учатся терпению и уважению к сверстнику, независимо от его поведения.
Некоторые дети проявляют инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь,
успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне предпочтительна для
семейного воспитания, но, по согласованию с родителями, возможна в образовательной
организации. Работа по данному направлению происходит с учетом желания и вероисповедания
обучающихся и их семей и предполагает знакомство с основными религиозными ценностями и
святынями в ходе: подготовки и участии в праздниках, посещения храма, паломнических поездок
и т.д. Ребенку с нарушениями интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного
учения и понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя
определенным образом в храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в религиозных
событиях, дети усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.
Программа выполняется
«Окружающий

социальный

семье, на
мир»

занятиях по
в

рамках

предмету

внеурочной

деятельности.

Основными

организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержани е
программы, являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.
2.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Программа
направлена на решение следующих задач:
•

формирование

представлений

об

основах

экологической

культуры

на

примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
41

•

формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных
режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических
особенностей;
•

формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения

правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
•

формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся:

сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания,
нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
•

формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,

связанным с особенностями состояния здоровья;
•

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений

поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы
конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам: «Окружающий природный
мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках
внеурочной деятельности.
Основными

организационными

формами внеурочной

деятельности, на

основе которых

реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивноразвлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП МБОУ СОШ № 51 с. Березовка осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть
образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса,
определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно- оздоровительное, нравственное,
общеинтеллектуальное,

общекультурное

развитие

личности

осуществляется

по

соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся; развитие
интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание
условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном
виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
42

приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение
рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей
с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из
различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно
развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных
мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной
совместной деятельности для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого
взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной
деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных
мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали,
конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих
программ, разработанных образовательной организацией по разным направлениям внеурочной
деятельности.
2.2.6 Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия
специалистов

образовательной

организации

родителей

(законных

представителей)

обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение
семьи,

воспитывающей

ребенка-инвалида

путем

организации

проведения

различных

мероприятий:
Задачи

Возможные мероприятия

Психологическая поддержка семьи

тренинги, психокоррекционные занятия, встречи
родительского

клуба,

консультации спсихологом

индивидуальные

Повышение осведомленности родителей об индивидуальные консультации родителей
особенностях развития и специфических

со

специалистами, тематические семинары

образовательных потребностях ребенка
обеспечение участия семьи в разработке и договор о сотрудничестве
реализации СИПР

(образовании)

между

родителями

образовательной организацией;
убеждение

родителей

необходимости их

участия в разработке СИПР в интересах ребенка;
посещение

родителями

уроков/занятий

родителями

организации;
домашнее визитирование
обеспечение

единства

требований

к договор о сотрудничестве

обучающемуся в семье и в

(образовании)

между

образовательной организации

образовательной организацией;
консультирование;
посещение

родителями

уроков/занятий

организации;
домашнее визитирование
организация

регулярного

обмена ведение дневника наблюдений (краткиезаписи);

информацией о ребенке, о ходе
реализации

СИПР

информирование электронными средствами;

результатах

освоения

ее личные встречи, беседы;
просмотр

обсуждение

видеозаписей

ребенком;
проведение открытых уроков/занятий
организацию

участия

внеурочных мероприятиях

родителей

во привлечение

родителей

планированию

запланированных

внеурочных

мероприятий;
анонсы

мероприятий;
поощрение активных родителей.
2.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ
2.3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Недельный учебный план МБОУ СОШ № 51 с. Березовка
44

начального общего образования (1-4 классы) на 2024-2025 учебный год
(5-дневная учебная неделя)

Учебные
Предметн

Количество часов в неделю

предметы
Всего

ые области

III

Классы
Обязательная часть
Русский

Русский язык

язык и
литератур
ное чтение

Литературное
чтение

Иностранн Иностранный
ый язык

язык

–

2
20
1
16
6
6

Математи
ка

и Математика

информатика

1
16

Общество
знание
естествознание
(Окружающий

Окружающий
мир

8
8

мир)
Основы
Основы

религиозных

культур

и светской этики

–

1
1

светской этики

Искусство

Изобразительн

ое искусство

Технология

Музыка

Технология

Физическая

культура

Итого
Часть,

формируемая

участниками

образовательных

4
4
4
8
8
8

отношений
Литературное чтение

3
3

Учебные недели

135

Всего часов

693

782

3039

Недельная нагрузка

Календарный учебный график.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 1–4 классов: 26 мая 2025 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:

9
90



2–4-е классы — 34 учебных недели
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
2-4 классы
Дата

Продолжительность

Учебныйпериод
Начало

Окончание

Количествоуч
ебных недель

Количество
учебных
дней

02 сентября

I четверть

II четверть

2024 г.
25 октября 2024 г.

28 декабря 2024 г.

05 ноября
2024 г.

III четверть

09 января 2025 г. 21 марта 2025 г.

26 мая

IV четверть

8
31 марта 2025.

2025 г.

Итого в учебном году

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
2–4-е классы
Дата

Продолжительность

Каникулярный
период

Осенние каникулы

каникул,
Начало

Окончание*

26.10. 2024 г.

04.11.2024 г.

выходных

праздничных
дней

календарных днях
10

и
в

Зимние каникулы

29.12 2024 г.

08.01.2024 г.

Весенние каникулы 22.03. 2025 г.

30.03. 2025 г.

Летние каникулы** 27.05. 2025 г.

31.08.2025 г.

Итого

129

Классы

\
\
Предметные области

Количество часов в неделю

\
Учебные \
предметы \

VII VIII IX

XII Всего

3.2 Человек

3.3 Домоводство

4.1 Музыка и движение 2

I. Обязательная часть
1. Язык

речевая

практика

2. Математика

3. Окружающий мир

1.1

Речь

альтернативная
коммуникация
2.1

Математические

представления
3.1

Окружающий

природный мир

3.4.

Окружающий

социальный мир
4. Искусство

4.2

Изобразительная

деятельность

Физическая 5.1

Адаптивная

7. Коррекционно-развивающие занятия

Итого

197

культура

физкультура

6. Технологии

6.1 Профильный труд

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дн. учебной неделе)

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы

VII VIII IX

XII Всего

1. Сенсорное развитие

2. Предметно-практические действия

3. Двигательное развитие

4. Альтернативная коммуникация

Итого коррекционные курсы

62/

Внеурочная
деятельность: 5 дней 5 дней + продленный
день 7 дней <*> Всего

финансированию

15/ 15/ 15/ 15/

15/ 15/ 15/ 15/ 120/

280

38/ 41/ 41/ 41/

41/ 41/ 41/ 41/ 325/

47/ 48/ 48/ 48/

48/ 48/ 48/ 48/ 383/

дней 5 дней + продленный
день 7 дней <*> -

543

Календарный учебный график основного общего образования МБОУ СОШ № 51 с.
Березовка на 2024 – 2025 учебный год
49

1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года:
–9 класс – 23 мая 2023
1.3. Продолжительность учебного года:
– 9 класс – 34 недели
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
9 класс
Учебный
период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество учебных
недель

I четверть

02.09.2024

25.10.2024

II четверть

05.11.2024

28.12.2024

III четверть

09.01.2025

21.03.2025

IV четверть

31.03.2025

23.05.2025

Итого в учебном году

2.2. Продолжительность каникул 9 класс
Каникулярный
период
Начало

Дата

Продолжительность
(календарные дни)

Окончание

Осенние каникулы

26.10.2024

04.11.2024

Зимние каникулы

29.12.2024

08.01.2024

Весенние каникулы

22.03.2025

30.03.2025

Летние каникулы

27.05.2025

31.08.2025

Учебный
период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество

учебных недель

рабочих дней

I четверть

01.09.2021

27.10.2021

II четверть

08.11.2021

29.12.2021

III четверть

10.01.2022

18.03.2022

IV четверть

29.03.2022

31.05.2022

167

Итого в учебном году

3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

9 классы

Учебная неделя

5 дней

Урок

40 минут

Перерыв

20 минут

4. Расписание звонков и перемен
8 класс
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность
перемены

1-й

08.30–09.00

20 минут

2-й

09.20–09.50

20 минут

3-й

10.10–10.40

20 минут

4-й

11.00–11.30

20 минут

5-й

11.50–12.20

20 минут

6-й

20 минут

12.40–13.10

Индивидуальный учебный план
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями, СИПР, вариант 9.2)
2024 – 2025 учебный год
Предметные
области
Язык и речевая
практика
Математика
Окружающий
мир

Искусство

Учебные предметы
Речь и альтернативная коммуникация

Обязательная
часть
2

Математические представления

Окружающий природный мир

Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физическая культура

1
5
3
2
0
2

Физическая
культура
Профильный труд
Технология
Коррекционно – развивающие занятия
Недельная нагрузка по пятидневной учебной неделе
Коррекционные курсы
Внеурочная деятельность
Итого

4
2
25
8
8
41

2.3.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными (вариант 2)
1)

Образовательная

организация

должна

быть

укомплектована

педагогическими

руководящими работниками с профессиональными компетенциями в области коррекционной
педагогики по направлению
«олигофренопедагогика».
2)

Уровень

вариант

квалификации работников образовательной организации, реализующей

2 АООП

для обучающихся с умственной отсталостью и СИПР, для каждой

занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.

В образовательной

организации обеспечивается непрерывность профессионального

развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной
(специальной) педагогики.
Кадровое обеспечение МБОУ СОШ № 51 с. Березовка
№
п/п
1

Должность
Учитель

Образование

Должностные функции

Высшее

Организация

условий

для

успешного

профессиональное

обучения и воспитания ребёнка в рамках
образовательного процесса

Учитель -

Высшее

Осуществляет работу направленную на

дефектолог

профессиональное

максимальную коррекцию недостатков в
развитии у обучающихся.

Учитель - логопед

Высшее

Осуществляет работу направленную на

профессиональное

максимальную коррекцию недостатков в
развитии речи у обучающихся.

Педагог – психолог

Высшее

Определяет

направление

профессиональное

коррекционно-развивающей

средства
работы,

периодичность и продолжительность цикла
специальных занятий.
5

Социальный

Координирует взаимодействие субъектов

педагог

образовательного процесса.

Медицинский

Обеспечивает

персонал

помощь

здоровья

первую

медицинскую

диагностику,

обучающихся

рекомендаций

по

мониторинг
и

выработку

сохранению

укреплению здоровья
7

Педагог

Обеспечивает

реализацию

дополнительного

части АООП с УО (ИН)

вариативной

образования
8

Тьютор

Подбои
средств,

адаптация

педагогических
индивидуализация

образовательного процесса.

Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП (вариант 2) для
обучающихся с умственной отсталостью, владеют методами междисциплинарной командной
работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования созданы условия
для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций, организаций системы
социальной защиты населения, а также центров психолого-педагогической медицинской и
социальной помощи, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации СИПР обучающихся с умственной отсталостью, использования научно
обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью, с
ТМНР, обладают следующими компетенциями:
•

наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной адаптации, приобретению
житейского опыта;
•

понимание теоретико-методологических

основ

психолого- педагогической

помощи

обучающимся;
•

знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,

теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями, формирование
практических умений проведения психолого-педагогического изучения обучающихся;
•

наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;

•

понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых для

жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достич ь
максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
•

учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при

определении содержания и методов коррекционной работы;
•

способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к адекватной

оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
•

наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения

развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
•

активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и

образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
•

определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье,

понимание наиболее эффективных путей его организации;
54

•

умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,

расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
•

наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию

обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных методов
развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
•

наличие способности к общению и проведению консультативно- методической работы с

родителями обучающихся;
•

владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное

отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать с
взрослым;
•

наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.

Педагоги, психологи и другие специалисты, участвующие в работе с данной группой
обучающихся, осваивают дополнительные профессиональные образовательные программы в
области коррекционного обучения данной группы обучающихся. Объем обучения – не менее 72
часов и не реже, чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение
бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании на п.2
ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые

условия

реализации

АООП

(вариант

должны:

обеспечивать

образовательной организации возможность исполнения требований стандарта; обеспечивать
реализацию обязательной части адаптированной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю; отражать
структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно осуществляться в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
55

Образование ребенка

на

основе учебного

плана образовательной организации

и СИПР.
2)

Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в

образовательной организации.
3)

Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.

Обеспечение необходимым

учебным,

информационно-техническим

оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2 АООП образования
устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной поддержки обучающегося
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося производится с
учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка, зафиксированных в СИПР,
разработанной образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной организации,
определяется также с учетом количества классов. За каждым классом закрепляется количество
ставок специалистов, установленное нормативными документами Министерства образования
Российской Федерации.
Объем финансирования воспитания, сопровождения, обеспечения ухода и присмотра за ребенком
рассчитывается исходя из количества времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на
занятиях, в процессе ухода: кормления, одевания, раздевания, осуществления гигиенических
процедур, а также в ходе внеурочной деятельности и при проведении свободного времени в
период нахождения в образовательной организации. Количество времени, необходимое на работу
сопровождающих, определяется нормативными актами с учетом потребностей ребенка,
отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса в условиях
образовательной организации и семьи предусматривается консультативная работа специалистов
образовательной организации с семьями обучающихся. Финансирование данной услуги
планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждому предмету и курсу, включенным
в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным, информационно техническим оборудованием, учебно- дидактическим материалом и другим оборудованием для
организации образования обучающихся с учетом СИПР и индивидуальной программой
реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет:
56

•

предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных

уставом образовательной организации услуг;
•

добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.

Материально-технические условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Материально-техническое
отсталостью

обеспечение

(интеллектуальными

образования

нарушениями)

отвечает

обучающихся
как

общим,

с
так

умственной
и

особым

образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим, материально
техническое обеспечение процесса освоения АООП и СИПР соответствует следующим
требованиям:
1)

организации пространства;

организации временного режима обучения;

организации учебного места обучающихся;

техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к

образованию (ассистирующие средства и технологии);
5)

специальным

учебным

дидактическим

материалам,

отвечающим

особым

образовательным потребностям обучающихся;
6)

условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с

родителями (законными представителями) обучающихся;
7)

информационно-методическому обеспечению образования.

Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего здание
и

прилегающая

территория),

соответствует

общим

требованиям,

предъявляемым

образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры образовательной организации для тех обучающихся, у которых
имеются нарушения опорно - двигательных функций, зрения. С этой целью территория и здание
образовательной организации отвечает требованиям безбарьерной среды. В МБОУ СОШ №51 с.
Березовка организован пандус для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2.4. СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
1. Общие сведения о ребёнке.
ФИО ребенка:
57

Возраст ребенка: 15
Место жительства:
Мать:
Отец:
Год обучения: 9
Группа (особые потребности): ОВЗ
Ступень: 8
Заключение ПМПК: искажённое развитие (преимущественно аффективно-эмоциональной сферы),
осложнённое тотальным недоразвитием высших психических функций лёгкой степени.
Недоразвитие речи средней степени.
2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.
Ученик обучается в МБОУ СОШ № 51 с. Березовка с 2014 года.
Во время занятий занимает учебную позу, сидит свободно, удерживает позу во время всех
занятий.
Для него характерны неадекватный крик, плач, смех, имеет место физическое сопротивление
при невыполнении требований учителя.
3. Особенностей тактильного восприятия предметов не наблюдается.
Предметы использует в соответствии с их функциональным назначением.
Во время питания ему необходима частичная помощь взрослого.
Необходим постоянный присмотр за ребенком.
4. Содержание образования в условия организации и семьи.
4.1.Коррекция проблемного поведения.
Вид (виды) проблемного поведения:
стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные)
неадекватный крик
неадекватный плач
неадекватный смех
физическое сопротивление
Причина проблемного поведения:
избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа; непонимание происходящего;
общение в форме, некомфортной для ребёнка; занятия, непривлекательные для него;
сверхсильные сенсорные стимулы; внутренний дискомфорт)
получение желаемого (ребёнок требует какой-либо конкретный предмет, привлекательный для
него; стремится к выполнению какого-то действия; сенсорная стимуляция; ищет внимания со
стороны другого человека)
58

Способы коррекции стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):
поощрение при отсутствии проблемного поведения
предотвращение утомления и психологического дискомфорта
разграничение ситуаций, в которых нежелательно проблемное поведение и в которых оно
допустимо
Способы коррекции неадекватного крика:
отсутствие подкрепления нежелательного поведения
поощрение при отсутствии проблемного поведения
тайм-аут
Способы коррекции неадекватного плача:
прекращение эпизода неадекватного плача путем переключения
предотвращение утомления и психологического дискомфорта
Способы коррекции неадекватного смеха:
предотвращение утомления и психологического дискомфорт
тайм-аут и переключение
Способы коррекции физического сопротивления:
предотвращение ситуаций, приводящих к физическому сопротивлению
формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной ситуации
Способы коррекции невыполнения инструкций, направленных на прерывание социально
неприемлемого поведения:
поощрение выполнения инструкций
тайм-аут
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация"
Коммуникация с использованием вербальных средств
Установление

контакта

собеседником:

установление

зрительного

контакта

Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,
соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием

мимики.

Выражение

жестом

согласия

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов

с использованием

карточек

с напечатанными

словами. Выражение согласия

коммуникатора.

Выражение

своих

желаний,

согласия

(несогласия),

благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
60

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на
собственное

имя.

Узнавание

(различение)

имен

членов

семьи,

обучающихся

класса,

педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающи х
на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на,
под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние
собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки,

одежда,

обувь,

животные,

овощи,

фрукты,

бытовые

приборы,

школьные

принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки,
пиктограммы).
61

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение

собственного

имени

посредством

напечатанного

слова

(электронного

устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса)

посредством

напечатанного

слова

(электронного

устройства).

Использование

графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства)
Для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на
вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
одной

сюжетной

картинке

с использованием

графического изображения (электронного

устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма
62

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Речь и альтернативная коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать усвоенный
лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2)

Овладение

доступными

средствами

коммуникации

общения

вербальными

невербальными: Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями. Понимание

обращенной

речи, понимание смысла рисунков,

фотографий,

пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными

таблицами,

тетрадями,

воспроизводящими

(синтезирующими)

речь

устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач: Мотивы
коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах
детской деятельности. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций
для

выражения

индивидуальных

потребностей;

пользование

индивидуальными

коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов
и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим
доступным способом; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
63

Тематическое планирование учебного предмета
"Речь и альтернативная коммуникация"
№

Тема

Количество часов

Повторение

Состав слова

Части речи

Имя существительное

Имя прилагательное

Личные местоимения

Глагол

Повторение

13
Итого:

102

Содержание учебного предмета "Математические представления"
представлено следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о
форме", "Представления о величине", "Пространственные представления", "Временные
представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение
множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов
по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание
цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10). Определение места числа (от 0 до
9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из
двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5
(10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения
задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение
денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине:
64

Рразличение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), "на глаз",
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по
высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по
весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью
мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
Представление о форме:
узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб", "призма", "брусок". Соотнесение формы
предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур:
треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение
геометрической

формы

геометрической

фигурой.

Соотнесение

формы

предметов

геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по
точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга
произвольной (заданной) величины. Измерение
отрезка.
Пространственные представления:
ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,
сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,
здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Перемещение в пространстве в

заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости:
вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
65

Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен
года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по
часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Математические представления"
1)

Элементарные

математические

представления

форме,

величине;

количественные

(дочисловые), пространственные, временные представления: умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине, удаленности; умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве, на плоскости; умение различать, сравнивать и преобразовывать множ ества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность: умение
соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой; умение
пересчитывать предметы в доступных пределах; умение представлять множество двумя другими
множествами в пределах 10; умение обозначать арифметические действия знаками; умение решать
задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских
задач: умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными
приборами; умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия; умение распознавать
цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона; умение различать части суток,
соотносить

действие

временными

промежутками,

составлять

прослеживать

последовательность событий; определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
Тематическое планирование учебного предмета
"Математические представления"
66

№

Тема

Количество часов

Повторение

Обыкновенные дроби

Нумерация

Обыкновенные дроби

Геометрический материал

Обыкновенные и десятичные дроби

Повторение

4
Итого:

134

Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир"
представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
Раздел "Растительный мир"
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения частей растения. Знание
значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб,
клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).
Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание
(различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина,
бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников.
Знание значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов
(яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в
жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека.
Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека.
Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор,
подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду.
Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание
значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание
67

или различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан,
нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со
временем года. Знание значения цветочно - декоративных растений в природе и жизни человека.
Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и

дикорастущих

травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник,
крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных
растений (зверобой, ромашка, календула). Знание значения лекарственных растений в жизни
человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание
строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения
комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница,
просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых
культур в жизни человека. Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса
(мох, карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса.
Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка,
пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Раздел "Животный мир"
Знание строения домашнего
(дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок,
вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установление связи строения тела животного
с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза,
овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения
домашних животных.
Объединение животных в группу "домашние животные".
Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными.
Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок,
козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание
способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу "дикие
животные". Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание (различение)
детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый
медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его
68

местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев,
слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения
животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни.
Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк).
Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в
группу "домашние птицы". Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание
(различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание
(различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание
питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу "перелетные птицы". Объединение
зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц
в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание
(различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в
природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его
образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук,
бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов
передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природ е. Узнавание
(различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог,
креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского
обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских
обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире
(кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание).
Объекты природы
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел
(планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и
жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе. Узнавание (различение) форм земной
поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение
земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание
69

значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение
правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в
природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит,
известняк, песок, глина), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание
воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке.
Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил
поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о
последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.
Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение)
месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со
временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный). Ориентация в
календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о
годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года.
Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение)
явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Окружающий природный мир":
1) Представления

о явлениях и

объектах неживой природы, смене времен года и

соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям: интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы,
формы земной поверхности, полезные ископаемые); представления о временах года, характерных
признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека; умение учитывать
изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека: интерес к
объектам живой природы; представления о животном и растительном мире (растения, животные,
их виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние"); опыт заботливого и бережного
70

отношения к растениям и животным, ухода за ними; умение соблюдать правила безопасног о
поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени: умение различать части суток, дни недели,
месяцы, их соотнесение со временем года; представления о течении времени: смена событий дня,
смена частей суток, дней недели, месяцев в году.
Тематическое планирование учебного предмета
"Окружающий природный мир"
№

Тема

Количество часов

Введение

Беспозвоночные животные

Позвоночные животные

Сельскохозяйственные млекопитающие

6
Итого:

Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир"
Представлено следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы
быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт",
"Страна", "Традиции и обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор"
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской
(сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал,
подъезд, лестничная площадка, лифт). Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать
закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время
движения лифта. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в
доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым
замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная),
прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения
помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер
квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего
домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая
площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место
для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
71

отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы),
водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка,
свет, электричество).Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной
ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов
(крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.
Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение)
предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные
(наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)).
Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет,
магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон,
планшет, видеоплеер). Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном
(плеером, планшетом): включение, использование (связь, игра), выключение.
Раздел "Продукты питания"
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание(различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус.
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина),
требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска,
сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных
продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая,
вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная
котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов.
Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий:
готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий.
Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль,
кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено,
крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание
правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье,
пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта"
72

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер).
Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов
мебели (кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание
назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка,
разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера. Узнавание (различение) светильников
(люстра,

бра,

настольная

лампа).Узнавание

(различение)

часов

(наручные,

настенные,

механические, электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат.
Знание назначения часов (частей часов).
Раздел "Школа"
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения
помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной организации.
Знание профессий людей, работающих в образовательной организации. Соотнесение работника
образовательной организации с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной
территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил
поведения на территории образовательной организации. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин,
альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как
члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств).
Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком"
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило
для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твердость, плавает в воде,
дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные
игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают
73

дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки).Соблюдение правил
безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла. Знание свойств резины
(эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из
резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки). Знание свойств металла (прочность, твердость трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла,
кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвется).Узнавание предметов,
изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное белье, обивка мебели).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).
Знание свойств пластмассы (легкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из
пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел "Населенный пункт"
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал
(аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы,
продукты),

театр

(кукольный,

драматический),

цирк,

жилой

дом.

Узнавание

(различение)профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон,
работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный переход"),
разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение)
правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города
(например, Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник героям).
Раздел "Транспорт"
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение)

составных

частей

водного

транспортного

средства.

Узнавание

(различение) космического аппарата. Знание назначения космического аппарата. Узнавание
(различение) составных частей космического аппарата. Знание (называние) профессий людей,
работающих в космической отрасли. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание
(различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
74

транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей,
работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места
посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус,
покупка билета).
Раздел "Страна"
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской Федерации (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея,
Большой театр) на фото, видео. Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань,
Владивосток, Сочи). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей
гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина
России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.
Раздел "Традиции, обычаи"
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание символики и
атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в различных религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Окружающий социальный мир"
1) Представления о мире, созданном руками человека. интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте; умение соблюдать
элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных
местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей: представления о
деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося ("учитель", "повар", "врач",
"водитель"); представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях; опыт конструктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками; умение соблюдать правила поведения на уроках и
во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений: представления о дружбе, других
обучающихся, сверстниках; умение находить друзей на основе личных симпатий; умение строить
отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
75

сочувствовать, проявлять внимание; умение взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой, других видах доступной деятельности; умение организовывать свободное время с учетом
своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности; умение соблюдать традиции семейных,
школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося: представления о праве на жизнь, на
образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства; представления об
обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия: представление о стране, народе, столице, больших
городах, городе (селе), месте проживания; представление о государственно символике (флаг, герб,
гимн); представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Тематическое планирование учебного предмета
"Окружающий социальный мир"
№

Тема

Количество часов

Школа

Дом, двор, улица

Кухонные принадлежности, мебель, электроприборы

Продукты, напитки

Предметы и материалы, изготовленные человеком

Общественные места. ПДД

Транспорт

Моя страна

4
Итого:

Содержание учебного предмета "Человек"
представлено следующими разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет",
"Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе"
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь,
76

пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты
рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение
сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Раздел "Гигиена тела"
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание
рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема
на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия
на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на
лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица. Чистка зубов. Полоскание полости
рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную
щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение

носового

хода.

Нанесение

косметического

средства

на

лицо.

Соблюдение

последовательности действий при бритье электробритвой, безопасн ым станком. Расчесывание
волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос: намачивание
волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном: включение фен а (розетка, переключатель),
направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела
водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны.
Пользование

гигиеническими

прокладками.

Пользование

(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью
77

косметическими

средствами

Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка,
панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов.
Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды
для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).Расстегивание
(развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды
(например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват
кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок:
захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней
части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при
раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки,
снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за
пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).
Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, надевание колготок,
надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида.
Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды.
Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Раздел "Туалет"
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в
туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов),
сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи"
78

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из
тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, п однесение вилки ко рту, снятие
губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время
приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел "Семья"
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и

досуговой деятельности членов

семьи. Представление о

профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек"
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других. Соотнесение себя
со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале. Представление о
собственном теле. Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания. Умение
сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,

интересы.

Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным
изменениям.
2)

Умение

решать

каждодневные

жизненные

задачи,

связанные

удовлетворением

первоочередных потребностей. Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в
туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться. Умение сообщать о своих
потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Умение
определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных
ощущениях взрослому. Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).Умение следить
за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье. Представления о членах семьи,
родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой
и досуговой деятельности семьи.
79

Тематическое планирование учебного предмета "Человек"
№

Тема

Количество часов

Личная гигиена

Здоровый образ жизни

Культура поведения

Семья

Одежда и обувь

Одевание и раздевание

Жилище

Медицинская помощь

Охрана здоровья в России

Транспорт

14
Итого:

102

Содержание учебного предмета "Домоводство"
представлено следующими разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным
инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов

магазина,

кассы.

Нахождение

нужного

товара

магазине.

Соблюдение

последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара,
предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка,
разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.
Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи,
80

замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание,
сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности
действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение
посуды и бытовых приборов. Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание

столовых

приборов

посуды

при

сервировке

стола.

Соблюдение

последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление
посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз,
расставление блюд.
Раздел "Приготовление пищи"
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком,
миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на
конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты,
вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение электрической духовки,
смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в
духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание
выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе
приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов
(яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в
кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса,
помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание
колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом,
колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор
продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное,
81

соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),
очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками,
нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло
растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в
сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на
конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет.
Раздел "Уход за вещами"
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого

количества

моющего

средства. Замачивание белья.

Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на

Застирывание белья.

просушку. Соблюдение

последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья,
полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку. Машинная стирка.
Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для
засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и
продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье,
хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание
белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины.
Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед
стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении
белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к
сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с
утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на "плечики".
Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви:
намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой
тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви:
открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей
поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории"
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение
82

последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой,
приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности,
вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера раскладывание предметов интерьера по
местам, выливание использованной воды. Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное
место. Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании
пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в
урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности
пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку;
нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности
действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды,
просушивание мокрых тряпок. Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий
при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду,
мытье рамы, вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега:
сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство"
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома: умение выполнять доступные бытовые виды работ:
приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола; умение
соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка,
работа на кухне; умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения; умение использовать в домашнем
хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Тематическое планирование учебного предмета "Домоводство"
№

Тема

Количество часов

Личная гигиена

Уборка помещения

Бытовая техника

Приготовление пищи, напитков

Обращение с кухонным инвентарем

Покупки

Уход за одеждой и обувью

23
83

Разумная экономика

Здоровье

Правила этики

10
Итого:

102

Содержание учебного предмета "Профильный труд"
представлено следующими разделами: "Полиграфия", "Керамика",

"Батик", "Ткачество",

"Шитье", "Деревообработка", "Растениеводство".
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения.
Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье горшков и
поддонов. Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к
посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к
хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового
инвентаря.
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Профильный труд"
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки
для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами
трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона. Умение выполнять
отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в
сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать
необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за растениями,
изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.
84

2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое
жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Тематическое планирование учебного предмета "Профильный труд"
№

Тема

Количество часов

Повторение

Цветоводство

Почва

Садовые растения

Комнатные растения

Повторение

4
Итого:

Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура"
Представлено следующими разделами: "Коррекционные подвижные игры", "Физическая
подготовка".
Раздел "Коррекционные подвижные игры"
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча.
Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного
мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной
рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо
двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху
(снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол.
Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2 х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в
воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи
мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря
для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра
в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры
"Болото". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег
по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание
кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка".
85

Соблюдение правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действий в игреэстафете "Строим дом".
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание
на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне. Общеразвивающие и корригирующие
упражнения.

Дыхательные

упражнения:

произвольный

вдох

(выдох)

через

рот

(нос),

произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание
(разгибание) пальцев.

Противопоставление

первого

(одновременно двумя руками), пальцы одной

пальца

остальным

руки пальцам

на

одной

руке

другой руки поочередно

(одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на
другой

руке.

Круговые движения

кистью.

Сгибание

фаланг

пальцев.

Одновременные

(поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на
спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения
руками в исходном положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в стороны, назад).
Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад).
Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание
на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение)
прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в положение "сидя" (из
положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по
гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной
(наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами
(препятствиями). Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной
плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости:
отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения
руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба
ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром)
86

темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном,
быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при
ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад,
вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед.
Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину. Ползание, подлезание, лазание,
перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на
четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной
гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке вправо
(влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через препятствия. Броски, ловля, метание,
передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски
среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького)
мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым)
мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура"
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных
способностей; совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью: умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба
на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание: интерес к определенным видам физкультурноспортивной деятельности: спортивные и подвижные игры, физическая подготовка; умение
кататься на санках, играть в подвижные игры.
Тематическое планирование учебного предмета"Адаптивная физическая культура"
№

Тема

Количество часов

Легкая атлетика

Спортивные игры

Гимнастика с элементами акробатики

Спортивные игры

Легкая атлетика

10
Итого:

102

4.3. Нравственное развитие.


Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим;



заботиться о близких людях;



излагать свои просьбы вежливо;



правильно оценивать хорошие и плохие поступки, свои и других людей;



спокойно вести себя в помещении и на улице;



не перебивать говорящего, ждать, если человек занят;



быть вежливым, здороваться, прощаться, благодарить за помощь;



бережно относиться к вещам;



сочувствовать;



быть отзывчивым;



ограничивать свои желания;



подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения;



любить и уважать людей, свою Родину;



доверять взрослым.
4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного
поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды:
Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора;
не включать без разрешения газ, электроприборы, бытовую технику;
не расходовать воду понапрасну, своевременно закрывай кран с водой;
поливать комнатные растения, ухаживай за домашними животными;
экономить электроэнергию, выключать своевременно свет;
во время прогулки не вставать в обуви на скамейку, где сидят другие люди;
не подбирать чужие вещи, которые лежат на тротуаре, в траве, на скамейке.
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены,
здоровьесбережения, режима дня:
Соблюдать режим дня;
гулять на свежем воздухе в любое время года%
играть в спортивные и подвижные игры со сверстниками в школе и на улице;

заниматься физкультурой и спортом (кататься на лыжах, санках, коньках, велосипеде;
плаванием);
соблюдать правила личной гигиены: чистить зубы, мыть руки перед едой (после туалета,
прогулки), мыть ноги, подстригать ногти, надевать чистую одежду и др.;
мыть фрукты и овощи перед употреблением;
одеваться на улицу по погоде;
соблюдать режим просмотра телевизора, пользования компьютером;
участвовать в спортивно-оздоровительных мероприятиях школы.
Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе:
Соблюдать правила поведения на прогулке, в лесу: не кричать, не пугать животных и птиц; не
включать громко музыку;
убирать за собой мусор на улице, в лесу, в парке и т.п., выбрасывать его в контейнер или уносить
с собой;
не разжигать костер на природе;
не бросать мусор в воду, особенно острые предметы, которые могут ранить окружающих;
купаться в специально отведенных местах;
не трогать и не обижать птиц и животных, живущих в городе, в лесу и в водоемах, не разорять их
гнезд;
не ловить ради забавы жуков, бабочек, муравьев, лягушек и др.;
не ломать деревья, не повреждать их.
Знание правил здорового питания:
Есть в одно и то же время (соблюдать режим питания);
тщательно пережевывать пищу;
не спешить во время еды;
не есть на ходу, перед телевизором;
меньше есть сладостей;
не есть сладости перед приемом пищи;
ежедневно есть молочные и мясные продукты, крупы, макаронные изделия, хлеб;
не перекусывать чипсами, сухариками; пить сок, а не лимонад;
в обед есть горячее первое блюдо, второе блюдо из птицы, мяса, рыбы с гарниром, овощной
салат; кисель, компот или фруктовое пюре.
Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил
гигиены, правильного питания и др.:
89

не переедать и не голодать;
следить за чистотой рук и тела; чистотой одежды;
не переохлаждаться и не перегреваться;
соблюдать двигательный режим.
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями
состояния здоровья:
отвечать на вопросы врача, показывать, что и где болит;
позволять врачу осматривать себя: открывать рот, поднимать рубашку и т.п.;
позволять врачу делать укол, терпеть, если больно.
Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях:
соблюдать правила безопасности на дороге (переходить через дорогу в разрешенном месте, по
светофору, не перебегать дорогу перед движущимся транспортом и др.);
сообщать взрослому о том, что кому-то нужна помощь;
обращаться за помощью к окружающим;
предупреждать взрослого об уходе и т.п.;
не бросать палки и камни в людей, птиц и животных;
соблюдать правила поведения в общественном транспорте (автобусе, поезде, самолете).
Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
№

Должность

ФИО

учитель

Зиборова Лариса Константиновна

психолог

Тарасенко Елена Владимировна

логопед

Землянская Инна Викторовна

учитель музыки

Губская Галина Михайловна

Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.
№

Задачи

Мероприятия
участие в тренингах;

Психологическая поддержка семьи

индивидуальные консультации с
психологом

Повышение осведомленности родителей об

индивидуальные консультации

особенностях развития и специфических

родителей со специалистами (раз в

образовательных потребностях ребенка

триместр и по запросу родителей);
90

тематические семинары
Взаимодействие специалистов и семьи в ходе

участие родителей в разработке и

разработки и реализации СИПР

реализации СИПР;
посещение родителями уроков/занятий
в организации;
информирование электронных средств;
личные встречи, беседы

Организация участия родителей в

участие родителей в планировании,

деятельности образовательной организации

разработке и реализации мероприятий;
участие родителей в решении вопросов,
связанных с управлением
образовательной организацией;
участие родителей во взаимодействии с
другими организациями;
участие родителей в решении
хозяйственных вопросов
образовательной организации

Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающегося с
умственной отсталостью отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
•

соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной

деятельности;
•

обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

•

соблюдения пожарной и электробезопасности;

•

соблюдения требований охраны труда;
В распоряжении обучающегося имеются спортивный зал, спортивная площадка. В

образовательной организации имеются и соответствующим образом оборудованы: кабинеты
специалистов

(педагога-психолога,

учителя-логопеда);

помещения,

предназначенные для

занятий музыкой, площадка на территории образовательной организации для прогулок на свежем
воздухе.
91

Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют

мотивации

учебной

деятельности,

развивают

познавательную

активность

обучающихся.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся направлено на
обеспечение постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательног о процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
•

необходимую нормативную правовую базу образования обучающегося;

•

характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного

процесса;
•

доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети

интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
•

возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной

организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
9. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.
Формы промежуточной аттестации отражены в учебном плане основной образовательной
программы образовательной организации (п. 9 ст. 2, ч. 1 ст. 58 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ; п. 10 Порядка школы, п. 19.3 ФГОС НОО, ФГОС ООО)
Письменные и устные формы промежуточной аттестации.
К письменным формам промежуточной аттестации относят:


тесты;

• контрольные работы: контрольные задачи, диктанты, изложения;
• задания на основе текста.
Устная форма промежуточной аттестации:
• собеседование.
Формы промежуточной аттестации
№
Учебные предметы
1

Время

Вид

«Речь и альтернативная

В конце четверти

Контрольное тестирование

коммуникация»

В конце учебного года

Итоговое тестирование

«Математические

В конце четверти

Контрольная работа

представления»

В конце учебного года

Контрольная работа

«Окружающий природный

В конце четверти

Тестирование

мир», «Окружающий

В конце учебного года

Контрольный тест

В конце четверти

Итоговая практическая

В конце учебного года

работа

В конце четверти

Тестирование

социальный мир», «Человек»
«Профильный труд»

«Музыка и движение»,

«Адаптивная физкультура»
6

В конце учебного года

Коррекционно-развивающие

В конце четверти

Диагностика

занятия

В конце учебного года

Итоговая диагностика

Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающего занятия для обучающегося
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2 разработана на
основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 N 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
54

Приказом

Министерства

образования

науки

«Об

утверждении

федерального

государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 19.12.2014г.
- Письмом МО РФ от 18 апреля 2008 года №АФ-150/06 «О создании условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
-Письмом Минобразования РФ от 28.02.2003 №27/2643-6 «О методических рекомендациях
по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения»; - Положением «Об организации обучения больных детей на дому», в соответствии с ФЗ от
24.11.1995г. №181 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»; -Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 года № 1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- Постановлением ФС по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно –
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
93

общеобразовательным

программам

для

обучающихся

ограниченными

возможностями

здоровья»;
-Приказом МБОУ СОШ № 51 с. Березовка от 30.08.2022г № 221

«Об утверждении

специальной индивидуальной программы развития на 2022-2023учебный год".
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Коррекционно-развивающие занятия является обязательной

частью

образовательной

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания СИПР.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:


на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий;



формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.;



на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без
специально организованной помощи с стороны специалистов;



на

развитие

индивидуальных

способностей

обучающихся,

активизацию

потенциальных психофизических ресурсов.


на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;



дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного
обучающегося,

образовательная

организация имеет

возможность дополнить

содержание

коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Основной целью коррекционно-развивающих занятий является:
-развитие познавательных навыков;
-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Задачи программы:
-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
94

-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления
- уточнение и обогащение представлений об окружающем
- коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- развитие навыков устной коммуникации;
- формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
3. МЕСТО УЧЕБНОГО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 51 с. Березовка для обучающегося с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

вариант

коррекционно-

развивающимся занятия в 7 классе отводится 2 часа в неделю и 68 часов в год.
Продолжительность одного занятия - 30 минут.
Начало учебного года: 1 сентября 2023 года.
Окончание учебного года: 25 мая 2024 года.
4. ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
Личностные результаты освоения программы включают:
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как «Я»;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном
единстве и разнообразии природной и социальной частей;
• формирование уважительного отношения к окружающим;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
• формирование представления у обучающихся о базовых эмоциональных состояниях,
умение различать их и понимать;
• формирование умения правильно воспринимать и понимать свои эмоциональные реакции и
эмоциональные реакции других людей;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально

- нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях.
Предметные результаты освоения программы:
95

• Овладение элементарными представлениями по пройденным лексическим темам (одежда,
животные, птицы, рыбы, насекомые, овощи, фрукты, ягоды,)
• Узнавание изображения предметов;
• Узнавание предметов по тактильному ощущению (по пройденным лексическим темам);
• Формирование умения собирать разрезные картинки (с опорой и без опоры на образец
• Ориентировка в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
• Определение пространственное положение предметов (вверху, внизу, впереди, сзади);
• Соотнесение чисел с соответствующим количеством предметов, обозначение его цифрой.
• Формирование

умения

давать

характеристику

временам

года,

называя

их

последовательность;
• Самостоятельно работать с внешним и внутренним трафаретом, штриховать, в разных
направлениях;
• Раскрашивать в пределах контурного изображения;
• Формирование умения обводить по пунктирным линиям, опорным точкам карандашом,
ручкой,
• Формирование умения штриховать в заданном направлении по показу, образцу,
инструкции; выполнение правил поведения на занятиях;
• Формирование интереса к обучению, предметному миру;
• Выполнение правил работы с раздаточным материалом;
• Выполнение инструкции педагога;
• Использование по назначению учебных материалов;
• Выполнение действия по образцу и по подражанию.
5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ЗАНЯТИЯ»
Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.
1 часть. Вводная. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения
на развитие произвольности психических процессов.
(приветствие, игра с массажным мячиком, развитие приемов массажа и самомассажа) -2-3
мин; дыхательные упражнения - 2-3 мин;
2 часть. Основная. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие
познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой
моторики,

двигательной

координации.

основную

часть

обязательно

включаются

релаксационные упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и
активизирующие мыслительную деятельность, упражнения для развития мелкой моторики рук и
развивающие игры и упражнения.
96

3 часть. Заключительная. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной
самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.
Основные методы и приемы: игры (дидактические, подвижные, коммуникативные, ролевые,
упражнения, рисование, беседы.
Описание коррекционно – развивающей деятельности в соответствии с разделами
программы:
Формирование представлений о себе и семье:
Узнавать себя в зеркале, на фотографии; показывать по называнию части своего тела
(голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы.
«Покажи на фото» «Покажи, где у тебя голова (Нога…) «Найди на карточке, где голова (нога…)
«Подбери карточку со словом и подложи к картинке). Представление о себе, представление о
близких (.«Найди на фотографии маму, папу,… (всех чле-нов семьи)», «Найди, где ты? Скажи, как
тебя зовут. Покажи, где у тебя голова, нос и т.д Что ты делаешь ( на фото). Перечислять действия:
ест, спит, пьет, купается, рисует по картинкам с опорой на карточки со словами «Кто что
делает?»)
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков, развитие
сенсомоторной координации
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнение действий и движений по
инструкции педагога. Согласованность действий и движений разных частей тела. Развитие и
координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальн ые упражнения
для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз.
Обводка, штриховка по трафарету. Аппликации. Сгибание бумаги. Разучивание коротких
стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев. Вырезание ножницами по
контуру изображений разной степени сложности. Выполнение этюдов на выражение различных
эмоциональных состояний, имитация движений.
Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев.
Вырезание ножницами по контуру изображений разной степени сложности.
Развитие восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и
обозначение словом формы 3—4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических фигур —
круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и
обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и
короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных
рядов из 4—5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и
холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной
97

конструкции из более мелких деталей (5—6 деталей). Составление целого из частей на разрезном
наглядном материале (4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Формирование временных и пространственных представлений
Расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию познавательной
активности. Закрепление характеристик времён года, их последовательность.
Формирование представления о пространственном расположении частей тела (вверх, низ,
слева, справа, спереди, сзади). Выполнение действий по инструкции (повернуться назад, дойти до
двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.).
Определение размещенности предметов в пространстве (ближе — дальше, впереди — сбоку
и т. д.). Определять свое местоположение среди окружающих предметов и относительно другого
человека.
Развитие представлений об окружающем мире
Развитие у детей познавательный интерес к окружающему социальному, предметному и
природному миру; обогащение знаний о природе и обществе, расширение и закрепление
представлений обучающихся о предметах быта, явлениях природы, макросоциальном окружении,
животном

мире;

развитие

элементарную

наблюдательность.

Развитие

математических

представлений. Формирование элементарных математических представлений предполагает
обучение детей сопоставлять, сравнивать, представления о числе, счете, арифметических
действиях. Использование методов изотерапии и игротерапии по каждой лексической теме.
Развитие мнемических процессов и внимания
Включает в себя практические игры и упражнения на развитие слухового, зрительного,
двигательного запоминания, произвольного внимания и его характеристик (устойчивость,
концентрация, переключение, распределение).
Социально – эмоциональное развитие
Введение обучающихся в мир человеческих эмоций, формирование представлений о
базовых эмоциональных состояниях: радость, злость, грусть, удивление, страх. Обучение
этическим формам поведения и способам поведения во взаимоотношениях с людьми,
формирование умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное
отношение, стремиться к общению и взаимодействию, знать элементарные правила к ультурного
поведения в обществе, иметь знания о себе, нивелирование негативных эмоциональных
тенденций: тревожности, агрессивности, страхов.
Учебная программа предусматривает также работу по следующим направлениям:
Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
98

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию
Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца, - с заданными качественными параметрами
Коррекция и развитие познавательных процессов:
Памяти:
- запоминание и воспроизведение предметных картинок, объединенных лексической темой;
- отсроченное воспроизведение.
Внимания:
- нахождение недостающих деталей;
- нахождение одинаковых предметов, фигур, цифр;
- слуховое внимание;
Зрительного восприятия:
- развитие целостного восприятия;
- развитие восприятия предметов в необычном ракурсе
Формирование и развитие элементарных математических представлений, навыков счета:
- цвет, форма, величина предметов;
- количественные представления;
- пространственно – временные представления
6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Разделы учебного предмета

Количество
часов

Диагностическое обследование на начало учебного года

Формирование представлений о себе и семье

Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков,

Развитие сенсомоторной координации
4.

Развитие восприятия формы, величины, цвета; конструирование

предметов.
5

Формирование временных и пространственных представлений

Развитие представлений об окружающем мире

Развитие мнемических процессов и внимания

Развитие зрительного, слухового восприятия и особых свойств

предметов
99

Социально – эмоциональное развитие

10.

Обследование.

Итого:

7. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для проведения коррекционной работы и реализации межпредметных связей требуется
специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:
- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсо-моторных
функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки,
плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной
длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
- игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития
крупной моторики (мячи разной величины: массажные и гладкие, кольцебросы, шнуровки и т.д.);
- спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи,
кольцебросы, обручи, сенсорная “тропа” для ног, массажный коврик, полусфера и др.);
- оборудование для занятий

музыкой, ритмикой, изобразительной

деятельностью

(музыкальное сопровождение для релаксации и для физминуток, звучащие музыкальные
инструменты, изобразительные материалы и др
- материал техники АРТ-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды,
сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы, краски, гуашь, цветная бумага, кисти,
баночки для воды, пластилин, восковые карандаши, принадлежности для аромотерапии и др.);
-

иллюстративный

наглядный

материал,

направленный

для

понимания

ситуаций

межличностного взаимодействия, эмоциональных проявлений. - мультимедийное сопровождение,
видеопрезентации к урокам в соответствии с тематикой занятий. - аудиозаписи для релаксации и
рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.
- комплекты раздаточных пособий, дидактических материалов, сюжетных картинок,
фотографий. - тетради для работ учащихся.
персональный ноутбук, видеоматериалы.
демонстрационный материал по темам: "Времена года", "Праздники", "Деревья", "Птицы",
"Человек и его тело","Огонь", "Воздух", "Мальчики и девочки", "Рыбы", "Насекомые", "Ягоды",
"Грибы", "Календарь", "Погода", "Одежда и обувь", "Дом и двор", "Объекты и явления природы",
"Транспорт", "Посуда", "Бытовая техника".
обучающие мультимедийные презентации
раздаточный материал
предметные и сюжетные картинки
дидактические игры
100

7.11. Альтернативная коммуникация
7.12. Сенсорное развитие
7.13. Предметно-практические действия
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа «Предметно – практические действия» для обучающегося
7 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 2 разработана на
основе:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации». пунк2-с.2
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации: от 19 декабря 2014 года
№ 1599

«Об

утверждении

федерального государственного

образовательного

стандарта

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 г. № 245 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного

общего,

среднего

общего

образования

организациями,

осуществляющими

образовательную деятельность».
4. Приказ МБОУ СОШ № 51 с. Березовка от 30.08.2022г № 202 «Об утверждении
адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2 на 2022-2023 учебный год"
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и
других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий
происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возра ста,
действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных
видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических

манипуляций,

которые

со

временем

преобразуются

произвольные

целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель

обучения:

формирование

целенаправленных

произвольных

действий

различными предметами и материалами.
Предметные действия – основа дальнейшего обучения продуктивной деятельности при
самообслуживании, на занятиях изобразительной деятельностью, домоводством и трудом.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
101

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и
трудовой деятельности, самообслуживании.
Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в
классах обучения детей с ТМНР. Содержание обучения на уроках предметно-практической
деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов,
присущих детям с ТМНР. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих
уроках, затем широко применяются на всех других уроках.
Цели и задачи обучения:
Создание условий для обучения навыкам действий с предметами.
Формировать навык предметно-практических действий.
Содействовать социальной адаптации.
Развивать зрительное и слуховое восприятие.
Корректировать фонематический слух.
Корректировать речь и мышление.
Корректировать мелкую моторику.
Корректировать пространственную ориентировку.
Обогащать словарный запас.
3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 51 с. Березовка для обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2 на изучение
коррекционного курса «Предметно-практические действия» в 7 классе отводится 2 часа в неделю
и 68 часов в год.
4. ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
102

«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом
пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликац ий, конструкций и поделок
и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и.
т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в
собственной комнате;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведения искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Предметные результаты:
- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и
т.д.;
103

- умеет фиксировать взгляд на объекте;
- умеет воспринимать, удерживать предмет в руках, рассматривая его со всех сторон;
- понимает эмоциональное состояние других людей;
- понимает язык эмоций;
- выполняет последовательно организованные движения;
- играет с кубиками, карандашами, палочками и т. д;
-умеет сминать, разрывать, размазывать, разминать, пересыпать, переливать, наматывать
материал;
- умеет толкать, тянуть предмет в разные направления, вращать;
- умеет нажимать, сжимать предмет;
- умеет вынимать, складывать предметы в ёмкость;
- умеет нанизывать предметы на стержень, нить;
Базовые учебные действия:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе
обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
104

- бумаги;
- карандашей;
- пластилина;
-дидактических игр.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом «сопряженно»;
- подражает действиям, выполняемым педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3 -4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до
конца.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога.
5.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Действия с материалами.
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге. (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат). Инструменты (ножницы) и материалы (клей) для работы с
бумагой.
Закрепление умений и навыков работы с бумагой (сгибать лист бумаги пополам, совмещая
углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии; сгибать квадратный лист бумаги с угла
на угол по диагонали; разгибать и расправлять согнутую бумагу, разглаживать ее ладонью и
пальцами; разрывать бумагу по сгибу).Закрепление навыков работы клеящим карандашом, его
свойства. Закрепление умений пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в
работе. Сминание материала (цветная бумага) одной рукой (правой, левой). Разрывание материала
(бумага) пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую от себя. Формирование шариков
из бумаги. Аппликации из готовых шариков.
Изготовление изделий: «книжка-малышка» из 3-4 листов бумаги с обложкой, оформление
листов книжки. Вырезание ножницами из бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила
работы ножницами. Приёмы вырезания ножницами («разрез по короткой прямой линии», «разрез
105

по короткой наклонной линии», «надрез по короткой прямой линии», «разрез по длинной линии»,
разрез по незначительно изогнутой линии). Составление и наклеивание простых аппликаций.
Лепка. Работа с глиной, тестом, пластилином. Закрепление навыков работы с пластилином:
разрывание материала, размазывание материала, разминание материала, раскатывание прямыми и
круговыми движениями между ладонями, сплющивание между ладонями. Закрепление умений
отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики, сгибать столбики с соединением
концов, сплетением, защипывать края формы кончиками пальцев (миска, блюдце, корзинка).
Вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округлять и заострять концы его, образуя
формы: огурец, батон, морковь. Соединяя части, плотно прижимать одну часть к другой. Лепка из
глины, теста или пластилина разными способами: конструктивным – предмет создаётся из
отдельных частей; пластическим – лепка из целого куска, когда все части вытягиваются из одного
куска

глины,

пластилина.

Лепка

из

пластилина

изделий,

имеющих

прямоугольную,

цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму. Выполнение изделий из одного куска
глины, из трёх-четырёх частей. Уметь в лепке использовать правильное представление о величине,
цвете и форме: лепить по заданию предметы, большие и маленькие, толстые и тонкие (морковки),
длинные и короткие (столбики); лепить по заданию изделия, их детали из пластилина
определенного цвета.
Работа с сыпучими материалами (крупа, мелкие предметы).
Пересыпание крупы из одной ёмкости в другую при помощи ложки. Пересыпание крупы на
поднос, рисование узоров из крупы по показу педагога,по образцу. Перекладывание мелких
предметов из одной ёмкости в другую щипцами.
Работа с водой.
Переливание воды из одной ёмкости в другую половником. Взбивание мыльной пены
венчиком.
Работа с нитками и тканью.
Закрепление навыков работы с нитками: сортировка и наматывание ниток на катушку,
клубок, картон, плетение косичек из толстых цветных шнуров или мотков ниток, завязывание
узелков на концах, завязывание бантом, шнуровка. Связывание ниток в пучок («Ягоды»).
Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
Работа с деревянным конструктором. Построение объектов по образцу. Выполнение
построек из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из разноцветных; строить из
разноцветных деталей по имеющемуся образцу.
Оконченные постройки обыгрываются с помощью дополнительно розданных детям мелких
игрушек.
Работа с металлическим конструктором (по образцу):
- закрепление навыка закручивания гайки на винт;
106

- закрепление навыка соединения деталей.
- построение геометрических фигур (квадрат, треугольник);
- построение предметов.
Работа с природными материалами.
Экскурсия в парк с целью сбора природных материалов. Сбор, сортировка по форме, размеру
природных материалов с помощью учителя. Участие в первичной обработке природных
материалов. Различение, выбор и называние природных материалов: сухие веточки, хвоя,
крылатки, семена. Размещение природных материалов на хранение. Предметная аппликация.
Комбинированные работы из природных материалов и пластилина.
6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Раздел

Основные виды

Модуль

Колич

Количест

деятельности

воспитательной

ество

во

программы

часов

контроль

«Школьный

ных

урок»

работ

Действия с

- выполнение более

Установление

материалами

сложных подражательных

доверительных

движений за учителем по

отношений

инструкции «делай вместе»
2

Лепка. Работа с

- действия с предметами

Воспитание

глиной, тестом,

разной формы: куб,

интереса к

пластилином

цилиндр, параллелепипед,

учению, к

призма, шар, конус

процессу
познания

Работа с

- использование несложных

Создание и

сыпучими

предметов как орудий

поддержание

материалами

интереса

(крупа, мелкие

активизации

предметы)

познавательной
деятельности

Работа с водой

- самостоятельный выбор

Формирование

между палкой с крючком,

умений и навыков

сачком, ложкой вилкой для

организации

доставания предмета из

обучающимся

107

сосуда

своей
деятельности

Работа с

- самостоятельный выбор

Воспитание

нитками и

между несколькими видами

культуры

тканью

ткани и нитей

общения

Действия с

- нанизывание мелких

Воспитание

предметами

предметов с отверстиями

гуманности

разного цвета,

(крупных бус на тонкий

формы,

шнур, шпагат)

Работа с

действия с предметами

Формирование и

металлическим

разной формы: куб,

развитие

конструктором

цилиндр, параллелепипед,

оценочных

(по образцу)

призма, шар, конус;

умений

- сборка предметов по
образцу
8

Работа с

- группировка предметов по

Воспитание

природными

форме;

интереса к

материалами

- подбор и группировка

учению, к

предметов в композиции

процессу
познания

7. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
персональный ноутбук
интерактивная доска
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
программы
демонстрационный материал
демонстрационные таблицы
обучающие мультимедийные презентации
раздаточный материал
предметные и сюжетные картинки
дидактические игры
7.14. Двигательное развитие
108

8. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР
вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа направлена на решение
следующих задач:
•

Формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
•

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе

соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня; Формирование и развитие
познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах
здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта)
для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
•

Формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье

обучающихся:

сниженная

инфекционные

заболевания,

двигательная

активность,

курение,

алкоголь,

наркотики,

нарушение правил гигиены, правильного питания и

др.

формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья;
•

Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших

умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Содержание

Наблюдения

Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил
гигиены, здоровьесбережения, режима дня.

Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в
природе.
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным
с особенностями состояния здоровья.
Безопасное поведение в окружающей среде;
умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

9. СПЕЦИАЛИСТЫ, УЧАСТВУЮЩИЕ В РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ СИПР
109

В разработке СИПР участвовали следующие специалисты: учитель начальных классов,
учитель физической культуры, педагог-психолог, учитель-логопед, дефектолог, педагог
дополнительного образования.
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП (вариант 2) для
обучающихся с умственной отсталостью, владеют методами междисциплинарной командной
работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования созданы условия
для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций, организаций системы
социальной защиты населения, а также центров психолого-педагогической медицинской и
социальной помощи, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации СИПР обучающихся с умственной отсталостью, использования научно
обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью, с
ТМНР, обладают следующими компетенциями:
•

наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умеренной, тяжелой,

понимание теоретико-методологических

основ

психолого- педагогической

помощи

обучающимся;
•

знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,

наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;

•

понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых для

жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
•

учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при

определении содержания и методов коррекционной работы;
•

способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к адекватной

оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
•

наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения

развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
•

активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и

образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
110

•

определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье,

понимание наиболее эффективных путей его организации;
•

умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,

расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
•

наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию

наличие способности к общению и проведению консультативно- методической работы с

родителями обучающихся;
•

владение навыками профессионального ухода, предусматривающими

уважительное

отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать с
взрослым;
•

наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.

Педагоги, психологи и другие специалисты, участвующие в работе с данной группой
обучающихся, осваивают дополнительные профессиональные образовательные программы в
области коррекционного обучения данной группы обучающихся. Объем обучения – не менее 72
часов и не реже, чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
10. ЗАДАЧИ, МЕРОПРИЯТИЯ И ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ И
СЕМЬИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия
специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и
его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем
организации проведения различных мероприятий:
Задачи:


повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка;



обеспечение единства требовании к обучающемуся в семье и в школе;



обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;



организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения.

Мероприятия:
Психологическая поддержка семьи, мероприятия:


Индивидуальные консультации родителей со специалистами;
договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой;
111

присутствие матери ребенка на уроках в качестве помощника;
Задачи

Мероприятия

Отчет о проведении

Повышение

индивидуальные консультации

По мере необходимости,

осведомленности

родителей со специалистами

но не реже 1 раза в месяц

родителей об

(раз в триместр и по запросу

проводятся

особенностях развития

родителей)

индивидуальные

и специфических

тематические беседы:

консультации родителей со

образовательных

«Коррекция поведенческих

специалистами

потребностях ребенка

проблем», «Реализация СИПР в
домашних условиях»

Обеспечение участия

заключение договора о

Заключен договор о

семьи в разработке и

сотрудничестве между

реализации СИПР

родителями и ОУ

родителями и ОУ,

Обсуждение специалистами

обсуждено специалистами

совместно с родителями

содержания обучения и

содержание обучения и

воспитания ребенка, вносимого

воспитания ребенка,

в СИПР

вносимого в СИПР,

посещение родителями

родители посещают уроки

уроков/занятий

систематически

Психологическая

участие в тренингах – по

Родители посещают

поддержка семьи

необходимости;

индивидуальные

участие в занятиях;

консультации с

индивидуальные консультации

психологом

с психологом
11. НЕОБХОДИМЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Материально-техническое оснащение учебных
предметов включает:
1) графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями
объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами,
наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с
различной тематикой для развития речи;
2) аудио и видео программы.
112

3) предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы
для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления
(стаканчики одинаковой величины, мозаика, шарики разной величины), игрушка на колесах,
резиновая игрушка, прищепки, емкости для предметов, конструктор, коробка с крышкой,
банка с крышкой, юла, (коммуникативная кнопка).
4) тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки),
мягкая и плотная бумага.
5) гимнастические мячи большого и среднего размера, детский мяч среднего размера, коврик, кегли,
песочный бассейн, подвесные качели.
6) музыкальные инструменты (бубенцы, барабан), музыкальные игрушки, музыкальный центр,
аудиозаписи.
7) наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: "Времена
года", "Праздники", "Деревья", "Птицы", "Человек и его тело", "Древесина", "Огонь", "Воздух",
"Мальчики и девочки", "Рыбы", "Насекомые", "Ягоды", "Грибы", "Садовые цветочно-декоративные
растения", "Дикорастущие цветочно-декоративные растения", "Комнатные растения", "Календарь",
"Погода", "Средства гигиены", "Одежда и обувь", "Дом и двор", "Объекты и явления природы',
"Транспорт", "Посуда", "Бытовая техника", "Город", "Музыкальные инструменты"; «Части тела
человека» .
8) наборгеометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); конструктор
"Лего", счетный материал
9) магнитофон, компьютер, проектор, видеоматериалы.
10) инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик
«непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения,
ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин,
доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
Вспомогательные средства невербальной (неречевой) коммуникации:
1) специально подобранные предметы,
2) графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы),
3) алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»).
4) Методики и средства обучения
В обучении будут использоваться отечественные и адаптированные зарубежные методики и программы:
1) методики альтернативной (поддерживающей) коммуникации;
2) элементы проектного подхода в обучении;
3) элементы двигательной терапии;
113

4) эмоционально-уровнего подхода - В.В. Лебединский, КС. Лебединская, О.С. Никольская;
5) игрокоррекции - Л.Б. Баряева и др.
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной отсталостью
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией
образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
1) необходимую нормативную правовую базу образования обучающегося;
2) доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети интернет,
работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным
в федеральных и региональных базах данных;
3) возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).
12. СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ
•

Оценка результатов освоения СИПР и перевод в следующий класс
(год обучения);

•

2 раза в год педагогический мониторинг.

Оценивается уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР.
В конце учебного года составляется характеристика на учащегося.
Перевод обучающегося в следующий класс осуществляется по возрасту.
Условные обозначения для фиксации уровня сформированности навыков учебных действий и
мониторинга результативности процесса обучения
Уровни самостоятельности при выполнении заданий
- не выполняет задание

- выполняет задание со значительной помощью

зп

- выполняет задание с частичной помощью

чп

- выполняет задание по подражанию

- выполняет задание по образцу

- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки

сш

- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)

114

Реакция на воздействия
- негативная реакция

нг

- нейтральная реакция

нр

- положительная реакция

пр

115