Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №51 с. Березовка
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ
№51 с. Березовка
________ /И.В. Немиря/
Приказ № 214
от «28 _08_ 2025г.

«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
по УВР
___________/ Жданова Н.И. /
Протокол № 1
от «28» _08_ 2025г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
обучающегося с интеллектуальными нарушениями
(вариант 2)
3 класса

Программу разработала:
учитель-дефектолог
Землянская Инна Викторовна

2025 г

Пояснительная записка
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) в соответствии с
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
нацелена на образование ребенка с учетом его особых образовательных потребностей , с
учетом меж предметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей воспитанника, которая включает основные программы,
допущенные Министерством образования РФ и на основе нормативно – правовых
документов:
1. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Приказа Министерства образования Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1599
«Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
3. Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС обучающихся с
умственной отсталостью (письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 11.03.2016г. № ВК-452/07).
4. Учебный план МБОУ СОШ №51 с. Березовка на 2025 - 2026 учебный год.
5. «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» СП 2.4.1.3648-20 от
28.09.2020г. (зарегистрировано Минюстом России от 18.12.2020 г.,
регистрационный номер 61573)
Целью реализации СИПР является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций,
которые позволяют ему
достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
каждого обучающегося пределах.
Обучение имеет компонентный состав: цели, задачи, содержание. Длительность
занятий составляет 20 мин. Учитель определяет средства коммуникации, набор
электронных ресурсов, приложений для организации обучения и формат обучения,
удобный для всех участников и эффективный для конкретного ученика, или темы;
предоставляет информацию об обучении, о возможности осуществления обратной связи с
учителем родителям (законным представителям), администрации школы.

1. Общие сведения о ребёнке.
ФИО ребенка:
Возраст ребенка:
Место жительства:
Мать:
Отец:
Год обучения: 2025-2026
Группа (особые потребности): Вариант 2 СИПР
Класс:
Заключение ТПМПК:
Предоставление специальных
обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья

условий

образования

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного
года.
Обучающийся учится в школе третий год. Семья полная. Бытовые условия хорошие.
Отношение семьи к ребенку ответственное. Ожидания семьи – появление и развитие речи
экспрессивной речи, формирование учебного поведения, социализация.
У ребенка сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и
психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, которое сочетается с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (спастический тетрапарез) и системным недоразвитием
речи.
Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности,
темпа движений, что осложняет формирование физических действий. Наблюдается
рассогласованность, неловкость движений, трудности в овладении навыками,
требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захвата
карандаша. Мышечный тонус снижен, мелкая и артикуляционная моторика развита
недостаточно. Отмечаются насильственные движения в форме гиперкинезов и трудности
удержания позы, отсутствует контроль над расслаблением и напряжением мышц,
перераспределением мышечного тонуса, нуждается в уходе и присмотре.
Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность
концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической
памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к
заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости
психических процессов. Ребенок с тяжелой умственной отсталостью имеет конкретное
негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или
невозможно, внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и
отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой
истощаемости. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость
активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при
высокой мотивации, его продолжительность может быть увеличена. Характерна
повышенная утомляемость. Работоспособность (10-12 мин) быстро истощается.

Наблюдается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная,
неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной
коррекционно-педагогической работе, у обучающегося формируются элементарные
представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и
применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются
дополнительные в них упражнения.
Языковые средства сформированы недостаточно. Мальчик понимает названия реальных
предметов, повторяет их в силу возможностей, реагирует и знает свое имя, фамилию,
вступает в контакт с окружающими взрослыми.
Не использует поисковые способы ориентировки, действует без учета свойств предмета,
не переносит знания и опыт на новые предметы, в новую ситуацию.
Условия реализации специальной индивидуальной программы развития
обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Технологии, используемые в обучении ребенка:
индивидуализация обучения
игровые технологии
информационно-компьютерные технологии
создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка
«пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение
изученного материала
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности).
В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции
тактильного, зрительного слухового восприятия, наборы сюжетных картинок, настольные
развивающие игры; нитки, природные материалы и т.д.
Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений
(ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для
лепки и т.п.).
Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели
фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.
Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.
Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (трещотки, колокольчик,
треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и
др.).
В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают
сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка
с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер
для расслабления мышечной мускулатуры тела, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.
Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в
работе используются информационно-компьютерные технологии. На занятиях, педагог,
совместно с ребенком, применяют ноутбук, планшет с программным обеспечением для
мобильных компьютерных платформ (развивающие программы, игры). Есть и
технические средства для обучения: классная доска с набором креплений для картинок,
постеров, таблиц, CD/DVD-проигрыватели, телевизор, компьютер с программным
обеспечением, магнитная доска.
Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики,
пирамидки, пазлы, мозаики, и др.
Особая организация рабочего места: у ребенка зрение не снижено.
Во время занятия отсутствуют посторонние раздражители, соблюдается посильная,
дозированная нагрузка, смена видов деятельности в ходе занятия.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию
сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии.
Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза.
Используется определенная структура занятия:
Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для
создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на
занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор
индивидуальных стимулов для ребёнка).
Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных
ситуациях (повторение погоды за окном и др.).
Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж.
Повторение изученного, подача нового материала.
Двигательная гимнастика.
Итог занятия.
В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных
действий.
Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного
развития:
- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале
(речевые звуки, вокализации, звукоподражательные слова и т.д.)
- задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о
доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма)
- задания на развитие тактильно - осязательного восприятия
- задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.
Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает
20 минут. Обучение проходит в одну смену.
Форма обучения: очная.
Содержание образования специальной индивидуальной программы развития
Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания
учебных предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования
Олейник Константина в силу его психофизических способностей.
Предметная область «Язык и речевая практика»
1. Речь и альтернативная коммуникация (3 часа в неделю)
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью
предметной области «Язык и речевая практика».
Цель
– совершенствование
умений
пользоваться средствами
коммуникации
(невербальными и вербальными) в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками
для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Общая характеристика учебного предмета: учебный предмет, охватывающий область
развития импрессивной и экспрессивной речи и альтернативной коммуникации, является
содержательной частью системных знаний детей о процессе общения и взаимодействия в
социуме.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают
основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого при
использовании специальных методов и приемов обучения, дидактических средств в
практически значимых для ребенка практических ситуациях. Результатом продуктивного
взаимодействия является способность ребенка проявлять и удерживать интерес к
собеседнику, находить способы продолжения общения в разных ситуациях.
Реализация содержания учебного предмета позволит закрепить у обучающихся умения
выражать свои желания и потребности в процессе продуктивного взаимодействия со
сверстником, обогатить опыт разрешения значимых для детей жизненных ситуаций с
помощью альтернативных средств коммуникации (графических изображений,
напечатанных слов, электронных устройств).
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают,
обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные
коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт
глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде
отдельных слов и элементарной фразы.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная
коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение отведено 101
час 3 часа в неделю, 34 учебные недели. Из них 2 часа в неделю на русский язык и 1 час на
литературное чтение.
Личностные результаты освоения данного учебного предмета обучающимися с
умеренной умственной отсталостью:
адекватные коммуникативные проявления (невербальные и вербальные) на обращенную
речь взрослого в разнообразных ситуациях взаимодействия,
устойчивый интерес к взаимодействию со знакомым взрослым,
потребность в общении со знакомым взрослым и включение в коммуникативную
ситуацию при использовании невербальных и вербальных средств общения.
Предметные результаты освоения данного учебного предмета обучающимися с
умеренной умственной отсталостью:
выполнение конкретного действия по инструкции взрослого,
- использование пишущего предмета по назначению,
- проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов,
- рассматривание иллюстраций.
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации
взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные):
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с
общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- проявление коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Оценивается динамика достижений в коммуникации.
Ученик откликается эмоционально и двигательно на свое имя, в знакомых ситуациях
положительно реагирует на сенсорные и тактильные стимулы, прослеживает за
действиями знакомого взрослого.
ученик выполняет простую инструкцию взрослого в знакомой ситуациях, проявляет
интерес к знакомому сверстнику; правильно использует пишущий предмет, знает и
соотносит гласные и согласные звук и буквы.

Учебно - методическое обеспечение
Литература для учителя:
Основная:
1. АООП НОО МБОУ СОШ №51 с. Березовка
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
Дополнительная:
1. Аксенова А. К.. Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1
- 4 классах вспомогательной школы. М., 1987.
2. Бабина Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми
нарушениями речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология.
Монографический сборник. – М., 2005.
3. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у
учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и
утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой.– М., 1985.
4. Воронкова В. В. Коломыткина, И.В. Букварь для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида

Календарно-тематическое планирование по предмету
Язык и речевая практика.
«Речь и альтернативная коммуникация»
№ п/п Тема урока

Формируемые
представления

Материалы и часы По
По
оборудование
плану факту

1-3

Установление Эмоциональный
зрительного
контакт с учителем.
контакта
с
собеседником Овладение
начальными
навыками адаптации
к учебе.

Картинки,
3
презентации,
игрушки,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

01.09
03.09
5.09

4-6

Реагирование
на
собственное
имя

Поворот
головы,
жест,
звукокомплексы на
реагирование своего
имени.

Картинки,
3
презентации,
игрушки,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

8.09
10.09
12.09

7-9

Приветствие
собеседника
жестом
(пожать
руку),
звуком.

Пожатие руки или Картинки,
3
звукокомплекс
на презентации,
игрушки,
приветствие.
мнемокартинки,
Развитие
пиктограммы,
доброжелательности, символы.
эмоциональной
отзывчивости.

15.09
17.09
19.09

10-12

Выражение
своих
желаний
(жестом),
звуком,
словом
«дай».

Показ
жестом, Картинки,
3
звуком или словом презентации,
игрушки,
своего желания.
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

13-15

Выражение
Показ
жестом,
просьбы
о звуком или словом
помощи
просьбы о помощи.
жестом,
звуком,
словом
«помоги».

16-18

Выражение
согласия
жестом
(кивок
головы),
словом «да».

19-21

Выражение
Показ
жестом,
несогласия
звуком или словом
жестом
своего желания.
(покачать
головой
из
стороны
в
сторону),
словом «нет».

Картинки,
3
презентации,
игрушки,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

13.10
15.10
17.10

22-24

Дыхательные Формирование
упражнения
правильного выдоха.
без речевого
сопровожде-

Картинки,
3
презентации,
игрушки,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

20.10
22.10
24.10

Картинки,
3
презентации,
игрушки,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

28.09
1.10
3.10

Показ
жестом, Картинки,
3
звуком или словом презентации,
игрушки,
своего желания.
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

06.10
08.10
10.10

ния.
25-27

28-30

22.09
24.09
26.09

Дыхательные Формирование
упражнения с правильного выдоха.
речевым
сопровожден
ием.

Картинки,
3
презентации,
игрушки,
мнемокартинки
, пиктограммы,
символы.

Артикуляцио
нная
гимнастика
(простые
упражнения).

Картинки,
3
презентации,
игрушки,
мнемокартинки
, пиктограммы,
символы.

Отработка
артикуляционных
упражнений
для
постановки звуков.

05.11
07.11
10.11

12.11
14.11
17.11

31-33

Импрессивна
я речь

Узнавание
и Картинки,
3
различение членов презентации,
игрушки,
семьи и педагога.
Различение
мнемокартинки
по
именам
, пиктограммы,
членов семьи,
символы.
педагога.

19.11
21.11
24.11

34-36

Понимание
слов,
обозначающих предмет:
кружка.

37-39

Понимание
слов,
обозначающих предмет:
ложка.

40-42

Понимание
слов,
обозначающих предмет:
тарелка.

43-45

Понимание
слов,
обозначающих предмет:
стул.

46-48

Понимание
слов,
обозначающих предмет:
стол.

49-51

Понимание
слов,
обозначающ
их предмет:
яблоко,
банан.

Узнавание
и
различение предмета
(кружка)
среди
других предметов.

Картинки,
3
презентации,
игрушки,
мнемокартинки
, пиктограммы,
символы.

26.11
28.11
01.12

Узнавание
и
различение предмета
(ложка)
среди
других предметов.

Картинки,
3
презентации,
игрушки,
мнемокартинки
, пиктограммы,
символы.

03.12
05.12
08.12

Узнавание
и
различение предмета
(тарелка)
среди
других предметов.

Картинки,
3
презентации,
игрушки,
мнемокартинки
, пиктограммы,
символы.

10.12
12.12
15.12

Узнавание
и
различение предмета
(стул) среди других
предметов.

Картинки,
3
презентации,
игрушки,
мнемокартинки
, пиктограммы,
символы.

17.12
19.12
22.12

Узнавание
и
различение предмета
(стол) среди других
предметов.

Картинки,
3
презентации,
игрушки,
мнемокартинки
, пиктограммы,
символы.

24.12
26.12
29.12

Узнавание
(различение)
предметов: яблоко,
банан.

Картинки,
презентации,
игрушки,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

3

12.01
14.01
16.01

52-54

Понимание
Узнавание
слов,
(различение)
обозначающ предмета: носки.
их предмет:
носки.

Картинки,
презентации,
игрушки,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

3

19.01
21.01
23.01

55-57

Понимание
Узнавание
слов,
(различение)
обозначающ предмета: куртка.
их предмет:
куртка.

Картинки,
презентации,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

3

26.01
28.01
30.01

58-60

Понимание
Узнавание
слов,
(различение)
обозначающ предмета: футболка.
их предмет:
футболка.

Картинки,
презентации,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

3

02.02
04.02
06.02

61-63

Понимание
Узнавание
слов,
(различение)
обозначающ предмета: брюки.
их предмет:
брюки.

Картинки,
презентации,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

3

09.02
11.02
13.02

64-67

Понимание
Узнавание
слов,
(различение)
обозначающ предмета: шапка.
их предмет:
шапка.

Картинки,
презентации,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

4

16.02
18.02
20.02
25.02

68-70

Понимание
Узнавание
слов,
(различение)
обозначающ предмета: ботинки.
их предмет:
ботинки.

Картинки,
презентации,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

3

27.02
02.03
04.03

71-73

Понимание
Узнавание
слов,
(различение)
обозначающ предмета: мяч.
их предмет:
мяч.

Картинки,
презентации,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

3

06.03
11.03
13.03

74-77

Понимание
слов,
указывающи
х
на
предмет, его
признак:
мой.

Картинки,
презентации,
игрушки,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

4

16.03
18.03
20.03
23.03

78-81

Понимание
Узнавание
Картинки,
слов,
предметов, которые презентации,
указывающи изучили: твой мяч и игрушки,
х
на
мнемокартинки,

4

25.03
27.04
06.04
08.04

Узнавание
предметов, которые
изучили: мой мяч и
т.д.

предмет, его т.д.
признак:
твой.

пиктограммы,
символы.

82-85

Понимание
простых
нераспростр
аненных
предложени
й (Оля ест)
и т.п.

Проговаривание
(звукокомплекс) и
понимание простых
нераспространенны
х предложений.

Картинки,
презентации,
игрушки,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

4

10.04
13.04
15.04
17.04

86-89

Экспрессив
ная речь

Проговаривание
(звукокомплекс)
своего имени.

Картинки,
презентации,
игрушки,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

4

20.04
22.04
24.04
27.04

Называние
своего
имени.
90-93

Называние
Проговаривание
имен членов (звукокомплекс)
семьи.
имен членов семьи

Картинки,
презентации,
игрушки,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

4

29.04
04.05
06.05
08.05

94-96

Называние
имени
педагога.

Картинки,
презентации,
игрушки,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

3

13.05
15.03
18.03

97-99

Повторение
пройденног
о.

Картинки,
презентации,
игрушки,
мнемокартинки,
пиктограммы,
символы.

3

20.05
22.05
25.05

Проговаривание
(звукокомплекс)
имени педагога.