Ростовская область Сальский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 51 с. Березовка

Рассмотрено и рекомендовано к
утверждению педагогическим советом
протокол № 1 от 28.08.2025

«Утверждаю»:
директор МБОУ СОШ № 51 с. Березовка
___________И.В. Немиря
Приказ 28.08.2025 от №214

Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
вариант 2

2025г

Оглавление
1.

Общие положения

3

2.

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования

3

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) вариант 2
Целевой раздел

5

2.1.1.

Пояснительная записка

5

2.1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью

5

2.1.

(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.1.3.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с

14

УО (ИН) АООП (вариант 2)
Содержательный раздел

16

2.2.1.

Программа формирования базовых учебных действий.

16

2.2.2.

Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов, курсов

17

2.2

коррекционно-развивающей области
2.2.3.

Программа нравственного развития

50

2.2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

52

образа жизни.
2.2.5.

Программа внеурочной деятельности

55

2.2.6.

Программа сотрудничества с семьей

56

Организационный раздел

57

2.3.1.

Учебный план

58

2.3.2.

Система условий реализации адаптированной основной

2.3.

общеобразовательной

63 программы

обучающихся с

образования
умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.4.

Специальная индивидуальная программа развития

2

70

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО)
разработана

в

соответствии

образовательного

с

стандарта

требованиями
обучающихся

федерального
с

государственного

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт)..
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией (федеральный
учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки ФАООП УО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы. Из-за
тяжелой,

системных нарушений

развития обучающихся с умеренной,

глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории

детей показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования.
Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния,

включаются в образовательное пространство, где

принципы организации предметно- развивающей среды, оборудование, технические
средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также
содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками

в различных

образовательных областях («академический» компонент)

3

регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений

и

умений

в

собственную

деятельность

(компонент

«жизненной

компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе
образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация
его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является
привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать
вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность,
определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно
принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования
такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Нормативно-правовую базу разработки AOOП МБОУ СОШ № 51 с. Березовка для
обучающихся с умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) составляют:
1.
Федеральный закон
Федерации» № 273 -

Российской

Федерации «Об

образовании в

Российской

ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
2.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599);
3.

Приказ Министерства просвещения Российской федерации от 22.03.2021 №115 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
4.

Примерная адаптированная основная образовательная программа образования

обучающихся с умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) на основе ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
5.

Устав МБОУ СОШ №51 с. Березовка.

В адаптированной основной общеобразовательной программе образования МБОУ СОШ

4

№ 51 с. Березовка для детей с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушениями)
используются следующие сокращения:
ФГОС - федеральный государственный образовательный
стандарт; AOOП - адаптированная основная образовательная
программа;
ОО - образовательная организация;
OB3 - ограниченные возможности
здоровья; ППК- психологопедагогическая комиссия.

2.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целью образования

обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся

максимально

возможной

самостоятельности

и

независимости

в

повседневной жизни.
2.1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и
множественными

нарушениями

развития

адаптированной

основной

общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к
результатам освоения образовательных

программ

представляют собой описание

возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Язык и речевая практика

5

Речь и альтернативная коммуникация.
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико- грамматический материал
в учебных и коммуникативных целях.
Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными10.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание

обращенной

речи,

понимание

смысла

рисунков,

фотографий,

пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и

6

письму. Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов,
слов. Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Математика.
Математические представления
Элементарные

математические
количественные

представления
(дочисловые),

о

форме,

величине;

пространственные,

временные

представления
Умение

различать

и

сравнивать предметы

по

форме,

величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости. Умение различать,
сравнивать и преобразовывать множества.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой. Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти. Умение
обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами
и т.д. Умение определять
мерками

длину,

вес,

объем,

температуру,

время,

пользуясь

и измерительными приборами.

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и
др. Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Окружающий мир Окружающий природный мир
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
7

природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
Представления о временах года,

характерных признаках времен года,

погодных

изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение

учитывать

изменения

в

окружающей

среде

для

выполнения

правил

жизнедеятельности, охраны здоровья.
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные,
понятия

их виды,

«полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними. Умение
соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.). Элементарные
представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году и др.
Человек
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Соотнесение себя

со

своим именем,

своим изображением

на

фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле. Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать

общие сведения

о себе: имя, фамилия,

возраст, пол, место

жительства, интересы.
Представления

о

возрастных изменениях человека,

отношение
Умение

решать

каждодневные

адекватное

к своим возрастным изменениям.
жизненные

задачи,

связанные

с

удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

8

Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов
Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
Умение

использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

Окружающий социальный мир
Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,

на

улице, в транспорте, в общественных местах.
Представления

об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и

социальных ролях людей.
9

Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар,
врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
Развитие межличностных и групповых отношений. Представления о дружбе, товарищах,
сверстниках. Умение находить друзей на основе личных симпатий.
Умение

строить

отношения

на

основе

поддержки

и

взаимопомощи,

умение

сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
Представление

о

праздниках, праздничных мероприятиях,

их

содержании, участие в них.
Использование

простейших эстетических ориентиров/эталонов

о

виде,

на

внешнем

праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления

о

праве на

жизнь, на

образование, на

труд,

на

неприкосновенность личности и достоинства и др.
Представления

об

обязанностях обучающегося,

сына/дочери,

внука/внучки, гражданина и др.
Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе(селе), месте
проживания. Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Искусство
Музыка и движение.
10

Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных,
вокальных и инструментальных выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение

слушать

музыку

и

выполнять

простейшие танцевальные

приемов

игры на

музыкальных инструментах, сопровождение

движения.
Освоение

мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
Готовность к
участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение

проявлять

адекватные

эмоциональные

реакции

от

совместной

и

самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к
Умение

совместной и

самостоятельной

использовать полученные навыки

музыкальной деятельности;

для

участия

в

представлениях, концертах, спектаклях, др.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и

материалы

в

изобразительной

процессе

доступной

деятельности

(лепка,

рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные

эмоциональные

реакции

(удовольствие,

радость)

в

процессе

изобразительной деятельности.
Стремление к

собственной творческой

деятельности и

умение

демонстрировать результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
11

деятельности.
Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми. Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков,
поделок. Технологии Профильный труд.
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами

трудовой

деятельности,

например:

керамика,

батик,

печать,

ткачество,

растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей
региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.
Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на
свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Физическая культура. Адаптивная физкультура.
Восприятие

собственного

тела,

осознание

своих

физических

возможностей

и

ограничений. Освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
Освоение

двигательных

навыков,

последовательности

координационных способностей.

12

движений,

развитие

Совершенствование

физических

качеств:

ловкости,

силы,

быстроты,

выносливости. Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и
др.
Соотнесение

самочувствия

с

настроением,

собственной

активностью,

самостоятельностью и независимостью.
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Интерес

к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
спортивные

2.1.3.

и подвижные игры, физическая подготовка.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения

обучающимися с УО (ИН) АООП ООО (вариант 2)
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР (Приложение №1) на текущий учебный год, разработанной на основе
АООП образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося
привлекаются члены его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой
служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.
Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается
динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной МБОУ СОШ № 51 с. Березовка.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной

программы

образования
13

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью (вариант 2) является достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности
обучения учитываются затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не рассматриваются как показатель
неуспешности обучения и развития в целом.
Система

оценки результатов отражает степень выполнения
обучающимся

СИПР,

взаимодействие

следующих

компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного
периода, что из полученных знаний и умений он
применяет на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения учитываются особенности психического,
неврологического

и

соматического

состояния

обучающегося.

Выявление

результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития
ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий
обучающимся оказывается помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные,
графические

и

жестовые

инструкции;

задания

по

подражанию,

совместно

распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений учитывается
степень самостоятельности ребенка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»;
«узнает объект»,
14

«не всегда узнает объект»,
«не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области

создает

основу

для

корректировки

СИПР,

конкретизации

содержания

дальнейшей коррекционно- развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных

тяжестью

имеющихся

у

ребенка

нарушений,

оценивается

его

эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.2

Программа формирования базовых учебных действий

2.2.1

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:


Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к

эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.


Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.


Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода

времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания

(операции,

действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и
на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2.2

Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов, курсов

внеурочной деятельности

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
15

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей

ребенка,

подбирается

средство

коммуникации

для

реализации

поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается
альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К
альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, черно- белая картинка,
пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки,
коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий
устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение
импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному
чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися

в

дополнительной

индивидуальной

работе,

осуществляются

коррекционно-развивающие занятия,
где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
•

графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,

карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы,
символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради
для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
•

электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и

16

воспроизводящие

устройства,

коммуникаторы,

компьютерные

устройства,

синтезирующие речь;
•

информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для

создания пиктограмм, системы символов;
компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и
программы для коррекции различных нарушений речи;
•

аудио и видеоматериалы. Примерное содержание предмета Коммуникация

Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление

контакта

собеседником,

учет

с

собеседником:

эмоционального

установление

состояния

зрительного

собеседника.

контакта

Реагирование

с
на

собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение
к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком
(словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания

звучащим

предметом;

выражение

удовольствия

(неудовольствия),

благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие

согласие

(несогласие)

с

использованием

звучащего

предмета.

Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного
символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
17

обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящего устройства (например, «Language Master»).
Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание)
с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство.

Выражение

согласия

(несогласия),

благодарности,

своих

желаний,

приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора.
Выражение
(прощание),

своих

желаний,

согласия

(несогласия),

благодарности,

приветствие

обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи,
учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина,

18

форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние

(употребление)

отдельных

звуков,

звукоподражаний,

звуковых

комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи
(учащихся

класса,

педагогов

класса).

Называние

(употребление)

слов,

обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда,

обувь,

животные,

овощи,

фрукты,

бытовые

приборы,

школьные

принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление)
слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо,

плохо,

весело,

грустно

и

др.).

Называние

(употребление)

слов,

указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и
др.).

Называние

(употребление)

слов,

обозначающих

взаимосвязь

слов

в

предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых
предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной
картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа
рассказа о себе.
Пересказ

текста

по

о

прошедших,

плану,

планируемых

представленному

(фотографии, рисунки, пиктограммы).

19

событиях.

графическими

Составление

изображениями

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством

напечатанного

слова

(электронного

устройства).

Использование

графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и
объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять
и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Использование

напечатанного

устройства,) для

слова

(электронного

обозначения слова, указывающего на предмет, его

признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для
обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Ответы

на

вопросы

по

содержанию

текста

с

использованием

графического

изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным

действиям

с

использованием

графического

(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной
использованием графического

изображения

изображения

картинке

(электронного

с

устройства).

Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения

(электронного

устройства).

Составление

рассказа

о

прошедших,

планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства).

Составление

рассказа

о

себе

с

использованием

графического

изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия

20

предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение)

образов

графем

(букв).

Графические

действия

с

использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога
(слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Содержание предмета «Математические представления»
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание
цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение
места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности.
Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных
множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение)
на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического
примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах
5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных
знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров
с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных
предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение
21

однородных (разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их
назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение
предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по
глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты)
предметов линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник)

из

2-х

(3-х,

4-х)

частей.

Составление

геометрической

фигуры

(треугольник, квадрат, прямоугольник)
из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля
(частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины.
Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо,
влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа,
22

слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть
листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из
нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу
вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний,
крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения
предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней:
вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание
(различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по
возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до
получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Содержание предмета «Окружающий природный мир»
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание
строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев
(вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев.
Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание
особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни
человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,

23

картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в
жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни
человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочнодекоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион,
гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных
фиалка,

растений

(ромашка,

колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень,
стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с
временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята,
одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание
(различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание
значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных
растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей
ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Знание особенностей
растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных
зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание
особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,
ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.

24

Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение)
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание
питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок,
котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан,
тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных.
Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких
животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин,
олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом
обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных.

Знание

способов

передвижения

животных.

Знание

строения

птицы.

Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание
особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в
группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь,
сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь,
грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные
птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц
в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка,
гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы
(голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее
образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь,
щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения
насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его
25

образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (раз насекомых (жук, бабочка,
стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения
насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек,
осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения
тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание
значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки,
черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение)
небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения
Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание
значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и
жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк,
песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание
воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание
реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил
поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни
человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств
огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как
о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение)
26

дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности.

Узнавание

(различение)

месяцев.

Представление

о

годе

как

о

последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание
(различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в
календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.).
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих
в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в
разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад,
гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ
о погоде текущего дня.
ЧЕЛОВЕК
Содержание предмета «Человек»
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть,
ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела.
Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных
привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации
своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных
изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание
рук. Нанесение крема на руки.
27

Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на
ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки,
выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание
волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена
(розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы,
выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной
зоны.

Пользование

гигиеническими

прокладками.

Пользование

косметическими

средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы,
юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов
одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание
(различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии,
тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).
Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение)
головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных

28

уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды
(предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от
погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая,
домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие
предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава
кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка,
стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого
ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней
одежды:

снятие

варежек,

снятие

шапки,

расстегивание

куртки,

снятие

куртки,

расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую
брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками
голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого
сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой
нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в
туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок,
трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье
рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание

29

жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки
пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка
пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
ДОМОВОДСТВО
Содержание предмета «Домоводство»
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на
ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты
скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание
продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка,
венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс
для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков
пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при
мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
30

Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание
правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Приготовление пищи.
Приготовление блюда.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности
действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание
продукта,

выключение

электрической

плиты,

снимание

продукта.

Соблюдение

последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание
противня

из

духовки,

снимание

выпечки,

выключение

электрической

духовки.

Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку,

31

установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб,
колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание
хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий
при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза,
соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря
(салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание
банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли,
растительного
действий

при

масла,

перемешивание

приготовлении

котлет:

продуктов.
выбор

Соблюдение
продуктов

последовательности

(полуфабрикат,

масло

растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла
в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды
на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание
котлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на
просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед
стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань,
постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы

и

температурного

режима.

Мытье

и

сушка

машины.

Соблюдение

последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание
белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
32

температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья
водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание
обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика
с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности
ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности
пылесосом.

Соблюдение

последовательности

действий

при

уборке

пылесосом:

подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление
вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага;
нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание
тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение
емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание
рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка

33

снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Содержание предмета «Окружающий социальный мир»
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе.
Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков
школьной

территории.

Знание

назначения

участков

школьной

территории.

Знание

(соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный),
городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в
доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком,
кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная,
детская,

гостиная),

прихожая,

кухня,

ванная

комната,

санузел,

балкон).

Знание

функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса
(город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух,
написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
34

парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль,
вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы
(водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме.
Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши),
живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание
(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение)
предметов посуды: тарелка, стакан,
кружка,

ложка, вилка, нож,

кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание

(различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные (наручные,
настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание
(различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет,
магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый
телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности действий при
пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование (связь,
игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник,

фен,

кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска,
дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа). Узнавание
(различение) часов (наручные, настенные, механические,

35

электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание
назначения часов (частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир,
масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.
Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов:
готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо
(свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных
продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые
палочки,

консервы,

рыба

(копченая,

соленая,

вяленая),

требующих

обработки

(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.
Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил
хранения рыбных продуктов. Узнавание
(различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок,
булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные
изделия

(макароны,

вермишель,

рожки).

Знакомство

со

способами

обработки

(приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль,
кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис,
пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и
бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских
изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения
кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность,
твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных
36

из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание
свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла
(ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и
др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание
свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы (Завеличье,
Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.),
здания, парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт,
железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника, парикмахерская,
почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда,

мебель, цветы, продукты), театр

(кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом.
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер,
почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности
людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах.
Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание
(различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак
(«Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил
перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение)
достопримечательностей своего города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные
палаты, памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
37

назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного

средства.

Узнавание

(различение)

воздушного

транспорта.

Знание

назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения
водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного
средства.

Узнавание

(различение)

космического

транспорта.

Знание

назначения

космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического
транспортного средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте.
Соотнесение

деятельности

с

профессией.

Узнавание

(различение)

общественного

транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте.
Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий
людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом
(посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица,
23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов
православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных
традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание
государственных праздников.
(узнавание)

Знание

названия

столицы

России.

Знание

основных

достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея,
Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Содержание предмета «Музыка и движение»
38

Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля

произведения.

Слушание

(узнавание)

оркестра

(народных

инструментов,

симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных

движений.

соответствующих

словам

Имитация

движений

песни.

Соблюдение

животных.

Выполнение

последовательности

движений,

движений

в

соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку.
Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при
изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при
изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором.
Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах.
39

Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по
звучанию музыкальных

инструментов. Освоение приемов

игры на

музыкальных

инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (лепка, рисование, аппликация)
Содержание предмета «Изобразительная деятельность»
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону
(внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках).
получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по
шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание
колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия
в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение
деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной
(нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и
др.

Узнавание

(различение)

инструментов

и

приспособлений,

используемых

для

изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание
40

бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии,
выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание
листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание

деталей

к

фону.

Соблюдение

последовательности

действий

при

изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление
графического

следа.

Освоение

приемов

рисования

карандашом.

Соблюдение

последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование

точек.

Рисование

вертикальных

(горизонтальных,

наклонных)

линий.

Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по
диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по
опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с
натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение
готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента
из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
41

смыслу. Расположение объектов на поверхности листа
при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта.
Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Содержание предмета «Адаптивная физкультура»
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного
мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля
баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного
мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом
препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного
мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу).
Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение
удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2 - х шагов (пустые ворота, с вратарем),
с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками,
отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для
бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху).
Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение
правил игры
«Болото».

Соблюдение

последовательности

действий

в

игре-эстафете «Полоса

препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег,
передача эстафеты. Соблюдение правил игры
«Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в
обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение
правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете
«Строим дом».
Физическая подготовка.
Построения

и

перестроения.

Принятие

исходного
42

положения

для

построения

и

перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в
разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный
вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).
Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого
пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам
другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя»,
«сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз,
круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам».
Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в
стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на
животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево).
Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с
поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения
стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на
четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение)
прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение
«сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу.
Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем

43

вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической
стенке вверх (вниз, в
стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге
(по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о
стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Содержание предмета «Профильный труд»
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки
и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка
семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений.
44

Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка
овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье
садового инвентаря.

Программа нравственного развития

2.2.3

Программа

нравственного

развития

направлена

на

обеспечение

личностного

и

социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и
запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи,
изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий
для каждого по отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к друг
другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим,
умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у
ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с
использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных.
Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и
воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости,
которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к
учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем
работникам организации. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, служит
эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность, выбирать
способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную
ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить
еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными.
Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий,
45

понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей.
Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится
управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то,
что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не
получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать».
Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка
к

самостоятельным

действиям,

создают

для

него

атмосферу

доверия

и

доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством
общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при кормлении,
переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок
включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с
эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание
взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как
способ

коммуникации

и

взаимодействия

с

ребенком.

Деятельность

работника,

осуществляющего уход, не должна сводиться к механически м действиям.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального
поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально
организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны
поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди,
живущие с ним рядом (носители гуманистических ценностей и социально одобряемых
норм поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и содержание
нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения,
совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и
возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и
примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что
независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он
равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в
которых

педагог

должен

проявлять

спокойствие,

терпение,

настойчивость,

доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем
относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и
проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся терпению и
46

уважению к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют
инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают
игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация

в

религиозных

ценностях

и

следование

им

на

доступном

уровне

предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями, возможна
в образовательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом
желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с
основными религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в
праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями
интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного учения и понять, почему
верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным образом в
храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в религиозных событиях, дети
усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.
Программа выполняется в

семье, на занятиях по предмету

«Окружающий социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности. Основными
организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется
содержани е программы, являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии,
праздники, походы и др.
2.2.4

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к
природе. Программа направлена на решение следующих задач:
•

формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
•

формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к

природе;

формирование

знаний

о

правилах

здорового

питания;

использование

оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом
их возрастных, психофизических особенностей;
•

формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе

соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
•

формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
47

обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики,
инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
•

формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
•

формирование

умений

безопасного

поведения

в

окружающей

среде,

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы
конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам: «Окружающий
природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а
также в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых
реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты,
спортивно- развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП МБОУ СОШ № 51 с. Березовка осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая
часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на
достижение

планируемых

общеобразовательной

результатов

программы

освоения

образования.

Формы

адаптированной
организации

основной
внеурочной

деятельности, как и в целом образовательного процесса, определяет образовательное
учреждение.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно- оздоровительное,
нравственное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное

развитие

личности

и

осуществляется по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся;
развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам
деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование
умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации
приобретенных знаний, умений и навыков;
приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества,
расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками.

48

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо
нарушений

развития,

из

различных

организаций.

Виды

совместной

внеурочной

деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся
с

нарушениями

развития,

так

и

их

обычно

развивающихся

сверстников.

Для

результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить
условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для
всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия,
реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную
программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных
мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие
фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники,
лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми
осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных образовательной организацией
по разным направлениям внеурочной деятельности.
2.2.6 Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации
и проведения различных мероприятий:

Задачи

Возможные мероприятия

49

Психологическая поддержка семьи

тренинги, психокоррекционные занятия,
встречи
родительского

клуба,

индивидуальные

консультации спсихологом
Повышение осведомленности
родителей об

индивидуальные консультации родителей со
специалистами, тематические семинары

особенностях развития и специфических

образовательных потребностях ребенка
обеспечение участия семьи в разработке договор о сотрудничестве
(образовании)

и реализации СИПР

между

родителями

и

образовательной организацией;
убеждение родителей в необходимости их
участия в разработке СИПР в интересах
ребенка;

посещение

родителями

уроков/занятий в организации;
обеспечение

единства

требований

домашнее визитирование
к договор о сотрудничестве

обучающемуся в семье и в

(образовании)

между

родителями

образовательной организации

образовательной организацией;

и

консультирование;
посещение

родителями

уроков/занятий

в

организации;
организация

домашнее визитирование
ведение дневника наблюдений (краткиезаписи);

регулярного

обмена информацией о информирование электроннымисредствами;
личные встречи, беседы;

ребенке, о ходе
реализации СИПР

и

результатах

ее просмотр

обсуждение

видеозаписей

ребенком;

освоения
организацию

и

участия

родителей

проведение открытых уроков/занятий
во привлечение родителей к

внеурочных мероприятиях

планированию мероприятий;
анонсы

запланированных
внеурочных мероприятий;

поощрение активных родителей.

50

с

2.3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ

2.3.1

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Недельный учебный план МБОУ СОШ № 51 с. Березовка
начального общего образования (1-4 классы) на 2025-2026 учебный год
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные

Количество

предметы/классы

часов

в Всего

неделю
I

II

III

IV

5

5

5

5

20

4

4

4

4

16

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
Литературное

литературное чтение
чтение
Иностранный
язык

Иностранный
язык

Математика и

Математика

информатика
Обществознан
ие и естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных культур
и светской этики

Искусство

Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразитель
ное искусство

51

Музыка
Технология

Труд
(технология)

Физическая
культура

Физическая
культура

Итого:
Часть,

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3

2

2

2

9

21
формируемая

участниками

22

0

образовательных отношений
Математика

22

23

1

1

1

1

88

0

2

2

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

653

782

782

782

2999

23

23

23

Недельная

нагрузка,

предусмотренная санитарными правилами 21

90

и гигиеническими нормативами

Календарный учебный график.

1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 1–4 классов: 26 мая 2026 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:


1 класс - 33 учебных недели



2–4-е классы — 34 учебных недели

1.1. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях

2-4 классы
Дата

Продолжительность

Учебный

52

период

Начало

Окончание

01 сентября
2025 г.

I четверть
II четверть

05 ноября
2025 г.

III
четверть

12 января 2026
г.

IV
четверть

06 апреля 2026
г.

Количество
учебных недель

24 октября
2025 г.

8

30 декабря
2025 г.

8

27 марта
2026 г.

11

26 мая
2026 г.

7

Итого в учебном году

Количество
учебных дней

34

2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней

2–4-е классы

Каникулярный
период

каникул, праздничных и
Начало

Окончание*

выходных

дней

календарных днях

Осенние
каникулы
Зимние
каникулы
Весенние
каникулы

25.10. 2025 г.

02.11.2025 г.

9

31.12 2025 г.

11.01.2026 г.

12

28.03. 2026 г.

05.04. 2026 г.

9

53

в

Летние каникулы**

27.05. 2026 г.

31.08.2026 г.

Итого

97

127

Индивидуальный учебный план
обучающегося 3 класса
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями, СИПР, вариант 2)
Предметные
области

Язык и
речевая
практика
Математика
Окружающий
мир

Искусство

Физическая
культура

Учебные
предметы

Количество часов
Обязательная
Часть учебного
часть
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений при 5дневной неделе
2
1

Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физическая
культура
Итого

2

1

2
2
1
1

1

2

1

1

3
2

1

17

6

Календарный учебный график среднего общего образования МБОУ СОШ
№ 51 с.
Березовка на 2025 – 2026 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
54

1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 10 класса: 26 мая 2026 года.
1.3. Продолжительность учебного года: 10 класс — 34 учебных недели
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и

рабочих днях 10 класс

Дата

Продолжительность
Количество

Учебный
период
Начало

Окончание

24 октября
2025 г.

Количество

учебных дней

учебных недель

I
четверть

01 сентября
2025 г.

II
четверть

05 ноября 2025 г. 30 декабря

III
четверть

12 января 2026 г. 27 марта
2026 г.

11

IV
четверть

06 апреля 2026 г. 26 мая
2026 г.

7

8

8

2025 г.

Итого в учебном году

34

2.2. Продолжительность каникул 10 класс

Каникуля

Дата

Продолжительность

рный
период

каникул в календарных
Начало

Окончание

55

днях

Осенние

25.10. 2025 г.

каникулы

Зимние

31.12 2025 г.

02.11.2025 г.

9

11.01.2026 г.

12

05.04. 2026 г.

9

31.08.2026 г.

97

каникулы
Весенние

28.03. 2026 г.

каникулы
Летние

27.05. 2026 г.

каникулы
10 класс
Итого

127

Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

10 классы

Учебная неделя

5 дней

Урок

40 минут

Перерыв

20 минут

Индивидуальный учебный план
56

обучающегося 10 класса
2025 – 2026 учебный год
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минпросвещения
РФ от 24 ноября 2022 года № 1026
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями, СИПР, вариант 9.2)

Предметные
области

Учебные
предметы

Обязательная
часть

Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий Окружающий
мир
мир
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Искусство
Музыка и
движение
Адаптивная
Физическая
физическая
культура
культура
Профильный
Технология
труд
Коррекционно – развивающие
занятия
Всего
Язык и
речевая
практика
Математика

2

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
1

2

1

2

1

5
3
2

1

2

1

5
2
25

5
30

Система

2.3.2

общеобразовательной

условий
программы

реализации
образования

адаптированной
обучающихся

с

основной
умственной

отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными (вариант 2)
1)

Образовательная организация должна быть укомплектована педагогическими и

руководящими

работниками

с

профессиональными

коррекционной педагогики по направлению
«олигофренопедагогика».
57

компетенциями

в

области

2)

Уровень

вариант

квалификации работников образовательной организации, реализующей

2 АООП

для обучающихся с умственной отсталостью и СИПР, для

каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
3)

В

образовательной

организации

обеспечивается

непрерывность

профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в
сфере коррекционной (специальной) педагогики.
Кадровое обеспечение МБОУ СОШ № 51 с. Березовка

№
п/п
1

Должность
Учитель

Образование

Должностные функции

Высшее

Организация

условий

для

успешного

профессиональное

обучения и воспитания ребёнка в
рамках образовательного процесса

2

Учитель -

Высшее

Осуществляет работу направленную на

дефектолог

профессиональное

максимальную коррекцию недостатков в
развитии у обучающихся.

3

Учитель - логопед

Высшее

Осуществляет работу направленную на

профессиональное

максимальную коррекцию недостатков
в

4

Педагог – психолог Высшее
профессиональное

развитии речи у обучающихся.
Определяет направление и

средства

коррекционно-развивающей

работы,

периодичность

и

продолжительность

цикла специальных занятий.
5

Социальный

Координирует взаимодействие
субъектов

педагог
6

Медицинский

образовательного процесса.
Обеспечивает первую медицинскую

персонал

помощь
здоровья

и

диагностику,

обучающихся

рекомендаций

по

и укреплению здоровья

58

мониторинг
и

выработку
сохранению

7

Педагог

Обеспечивает реализацию вариативной

дополнительного

части АООП с УО (ИН)

образования
8

Тьютор

Подбои

и

адаптация

педагогических

средств, индивидуализация
образовательного процесса.

Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП (вариант 2) для
обучающихся

с

умственной

отсталостью,

владеют

методами

междисциплинарной

командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования созданы условия
для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций, организаций
системы социальной защиты населения, а также центров психолого-педагогической
медицинской

и

социальной

помощи,

обеспечивающих

возможность

восполнения

недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации СИПР обучающихся с умственной
отсталостью, использования научно обоснованных и достоверных инновационных
разработок в области коррекционной педагогики.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР, обладают следующими компетенциями:
•

наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной
адаптации, приобретению житейского опыта;
•

понимание теоретико-методологических основ психолого- педагогической

помощи обучающимся;
•

нарушений,

знание

этиологии

теоретических

нарушениями,

умственной

основ

формирование

отсталости,

диагностики

практических

тяжелых

и

множественных

развития

обучающихся

с

такими

умений

проведения

психолого-

педагогического изучения обучающихся;
•

наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
•

понимание цели образования данной группы обучающихся как развития

необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
59

•

учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей

ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
•

способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к

адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
•

наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для

обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
•

активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и

образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
•

определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся

в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
•

умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с

взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи
и образовательной организации;
•

наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию

обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
•

наличие способности к общению и проведению консультативно- методической

работы с родителями обучающихся;
•

владение

навыками

профессионального

ухода,

предусматривающими

уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
•

наличие

способности к

работе

специалистов. Педагоги, психологи
участвующие
дополнительные

в

условиях

и

в работе с

профессиональные

междисциплинарной

другие
данной

группой

образовательные

команды

специалисты,
обучающихся,
программы

осваивают
в

области

коррекционного обучения данной группы обучающихся. Объем обучения – не менее 72
часов и не реже, чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
Финансовые

условия

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для обучающихся
с умственной отсталостью

(интеллектуальными

60

нарушениями)

опирается
обеспечивающих
бесплатного

на

исполнение

конституционное

общего

образования.

право

расходных

граждан

Объём

на

обязательств,

общедоступное

действующих

расходных

получение
обязательств

отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании
на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2) должны: обеспечивать
образовательной

организации

возможность

исполнения

требований

стандарта;

обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю; отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно осуществляться в объеме не ниже
установленных

нормативов

финансирования

государственного

образовательного

учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1)
Образование ребенка
на
основе учебного

плана

образовательной

организации и СИПР.
2)

Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его

нахождения в образовательной организации.
3)

Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4)

Обеспечение необходимым

учебным,

информационно-техническим

оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2 АООП образования
устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной поддержки
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Расчет

объема

производится

с

подушевого
учетом

финансирования

индивидуальных

общего

образования

образовательных

обучающегося

потребностей

ребенка,

зафиксированных в СИПР, разработанной образовательным учреждением.
Штатное

расписание,

соответственно

и

финансовое

обеспечение

образовательной

организации, определяется также с учетом количества классов. За каждым классом
61

закрепляется количество ставок специалистов, установленное нормативными документами
Министерства образования Российской Федерации.
Объем финансирования воспитания, сопровождения, обеспечения ухода и присмотра за
ребенком рассчитывается исходя из количества времени, необходимого для обеспечения
помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления, одевания, раздевания,
осуществления гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной деятельности и при
проведении свободного времени в период нахождения в образовательной организации.
Количество

времени,

необходимое

на

работу

сопровождающих,

определяется

нормативными актами с учетом потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса в
условиях образовательной организации и семьи предусматривается консультативная
работа

специалистов

образовательной

организации

с

семьями

обучающихся.

Финансирование данной услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по
каждому предмету и курсу, включенным в СИПР.
Предусматривается

финансирование

для

обеспечения

необходимым

учебным,

информационно- техническим оборудованием, учебно- дидактическим материалом и
другим оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и
индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная

организация

вправе

привлекать

в

порядке,

установленном

законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
•

предоставления платных дополнительных образовательных и иных

предусмотренных уставом образовательной организации услуг;
•

добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)

юридических лиц. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отвечает как общим, так и особым
образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим, материально
техническое обеспечение процесса освоения АООП и СИПР соответствует следующим
требованиям:
1)

организации пространства;

2)

организации временного режима обучения;

62

3)

организации учебного места обучающихся;
4)

техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа

обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5)

специальным

учебным

и

дидактическим

материалам,

отвечающим

6)

условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их

сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7)

информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория), соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации для тех обучающихся, у
которых имеются нарушения опорно - двигательных функций, зрения. С этой целью
территория и здание образовательной организации отвечает требованиям безбарьерной
среды. В МБОУ СОШ №51 с. Березовка организован пандус для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
2.4. СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Общие сведения о ребёнке.
ФИО ребенка:
Возраст ребенка:
Место жительства:
Мать:
Отец:
Год обучения: 2025-2026
Группа (особые потребности): Вариант 2 СИПР
Класс: 3
Заключение ТПМПК: Предоставление специальных условий образования обучающемуся с
ограниченными возможностями здоровья
2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.
Обучающийся учится в школе третий год. Семья полная. Бытовые условия хорошие.
Отношение семьи к ребенку ответственное. Ожидания семьи – появление и развитие речи
экспрессивной речи, формирование учебного поведения, социализация.
63

особым

У ребенка сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и
психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, которое сочетается с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (спастический тетрапарез) и системным недоразвитием речи.
Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа
движений,
что
осложняет
формирование
физических
действий.
Наблюдается
рассогласованность, неловкость движений, трудности в овладении навыками, требующими
тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захвата карандаша.
Мышечный тонус снижен, мелкая и артикуляционная моторика развита недостаточно.
Отмечаются насильственные движения в форме гиперкинезов и трудности удержания позы,
отсутствует контроль над расслаблением и напряжением мышц, перераспределением
мышечного тонуса, нуждается в уходе и присмотре.
Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность
концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти,
низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой
сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов.
Ребенок с тяжелой умственной отсталостью имеет конкретное негибкое мышление,
образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно, внимание с
трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживает
непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач
познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может быть
увеличена. Характерна повышенная утомляемость. Работоспособность (10-12 мин) быстро
истощается.
Наблюдается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная,
неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционнопедагогической работе, у обучающегося формируются элементарные представления об
окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение
представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них
упражнения.
Языковые средства сформированы недостаточно. Мальчик понимает названия реальных
предметов, повторяет их в силу возможностей, реагирует и знает свое имя, фамилию, вступает в
контакт с окружающими взрослыми.
Не использует поисковые способы ориентировки, действует без учета свойств предмета, не
переносит знания и опыт на новые предметы, в новую ситуацию.
Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с
тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Технологии, используемые в обучении ребенка:
индивидуализация обучения
игровые технологии
информационно-компьютерные технологии
создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка
«пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного
материала

64

Особые
образовательные
потребности обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливают
необходимость
специального
подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности).
В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции
тактильного, зрительного слухового восприятия, наборы сюжетных картинок, настольные
развивающие игры; нитки, природные материалы и т.д.
Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы,
бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).
Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур
человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.
Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.
Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (трещотки, колокольчик,
треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.).
В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают
сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с
перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для
расслабления мышечной мускулатуры тела, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.
Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе
используются информационно-компьютерные технологии. На занятиях, педагог, совместно с
ребенком, применяют ноутбук, планшет с программным обеспечением для мобильных
компьютерных платформ (развивающие программы, игры). Есть и технические средства для
обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, CD/DVDпроигрыватели, телевизор, компьютер с программным обеспечением, магнитная доска.
Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики,
пирамидки, пазлы, мозаики, и др.
Особая организация рабочего места: у ребенка зрение не снижено.
Во время занятия отсутствуют посторонние раздражители, соблюдается посильная,
дозированная нагрузка, смена видов деятельности в ходе занятия.
Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения,
закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции на уроке
краткие, четкие, повторяются 2-3 раза.
Используется определенная структура занятия:
Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для
создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на
занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор
индивидуальных стимулов для ребёнка).
Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных
ситуациях (повторение погоды за окном и др.).
Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж.
Повторение изученного, подача нового материала.
Двигательная гимнастика.
Итог занятия.
В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.
Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного
развития:
- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале
(речевые звуки, вокализации, звукоподражательные слова и т.д.)
- задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных
сенсорных эталонах (величина, цвет, форма)
- задания на развитие тактильно - осязательного восприятия
- задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.
65

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 20
минут. Обучение проходит в одну смену.
Форма обучения: очная.
Содержание образования специальной индивидуальной программы развития
Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания
учебных предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Олейник
Константина в силу его психофизических способностей.
Предметная область «Язык и речевая практика»
1. Речь и альтернативная коммуникация (3 часа в неделю)
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2).
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью
предметной области «Язык и речевая практика».
Цель – совершенствование умений пользоваться средствами коммуникации (невербальными и
вербальными) в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Общая характеристика учебного предмета: учебный предмет, охватывающий область
развития импрессивной и экспрессивной речи и альтернативной коммуникации, является
содержательной частью системных знаний детей о процессе общения и взаимодействия в
социуме.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают
основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого при
использовании специальных методов и приемов обучения, дидактических средств в
практически значимых для ребенка практических ситуациях. Результатом продуктивного
взаимодействия является способность ребенка проявлять и удерживать интерес к собеседнику,
находить способы продолжения общения в разных ситуациях.
Реализация содержания учебного предмета позволит закрепить у обучающихся умения
выражать свои желания и потребности в процессе продуктивного взаимодействия со
сверстником, обогатить опыт разрешения значимых для детей жизненных ситуаций с помощью
альтернативных средств коммуникации (графических изображений, напечатанных слов,
электронных устройств).
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают, обращенную к
ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные коммуникативные
проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт глаза в глаза, жест, рука-вруке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде отдельных слов и элементарной
фразы.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная
коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение отведено 101 час 3
часа в неделю, 34 учебные недели. Из них 2 часа в неделю на русский язык и 1 час на
литературное чтение.
Личностные результаты освоения данного учебного предмета обучающимися с умеренной
умственной отсталостью:
66

адекватные коммуникативные проявления (невербальные и вербальные) на обращенную речь
взрослого в разнообразных ситуациях взаимодействия,
устойчивый интерес к взаимодействию со знакомым взрослым,
потребность в общении со знакомым взрослым и включение в коммуникативную ситуацию при
использовании невербальных и вербальных средств общения.
Предметные результаты освоения данного учебного предмета обучающимися с умеренной
умственной отсталостью:
выполнение конкретного действия по инструкции взрослого,
- использование пишущего предмета по назначению,
- проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов,
- рассматривание иллюстраций.
Базовые учебные действия.
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации
взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные):
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с
общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- проявление коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Оценивается динамика достижений в коммуникации.
Ученик откликается эмоционально и двигательно на свое имя, в знакомых ситуациях
положительно реагирует на сенсорные и тактильные стимулы, прослеживает за действиями
знакомого взрослого.
ученик выполняет простую инструкцию взрослого в знакомой ситуациях, проявляет интерес к
знакомому сверстнику; правильно использует пишущий предмет, знает и соотносит гласные и
согласные звук и буквы.
Учебно - методическое обеспечение
Литература для учителя:
Основная:
1. АООП НОО МБОУ СОШ №51 с. Березовка
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования учащихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
Дополнительная:
1. Аксенова А. К.. Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 - 4
классах вспомогательной школы. М., 1987.
2. Бабина Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями
речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник.
– М., 2005.
3. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся
школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы
теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой.– М., 1985.
4. Воронкова В. В. Коломыткина, И.В. Букварь для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
1. Общие сведения о ребёнке.
ФИО ребенка:
Возраст ребенка:
Место жительства:
67

Мать:
Отец:
Год обучения: 11
Группа (особые потребности): ОВЗ
Ступень: 10
Заключение ПМПК: искажённое развитие (преимущественно аффективно-эмоциональной
сферы), осложнённое тотальным недоразвитием высших психических функций лёгкой степени.
Недоразвитие речи средней степени.
2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.
Обучается в МБОУ СОШ № 51 с. Березовка с 2014 года.
Во время занятий Константин занимает учебную позу, сидит свободно, удерживает позу во
время всех занятий.
Для него характерны неадекватный крик, плач, смех, имеет место физическое сопротивление
при невыполнении требований учителя.
3. Особенностей тактильного восприятия предметов не наблюдается.
Предметы использует в соответствии с их функциональным назначением.
Во время питания ему необходима частичная помощь взрослого.
Необходим постоянный присмотр за ребенком.
4. Содержание образования в условия организации и семьи.
Коррекция проблемного поведения.
Вид (виды) проблемного поведения:
стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные)
неадекватный крик
неадекватный плач
неадекватный смех
физическое сопротивление
Причина проблемного поведения:
избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа; непонимание происходящего;
общение в форме, некомфортной для ребёнка; занятия, непривлекательные для него;
сверхсильные сенсорные стимулы; внутренний дискомфорт)
получение желаемого (ребёнок требует какой-либо конкретный предмет, привлекательный для
него; стремится к выполнению какого-то действия; сенсорная стимуляция; ищет внимания со
стороны другого человека)
Способы коррекции стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):
поощрение при отсутствии проблемного поведения
предотвращение утомления и психологического дискомфорта
разграничение ситуаций, в которых нежелательно проблемное поведение и в которых оно
допустимо
Способы коррекции неадекватного крика:
отсутствие подкрепления нежелательного поведения
поощрение при отсутствии проблемного поведения
тайм-аут
Способы коррекции неадекватного плача:
прекращение эпизода неадекватного плача путем переключения
предотвращение утомления и психологического дискомфорта
Способы коррекции неадекватного смеха:
предотвращение утомления и психологического дискомфорт
тайм-аут и переключение
Способы коррекции физического сопротивления:
предотвращение ситуаций, приводящих к физическому сопротивлению
формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной ситуации

68

Способы коррекции невыполнения инструкций, направленных на прерывание социально
неприемлемого поведения:
поощрение выполнения инструкций
тайм-аут
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной
и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация". Коммуникация с использованием вербальных средств
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником,
учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие
собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с
просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником
звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием таблицы букв. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши),
нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием
пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
69

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся класса,
педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние
собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление)
слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние (употребление)
слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние
(употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану,
представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства)

70

для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии
сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо. Глобальное чтение
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Речь и альтернативная коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать
усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными: Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями. Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач: Мотивы коммуникации: познавательные
интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности. Умение
вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций
для
выражения
индивидуальных
потребностей;
пользование
индивидуальными
коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением,
либо другим доступным способом; общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).

71

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Тематическое планирование учебного предмета
"Речь и альтернативная коммуникация"
№
Тема
Количество часов
1
Я -ученик
8
2
Мой класс
8
3
Я и моя семья
10
4
Мой дом, улица, город
8
5
Зимние забавы
10
6
Я - гражданин
10
7
Весна пришла!
8
8
Мои увлечения
8
Итого:
68
Содержание учебного предмета "Математические представления"
представлено следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о
форме", "Представления о величине", "Пространственные представления", "Временные
представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств
("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры.
Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10). Определение места числа (от 0 до 9) в
числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав
числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в
пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц
в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на
уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических
действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание
достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей
измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине:
различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение
двух предметов по величине способом приложения (приставления), "на глаз", наложения.
Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление
упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных)
предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных)
предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
72

помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью
мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
Представление о форме:
узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб", "призма", "брусок". Соотнесение
формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических
фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов
с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных
палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей
циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение
отрезка.
Пространственные представления:
ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в
пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево. Ориентация на
плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний,
правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний)
правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление
ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за,
следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен
года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по
часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени
с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Математические представления"
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления: умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине, удаленности; умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве, на плоскости; умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах; умение представлять множество двумя

73

другими множествами в пределах 10; умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских
задач: умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами; умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами; умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия; умение
распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона; умение
различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и
прослеживать последовательность событий; определять время по часам, соотносить время с
началом и концом деятельности.
Тематическое планирование учебного предмета
"Математические представления"
№
Тема
1
Нумерация
2
Единицы измерения
3
Решение задач
4
Действия с числами
5
Меры времени
6
Решение выражений и задач
7
Геометрические фигуры
8
Числовой ряд. Нумерация
9
Решение задач с величинами цена, количество,
стоимость
10
Меры массы
11
Повторение
Итого:

Количество часов
7
6
5
5
3
9
6
5
14
4
4
68

Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир"
Растительный мир. Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения
частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна). Знание строения дерева (ствол,
корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша,
слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (крыжовник, смородина).
Знание особенностей внешнего строения кустарника. Узнавание (различение) лесных и садовых
кустарников. Знание значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов
в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни
человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина,
клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в
жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, фиалка). Знание
строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения
комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница,
ячмень, рожь, кукуруза, горох) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни
человека.
74

Животный мир. Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище,
шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных
признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни.
Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот,
собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных. Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок,
ягненок, котенок, щенок). Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, 21 волк,
медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов
передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные».
Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких
животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Установление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее
образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух),
утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц.
Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в
жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок,
гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка,
дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
«перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц
(лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание
строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела
насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание
способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы,
аквариумные рыбки, черепахи, хомяки).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Окружающий природный мир":
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям. Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.). Представления о временах
года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь
человека. Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья. Представления о животном и растительном мире, их
значении в жизни человека. Интерес к объектам живой природы. Представления о животном и
растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» «домашние» и др.). Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода
за ними. Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
Элементарные представления о течении времени. Умение различать части суток, дни недели,
месяцы, их соотнесение с временем года. Представления о течении времени: смена событий
дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др. Представление о себе как «Я»,
осознание общности и различий «Я» от других. Соотнесение себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением в зеркале. Представление о собственном теле.
75

Отнесение себя к определенному полу. Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и
выражать свои интересы, желания. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия,
возраст, пол, место жительства, интересы. Представления о возрастных изменениях человека,
адекватное отношение к своим возрастным изменениям. Умение решать каждодневные
жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. Умение
обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др. Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Умение
определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому. Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии
с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета). Умение следить за своим внешним видом. Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье. Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Тематическое планирование учебного предмета
"Окружающий природный мир"
№
Тема
1
Растительный мир
2
Животный мир
Итого:

Количество часов
35
33
68

Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир"
Представлено следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы
быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт",
"Страна", "Традиции и обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор"
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный),
городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме
(чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).Соблюдение правил при пользовании
лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять
во время движения лифта. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего
пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не
трогать провода. Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым
ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная,
детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса
(город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух,
написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории
двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с
мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода,
унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль,
раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение)
вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме.
Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил
поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка,
76

стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание
(различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные).
Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение)
аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер,
видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет,
видеоплеер). Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном (плеером,
планшетом): включение, использование (связь, игра), выключение.
Раздел "Продукты питания"
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание(различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на
вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица),
сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение)
рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая,
соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка),
рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных
продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных
изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари),
требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения
мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки
(приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание
(различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание
правил хранения кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта"
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер).
Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван,
шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели.
Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различение) предметов
посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря
(терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение
кухонного инвентаря. Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало,
штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера. Узнавание (различение)
светильников (люстра, бра, настольная лампа).Узнавание (различение) часов (наручные,
настенные, механические, электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки,
циферблат. Знание назначения часов (частей часов).
Раздел "Школа"
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения
помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной
организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной организации.
Соотнесение работника образовательной организации с его профессией. Узнавание
(различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной
территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории образовательной
77

организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин,
альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе
как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений
(чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком"
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы,
шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твердость, плавает в
воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка,
деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло,
очки).Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки). Знание
свойств металла (прочность, твердость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов,
изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая, мнется,
намокает, рвется).Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (легкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы
посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел "Населенный пункт"
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал
(аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса,
больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель,
цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание
(различение)профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон,
работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный
переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание
(соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей
своего города (например, Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник героям).
Раздел "Транспорт"
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического аппарата. Знание назначения космического аппарата. Узнавание
(различение) составных частей космического аппарата. Знание (называние) профессий людей,
работающих в космической отрасли. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание
78

(различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная
машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта.
Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности
с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета).
Раздел "Страна"
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской Федерации (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея,
Большой театр) на фото, видео. Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань,
Владивосток, Сочи). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и
обязанностей гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность
гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых
исторических событий России. Знание выдающихся людей России.
Раздел "Традиции, обычаи"
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание символики и
атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в различных
религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Окружающий социальный мир"
1) Представления о мире, созданном руками человека. интерес к объектам, созданным
человеком; представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и
рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей: представления о
деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося ("учитель", "повар", "врач",
"водитель"); представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях; опыт
конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками; умение соблюдать правила
поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и
полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений: представления о дружбе, других
обучающихся, сверстниках; умение находить друзей на основе личных симпатий; умение
строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание; умение взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой, других видах доступной деятельности; умение организовывать свободное время с
учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности; умение соблюдать традиции семейных,
школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося: представления о праве на жизнь, на
образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства; представления об
обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.

79

6) Представление о стране проживания Россия: представление о стране, народе, столице,
больших городах, городе (селе), месте проживания; представление о государственно символике
(флаг, герб, гимн); представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
Тематическое планирование учебного предмета
"Окружающий социальный мир"
№
Тема
1
Школа
2
Традиции, обычаи
3
Мой дом
4
Предметы быта
5
Продукты питания
6
Предметы и материалы, изготовленные человеком
7
Город
8
Транспорт
9
Страна
Итого:

Количество часов
9
11
25
12
17
7
10
6
5
102

Содержание учебного предмета "Домоводство"
представлено следующими разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным
инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка,
разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.
Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.
Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от
остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды,
ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по
назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание
правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых
приборов. Хранение посуды и бытовых приборов. Накрывание на стол. Выбор посуды и
столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью,
расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток,
расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Раздел "Приготовление пищи"
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
80

инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при
жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на
сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание или переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:
включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание
воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени
варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса,
помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание
колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом,
колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата:
выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло
растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска,
открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка
овощей кубиками, нарезка зелени,
добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат,
масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание
масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание
котлет.
Раздел "Уход за вещами"
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья,
полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку. Машинная стирка.
Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер
для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и
продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное
белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и
вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка
машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья
перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка,
установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины,
вынимание белья. Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга,
шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание
81

белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание
обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение
последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема
на ботинок, распределение крема по всей
поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории"
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение
последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой,
приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности,
вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера раскладывание предметов интерьера
по местам, выливание использованной воды. Уборка пола. Сметание мусора на полу в
определенное место. Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий
при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок,
высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке
пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение
(вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот
рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей
пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки,
мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок. Мытье стекла
(зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы,
вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды. Уборка
бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега:
сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство"
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные
с выполнением повседневных дел дома: умение выполнять доступные бытовые виды работ:
приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне; умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения; умение использовать в
домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила
безопасности.
Тематическое планирование учебного предмета "Домоводство"
№
Тема
Количество часов
1
Покупки
19
2
Уборка территории
6
3
Обращение с кухонным инвентарём
49
4
Уборка территории
11
5
Уборка помещения
17
6
Приготовление пищи
43
7
Уход за вещами
25
Итого:
170
Содержание учебного предмета "Профильный труд"

82

представлено следующими разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество",
"Шитье", "Деревообработка", "Растениеводство".
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье
горшков и поддонов. Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы.
Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста.
Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание
ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт.
Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей.
Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и
мытье садового инвентаря.
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Профильный труд"
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами
трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона. Умение выполнять
отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые
в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона. Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на
свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Тематическое планирование учебного предмета "Профильный труд"
№
Тема
Количество часов
1
Инвентарь
5
2
Цветоводство
18
3
Почва
15
4
Садовые растения
31
5
Комнатные растения
22
6
Выращивание зеленых овощей
17
7
Выращивание рассады овощных растений
26
8
Выращивание рассады овощных растений
26
9
Весенние работы в саду
23
Итого:
170
Содержание учебного предмета «Музыка и движение»
Педагогическая задача работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из

83

важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут
ограничивать желание танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У
ребенка может нарушена речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и
«пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы
музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира,
развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных
жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как
средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Слушание
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной и медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков. Определение
характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных
инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения.
Определение музыкального стиля произведения. Узнавание оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Каждый урок планируется в соответствии с основными дидактическими
требованиями: постепенное повышение нагрузки и переход в конце урока к
успокоительным упражнениям; чередование различных видов упражнений,
подбор упражнений, соответствующих возможностям учащихся.
Пение
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание
отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций
припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с
соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Движение под музыку
Топать под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться с одной ноги на другую.
Начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее
окончании. Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться,
приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные
стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и т.п.).
Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны
головы и др.). Соблюдать последовательность простейших танцевальных движений. Передавать
простейшие движения животных. Выполнять движения, соответствующие словам песни.
Соблюдать последовательность движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Двигаться в хороводе. Двигаться под музыку в медленном, умеренном и
84

быстром темпе. Ритмично ходить под музыку.
Изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять движения при
изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении
силы звучания.
Выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором. Выполнять развернутые
движения одного образа.
Игра на музыкальных инструментах.
Имитировать игру на музыкальных инструментах. Слушание (различение) по звучанию
музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на
музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов
игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной
игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
1)Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений.
Высокий уровень. Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
Средний уровень. Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Низкий уровень. Положительная реакция на музыку
2)Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Высокий уровень. Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности; умение использовать
полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.
Средний уровень. Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от музыкальной
деятельности при частичной помощи взрослого. Проявление интереса к совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
Низкий уровень. Умение проявлять эмоциональные реакции на звучащую музыку.
Тематическое планирование учебного предмета «Музыка и движение»
№ п/п Разделы
1.
2.

1 четверть
Слушание и пение
Музыкально
–
движения

Количест Модуль воспитательной программы
во часов «Школьный урок»
10 ч.
10 ч.
Уроки, посвященные Дню народного
ритмические
Единства «Виват, Россия!»
4 ч.
Уроки фантазирования «Океан – море

85

3.

1.
2.
3.

1.
2.
3.

1.
2.
3.

Игра
на
инструментах
Всего:

музыкальных

синее».
24 часов

2 четверть
Слушание и пение
10ч.
Музыкально
–
ритмические 10 ч.
движения
Игра
на
музыкальных 4 ч.
инструментах

День материнства. «Тихая моя, нежная моя,
добрая моя, мама!».
Уроки, посвященные окончанию Второй
мировой войны.
«Настрою гусли на старинный лад… Певцы
русской старины».

Всего:
24ч.
3 четверть
Слушание и пение
14 ч
Музыкально
–
ритмические 14 ч.
движения
Игра
на
музыкальных 5 ч.
инструментах
Всего:
33ч.

Музыкальное состязание.
Международный женский день
Библиографический урок «Мир Бетховена»,
«Мир Прокофьева»

4 четверть
Слушание и пение
8ч.
Музыкально
–
ритмические 8ч.
движения
Игра
на
музыкальных 5 ч.
инструментах

День
Космонавтики
«Космический
пейзаж»
Уроки, посвященные окончанию Второй
мировой войны.
День Славянской письменности
Всероссийская неделя музыки для детей и
юношества.

Всего:
ИТОГО:

21 ч.
102ч.

Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура"
Представлено следующими разделами: "Коррекционные подвижные игры", "Физическая
подготовка".
Раздел "Коррекционные подвижные игры"
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного
мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля
баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча
от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски
мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного
мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через
сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые
ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с
вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками).
Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.
Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя
(верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение
правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки
через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
"Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в
обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение
86

правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Строим дом".
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание
на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне. Общеразвивающие и корригирующие
упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос),
произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное)
сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке
(одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно
(одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на
другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные
(поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на
спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые
движения руками в исходном положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад,
вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые
движения. Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками
вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями). Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую).
Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у
вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в
исходное положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от
стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения
руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба
ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном,
быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий
при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным
шагом). Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с
продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание
под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в
стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
препятствия. Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов
в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол,
о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на

87

дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге).
Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура"
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных
способностей; совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости; умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью: умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание: интерес к определенным видам
физкультурно-спортивной деятельности: спортивные и подвижные игры, физическая
подготовка; умение кататься на санках, играть в подвижные игры.
Тематическое планирование учебного предмета
"Адаптивная физическая культура"
№
1
2
3
4
5
Итого:

Тема
Легкая атлетика
Спортивные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Спортивные игры
Легкая атлетика

Количество часов
16
22
35
19
10
102

4.3. Нравственное развитие.
Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим;
заботиться о близких людях;
излагать свои просьбы вежливо;
правильно оценивать хорошие и плохие поступки, свои и других людей;
спокойно вести себя в помещении и на улице;
не перебивать говорящего, ждать, если человек занят;
быть вежливым, здороваться, прощаться, благодарить за помощь;
бережно относиться к вещам;
сочувствовать;
быть отзывчивым;
ограничивать свои желания;
подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения;
любить и уважать людей, свою Родину;
доверять взрослым.
4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного
поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды:
Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора;
не включать без разрешения газ, электроприборы, бытовую технику;
не расходовать воду понапрасну, своевременно закрывай кран с водой;
поливать комнатные растения, ухаживай за домашними животными;
экономить электроэнергию, выключать своевременно свет;
88

во время прогулки не вставать в обуви на скамейку, где сидят другие люди;
не подбирать чужие вещи, которые лежат на тротуаре, в траве, на скамейке.
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены,
здоровьесбережения, режима дня:
Соблюдать режим дня;
гулять на свежем воздухе в любое время года%
играть в спортивные и подвижные игры со сверстниками в школе и на улице;
заниматься физкультурой и спортом (кататься на лыжах, санках, коньках, велосипеде;
плаванием);
соблюдать правила личной гигиены: чистить зубы, мыть руки перед едой (после туалета,
прогулки), мыть ноги, подстригать ногти, надевать чистую одежду и др.;
мыть фрукты и овощи перед употреблением;
одеваться на улицу по погоде;
соблюдать режим просмотра телевизора, пользования компьютером;
участвовать в спортивно-оздоровительных мероприятиях школы.
Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе:
Соблюдать правила поведения на прогулке, в лесу: не кричать, не пугать животных и птиц; не
включать громко музыку;
убирать за собой мусор на улице, в лесу, в парке и т.п., выбрасывать его в контейнер или
уносить с собой;
не разжигать костер на природе;
не бросать мусор в воду, особенно острые предметы, которые могут ранить окружающих;
купаться в специально отведенных местах;
не трогать и не обижать птиц и животных, живущих в городе, в лесу и в водоемах, не разорять
их гнезд;
не ловить ради забавы жуков, бабочек, муравьев, лягушек и др.;
не ломать деревья, не повреждать их.
Знание правил здорового питания:
Есть в одно и то же время (соблюдать режим питания);
тщательно пережевывать пищу;
не спешить во время еды;
не есть на ходу, перед телевизором;
меньше есть сладостей;
не есть сладости перед приемом пищи;
ежедневно есть молочные и мясные продукты, крупы, макаронные изделия, хлеб;
не перекусывать чипсами, сухариками; пить сок, а не лимонад;
в обед есть горячее первое блюдо, второе блюдо из птицы, мяса, рыбы с гарниром, овощной
салат; кисель, компот или фруктовое пюре.
Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил
гигиены, правильного питания и др.:
не переедать и не голодать;
следить за чистотой рук и тела; чистотой одежды;
не переохлаждаться и не перегреваться;
соблюдать двигательный режим.
Готовность безбоязненно обращаться к
особенностями состояния здоровья:

врачу по любым

89

вопросам,

связанным

с

отвечать на вопросы врача, показывать, что и где болит;
позволять врачу осматривать себя: открывать рот, поднимать рубашку и т.п.;
позволять врачу делать укол, терпеть, если больно.
Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях:
соблюдать правила безопасности на дороге (переходить через дорогу в разрешенном месте, по
светофору, не перебегать дорогу перед движущимся транспортом и др.);
сообщать взрослому о том, что кому-то нужна помощь;
обращаться за помощью к окружающим;
предупреждать взрослого об уходе и т.п.;
не бросать палки и камни в людей, птиц и животных;
соблюдать правила поведения в общественном транспорте (автобусе, поезде, самолете).
4.5 Внеурочная деятельность
№
Мероприятие
Планируемая деятельность

Участие ребенка в
мероприятии

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
День недели
Время
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
№
Должность
ФИО
1
учитель
Зиборова Лариса Константиновна
2
психолог
Гигель Ольга Яковлевна
3
логопед
Землянская Инна Викторовна
4
учитель музыки
Губская Галина Михайловна
5
учитель адаптивной Демьяненко Татьяна Васильевна
физкультуры
7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.
№
Задачи
Мероприятия
участие в тренингах;
Психологическая поддержка семьи
индивидуальные
консультации
с
психологом
Повышение осведомленности родителей об индивидуальные
консультации
особенностях развития и специфических родителей со специалистами (раз в
образовательных потребностях ребенка
триместр и по запросу родителей);
тематические семинары
Взаимодействие специалистов и семьи в ходе участие родителей в разработке и
разработки и реализации СИПР
реализации СИПР;
посещение родителями уроков/занятий
в организации;
90

информирование электронных средств;
личные встречи, беседы
Организация
участия
родителей
в участие родителей в планировании,
деятельности образовательной организации
разработке и реализации мероприятий;
участие
родителей
в
решении
вопросов, связанных с управлением
образовательной организацией;
участие родителей во взаимодействии с
другими организациями;
участие
родителей
в
решении
хозяйственных
вопросов
образовательной организации
8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающегося с
умственной отсталостью отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
•
соблюдения
санитарно-гигиенических
норм
организации образовательной
деятельности;
•
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
•
соблюдения пожарной и электробезопасности;
•
соблюдения требований охраны труда;
В распоряжении обучающегося имеются спортивный зал, спортивная площадка. В
образовательной организации имеются и соответствующим образом оборудованы: кабинеты
специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда); помещения, предназначенные для
занятий музыкой, площадка на территории образовательной организации для прогулок на
свежем воздухе.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся направлено на
обеспечение постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией
образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
•
необходимую нормативную правовую базу образования обучающегося;
•
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
•
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети
интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
•
возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
9. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.
Формы промежуточной аттестации отражены в учебном плане основной
образовательной программы образовательной организации (п. 9 ст. 2, ч. 1 ст. 58 Закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ; п. 10 Порядка школы, п. 19.3 ФГОС НОО, ФГОС ООО)
91

Письменные и устные формы промежуточной аттестации.
К письменным формам промежуточной аттестации относят:
 тесты;
• контрольные работы: контрольные задачи, диктанты, изложения;
• задания на основе текста.
Устная форма промежуточной аттестации:
• собеседование.
Формы промежуточной аттестации
№
Учебные предметы
Время
Вид
1
«Речь
и
альтернативная В конце четверти
Контрольное тестирование
коммуникация»
В конце учебного года
Итоговое тестирование
2
«Математические
В конце четверти
Контрольная работа
представления»
В конце учебного года
Контрольная работа
3
«Окружающий
природный В конце четверти
Тестирование
мир»,
«Окружающий В конце учебного года
Контрольный тест
социальный мир», «Человек»
4
«Профильный труд»
В конце четверти
Итоговая
практическая
В конце учебного года
работа
5
«Музыка
и
движение», В конце четверти
Тестирование
«Адаптивная физкультура»
В конце учебного года
6
Коррекционно-развивающие
В конце четверти
Диагностика
занятия
В конце учебного года
Итоговая диагностика

1.1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Речь и альтернативная коммуникация»
в 3 классе (ОВЗ)

Пояснительная записка

92

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2).
Нормативно-правовой статус рабочей программы:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15).
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие
нормативно- правовые акты в области образования;
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования (АООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;
Учебный план МБОУ СОШ № 51 с. Березовка для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на 2025 – 2026 учебный год;
Календарный
учебный график МБОУ СОШ № 51 с. Березовка для
обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья на 2025- 2026
учебный год;
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью
предметной области «Язык и речевая практика».
Цель: совершенствование умений пользоваться средствами коммуникации (невербальной
и вербальной) в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Задачи курса: - формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта;
- формирование умения понимать обращенную речь;
формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания;
- обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
- формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова;
- копирование с образца отдельных букв.
1. Общая характеристика учебного предмета.
Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и экспрессивной речи
и альтернативной коммуникации, является содержательной частью системных знаний детей о
процессе и взаимодействия в социуме.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают
основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого при
использовании специальных методов и приёмов обучения, дидактических средств и
93

практически значимых для ребёнка практических ситуаций. Результатом продуктивного
взаимодействия является способность ребёнка

проявлять и удерживать интерес к собеседнику, находить способы продолжения общения в
разных ситуациях. Детский коллектив для умственно отсталого ребёнка является важным
условием норм социального поведения, в котором он усваивает и присваивает средства
общения.
Содержание учебного предмета для обучающихся 3 класса дифференцировано с учётом
индивидуальных возможностях возможностей каждого ученика в практике общения со
взрослым (учителем) и сверстниками.
Реализация содержания учебного предмета 3 класса позволит закрепить у обучающихся
умения выражать свои желания и потребности в процессе продуктивного взаимодействия со
сверстниками, обогатить опыт разрешения значимых для детей жизненных ситуаций с
помощью альтернативных средств коммуникации (графических изображений, пиктограмм,
непечатных слов, электронных устройств).
Учебный предмет в 3 классе усваивают обучающиеся (с умеренной, тяжёлой или
глубокой умственной отсталостью, с тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии),
которые усвоили программный материал 2 дополнительного класса и овладели умениями в
коммуникации общего характера, откликаются на имя и положительно реагируют
невербальными и вербальными средствами на обращение к ним знакомого взрослого;
выполняют доступными способами инструкцию взрослого в знакомой ситуации.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в речи в ситуации взаимодействия со знакомым взрослым на
фоне преимущественной непроизвольности социального поведения проявляют зрительный
контакт «глаза в глаза» и реакцию
«ожидания» действия взрослого.
Эта группа детей в коммуникации остаётся привязанной к знакомому взрослому,
который организует и опосредует их взаимодействие с ближним окружением.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала 3 класса является
динамика становления коммуникативных умении и речевой активности в разнообразных
ситуациях взаимодействия со сверстниками.
Учебный предмет включает три раздела:
- коммуникация;
- развитии речи средствами вербальной и невербальной коммуникации;
- чтение и письмо.
Задачи предмета:
В разделе «Коммуникация»:
закрепление средств общения обучающегося с учителем и сверстниками в ситуации
делового взаимодействия , умений продуктивного установления, поддержания и завершения
контакта;
- овладение в доступной форме средствами коммуникации;
создание практики диалогической речи в разных ситуациях игрового и учебно
В разделе «Развитии речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»:
совершенствование коммуникативных взаимодействий для выражения ответа на
обращённую к обучающимся речь взрослого и сверстника в разных ситуациях социального
взаимодействия;

94

расширение возможностей использования речевых средств коммуникации
(включая альтернативные) во взаимодействии с новыми взрослыми и
сверстниками.
В разделе «Чтение и письмо»:
- совершенствование ручной и мелкой моторики;
закрепление умений выполнять целенаправленнее действие с пишущими предметами
по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации;
расширение возможностей элементарных графомоторных умений;
совершенствование слухового внимания и слухового восприятия;
- закрепление интереса к
прослушиванию
коротких текстов, читаемых
взрослым,
и формирование потребности в таком прослушивании.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта предмет «Речь и альтернативная
коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 3 классе отведено
68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебных недели.
Личностные и предметные результаты освоение конкретного учебного предмета с
обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинством детей с
множественными нарушениями в развитии:
-

голосовой отклик на обращённую речь знакомого взрослого в конкретной
ситуации взаимодействия;
двигательный (изменения положения головы, тела, или рук, или ног) и
мимический отклик (улыбка);
- поворот головы в сторону знакомого голоса взрослого;
- реакция ожидания в ответ на ситуацию взаимодействия со знакомым взрослым.
Предметные:
понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов;
овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая
общепринятые правила поведения;
умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
- умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
- использование доступных жестов для передачи сообщения;
понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека;
умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях;
- обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
- формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных
букв;
- сенсомоторная активность в разных проявлениях (эмоциональных и двигательных) в ответ на
альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми.

95

Оценивается динамика достижений в коммуникации.
Обучающиеся с тяжёлой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными
нарушениями в развитии: ученик откликается на своё имя и может ответить на «Как тебя
зовут?» доступным для него средством коммуникации (словом, карточкой, табличкой),
выполняет простые инструкции взрослого в знакомой ситуации, правильно использует
пишущие предметы, знает и соотносит гласные звуки и буквы.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии: ученик откликается эмоционально и двигательно на
своё имя, в знакомых ситуациях положительно реагирует на сенсорные и тактильные стимулы,
прослеживает за действиями знакомого взрослого.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю.
Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и
чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
толерантность.
Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду;
творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и
настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое
сознание.
Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
1.
Основное содержание учебного предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником,
учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие
собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с
просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на
заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на

96

собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов
в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов
класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под,
из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной
сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
97

признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога. Написание буквы.
Учебно-методическое
и
материально-техническое
обеспечение
образовательной
деятельности по предмету
Речь и альтернативная коммуникация включает:
игрушки дидактические и сюжетные: магнитная доска; фланелеграф; набор сказочных
персонажей; набор для рисования (цветные карандаши, краски, бумага); трафареты с
изображением животных, сюжетные картинки, сказочные персонажи, гласные буквы;
графические средства для альтернативной коммуникации, таблицы букв, карточки с
изображением объектов, людей, действий (фотографии/ пиктограммы, символы), с
напечатанными словами; набор букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки различной тематики для развития речи; презентации; книги с
иллюстрациями сказок «Репка» (русская народная сказка), «Колобок»(русская народная сказка),
«Теремок» (русская народная сказка), «Кто сказал «мяу»?», «Под грибом» (автор В. Сутеев) и
др.; настольно-печатные игры (серия игр «Детское лото», «Детское домино», «Путешествие по
зоопарку и др.»); технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
устройства; компьютерные устройства, синтезирующие речь: компьютерные программы для
создания пиктограмм, презентаций; компьютерные программы для общения: синтезирующие
речь (например,
«Общение» и др.); электронные устройства альтернативной коммуникации: записывающее и
воспроизводящее устройство (например, Language Master «BigMac», «Stepbystep» и др.),
компьютерные устройства; компьютерные программы для создания пиктограмм; обучающие
компьютерные программы для коррекции различных нарушений речи; аудио- и
видеоматериалы.

98

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Речь и альтернативная коммуникация»
в 10 классе (ОВЗ
Рабочая программа по учебному предмету
"Речь и альтернативная коммуникация"
предметной области "Язык и речевая практика"
1. Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП
затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу
артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и
использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой
деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих
обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими
значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на
развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных
средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов
в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по
введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются
коррекционно-развивающие
занятия,
где
также
формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной
коммуникации.
2. Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"

99

представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной
и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
2.1. Раздел "Коммуникация".
2.1.1. Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания
звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком
(словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником
звуком (словом,
предложением).
2.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши),
нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием
пошагового
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
2.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
2.2.1. Импрессивная речь.

100

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся класса,
педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
2.2.2. Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние
собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса). Называние (употребление) слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Называние (употребление)
слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние
(употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях. Составление рассказа о
себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии,
рисунки, пиктограммы).
2.2.3. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
101

2.2.4. Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по
одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
2.3. Чтение и письмо.
2.3.1. Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
2.3.2. Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
2.3.3. Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Речь и альтернативная коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать
усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
102

графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи
карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
4. Тематическое планирование учебного предмета
"Речь и альтернативная коммуникация"
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Итого:

Тема
Я -ученик
Мой класс
Я и моя семья
Мой дом, улица, город
Зимние забавы
Я - гражданин
Весна пришла!
Мои увлечения

Количество часов
8
8
10
8
10
10
8
8
68

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Математические представления»
в 3 классе (ОВЗ)

Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), Адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Нормативно-правовой статус рабочей программы:
103

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15).
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие
нормативно- правовые акты в области образования;
Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования (АООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;
Учебный план МБОУ СОШ № 51 с. Березовка для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на 2025 – 2026 учебный год;
Календарный
учебный график МБОУ СОШ № 51 с. Березовка для
обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья на 2025- 2026
учебный год;
Цель образовательно-коррекционной работы с учётом специфики учебного предмета:
формирование элементарных математических представлений и умений применять их в
повседневной жизни.
Задачи курса:
закрепить представления о форме, величине; количественные (дочисловые),
пространственные, временные представления;
обучить представлениям о количестве, числе, цифрах, составе числа в
доступных ребенку пределах, счете, решении простых арифметических задач с опорой на
наглядность;
сформировать
способность
пользоваться
математическими знаниями при
1.
Общая характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребёнок с тяжёлыми и
множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на троих человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и др.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут
овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного
обучения.
Создание ситуаций, в которых дети неправильно осваивают доступные для них элементы,
являются основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился
применять математические представления в обычной жизни: определять время по часам,
узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за
покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.д. Знания,

104

решен

умения и навыки, приобретаемые ребёнком в ходе усвоения программного материала по
математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, то есть во
временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Задачи и направления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множество «один - много».
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательности событий.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и
конструирование обозначены как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое
значение в системе образования детей с ОВЗ. В 3 классе на его изучение отведено 68 часов, 2
часа в неделю, 34 учебных недели.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Физические характеристики персональной идентификации:
определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
определяет состояние своего здоровья.
Гендерная идентичность:
определяет свою половую принадлежность (без обоснования).
Возрастная идентификация:
определяет свою возрастную группу (ребёнок, подросток, юноша);
проявляет уважение к людям старшего возраста.
Уверенность в себе:
осознаёт, что может, а что ему пока не удаётся.
Чувства, желания, взгляды:
понимает эмоциональное состояние других людей;
понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
проявляет собственные чувства.
Социальные навыки:
- умение устанавливать и поддерживать контакты;
умение кооперироваться и сотрудничать;
избегать конфликтных ситуаций;
пользоваться речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов, разрешения конфликтов;
использует элементарные формы речевого этикета;
принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевые игры,
инсценировки, хоровое пение, танцы и др., в создании самостоятельных панно, рисунков,
аппликаций, конструкций и поделок и т.д.).
Мотивационно-личностный блок:
испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне);
стремится помогать окружающим.
Биологический уровень:
сообщение о дискомфорте, вызванном внешними
факторами
105

(тем

сообщения об изменении в организме (заболевание, ограниченность некоторых
функций и т.д.).
Осознаёт себя в следующих социальных ролях:
семейно-бытовых.
Развитие мотивов учебной деятельности:
проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить
хорошие отметки).
Ответственность за собственные здоровье, безопасность и жизнь:
осознаёт, что его определённые действия несут опасность для него.
Ответственность за собственные вещи:
осознаёт ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды,
игрушек, мебели в собственной комнате.
Экологическая ответственность:
не мусорит на улице;
не ломает деревья.
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
воспринимает и наблюдает за окружающими предметами
рассматривает или прослушивает произведения искусства.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
принимает участие в коллективных делах и играх;
принимает и оказывает помощь.

и

явлениями,

Предметные результаты:
- уметь различать предметы по форме, величине;
- умение ориентироваться в схеме тела;
- умение различать множества (один – много);
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками;
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов;
- умение пересчитывать предметы.
Планируемые результаты изучения предмета
Подготовка ребёнка к нахождению и обучению в среде сверстников,
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса, зала, учебного помещения,
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в учебную деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) Направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание:

106

к

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущейся игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой; фиксирует взгляд на лице педагога с
утрированной мимикой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора;
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимать жестовую инструкцию;
- понимать инструкцию по инструкционным картам;
- понимать инструкцию по пиктограммам;
- выполнять стереотипную инструкцию (отрабатываемую с конкретным учеников на данном
этапе обучения);
3) использование на назначению учебных материалов:
- бумаги, цветной бумаги, пластилина, карандаша;
4) учения выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполнять действия способом «рука в руке»;
- подражает действиям, выполненным педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задания:
1) В течение определённого периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнен6ии посильного задания 3-4 минуты;
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнять посильное задание от
начала до конца;
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.:
- ориентируется в режиме дня и расписании уроков с помощью педагога;
- выполняет алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога;
- называет (показывает) конструкцию;
воспроизводит комбинации из 2-3 элементов полуфункционального мягкого
модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора;
- сопоставляет два объекта по величине (большой – маленький мяч, большая – маленькая
пирамидка);
- ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два
предмета одного наименования, но разной величины, например, пластмассовые мышки,
ведёрки, лопатки, куклы);
- конструирует большие и маленькие пирамидки напольного мягкого модуля «Пирамида»;
- показывает пространственные отношения руками совместно с учителем или по подражанию:
«Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо» и т.д.;

107

играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков другие предметы,
ориентируется на их величину;
- играет с иглы на величину (совместно с учителем или по подражанию его действиям);
использует вербальные и невербальные средства (большой – разводит руками в
стороны, ладошками как бы обхватывая большой предмет, демонстрируя объём, маленький –
имитирует захват маленького предмета);
рассматривает объёмную фигуру – куб. Играет с «Монтессори-материалами» «Розовая башню» - 3-5 больших кубов, с разноцветными кубиками из строительного набора
(раскладывает в ряд, строит домик);
играет в игры «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с
шариками и кубиками» и т.д.;
играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом;
умеет рассматривать вместе с другими учащимися постройку из строительного
материала
,которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников («Дай куб», «Дай ещё фигуру»);
наблюдает за действиями со строительным материалом (постройка простых
конструкций, сборка дидактических игрушек из деталей);
участвует в игре по постройке, предложенной учителем, по элементарному
сюжету(«Матрёшка пришла в домик, села на стул, залезла под стол»;
умеет складывать шарики (мелкие игрушка, орехи, каштаны, шишки) в одну
ёмкость и перекладывать их руками и с помощью столовой ложки в другую ёмкость;
умеет играть мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, мячами
(первый «Дар Фребеля»), катает и бросает мячи среднего размера – пластмассовые, резиновые,
тряпичные;
умеет ходить по коврику, когда наступает на определённую фигуру, называет её
(если не говорящий, то показывает под ноги на неё);
- катает кольца от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого;
умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересыпать
разные плоды, крупы, определяет вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало,
нет - пусто);
играет с бусами разной величины, разного цвета, в разном сочетании; с набором
мягких модулей; с дидактическим панно; с пузырьковой колонной с подсветкой;
- складывает на место сборно-разборные игрушки, настольный и напольный конструктор;
- перемещается в пространстве класса (держась за руки, за верёвочку, за обруч и т.д.);
- переносит с одного места на другое разные предметы;
- поднимает руки, вытягивает их вперёд, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу);
- перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции):
«Принеси мишку, посади его на стул» и т.д.;
переносит с одного места на другое бытовые предметы (кастрюли, пустые и
наполненные водой, шариками, сковородки – пустая и наполненная, различные миски и
другие пустые и полные ёмкости);
- катает кукольные коляски с куклой, игрушки на палках и верёвочках по инструкции учителя;
ориентируется в схеме своего тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши) перед
зеркалом и стоя перед учителем;
соотносит отдельные единицы множества с пальцами, другими предметами без

108

пересчёта (последовательно прикасается к каждому предмету пальцем – последовательно
пересчитывает количество предметов);
- выбирает предметы из множества, играет с предметами и объектами контрастного
размера: большая шишка – маленькая шишка, полный стакан – пустой стакан (банка, миска и
др.);
- показывает один палец;
- участвует в играх с пальчиками на соотнесение количества: много пальчиков, один пальчик;
набрасывает кольца на стержень игрового модуля «Набрось колечко»: много, мало
колец, одно кольцо и т.д.;
наблюдает за погодными явлениями (холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег),
называет погодные явления, используя вербальные и невербальные средства общения;
изображает погодные явления с помощью имитационных действий: холодно – сжимается
и хмурится, тепло – улыбается, протягивает вверх и раскрывает руки, как бы подставляя их
солнцу, дождь – имитирует движениями пальцев рук по поверхности пола или стола с
проговариванием: «кап- кап» и т.д.;
рассматривает картинки о временах года, о погодных явлениях.
При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных
действий) предполагается использование следующих формулировок:
- создавать предпосылки;
- будет иметь возможность;
- создавать условия для формирования (чего-либо);
- с помощью педагога выполняет действия;
- предоставить возможность;
- сформировать представление (о чём-либо);
- создать условия для формирования представления (о чём-либо).
Планируемые результаты изучения учебного курса
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые),
пространственные, временные представления
Умение различать предметы по Умение различать и сравнивать предметы по
форме, величине.
форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме Умение ориентироваться в схеме тела, в
тела Умение различать множества пространстве и на плоскости.
(один – много).
Умение
различать,
сравнивать
и
Умение различать части суток.
преобразовывать множества (один – много).
Умение различать части суток, соотносить
действие
с
временными
промежутками,
составлять и прослеживать последовательность
событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом
деятельности.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами.

109

Умение
соотносить
соответствующим

число

с Умение соотносить число с соответствующим
количеством предметов, обозначать его цифрой.
количеств Умение пересчитывать предметы в
ом предметов.
доступных
ребенку пределах.
Умение пересчитывать предметы.
2.
Содержание учебного предмета.
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое
множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств
(без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Узнавание цифр 1-10. Соотнесение количества предметов с числами
1,2,3,4. Обозначение числа цифрой. Написание цифры 1-10. Различение денежных знаков
(монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр).
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов
с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Составление
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету,
контурной линии).
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления),
«на глаз», наложения. Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по
ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение
предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая
(левая) рука (нога, сторона тела).Определение месторасположения предметов в
пространстве: близко (около, рядом), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди,
сзади, справа, слева, внутри, перед, за, над, под, между, в середине, в центре. Перемещение
в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после,
за, следующий за, следом, между.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Знание
смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком:
вчера, сегодня, завтра, на следующий день, давно, недавно. Сравнение людей по возрасту.

110

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Различные по форме, цвету наборы материала (в том числе природные).
Наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», «Монтессори-материал» и др.). Пазлы из
двух, трёх, четырёх частей.
Пазлы-вкладыши. Мозаика.
Сухой бассейн.
Игрушки разных размеров. Шнуровки.
Пирамидки разные по величине, высоте.
Пиктограммы с изображением занятий, режимных моментов и других событий.
Карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений).
Цветные карандаши.
Бумага.
Рабочие тетради с различными геометрическими фигурами для наклеивания и другой материал.
Презентации по темам.
Обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Математические представления»
в 10 классе (ОВЗ)
Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления"
предметной области "Математика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
1. Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные представления",
"Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по
математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во
временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам
какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы
необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного
количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков,
изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося закрепляются сведения о дате
рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского
транспорта, каналах
телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен по 2 часа в неделю
111

2. Содержание учебного предмета "Математические представления"
представлено следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о
форме", "Представления о величине", "Пространственные представления", "Временные
представления".
2.1. Раздел "Количественные представления".
2.1.1. Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств
("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
2.1.2. Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры.
Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10). Определение места числа (от 0 до 9) в
числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав
числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в
пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц
в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на
уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических
действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание
достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей
измерения стоимости. Размен денег.
2.1.3. Представления о величине:
различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение
двух предметов по величине способом приложения (приставления), "на глаз", наложения.
Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление
упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их
назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по
толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение
предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее
назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
2.1.4. Представление о форме:
узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб", "призма", "брусок". Соотнесение
формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических
фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов
с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных
палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей
циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение
отрезка.
2.1.5. Пространственные представления:

112

ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо,
влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева,
верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа,
верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких
частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
2.1.6. Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен
года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по
часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени
с началом и концом деятельности.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления: умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине, удаленности; умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве, на плоскости; умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками; умение решать задачи на увеличение и
уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач: умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами; умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами; умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия; умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона; умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
4. Тематическое планирование учебного предмета
"Математические представления".
№
1
2
3
4
5

Тема
Нумерация
Единицы измерения
Решение задач
Действия с числами
Меры времени

Количество часов
7
6
5
5
3
113

Решение выражений и задач
9
Геометрические фигуры
6
Числовой ряд. Нумерация
5
Решение задач с величинами цена, количество, 14
стоимость
10
Меры массы
4
11
Повторение
4
Итого:
68
6
7
8
9

6. Материально-техническое обеспечение учебного предмета
"Математические представления".
включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в том числе
природного); наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных математических представлений.

Окружающий природный мир
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями, СИПР, вариант 2)
3 класс
2025-2026 учебный год

1.Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с ОВЗ является расширение представлений об
окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающегося представлений о
природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются:
- формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование
временных представлений,
-формирование представлений о растительном и животном мире.
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир»,
«Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях
114

(лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать
общие закономерности природных явлений.
Ребенок знакомится с разнообразием
растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и
растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой
природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер
переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними
животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив и
другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др.
Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у ребенка должно происходить по принципу «от частного к
общему».
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.
2. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Предмет «Окружающий природный мир» входит в обязательную часть адаптированной
основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Программа предмета реализуется через урочную деятельность в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормами. Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа
в неделю)

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Окружающий природный мир»
в 10 классе (ОВЗ)

1. Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.
Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир" рассчитан
на формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Основными
целями
изучения
являются:
- овладение умениями применять знания для объяснения процессов и явлений живой природы,
жизнедеятельности собственного организма;
- использовать информацию о факторах здоровья и риска;

115

- проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма;
-воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и
здоровью других людей;
-применение знаний и умений в повседневной жизни для решения практических задач и
обеспечения безопасности своей жизни;
- оказания первой доврачебной помощи себе и окружающим; оценки последствий своей
деятельности по отношению к живой природе, собственному организму, здоровью других
людей;
- соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни;
- профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Основными задачами преподавания биологии являются:
Проведение экологического воспитания, бережного отношения к природе;
Привитие навыков способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.
2. Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир"
Растительный мир. Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения
частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна). Знание строения дерева (ствол,
корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша,
слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (крыжовник, смородина).
Знание особенностей внешнего строения кустарника. Узнавание (различение) лесных и садовых
кустарников. Знание значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов
в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни
человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина,
клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в
жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, фиалка). Знание
строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения
комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница,
ячмень, рожь, кукуруза, горох) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни
человека.
Животный мир. Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище,
шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных
признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни.
Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот,
собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных. Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок,
ягненок, котенок, щенок). Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, 21 волк,
медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов
передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные».
Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких
животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Установление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее
116

образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух),
утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц.
Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в
жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок,
гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка,
дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
«перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц
(лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание
строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела
насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание
способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы,
аквариумные рыбки, черепахи, хомяки).
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий
природный мир":
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям. Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.). Представления о временах
года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь
человека. Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья. Представления о животном и растительном мире, их
значении в жизни человека. Интерес к объектам живой природы. Представления о животном и
растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» «домашние» и др.). Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода
за ними. Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
Элементарные представления о течении времени. Умение различать части суток, дни недели,
месяцы, их соотнесение с временем года. Представления о течении времени: смена событий
дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др. Представление о себе как «Я»,
осознание общности и различий «Я» от других. Соотнесение себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением в зеркале. Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу. Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и
выражать свои интересы, желания. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия,
возраст, пол, место жительства, интересы. Представления о возрастных изменениях человека,
адекватное отношение к своим возрастным изменениям. Умение решать каждодневные
жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. Умение
обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др. Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Умение
определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому. Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии
с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета). Умение следить за своим внешним видом. Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье. Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
4. Тематическое планирование учебного предмета
117

"Окружающий природный мир"
№
Тема
1
Растительный мир
2
Животный мир
Итого:

Количество часов
35
33
68

6. Материально-техническое обеспечение предмета "Окружающий
природный мир"
включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций
по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в
природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы;
живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица. По возможности, в организации
создаются "живые уголки" для непосредственного контакта с живыми обитателями природы
(аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими
свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан
небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный
огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного
формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности
обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют
нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их непосредственного
контакта с живой природой. В случае
отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на
ферму, в тепличные хозяйства.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Окружающий социальный мир»
в 3 классе (ОВЗ)

Пояснительная записка
Рабочая
программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), Адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Нормативно-правовой статус рабочей программы:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
118

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15).
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
- Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие
нормативно- правовые акты в области образования;
- адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования (АООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;
- Учебный план МБОУ СОШ № 5 1 с. Березовка для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на 2025 – 2026 учебный год;
- Календарный учебный график
МБОУ СОШ № 5 1 с. Березовка для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2025- 2026 учебный год;
Цель образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного
предмета – формирование представления о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи курса:
- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
- формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
1.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь
общества.
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты
питания»,
«Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком»,«Город»,
«Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном селе, в котором он
проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными
объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять
их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между
ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится
соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями
(эталонами) и общепринятыми нормами

119

поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые
модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в
магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе
«Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и
навыков по предметам «Изобразительная деятельность»,
«Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу
«Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.). Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Результаты освоения учебного предмета делятся на две группы.
Личностные результаты:
-

Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- Овладение начальными
развивающемся мире

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся

и

Предметные результаты:
1) Представления о мире, созданном руками человека
- Интерес к объектам, созданным человеком.
- Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
одежда,
посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
- Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,
на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
- Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, водитель
и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
120

Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками,
3)
Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4)
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Подготовка ребёнка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса, зала, учебного помещения,
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
организовывать рабочее место;
принимать цели и произвольно включаться в учебную деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
4) Направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание:
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущейся игрушке;
переключает взгляд с одного предмета на
другой; Фиксирует взгляд на лице педагога с
утрированной мимикой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует взгляд на экране монитора;
2)
умение выполнять инструкции педагога:
понимать жестовую инструкцию;
понимать инструкцию по инструкционным картам;
понимать инструкцию по пиктограммам;
выполнять стереотипную инструкцию (отрабатываемую с конкретным
учеников на данном этапе обучения);
3)
использование по назначению учебных материалов:
бумаги, цветной бумаги, пластилина, карандаша;
4)
учения выполнять действия по образцу и по подражанию:
выполнять действия способом «рука в руке»;
подражает действиям, выполненным педагогом;
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
121

Формирование умения выполнять задания:
4) В течение определённого периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнен6ии посильного задания 3-4
минуты;
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнять посильное задание от начала
до конца.
Указанные в содержании программы результаты могут быть не достигнуты в течение даже
нескольких уроков. Но педагог создаёт специальные условия, даёт обучающимся возможность
для выполнения определённых действий, формирования новых умений, осуществляя
деятельностный подход. Для 2-й группы планируемые личностные и предметные не являются
приоритетными (поэтому к некоторым темам предметные результаты не определены), а
основное внимание уделяется формированию базовых учебных действий.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта предметная область «Окружающий
социальный мир» обозначена как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое
значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов, 2 часа в
неделю, 34 учебных недели.
2.
Основное содержание учебного предмета.
Программа представлена следующими разделами «Продукты питания», «Предметы
быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город»,
«Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
Для дополнительного и 1 класса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы,
которые непосредственно включены в рабочую программу: «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Квартира, дом, двор», «Предметы быта», «Город», «Транспорт».
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования
социально окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с
детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его
развития и поставленных коррекционных задач.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Компьютерная обучающая игра (например, «Лунтик познаёт мир»). Натуральные объекты
(игрушки, одежда), муляжи, макеты.
Детские наборы посуды, предметы быта. Предметные, сюжетные картинки.
Дидактические игры «Одежда», «Лото профессии», «Пазлы профессии», «Транспорт».
Аудио- и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах.
Тетради-раскраски с различными объектами окружающего социального
мира. Детские наборы «Больница», «Магазин».

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Окружающий социальный мир»
в 10 классе (ОВЗ)
122

1. Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа
представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы
быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт",
"Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок
учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится
ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в образовательной
организации. Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно
сформировать у обучающегося типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание
материала по программе "Окружающий социальный мир" является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная деятельность",
"Домоводство", "Труд". Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу "Посуда",
расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе,
вокзал) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей,
учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
2. Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир"
Представлено следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы
быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт",
"Страна", "Традиции и обычаи".
2.1. Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный),
городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме
(чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).Соблюдение правил при пользовании
лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать
кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение правил

123

безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание
своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса.
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для
выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы),
водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение
(розетка, свет, электричество).Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время
аварийной ситуации в доме. Узнавание
(различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в
доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение)
правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды:
тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание
(различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные).
Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение)
аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер,
видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет,
видеоплеер). Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном (плеером,
планшетом): включение, использование (связь, игра), выключение.
2.2. Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание(различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на
вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица),
сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение)
рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая,
соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка),
рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных
продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных
изделий:
готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных
изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная
фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис,
пшено, крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых.
Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
2.3. Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер).
Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван,
124

шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели.
Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различение) предметов
посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря
(терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение
кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера. Узнавание (различение)
светильников (люстра, бра, настольная лампа).Узнавание (различение) часов (наручные,
настенные, механические, электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки,
циферблат. Знание назначения часов (частей часов).
2.4. Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения
помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной
организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной организации.
Соотнесение работника образовательной организации с его профессией. Узнавание
(различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной
территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории образовательной
организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин,
альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе
как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений
(чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
2.5. Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы,
шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твердость, плавает в
воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка,
деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло,
очки).Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание
предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки). Знание свойств
металла (прочность, твердость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов,
изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая, мнется,
намокает, рвется).Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (легкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы
посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
2.6. Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал
(аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса,
больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель,
125

цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание
(различение)профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон,
работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный
переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание
(соблюдение) правил поведения
на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например, Кремль,
Троицкий собор, Приказные палаты, памятник героям).
2.7. Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического аппарата. Знание назначения космического аппарата. Узнавание
(различение) составных частей космического аппарата. Знание (называние) профессий людей,
работающих в космической отрасли. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание
(различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном
транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий
людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом
(посадка в автобус, покупка билета).
2.8. Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской Федерации (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея,
Большой театр) на фото, видео.Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань,
Владивосток, Сочи). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России.
Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт,
свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание
выдающихся людей России.
2.9. Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание символики и
атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в различных
религиях.
3. Предметные результаты освоения учебного предмета
"Окружающий социальный мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека. интерес к объектам, созданным
человеком; представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и
рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей: представления о
деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося ("учитель", "повар", "врач",
126

"водитель"); представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками; умение соблюдать
правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений: представления о дружбе, других
обучающихся, сверстниках; умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание; умение взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой, других видах доступной деятельности; умение организовывать свободное время с
учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности; умение соблюдать традиции семейных,
школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося: представления о праве на жизнь, на
образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия: представление о стране, народе, столице,
больших городах, городе (селе), месте проживания; представление о государственно символике
(флаг, герб, гимн); представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
4. Тематическое планирование учебного предмета
"Окружающий социальный мир"
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Итого:

Тема
Школа
Традиции, обычаи
Мой дом
Предметы быта
Продукты питания
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Город
Транспорт
Страна

Количество часов
9
11
25
12
17
7
10
6
5
102

6. Материально-техническое обеспечение предмета "Окружающий социальный мир"
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в городе),
действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения
в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального
мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся доступных
127

социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные
средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по
возможности с подъемником) транспортное средство позволит обучающимся (в частности, не
передвигающимся самостоятельно обучающимся) выезжать в город для участия в занятиях в
местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.

Рабочая программа
по предмету: «Человек»
для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями, СИПР
(Вариант 2)
3 класс

Планируемые результаты освоения курса «Человек. 3 класс»
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся
Личностные возможные (примерные) результаты:
Умеет реагировать на своѐ имя поворотом головы.
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
-определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
-узнаѐт членов семьи, знает и пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
для установления контактов;
- использует элементарные формы речевого этикета.
Предметные возможные (примерные) результаты:
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
-Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
-Иметь представление о собственном теле.
-Умение отнести себя к определѐнному полу.
-Умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и выражать свои интересы, желания.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
128

первоочередных потребностей.
-Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
-Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
-Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
-Умение определять своѐ самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать
о болезненных ощущениях взрослому.
-Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытьѐ рук перед едой и после посещения туалета).
-Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
-Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье.
Планируемые результаты коррекционной работы:
- ориентироваться в собственном теле;
-показывать и называть части тела: голова (глаза, нос, рот, уши, брови, ресницы), руки, ноги
— совместно с учителем (с использованием невербальных и вербальных средств общения);
-показывать части тела и лица на большой дидактической кукле, на антропоморфных
игрушках большого размера (мишка, собака, кошка).
-выполнять двигательные и жестовые упражнения типа «Я вижу, дышу, нюхаю, говорю,
кушаю, слышу», «Руки — я всѐ делаю», «Ноги — я хожу», «Я смеюсь, радуюсь, плачу», «Я
играю, мои игрушки», «Моя кукла — она похожа на меня»;
- выражать с помощью вербальных и невербальных средств общения свои впечатления
(звукоподражания, отдельные слова), возможности, желания: я могу, я хочу, мне нравится;
- участвовать в играх на звукоподражание;
- выражать радость от достижения своих целей.
В соответствии с календарным учебным графиком, расписанием уроков на 2025-2026
учебный год по программе 98 часов.
Содержание учебного предмета «Человек. 3 класс»
№ Раздел
программы,
тема
1. Представление
о себе

Колво
часов
9

Основное
содержание
учебного предмета
Входной
мониторинг. «Кто
я? Я - мальчик»
Части тела (голова,
туловище,
руки,
ноги).
Назначение частей
тела.
Игра
с
куклой
«Назови части тела
куклы»
Части лица (глаза,
брови, нос, лоб,
рот)
129

Планируемые результаты
Предметные
Базовые учебные
действия
Узнавание
Знать назначения
(различение) частей частей тела.
тела
(голова Знать
основные
(волосы, уши, шея, правила гигиены.
лицо),
туловище
(спина,
живот),
руки
(локоть,
ладонь,
пальцы),
ноги
(колено,
ступня,
пальцы,
пятка).
Уметь показывать
части тела и лица
человека;

2.

Семья

5

3.

Гигиена тела

12

Части лица (губы,
язык, зубы)
Игра
с
куклой
«Назови части лица
куклы»
Назначение частей
лица.
Члены семьи: мама,
папа
Члены
семьи:
бабушка, дедушка
Члены семьи: брат,
сестра
Дети и взрослые
Горячая и холодная
вода
Мытьѐ
рук
в
раковине.
Соблюдение
последовательности
действий при мытье
рук.
Мытьё и вытирание
рук
Мытьё и вытирание
лица и тела
Соблюдение
последовательности
действий при мытье
лица и тела
Игра
с
куклой
«Мытьё
и
вытирание куклы»
Уход за зубами.
Чистка
зубов.
Полоскание
полости рта.
Соблюдение
последовательности
действий
при
чистке зубов и
полоскании
полости
рта.
Расчѐсывание
волос. Уход за
волосами.
Соблюдение
последовательности
действий при уходе
за волосами.
Игра
с
куклой
«Уход за волосами»
130

совершать
действия,
связанные
с
гигиеной
тела:
мыть,
вытирать.
причесываться;
Узнавание
Знать и определять
(различение)
всех членов своей
членов семьи
семьи
Узнавание
(различение) детей
и взрослых
Соблюдение
последовательности
действий при мытье
и вытирании рук
(открывание крана,
регулирование
напора струи и
температуры воды,
намачивание рук,
намыливание рук,
смывание мыла с
рук,
закрывание
крана, вытирание
рук)
Соблюдение
последовательности
действий при мытье
и вытирании лица
(открывание крана,
регулирование
напора струи и
температуры воды,
набирание воды в
руки,
выливание
воды
на
лицо,
протирание лица,
закрывание крана,
вытирание лица)
Соблюдение
последовательности
действий
при
чистке зубов и
полоскании
полости
рта
(открывание
тюбика с зубной
пастой,
намачивание

Уметь совершать
действия,
связанные
с
гигиеной
тела:
мыть,
вытирать,
причесываться;
Знать
последовательность
действий
при
мытье рук, лица,
тела
Знать
последовательность
действий
при
чистке зубов
Знать
правила
ухода за волосами

4.

Обращение
одеждой
обувью

с 35
и

Предметы верхней
одежды
(пальто,
куртка,
шуба,
плащ)
Узнавание
предметов одежды:
шапка,
шарф,
варежки, перчатки.
Игра
«Оденем
кукол на прогулку»
Различение
предметов верхней
одежды
(пальто,
куртка,
шуба,
плащ)
Обувь:
сапоги,
валенки, ботинки,
кроссовки, туфли,
сандалии, тапки»
Узнавание,
различение
предметов обуви,
сапоги,
валенки,
ботинки,
кроссовки, туфли,
тапки).
Игра
«Оденем
кукол на прогулку»
Узнавание
предметов одежды
и обуви: куртка,
шапка,
брюки,
свитер, ботинки.
Практические
упражнения.
Расстѐгивание
(развязывание)
липучки, молнии,
пуговицы, шнурка.
Повторение
131

щѐтки,
выдавливание
зубной пасты на
зубную
щетку,
чистка
зубов,
полоскание
рта,
мытьѐ
щѐтки,
закрывание тюбика
с зубной пастой)
Сообщение
о
желании сходить в
туалет
Узнавание
(различение)
предметов одежды
(пальто
(куртка,
шуба,
плащ),
шапка,
шарф,
варежки (перчатки),
свитер (джемпер,
кофта),
рубашка
(блузка, футболка),
майка, трусы, юбка
(платье),
брюки
(джинсы, шорты),
носки (колготки))
Узнавание
(различение)
предметов
обуви
(сапоги (валенки),
ботинки,
кроссовки, туфли,
сандалии, тапки)
Расстѐгивание
(развязывание)
липучки (молнии,
пуговицы, шнурка)
Застѐгивание
(завязывание)
липучки (молнии,
пуговицы, шнурка)

Знание назначения
предметов одежды
Уметь расстѐгивать
(развязывать)
липучки (молнии,
пуговицы, шнурка)
Уметь застѐгивать
(завязывать)
липучки (молнии,
пуговицы, шнурка)
Знать
различные
предметы одежды
Уметь показывать
предметы одежды

5.

Повторение
9
по
учебному
курсу
«Человек».
Обобщение

Итого

изученного
«Узнавание
и
различение
предметов одежды
и обуви»
Раздевание. Снятие
отдельных
предметов одежды:
свитер, футболка.
Расстѐгивание
молнии,
кнопок.
Одевание:
застѐгивание
липучек,
кнопок,
пуговиц, молнии.
Умение выполнять
доступные бытовые
поручения
(обязанности),
связанные
с
уборкой, уходом за
вещами
Надевание
предмета одежды:
шапка,
свитер,
футболка.
Складывание
одежды на стул, в
шкаф.
Туалет. Сообщение
о желании сходить
в туалет.
Повторение
по
разделу
«Представление о
себе»
Повторение
по
разделу «Семья»
Повторение
по
разделу «Гигиена
тела»
Повторение
по
разделу
«Обращение
с
одеждой и обувью»

69

132

Уметь обслуживать
себя;
Уметь следить за
своим
внешним
видом.
Уметь
соотнести
себя
со
своим
именем,
своим
изображением на
фотографии,
отражением
в
зеркале;
Уметь
соотнести
себя
к
определѐнному
полу;

Иметь
представления
о
себе
и
собственном теле;
Знать и соблюдать
режимные моменты
(чистка
зубов
утром,
вечером,
мытьѐ рук перед
едой,
после
посещения туалета)

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Домоводство»
в 3 классе (ОВЗ)

Пояснительная записка
Рабочая программа по домоводству составлена в соответствии с нормативно-правовыми и
инструктивно-методическими документами:
-Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014г. №1599
«Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-

АООП (II вариант) образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью.

-Планируемыми результатами освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы;
- Приказом Министерства образования и науки Российской федерации № 629 от 05. 07. 2017
г. «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №
253»
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем
социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В
силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети
испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель уроков домоводства в 3 классе II вариант – повышение самостоятельности детей в
выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.
Основными задачами программы являются:
- формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;
- освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и
территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой
деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для
формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в
качестве дворника или уборщицы.
2.
Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения
учащимися
Обучение ребенка с умственной отсталостью ведению домашнего хозяйства является важным
133

направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству
реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.
Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость
ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Обучение детей данной категории ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству
реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.
Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость
ребѐнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах. Для детей с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития в большинстве случаев затруднено самостоятельное
выполнение даже простых бытовых заданий. Однако, формирование у обучающихся четких
алгоритмов выполнения действия, возможность использования различных адаптеров для
бытовых приборов, дает возможность участия в данном виде деятельности индивидуально
доступным образом, что создает у обучающихся ощущения причастности к работе по
дому и существенно повышает качество их жизни.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа по предмету «Домоводство» в соответствии с АООП (2 вариант) и
Учебным планом МКОУ СОШ с. Подволошино на 34 учебных недели (68 часов по 2 часа в
неделю)
Распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и
разделов по рабочей программе осуществляется следующим образом:
Тема
Количество
часов
Покупки
Уход за вещами

5
12

Обращение с кухонным инвентарем

13

Приготовление пищи

29

Уборка помещений

7

Уборка территории

2

Итого

68

«Домоводство» в 3 классе II вариант:
1.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти:
- развитие зрительного и слухового восприятия;
2.
Развитие слухового восприятия :
- развитие слухового восприятия на задания со слов учителя ;
3.

Развитие импрессивной речи:
134

- формирование умений слушать речь учителя;
4. Формирование экспрессивной речи:
- формирование навыков альтернативной коммуникации;
5.

Коррекция мышления.

Планирование коррекционной работы по пред мету
обучать приемам умственной работы (сравнение признаков, группировка
материала, анализу изученного);
6. Коррекция познавательной деятельности:
- вовлечение в работу всего класса с учетом дифференцированного подхода к учащимся;
- использование ИКТ;
7. Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы:
- релаксационные упражнения для мимики мышц и снятия эмоционального напряжения;
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций,
4.

необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения программы по домоводству в 3 классе II вариант
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Возможные личностные результаты:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить
как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
Предметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс.
Возможные предметные результаты:
-Умение ориентироваться в классе, в помещениях школы.
-Соблюдение правил учебного поведения.
-Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует.
-Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
-Представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка,


135

кресло, кровать, табурет, комод).
-Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож).
-Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
электрический чайник).
-Ориентация во дворе.
- Представления о профессиях людей, работающих в школе.
- Представления о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
кисточка, пластилин и т.д.).
-Представление о часах.
-Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет).
-Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная
площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания
ковров, место для контейнеров с мусором, газон).
Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение,
электроснабжение).
-Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).
Основное содержание предмета, практические работы.
Программа представлена следующими разделами:
5.

Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара,
предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи
(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение
чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.
Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при
мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи,
замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды,
136

ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание
на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание
столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение
последовательности действий при сервировке стола:
накрывание
стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз,
расставление блюд.
Приготовление пищи.
Продукты питания. Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас, кофе). Узнавание напитка по упаковке.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог,
сметана,
кефир, масло, мороженое). Узнавание упаковок с молочным
продуктом.
Знание (соблюдение) правил хранения молочных продуктов.
Узнавание
(различение) мясных продуктов, готовых к употреблению (колбаса, ветчина)
и требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание
(соблюдение) правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных
продуктов, готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая,
вяленая) и требующих обработки (приготовления)
(мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш). Знакомство со
способами обработки (приготовления) рыбных продуктов.
Знание
(соблюдение) правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и
мучных изделий, готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,
сухари) и требующих обработки
(приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мучных изделий.
Знание
(соблюдение) правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых, готовых к употреблению (консервированная фасоль,
кукуруза, горошек, свежий горох) и требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами
обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание (соблюдение)
правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание (соблюдение)
правил хранения кондитерских изделий. Приготовление блюда.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении
пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря,
необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка
овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).

137

Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при
жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на
сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:
включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц,
закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка
кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание
яиц. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор
продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря
(тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание
хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом,
колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата:
выбор продуктов (вареный картофель, морковь,
кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря
(салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),
очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками,
нарезка зелени, добавление соли, растительного масла,
перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при приготовлении
котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря
(сковорода, лопатка, тарелки),
наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты,
постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет,
выключение электрической плиты, снимание котлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание
белья. Полоскание белья. Выжимание белья.
Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной
стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства,
определение
количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины
(отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска
машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед

138

стиркой (например):
белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье.
Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного
режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной
стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины,
насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины,
отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание
белья на гладильной доске, смачивание белья
водой,
движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание
одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и
отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание
тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности
ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье
поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего
средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание
предметов интерьера,
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола:
сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.
Различение основных частей пылесоса.
Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка
регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка
поверхности, выключение (поворот рычага;
нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья
пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье
пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
139

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Домоводство»
в 10 классе (ОВЗ)
1. Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в работе
по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми навыками не только
снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с
инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению
покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой
деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для
формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за вещами",
"Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и
территории".
2. Содержание учебного предмета "Домоводство"
представлено следующими разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным
инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории".
2.1. Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
2.2. Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка,
разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.
Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.
Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от
остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды,
ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по
назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание
правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых
140

приборов. Хранение посуды и бытовых приборов. Накрывание на стол. Выбор посуды и
столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью,
расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток,
расставление солонок и ваз, расставление блюд.
2.3. Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при
жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на
сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание или
переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание
противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание
чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности
действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля,
шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю,
включение плиты, постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса,
помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание
колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом,
колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата:
выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло
растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска,
открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка
овощей кубиками, нарезка зелени,
добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат,
масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание
масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание
котлет.
2.4. Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья,
полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку. Машинная стирка.
Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер
для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и
продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное
141

белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и
вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка
машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья
перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка,
установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины,
вынимание белья. Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга,
шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание
белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание
обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение
последовательности действий при чистке обуви:
открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей
поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
2.5. Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды. Уборка пола.
Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Соблюдение
последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место,
заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса.
Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка
регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка
поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки),
отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание
мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы,
вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега:
сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные
с выполнением повседневных дел дома: умение выполнять доступные бытовые виды работ:
приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне; умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения; умение использовать в
домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила
безопасности.
4. Тематическое планирование учебного предмета "Домоводство".
№
1

Тема
Покупки

Количество часов
19
142

2
3
4
5
6
7
Итого:

Уборка территории
Обращение с кухонным инвентарём
Уборка территории
Уборка помещения
Приготовление пищи
Уход за вещами

6
49
11
17
43
25
170

6. Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство"
предусматривает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой
техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления
блюд, стирки белья, глажения белья. оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда
(кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для
украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер,
комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер,
микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая,
грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.

Рабочая программа по учебному предмету
"Профильный труд"
(ОВЗ)

1. Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков работы с
различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по
изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности,
развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное
отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с различными материалами и
инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе
трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт,
происходит формирование операционно-технических умений, формируются навыки
самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые
инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат). Подросток учится
организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами,
инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или самостоятельно)

143

он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему,
инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта;
контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии
с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой
деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного
времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству
продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: "Полиграфия",
"Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка", "Растениеводство". Этот
перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению
образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей для
будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения организации.
В учебном плане предмет
представлен
2. Содержание учебного предмета "Профильный труд"
представлено следующими разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество",
"Шитье", "Деревообработка",
"Растениеводство".
2.1. Раздел "Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на ткань.
Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка красок.
Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки": натягивание ткани на
подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань, выделение контура рисунка
резервирующим составом, раскрашивание внутри контура. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в желтую
краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую
краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно "Мой дом": рисование эскиза на бумаге,
нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка
воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье
изделия.
100.2.2. Раздел "Керамика".
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка,
присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии.
Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка
рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки:
раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок,
нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление тела
петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление
подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой
краской, раскрашивание изделия.
100.2.3. Раздел "Ткачество".
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком между
рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка.
144

Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи
на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия
декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
пояска: выбор инструментов и материалов в
соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки,
плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия декоративным
материалом.
100.2.4. Раздел "Деревообработка".
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепежный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
100.2.5. Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата. Пользование
кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества
фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий при работе с
фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения,
фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в конверт.
Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение ламинатора,
вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие, вынимание
конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального аппарата.
Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности действий при
работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки
копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки
копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки копировального
аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата,
выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа, помещение
листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на
пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике: установка
пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание
ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с
гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера,
выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на
клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение
операций по изменению текста с использованием панели инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение
текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового файла (папки).
145

Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор программы, вход в
программу, выполнение заданий программы, выход из программы. Печать на принтере.
Различение составных частей принтера. Соблюдение последовательности действий при работе
на принтере: включение принтера, заправление бумаги в лоток, запуск программы печать,
вынимание распечатанных листов, выключение принтера. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении блокнота: изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка
листов, сборка блокнота. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
календаря: вставление рисунка в сетку-разметку, вставление календарной сетки в сеткуразметку, распечатка на принтере, ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка
углов.
2.6. Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье
горшков и поддонов. Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы.
Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста.
Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание
ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт.
Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей.
Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и
мытье садового инвентаря.
100.2.7. Раздел "Швейное дело".
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через край".
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической швейной
машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с
ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней
нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий
при подготовке швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание
нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного
колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под
лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к
шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки.
Соблюдение
последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани
во время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по окончании
шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити.
Уборка рабочего места. Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки
деталей изделия: раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление
выкройки на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки
с ткани, вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия. Соблюдение
последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор соответствующих
ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки сумки, удаление
наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки, приметывание ручки к
верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление наметочного шва, утюжка
готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении панно "Рябина": изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев
к

146

основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного шва, пришивание
пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
3. Предметные результаты освоения учебного предмета
"Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами
трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона. Умение выполнять
отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые
в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона. Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на
свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
4. Тематическое планирование учебного предмета
"Окружающий природный мир"
№
Тема
1
Инвентарь
2
Цветоводство
3
Почва
4
Садовые растения
5
Комнатные растения
6
Выращивание зеленых овощей
7
Выращивание рассады овощных растений
8
Выращивание рассады овощных растений
9
Весенние работы в саду
Итого:

Количество часов
5
18
15
31
22
17
26
26
23
170

6. Материально-техническое обеспечение учебного предмета
"Профильный труд".
образовательной области учебного предмета "Профильный труд" включает: дидактический
материал: комплекты демонстрационных и
раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради;
фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации; оборудование таких
предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество требуют наборов
147

инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки
(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование для полиграфии: сканер, принтер,
резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат,
носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные
материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные
мерки, бумага разных размеров,
плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки,
ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское.

Рабочая программа
по предмету: «Адаптивная физическая культура»
для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями, СИПР
(Вариант 2)
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 3 классе
(далее- Рабочая программа) рассчитана для образования обучающихся с тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) СИПР (вариант 2), и разработана в
соответствии с нормативными документами:
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 Приказом Министерства просвещения РФ от 21 сентября 2022 г. № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников».
 Требований
к
результатам
освоения
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598;
148

 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Рабочая программа разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее- АООП), утвержденная приказом директора МБОУ СОШ №51 с. Березовка от
28.08.2025г. №214, в соответствии годовым календарным графиком
Цель - создать комфортные коррекционно-развивающие условия для школьников,
способствующие коррекции и развитию познавательных процессов и личностных
особенностей учащихся.
Задачи программы:
В ходе обучения учебному предмету «Адаптивная физическая культура» должны решаться
следующие основные задачи:
- Создание условий для всестороннего гармонического развития и социализации учащихся;
-Создание условий для формирования необходимых в разнообразной двигательной
деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их
использованию;
- Создание условий для совершенствования двигательных, интеллектуальных, волевых и
эмоциональных навыков;
-Создание
условий
для
воспитания
нравственных
качеств,
приучения
к
дисциплинированности,
организованности,
ответственности,
элементарной
самостоятельности.
- Укрепление здоровья, физического развития и повышения работоспособности учащихся;
- Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
- Приобретение знаний в области гигиены, теоретических сведений по физкультуре;
- Развитие чувства темпа и ритма, координационных движений;
- Формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в движении;
- Усвоение речевого материала, используемого учителем на уроке.
Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения учащимися
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической
культуре.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на
лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей,
профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: «Плавание»,
«Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка»,
«Физическая подготовка», «Туризм».
В основу обучения положена система простейших физических упражнений, направленных
на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, выработку
жизненно необходимых двигательных умений и навыков у учащихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью. Необходимо отметить, что учащиеся этой категории имеют
значительные отклонения в физическом и двигательном развитии. Это сказывается на
содержании и методике уроков адаптивной физической культуры. Замедленность психических
процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания обусловливают
чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков.
149

Программа физического воспитания учащихся 3 класса формирует у учащихся целостное
представление о физической культуре, способность включиться в производительный труд по
окончании школы.
Своеобразие данной программы заключается в том, что она составлена на основе знаний о
физическом развитии и подготовленности, психофизических и интеллектуальных
возможностей детей с нарушением интеллекта.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к предметной области
«Физическая культура» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
в 3 классе рассчитана на 99 часов в год (3 часа в неделю).
Образовательная область "Физическая культура" представлена в «Программе» учебным
предметом «Адаптивная физическая культура».
Она формирует у учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к
своему здоровью и физической подготовленности, целостном развитии своих физических и
психологических качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни. В процессе освоения учебного материала обеспечивается
формирование целостного представления единства биологического, психологического и
социального начала в человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его
психосоматической природы.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Возможные личностные результаты:
- освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому
полу, осознание себя как «Я»;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
Предметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Возможные предметные результаты:
- правильное выполнение упражнений
- расширение двигательного опыта за счет овладения двигательными действиями и
использование их в качестве средств укрепления здоровья.
150

- формирование
элементарных
знаний
анатомии
человека,
о
законах
жизнедеятельности
организма
человека,
о физиологическом и психологическом
воздействии тех или иных упражнений.
- укрепление здоровья и закаливание занимающихся учащихся;
- развитие быстроты, гибкости, подвижности в суставах, умение расслаблять мышцы;
- укрепление опорно-двигательного аппарата и зрительного нерва;
- воспитание общей выносливости, ловкости, чувства коллективизма и командного духа;
- изучение техники ходьбы, бега, прыжков, метания, бросков;
- выполнение упражнений разного плана с использованием тренажеров;
- изучение нетрадиционных форм дыхательной и двигательной гимнастики;
Содержание учебного предмета
Упражнения на дыхание.
Правильное дыхание в ходьбе с имитацией.
Основные положения и движения.
Вращение головой. Поочередное и одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание с
изменением темпа. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке, затем на
другой. Выделение пальцев. Круговые движения кистью.
Движение рук из данных положений. Наклоны. Движения прямой ногой. Выполнение
движений по командам с показом направления учителем
Упражнения на формирование правильной осанки.
Принятие правильной осанки стоя и сидя по инструкции и при контроле учителя. Стойка у
вертикальной плоскости. Ходьба с сохранением правильной осанки, руки за спину.
Ритмические упражнения.
Прохлопывание простого ритмического рисунка.
Ходьба и бег
Ходьба по кругу. Ходьба на носках. Ходьба с различным положением рук: на поясе, за
голову. Ходьба по кругу, взявшись за руки, быстрый и медленный бег по подражанию
Прыжки.
Прыжки на двух ногах с передвижением вперед, с доставанием предмета. Спрыгивание с
высоты
Броски, ловля, передача предметов, переноска грузов.
Элементарные движения руками, ногами, туловищем с удерживанием мяча в руках. Передача
мяча из руки в руку.
Лазание, перелезание, подлезание.
Ходьба по начерченной линии. Ходьба по доске, положенной на пол. Стойка на носках – две–
три секунды. Стойка на одной ноге, руки на пояс.
Упражнения на равновесие.
Ходьба по гимнастической скамейке с предметом.
Поворот кругом переступанием на гимнастической скамейке. Расхождение при встрече
вдвоем на полосе, шириной 20-30 см.

Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями,) утверждённый приказом
Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014.
2. Мозговой В.М. «Уроки физической культуры в школе», Интернет-ресурсы, 2019г.
151

3. Олейникова Н.А. «Физкультура в коррекционной школе», Коррекционная педагогика,
раздел: «Спорт в школе и здоровье детей», 2014г
4. Светланова И.А., Психологические игры для детей, Ростов-на-Дону, 2013
5. Царькова Л.Ю. «Целевая программа физкультурно-оздоровительной и спортивно- массовой
работы «Здоровый образ жизни». Учебно-методический материал (физкультура и спорт),
Интернет-ресурсы, 2019г.
6. Яцун Н.П. «Программа физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в
школе», Интернет-ресурсы, 2019г.
7. Кудрина Т.П. «Использование знаково-символических средств в формировании
ориентировки в пространстве у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии»,
Дефектология №5 2017г.
8. Коррекционная педагогика. Уроки физической культуры в начальных классах. В. М.
Мозговой М., « Просвещение», 2009.

Рабочая программа
по предмету: «Адаптивная физическая культура»
для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями
(Вариант 9.2)
10 класс

Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 10 классе
(далее- Рабочая программа) рассчитана для образования обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (далее- обучающиеся) и разработана в соответствии с
нормативными документами:
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 Приказом Министерства просвещения РФ от 21 сентября 2022 г. № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников».

152



Требований
к
результатам
освоения
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598;
 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Рабочая программа разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее- АООП), утвержденная приказом директора МБОУ СОШ №51 с. Березовка от
28.08.2025г. №214, в соответствии годовым календарным графиком
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к предметной области
«Физическая культура» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
в 10 классе рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).
Задачи АФК, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической
подготовке.
Коррекционно-компенсаторные задачи:
 преодоление дефектов физического развития и моторики;
 развитие пространственной ориентировки, внимания к своим движениям и движениям
других, умений выполнять по словесной инструкции, анализировать их по качеству
выполнения;
 развитие чувства темпа и ритма, координации движений;
 формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в движении;
 усвоение учащимися речевого материала, используемого учителем на уроках по физической
культуре.
Лечебно-оздоровительные задачи:
 приобретение знаний в области гигиены, теоретических сведений по физкультуре;
 воспитание ценностных ориентиров на здоровый образ жизни;
Общая характеристика учебного предмета адаптивной физической культуры
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной
физической культуре.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков в повседневной
жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на
лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся,
153

профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Физическое воспитание — неотъемлемая часть комплексной системы учебно-воспитательной
работы в школе. Оно направлено на решение образовательных, воспитательных, коррекционнокомпенсаторных и лечебно-оздоровительных задач. Нарушение интеллекта в большинстве
случаев сочетается с нарушением двигательной сферы. Поэтому важную роль для коррекции
психомоторики и физического развития в коррекционной школе играют уроки физической
культуры. Они являются составной частью всей системы работы с учащимися.
Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным,
эстетическим воспитанием и трудовым обучением, занимает одно из ведущих мест в
подготовке учащихся к самостоятельной жизни и производственному труду. Физическое
воспитание способствует формированию положительных личностных качеств, является одним
из средств успешной социальной интеграции детей в общество.
Программа физического воспитания обучающихся 10 класса формирует у учащихся целостное
представление о физической культуре, способности включиться в производительный труд.
Своеобразие данной программы заключается в том, что она составлена на основе знаний о
физическом развитии и подготовленности, психических, физических и интеллектуальных
возможностей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 14-18 лет.
Характерной особенностью детей является наличие у них разнообразных нарушений
психического и физического развития, обусловленных органическим поражением центральной
нервной системы различной этиологии, возникающих на разных возрастных этапах
индивидуального развития. Нередко у детей встречаются стертые двигательные нарушения,
которые могут быть незаметными в бытовых условиях, но проявляются при значительной
физической нагрузке, в усложненных двигательных заданиях.
Двигательная недостаточность учащихся особенно возрастает при выполнении точно
дозированных мышечных усилий, пространственно-временной организации моторного акта. К
характеристике физического развития добавляется недоразвитие интеллекта, в частности речи,
что в свою очередь приводит к недостаточному осмыслению речевых инструкций и заданий,
что требует дополнительного внимания учителя физической культуры, как при организации
учебной работы, так и спортивно-массовых внеклассных мероприятий с детьми. Следует
отметить, что среди обучающихся школы имеются дети с хорошо развитой моторикой. Это
обусловливает необходимость учета и реализации строго дифференцированного и
индивидуального подхода в обучении.
Обязательным для учителя является контроль за уровнем физического развития и двигательной
активностью учащихся. По мере прохождения учебного материала проводятся проверочные
(контрольные) испытания по видам упражнений.
Планируемые результаты
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
данная рабочая программа для 10 классов направлена на достижение учащимися личностных,
метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
154

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
- знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
- демонстрация правильной осанки;
- виды стилизованной ходьбы под музыку;
- комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя);
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
- понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством учителя);
- выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных
условий и времени года;
- знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация; демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
- определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством учителя);
- выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
- участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
- представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
- оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
- применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
-представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе
о Параолимпийских играх и Специальной олимпиаде;
- выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на
осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа;
- комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
- выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
155

- знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
- знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством учителя);
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне; участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
- знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
- доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
- объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя);
- ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
- использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
- правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных
игр.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика»,
«Лыжная подготовка», «Коррекционные и подвижные игры», «Спортивные игры» и подготовка
к выполнению видов испытаний 6 (тестов) и нормативов, предусмотренных Всероссийским
физкультурно-спортивным комплексом "Готов к труду и обороне" (ГТО). На основании
ПРИКАЗА от 23 июня 2015 года N 609 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 года N 1089 в программу добавлен подраздел
следующего содержания: "Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов,
предусмотренных Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом "Готов к труду и
обороне" (ГТО) ". В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела:
«Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и
психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые
теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное
значение.
В учебном плане предмет представлен:
1. Легкая атлетика.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и
мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при
выполнении прыжков в высоту. Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила
передачи эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал: Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления;
ускорением и замедлением; преодолением препятствий и т. п. Бег. Медленный бег с
равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с
преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по
слабопересеченной местности. Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с
156

препятствий. Прыжки в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в
высоту способом «перекат». Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в
вертикальную цель. Метание в движущую цель.
2. Гимнастика.
Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам. Правила
поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики. Практический материал:
Построения и перестроения. Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающих
упражнения): упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц туловища,
рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки. Упражнения с предметами: с
гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными
мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелазание; упражнения на
равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление сопротивления;
переноска грузов и передача предметов.
3. Раздел "Коррекционные и подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.
Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола
(с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой
(с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча
сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку).
Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с
вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем).
Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча.
Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.
Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя
(верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры
"Болото". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег
по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки".
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил
игры "Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете "Строим дом".
4. Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестроения:
основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни"). Построение в
колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые
руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в
колонне по одному, по двое. Бег в колонне. Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох
через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание)
пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками
157

в исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в
стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении
"руки к плечам". Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны
вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении
"лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо
(влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с
поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на
полу.
Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки,
ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с
предметами (препятствиями). Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у
вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной
плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение,
поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением
правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения
руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба
ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном,
быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий
при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным
шагом). Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с
продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание
под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в
стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге (по
кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку).
Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в
цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных
способностей; совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости; умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью: умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
158

усталость, болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: ходьба на лыжах,
спортивные и подвижные игры, играть в подвижные игры.

Тематическое планирование учебного предмета "Адаптивная физическая культура".
№
1
2
3
4
5
Итого:

Тема
Легкая атлетика
Спортивные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Спортивные игры
Легкая атлетика

Количество часов
16
19
35
22
10
102

Материально-техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
Предусматривает как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и
специальное адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями
развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами),
инвентарь для подвижных и спортивных игр.
Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного,
туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами
занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных
форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи,
бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы.

Литература
1. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л.
В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2003.-464 с.
2. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программнометодические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС,
2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).
3. Гимнастика. Учебник для техникумов физической культу- ры. Под редакцией М. Л.
Украна и А. М. Шлемина. М., «Физ-культура и спорт», 1977. 422 с. с ил.
4. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации: Учеб.-метод.пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и
др.; Науч. ред.С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009. – 276 с., ил.
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
10 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАД ОС, 2011. — Сб.
1. — 224 с.
6. Реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
средствами физической культуры. // Физическая реабилитация детей с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата / Под ред. Н.А.Гросс.
159

7. Евсеев С. П.Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник / С. П.
Евсеев. - М.: Спорт, 2016. - 616 с .: ил.
8.Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации: Пособие для педагогови родителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф.
Готан и др..; Науч.ред. С.Е. Гайдукевич. 2-е изд. - Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008.
- 144 с.:
1.2. Нравственное развитие.


Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим;



заботиться о близких людях;



излагать свои просьбы вежливо;



правильно оценивать хорошие и плохие поступки, свои и других людей;



спокойно вести себя в помещении и на улице;



не перебивать говорящего, ждать, если человек занят;



быть вежливым, здороваться, прощаться, благодарить за помощь;



бережно относиться к вещам;



сочувствовать;



быть отзывчивым;



ограничивать свои желания;



подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения;



любить и уважать людей, свою Родину;



доверять взрослым.

1.3.

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни.

Представления

об

основах

экологической

культуры

на

примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды:
Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора;
не включать без разрешения газ, электроприборы, бытовую технику; не расходовать воду
понапрасну, своевременно закрывай кран с водой; поливать комнатные растения, ухаживай
за домашними животными; экономить электроэнергию, выключать своевременно свет;
во время прогулки не вставать в обуви на скамейку, где сидят другие люди; не подбирать
чужие вещи, которые лежат на тротуаре, в траве, на скамейке.
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены,
здоровьесбережения, режима дня:
Соблюдать режим дня;
гулять на свежем воздухе в любое время года%
160

играть в спортивные и подвижные игры со сверстниками в школе и на улице;
заниматься физкультурой и спортом (кататься на лыжах, санках, коньках,
велосипеде; плаванием);
соблюдать правила личной гигиены: чистить зубы, мыть руки перед едой (после
туалета, прогулки), мыть ноги, подстригать ногти, надевать чистую одежду и др.;
мыть фрукты и овощи перед употреблением; одеваться на улицу по погоде;
соблюдать режим просмотра телевизора, пользования компьютером; участвовать в
спортивно-оздоровительных мероприятиях школы.
Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе:
Соблюдать правила поведения на прогулке, в лесу: не кричать, не пугать животных и
птиц; не включать громко музыку;
убирать за собой мусор на улице, в лесу, в парке и т.п., выбрасывать его в контейнер или
уносить с собой;
не разжигать костер на природе;
не бросать мусор в воду, особенно острые предметы, которые могут ранить
окружающих; купаться в специально отведенных местах;
не трогать и не обижать птиц и животных, живущих в городе, в лесу и в водоемах, не
разорять их гнезд;
не ловить ради забавы жуков, бабочек, муравьев, лягушек и др.; не ломать деревья, не
повреждать их.
Знание правил здорового питания:
Есть в одно и то же время (соблюдать режим питания); тщательно пережевывать
пищу;
не спешить во время еды;
не есть на ходу, перед телевизором; меньше есть сладостей;
не есть сладости перед приемом пищи;
ежедневно есть молочные и мясные продукты, крупы, макаронные изделия, хлеб; не
перекусывать чипсами, сухариками; пить сок, а не лимонад;
в обед есть горячее первое блюдо, второе блюдо из птицы, мяса, рыбы с гарниром,
овощной салат; кисель, компот или фруктовое пюре.
Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная
двигательная

активность,

курение,
161

алкоголь,

наркотики,

инфекционные

заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.:
не переедать и не голодать;
следить за чистотой рук и тела; чистотой одежды; не переохлаждаться и не
перегреваться; соблюдать двигательный режим.
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями состояния здоровья:
отвечать на вопросы врача, показывать, что и где болит;
позволять врачу осматривать себя: открывать рот, поднимать рубашку и т.п.;
позволять врачу делать укол, терпеть, если больно.
Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях:
соблюдать правила безопасности на дороге (переходить через дорогу в разрешенном
месте, по светофору, не перебегать дорогу перед движущимся транспортом и др.);
сообщать взрослому о том, что кому-то нужна помощь; обращаться за помощью к
окружающим; предупреждать взрослого об уходе и т.п.;
не бросать палки и камни в людей, птиц и животных;
соблюдать
самолете).

правила

поведения

в

общественном

транспорте

(автобусе,

поезде,

Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
№

Должность

ФИО

1

учитель

Зиборова Лариса Константиновна

2

психолог

Гигель Ольга Яковлевна

3

логопед

Землянская Инна Викторовна

4

учитель музыки

Губская Галина Михайловна

Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.
№

Задачи

Мероприятия
участие в тренингах;

Психологическая поддержка семьи

индивидуальные консультации с
психологом

162

Повышение осведомленности родителей об

индивидуальные консультации

особенностях развития и специфических

родителей со специалистами (раз в

образовательных потребностях ребенка

триместр и по запросу родителей);
тематические семинары

Взаимодействие специалистов и семьи в ходе участие родителей в разработке и
разработки и реализации СИПР

реализации СИПР;
посещение родителями
уроков/занятий в организации;
информирование электронных
средств;

Организация участия родителей в

личные встречи, беседы
участие родителей в

деятельности образовательной организации

планировании, разработке и
реализации мероприятий; участие
родителей в решении вопросов,
связанных с управлением
образовательной организацией;
участие родителей во
взаимодействии с другими
организациями;
участие родителей в решении
хозяйственных вопросов
образовательной организации

Технические средства и дидактические материалы, необходимые для
реализации СИПР
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающегося с умственной
отсталостью отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
•

соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной

деятельности;
•

обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

•

соблюдения пожарной и электробезопасности;
163

соблюдения требований охраны труда;

•

В распоряжении обучающегося имеются спортивный зал, спортивная площадка. В
образовательной организации имеются и соответствующим образом оборудованы:
кабинеты

специалистов

(педагога-психолога,

учителя-логопеда);

помещения,

предназначенные для занятий музыкой, площадка на территории образовательной
организации для прогулок на свежем воздухе.
Технические

средства

образовательные

обучения

потребности

дают

возможность

обучающегося

с

удовлетворить
умственной

особые

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся направлено на
обеспечение постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией
образовательног о процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
•

необходимую нормативную правовую базу образования обучающегося;

•

характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников

образовательного процесса;
доступ

•

к

информационным

ресурсам

различными

способами

(поиск

информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде

•

образовательной

организации

(статей,

выступлений,

дискуссий,

результатов

экспериментальных исследований).
9. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.
Формы промежуточной аттестации отражены в учебном плане основной образовательной
программы образовательной организации (п. 9 ст. 2, ч. 1 ст. 58 Закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273 - ФЗ; п. 10 Порядка школы, п. 19.3 ФГОС НОО, ФГОС ООО)
Письменные и устные формы промежуточной аттестации. К письменным формам
промежуточной аттестации относят:


тесты;

• контрольные работы: контрольные задачи, диктанты, изложения;
• задания на основе текста.
164

Устная форма промежуточной аттестации:
• собеседование.

Формы промежуточной аттестации
№
Учебные предметы
1

2

3

Время

Вид

«Речь и альтернативная

В конце четверти

Контрольное
тестирование

коммуникация»

В конце учебного года

«Математические

В конце четверти

Итоговое тестирование
Контрольная работа

представления»

В конце учебного года

Контрольная работа

«Окружающий природный

В конце четверти

Тестирование

мир», «Окружающий

В конце учебного года

Контрольный тест

В конце четверти

Итоговая практическая

В конце учебного года

работа

В конце четверти

Тестирование

социальный мир», «Человек»
4

5

«Профильный труд»
«Музыка и движение»,
«Адаптивная физкультура»

6

В конце учебного года

Коррекционно-развивающие

В конце четверти

Диагностика

занятия

В конце учебного года

Итоговая
диагностика

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
для обучающегося 3 класса
(надомное обучение по 2 варианту)

Пояснительная записка к рабочей программе по курсу «Логопедия»
3 класс (IIвариант)
Нормативная основа программы
Рабочая программа разрабатывается на основании:
Нормативная основа программы:
165














Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказом
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
и от 19.12.2014 № 1599 (далее – ФГОС обучающихся с интеллектуальными
нарушениями);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Приказ от 08-05-2019 № 233 О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (далее СанПиН 2.4.2.3286-15);
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
/Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (Протоколот 22 декабря 2015 г. № 4/15);
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;



Приказа Министерства образования Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1599
«Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».



Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
11.03.2016г. № ВК-452/07).



Учебный план МБОУ СОШ №51 с. Березовка на 2025 - 2026 учебный год.



«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» СП 2.4.1.3648-20 от 28.09.2020г.
(зарегистрировано Минюстом России от 18.12.2020 г., регистрационный номер 61573)


Программа по логопедии для учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми множественными
нарушениями развития. Составитель: Куликова Т. А.

Цели и задачи обучения по предмету «Логопедия»
в 3 классе (IIвариант)
Цель - формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных,
доступных ребенку, средств коммуникации (вербальных и невербальных).
Задачи:
166














создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования
усвоенного речевого материала в быту, на уроках – занятиях, в играх, в
самообслуживании и в повседневной жизни;
обеспечить необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения,
поддерживать стремление к общению;
учить понимать обращенную речь, которая отражает повседневный быт и уклад жизни
ребенка;
развивать
коммуникативную
функцию
речи
учащихся,
удовлетворяя
их
коммуникативную потребность;
формировать и активизировать доступные коммуникативные (невербальные и
вербальные, альтернативные) средства для развития понимания и выражения ответа на
обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях
социального взаимодействия;
формировать предпосылки развития речи на основе ознакомления с окружающей
действительностью;
расширять словарный запас (пассивный и активный);
формировать предметные и предметно-игровые действия учащихся, способность к
коллективной деятельности, учить понимать жесты;
развивать слуховое внимание и восприятие;
развивать общие речевые навыки (дыхание, артикуляция);
развивать ручную и мелкую моторику.
Особенности преподавания логопедии в 3 классе

При разработке программы учитывались психолого-педагогические и речевые
особенности учащихся, выявленные в результате диагностики речевого развития.
В 3 классе логопедические занятия посещает 1 учащийся:
 Олейник К.– системное нарушение речи тяжелой степени. Грубо нарушено
понимание речи. Самостоятельная речь отсутствует.
Количество учебных часов
Программа реализуется в течение 1 учебного года и рассчитана на 3 часа в неделю на
класс. При 34-х учебных неделях общее количество часов на занятия логопедией в 3 классе
составляет 101 час.
Диагностика
В ходе реализации программы используется 2 вида диагностики: входящая и итоговая.
Входящая проходит в течение двух недель со 1 сентября по 12 сентября в начале, итоговая –
две недели в конце года с 18 мая по 26 мая. Результаты обследования фиксируются в
индивидуальной диагностической карте развития ребенка, на их основе составляется
индивидуальный план развития и коррекции речи. Также по результатам диагностики в начале
и конце года заполняются таблицы динамического развития речи класса.
Общая характеристика учебного предмета
Логопедическое сопровождение является частью специальной индивидуальной
программы развития для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и направлена на обеспечение коррекции недостатков в речевом и психическом
развитии с использованием необходимого логопедического оборудования.
Занятия строятся, исходя из особенности восприятия и определённых навыков
обучающегося, достигнутого им минимального уровня, необходимого для привития
социального опыта, в соответствии с их возможностями к обучению и темпом усвоения
программного материала
Вся коррекционно – развивающая работа с обучающимся должна строиться таким
образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая
167

и исполнительская. Задачи логопедической работы решаются на комплексной основе, с
использованием деятельностного подхода к обучению. Они структурируются в виде
лексических тем: «Части тела и лица», «Овощи», «Фрукты», «Сезонные изменения в природе»,
«Мебель», «Посуда», «Мой дом», «Одежда», «Обувь», «Дикие животные и их детеныши»,
«Домашние животные и их детеныши», «Птицы», «Профессии», «Транспорт».
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в
доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования
специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка
ситуациях.
Содержание программы по предмету
«Логопедия»
3 класс (II вариант обучения)
Планируемые предметные результаты освоения курса «Логопедия» 3 класс (II
вариант обучения)
В соответствии с требованиями для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью, с
ТМНР результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей
его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения программы представляют собой описание возможных
(ожидаемых) результатов образования данной категории обучающихся.

Достаточный уровень

Минимальный уровень

Ученики должны знать (понимать)
-рабочее
место,
свои
учебные
принадлежности
-первоначальные представления о себе, о
своем ближайшем социальном окружении
-названия предметов посуды, игрушек,
школьных
принадлежностей,
овощей,
фруктов и т.д.

Ученики должны знать (понимать)
-правила поведения на уроках
-дифференцировать
свои
школьные
принадлежности от игрушек
-знать названия некоторых предметов,
фруктов и т.д.

Ученики должны уметь
-повторять за педагогом движенияминазывать (показывать) изучаемые предметы,
действия
-слушать сказку с демонстрацией картинок
или иллюстраций
-участвовать в коллективном показывании
(рассказывании)
-выполнять простые инструкции педагога

Ученики должны уметь
-показывать некоторые изучаемые предметы
-сосредотачивать
внимание
на
предоставляемом материале
-выполнять простейшие инструкции учителя

Ученики
должны
использовать
приобретенные навыки и умения в
практической деятельности и повседневной
жизни
-знатьсвое
имя,
людей
ближайшего
окружения, названия знакомых предметов
окружающей среды.

Ученики
должны
использовать
приобретенные навыки и умения в
практической деятельности и повседневной
жизни
-отзываться на свои имя и фамилию

Особенности организации учебного процесса по предмету
Программа учитывает специфические особенности умственного, сенсорного, моторно168

двигательного, речевого и социально-личностного развития детей.
Основные формы:
 индивидуальная
Традиционные методы обучения:


Обучение проводится
деятельности.



Наглядные методы: рассматривание иллюстраций, наблюдение, работа с наглядными
пособиями, презентации и видеоматериалы.



Практические методы:практические упражнения, дидактические игры, устные и
письменные упражнения, графические работы.



Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, чтение стихов, рассказов. Активные
методы обучения: деловые игры, драматизация, театрализация.

в

игровой

форме

на

основе

предметно-практической

Средства обучения:
 для учащихся: раздаточный материал, мультимедийные дидактические средства; наборы
наглядного материала: фрукты, овощи, одежда, транспорт, животные, деревья, игрушки;
сюжетные и предметные картинки, настольные дидактические игры и игрушки,
конструкторы, календарь, мозаики, пазлы, природные материалы. Звуки окружающей
природы, голоса животных, голоса птиц - СD диск.
 для учителя: демонстрационные таблицы, раздаточный материал, мультимедийные
дидактические средства; наборы наглядного материала: фрукты, овощи, одежда,
транспорт, животные, деревья, игрушки; сюжетные и предметные картинки, настольные
дидактические игры, мозаики, пазлы. Звуки окружающей природы, голоса животных,
голоса птиц - СD диск.
Направления логопедической работы
Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти.
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной
моторики.
Развитие невербальной и вербальной имитации.
Развитие навыка сопоставления.
Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
Развитие временных, пространственных отношений.
Развитие функций голоса и дыхания

Ресурсное обеспечение
1. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.
Логопедические задания для детей. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2019
2. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В.
Учим детей общаться. СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011
3. Баряева Л.Б., Лоигнова Е.Т., Лопатина Л.В.
Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.
СПб: «Союз», 2004
4. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П.
Игры – занятия с природным и рукотворным материалом.
СПб: НОУ «Союз», 2005
169

5. Башинская Т.В., Пятница Т.В.
Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна. (Из опыта преодоления моторной алалии):
пособие для учителей-дефектологов учреждений дошкольного образования. – Мозырь: Белый
Ветер, 2014
6. Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
Развиваем речь малыша: Комплексная методика развития речи детей 2-3 лет. – СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2011
7. Володина В.С.
Альбом по развитию речи. – М.: РОСМЭН, 2015
8. Г.В. Дедюхина, Е.В. Кириллова
Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком
Москва: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997
9. О.Н. Земцова
Готовим руку к письму. - Москва: Махаон, 2012
10. О.Н. Земцова
Учим буквы. - Москва: Махаон, 2012
11. Е.П. Микшина
Видим. Слышим. Говорим. Книга в картинках для речевого развития детей раннего и
дошкольного возраста. - СПб: КАРО, 2004
12. Новикова Е.В.
Логопедическая азбука. Система быстрого обучения чтению: в2-х книгах. – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2009
13. Теремкова Н.Э.
Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет Сонр. – М.: Издательство «ГНОМ и Д»,
2006
14. Четвертушкина Н.С.
Слоговая структура слова: системный метод устранения нарушений. – М.: ООО
«Национальный книжный центр», 2013
15. Шемякина О.В.
Преодоление задержки речевого развития у детей2-3 лет. Диагностическаяи коррекционновоспитательная работа логопеда ДОУ. – М.: Издательство ГНОМ, 2014
16. Янушко Е.
Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. - Москва :Теревинф, 2007
 материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы
http://nsportal.ru/
социальная сеть работников образования
http://pedsovet.su/
сообщество взаимопомощи учителей
http://edu-lider.ru/
электронная библиотека "Школа успешного учителя"
http://www.detkiuch.ru/
компьютерные обучающие программы
http://obuchonok.ru/ компьютерные обучающие программы
http://logopsi.ucoz.com/ - сайт « Логопедия. Дефектология. Психология».
http://prezentacya.ru – образовательный портал «Презентация.ru».
http://detsky-mir.com/- сайт «Детский мир».
http://900igr.net – 900 презентаций для детей.
http://www.logoped.ru – сайт «Логопед.ru».
http://zvuki-tut.narod.ru/ - большая подборка звуков.
http://www.boltun-spb.ru/ - сайт «Болтунишка» (логопедический).
http://logoportal.ru/ - логопедический портал.
http://www.defectolog.ru/ - сайт «Дефектолог.ru».
http://www.solnet.ee/- детский портал «Солнышко».
http://adalin.mospsy.ru/ - коррекционные упражнения.
170

Адаптированная рабочая программа
курса логопедических занятий
для обучающегося с расстройством аустистического спектра (РАС) 2 (вариант)
10 класс
на 2025-2026 учебный год

Пояснительная записка
Данная рабочая программа является частью адаптированная основная общеобразовательная
программа основного общего образования обучающегося с расстройствами аутистического
спектра (далее АООП ООО) - это образовательная программа, адаптированная для обучения этой
категории учащихся с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО определяет содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (далее - РАС) с учетом образовательных потребностей и
запросов участников образовательных отношений.
АООП ООО самостоятельно разработана и утверждена МБОУ СОШ № 51 с. Березовка в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами основного
общего образования (далее ФГОС ООО) и с учетом федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (далее ФАОП ООО для обучающихся с РАС).
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на осуществление
индивидуально- ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с РАС в
освоении АООП ООО с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию
и личностное самоопределение. Программа коррекционной работы уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС, направленности
личности, профессиональных склонностей;
171

систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
включающего психолого-педагогическое обследование и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение коррекционных курсов, индивидуальных коррекционноразвивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
психолого- педагогического консилиума образовательной
организации),
направленных
на
оказание специализированной индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально- психологической адаптации личности обучающегося для самореализации в
обществе и в контексте достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АООП ООО, достижение обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
ПКР содержит: план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся
с РАС, освоением ими АООП ООО;
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные пособия
и дидактические материалы, специализированные компьютерные программы, технические
средства обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов; перечень
дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии); планируемые результаты
коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся
с РАС, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей, обучающихся с РАС в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в образовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:



Цели, задачи и принципы построения ПКР.
172






Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Коррекционно-развивающей логопедической работы направлена на преодоление низкой
коммуникативной активности обучающихся с расстройствами аутистического спектра ( РАС). У
детей с РАС наблюдается недостаточное развитие вербальной и невербальной коммуникации. В
значительной степени это обусловлено недостаточным уровнем развития коммуникативного
поведения.

Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО для обучающихся с РАС адресована обучающимся с РАС, демонстрирующим
готовность к получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми
личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными в АООП НОО в
условиях, учитывающих их особые образовательные потребности.
АООП ООО для обучающихся с РАС предполагает обязательную реализацию ПКР в системе
учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с РАС и определяющих логику построения
образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся
с РАС с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
достижение планируемых результатов основного общего образования.
Цель: формирование коммуникативного поведения у обучающихся c РАС,активизация навыков
вербальной и невербальной коммуникации в различныхсоциальных ситуациях, подготовка детей
с РАС к жизни в современном обществе. В ходе реализации программы по формированию
коммуникативного поведения решаются следующие задачи:
Задачи

-

формирование

мотивации

к

взаимодействию

со

сверстниками

и

взрослыми;
коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
определение особых образовательных потребностей, связанных с
организацией
образовательного
процесса, направленного на
преодоление
патологических форм аутистической защиты у обучающихся с РАС и на развитие активных
форм взаимодействия с людьми и с окружающей средой;
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения,
включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
обеспечение психологической устойчивости обучающихся с РАС;
преодоление трудностей в развитии их эмоционально-волевой сферы и социальной
адаптации;
реализация системы профессиональной ориентации и содействие в
профессиональном самоопределении обучающегося с РАС;

-

173

организация
и
обеспечение
согласованной
работы
команды
педагогических работников и специалистов, непосредственно участвующих в
сопровождении обучающихся с РАС, в том числе в рамках сетевого взаимодействия;
оказание родителям (законным представителям) консультативной и
организационной помощи по вопросам решения проблем в развитии; воспитании,
социальной адаптации обучающегося с РАС; вопросам реализации ФАОП ООО;
привлечение родителей (законных представителей) обучающегося с РАС к совместной
работе с педагогическими работниками и специалистами.
развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование
средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.

-

Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с расстройством
аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации.

Общая характеристика коррекционного курса
Коррекционно-развивающий курс направлен на формирование разнообразных моделей общения
с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, формирование
возможных форм визуального и тактильного контакта, формирование способности проникать в
эмоциональный смысл ситуации общения, формирование коммуникативных навыков.
Данная программа создаёт специальные условия обучения и воспитания, позволяющие
учитывать особые потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей развития обучающегося, через основные направления: диагностическое;
коррекционно-развивающее; консультативное; информационно-просветительское.
Формирование разнообразных моделей коммуникации необходимо осуществлять с учётом
индивидуальных особенностей ребенка. Критериями выбора предпочтительного способа
коммуникации могут служить индивидуальныекогнитивные и моторные навыки ребенка.
Благодаря индивидуальному подходу в выборе средств коммуникации, стратегии коррекционной
работы с учётом индивидуальных особенностей, существует высокая вероятность успешного
овладения ребёнком коммуникативными навыками.
Коммуникативное развитие является крайне важным для ребёнка, так как затруднения в данной
сфере влияют не только на взаимодействие ребенка с
окружающим миром, общение, но и на формирование и развитие всех психическихпроцессов.
Коммуникативное развитие детей с РАС, в рамках коррекционного курса,подразумевает:

–

овладение ребенком средствами коммуникации в процессе углубления и
расширения знаний об окружающем мире;
–
развитие связной речи путём практической деятельности на
коррекционно-развивающих занятиях;
–
формирование мотивации, развитие потребности детей с РАС в общении.
Коррекционный курс направлен не только на коммуникативное, но и на эмоциональное развитие
детей с РАС. Две эти сферы личности тесно взаимосвязаны и от них напрямую зависит развитие
личности ребенка в целом.
Коррекция способов эмоционального взаимодействия ребенка с окружающим миром должна
основываться сначала на доступном для ребенка с РАС уровне взаимодействия.
Эмоциональное развитие происходит также по мере коммуникативного развития. Данные линии
174

развития тесно связаны в обоих направлениях. На высшем из доступных уровней эмоциональной
организации происходит формирование аффективной картины мира и способов реагирования на
его воздействия.
Формирование эмоционального взаимодействия с внешним миром приводит к уменьшению
аутистических проявлений. Развитие эмоциональной сферы ребенка с РАС способствует
переходу коррекционной работы к развитию самосознания, самооценки, ролевых отношений.
Коррекционный курс способствует социализации и интеграции ребенка сРАС в общество.
Таким образом, коррекционный курс направлен на преодоление коммуникативных барьеров
детей с различным уровнем владения средствами коммуникации, а также на коррекцию
эмоционального развития школьников с РАС. Формирование разнообразных моделей общения с
постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими. Формирование
возможных форм визуального и тактильного контакта. Формирование способности проникать в
эмоциональный смысл ситуации общения.
Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной коммуникации.
Характеристика основных направлений логопедической работы:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО детей с РАС.
Проведение диагностической работы:

–

обеспечивает проведение логопедического обследования детей с РАС;
_
рекомендации по образовательному маршруту ребенка с РАС;
–
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
логопедических планов.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих коррекции недостатков в психическом развитии и
освоению ими содержания образования.
Коррекционно-логопедическая работа определяется образовательным маршрутом,
учитывающим уровень речевого развития, возрастными и индивидуально –
типологическими особенностями развития детей.
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с РАС и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного
процесса;
–
консультирование педагогов
по
выбору
индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся;
–
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов обучения ребёнка с РАС;
–
консультирование родителей (законных представителей) по результатам
проводимой коррекционно-развивающей работы, социализации обучающихся,
формированию коммуникативного поведения.
175

4.

Информационно-просветительская работа включает:

–

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
формирования коммуникативного поведения для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками;
–
проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей развития детей с РАС.
Описание места коррекционного курса в учебном плане Коррекционный
курс рассчитан на 1 год (возможна пролонгация сроков, в зависимости от
индивидуальных возможностей ребенка).
На реализацию курса отведено 3 часа в неделю (индивидуальные занятия):
10 класс 99 часов.
Поэтапное планирование представлено перечнем конкретных тем развивающихзанятий и
включает содержание работы по формированию коммуникативных навыков. Выбор тем
предопределен основной задачей этапа обучения.
Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является примерным и может
варьироваться в зависимости от результатов обследования обучающегося, а также от
индивидуального темпа усвоения учебного материала. Выбор тем предопределен
основной задачей этапа обучения. Количество часов, планируемых на каждую тему,
зависит от результативности коррекционной работы, тяжести нарушения.
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
Ценностные ориентиры коррекционного курса отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
1. Формирование психологических условий
развития
общения,сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям;
– навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
– уважения к окружающим
– умения слушать и слышать партнёра;
2. Развитие умения учиться, а именно:
–
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
–
развитие адекватных представлений о собственных возможностях.
–
сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а
также к поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу
жизни, готовности прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а
также готовности к участию в жизни семьи, образовательной организации; резервов
личностного развития; изучение познавательной сферы обучающихся, включая
мотивацию к учебно- познавательной
–
деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее
развития;
176

–
изучение особенностей овладения обучающимися с РАС словесной речью письменной и устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками
устной коммуникации; выявление резервов активизации развития у обучающихся с
РАС словесной речи - письменной и устной, в том числе ее восприятия и
воспроизведения;
–
изучение овладения обучающимися с РАС универсальными учебными
действиями; выявление резервов активизации их развития;
–
изучение достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
обучения по каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и
резервов их преодоления;
–
выявление у обучающихся с РАС особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
–
изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии,
образовательной организации для получения профессионального и (или) среднего
(полного) образования с учетом собственных интересов, возможностей, способностей
и ограничений.
Реализация ценностных ориентиров основного общего образования в единстве обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития для обучающихся с РАС на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление:
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АООП ООО отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого- педагогического
консилиума образовательной организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых
на основе личностно ориентированного и индивидуально- дифференцированного
подхода с учетом особенностей каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению
психолого-педагогического консилиума образовательной организации на основе
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы обучающегося и
направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с РАС, их
социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых
результатов обучения, в овладении коммуникацией;
планах работы учителя - логопеда и других специалистов, проектируемых с
учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с РАС;
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого обучающегося с РАС. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося
содержит: направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА (приналичии), особых образовательных потребностей и индивидуальных
177

особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого – педагогического
обследования или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых
результатов образования, в том числе ПКР;
описание
содержания,
организации,
примерных
сроков
и планируемых
результатов работы по каждому направлению.
Обязательными
направлениями
коррекционно-развивающей работы,
которые включаются в индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС; помощь в осмыслении
личного опыта и его использования для развития и построения картины окружающего мира,
понимания социальных отношений, преодоление социальной наивности;
Направления коррекционно-развивающей
работы,
в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающихся с РАС, могут также включать: организацию и
проведение
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения; развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностнойавтономии; формирование
способов
регуляции поведения и эмоциональных состояний, помощь в познании
собственного "Я";
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции, обучение ролевым и социотипическим формам поведения в различных
ситуация;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие жизненных компетенций, навыков организации самостоятельной повседневной
жизни в соответствии с возрастом.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики обучающихся.
В программе коррекционной работы конкретизируются направления поддержки
обучающегося с РАС в освоении адаптированной образовательной программы.
Индивидуально ориентированная программа коррекционной работы, которую реализуют
специалисты разных направлений (учитель-логопед, педагог- психолог), разрабатывается с
учетом трудностей в освоении предметного материала и согласовывается с учителямипредметниками. Дополнительные занятия с педагогическими работниками и специалистами
сопровождения в рамках коррекционной программы также могут быть направлены на
развитие жизненной компетенции, помощь в преодолении формализации полученных
знаний и умений
и на формирование переноса полученных знаний.
Особую роль на уровне основного общего образования приобретают занятия со
специалистами сопровождения, направленные на личностное и социальное развитие. Это
178

связано с тем, что дальнейшее развитие личностной и эмоционально- волевой сферы
обучающихся с РАС в подростковом возрасте зависит прежде всего от возможностей
выстроить общение с окружающими людьми. По мере взросления обучающихся с РАС
эмоциональные трудности и аффективные проблемы (например, депрессия, тревожность)
могут становиться более выраженными.
Для продвижения обучающегося с РАС в личностном и социальномразвитии в ПКР
включены следующие методы и приемы:
проведение доверительных бесед, совместное изучение литературных текстов, совместный
просмотр и обсуждение кинофильмов и телепрограмм;
фиксация впечатлений и событий жизни обучающегося в письменном виде (в совместных
дневниках, воспоминаниях и в другой форме);
обучение навыкам коммуникации, помощь в освоении новых социальных ролей в условиях
естественных социальных контактов, в условиях групповых коррекционных занятий, в
группах общения;
использование различных игр, развивающих творческое воображение, образное мышление,
мимическую и пантомимическую экспрессию и другие функции;
игры-упражнения
из
практики
психологических
тренингов,
психодрамы;
видеомоделирование, "социальные истории";
помощь в участии в хобби-группе, специальных клубах для подростков, социальных группах
в сети Интернет.

Задачами реализации коррекционного курса являются:
содействие достижению необходимых образовательных результатов в различных
предметных областях, наиболее дефицитарных для обучающегося с РАС:
создание учебных ситуаций в рамках индивидуальных и подгрупповых занятий,
направленных на преодоление указанных дефицитов,
расширение у обучающихся с РАС возможностей формирования навыков активной
переработки учебной информации и учебного материала различных предметных областей;
развитие познавательной активности и мотивации к обучению у обучающихся с РАС.
Содержание коррекционного курса максимально индивидуализировано (в
соответствие с выделенными дефицитами). В работе также необходимо опираться на
сильные стороны, специфические интересы обучающихся с РАС. Основой тематического
планирования коррекционного курса являются рабочие программы педагогов по учебным
предметам образовательных областей. При составлении индивидуальной или подгрупповой
программы курса рекомендуется обратить особое внимание на такие предметы как русский
язык, литература, обществознание, история, поскольку при изучении этих предметов
специфическая дефицитарность обучающегося с РАС, их особый когнитивный профиль
может
проявиться в максимальной степени.
"Развитие познавательной деятельности"
направлено на
формирование у обучающихся с РАС необходимых умений, которые соотносятся с
достижением необходимого уровня метапредметных результатов освоения ФАОП, с учетом
их индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей. Это такие
умения, как:
развитие владения навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного
текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
развитие владения изучающим видом чтения;
179

развитие умения письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно;
развитие
умения
выделять
главную
и второстепенную
информацию в
прослушанном и прочитанном тексте;
развитие умения подробно и сжато передавать устно, а также в письменной форме,
содержание исходного текста, преимущественно предметной направленности;
"Развитие познавательной деятельности" реализуется в форме индивидуальных или
подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, которые планируются и проводятся
специалистами службы психолого-педагогического сопровождения образовательной
организации на основе принципов междисциплинарного взаимодействия. Важным является
привлечение к планированию содержания и реализации данного курса педагоговпредметников. Модульный принцип реализации коррекционного курса позволяет, при
необходимости, распределить часы курса между педагогом-психологом, учителемдефектологом и учителем-логопедом, учителем - предметником, имеющим соответствующие
дополнительные профессиональные компетенции. Такое распределение рекомендуется
проводить на основе обсуждения результатов комплексной.
Нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной
речи.
самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных и пространственно- временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксическихобобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков
грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями
и
задачами
коррекционного
курса
"Логопедическая ритмика" выделяются следующие модули:
Модуль "Совершенствование
фонетико-фонематической
стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)".
Занятия по коррекционному курс "Логопедия" могут проводиться в разных формах
фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
180

Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может
быть предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными
обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего, проведением его
медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию федеральной адаптированной образовательной программы.

Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с РАС и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает: разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями)
по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и приемов образования;
оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образовательно-коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.

Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС, в том числе с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечением наиболее
полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям в том числе лиц с РАС.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая
в том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной
сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.

Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создана рабочая
группа, в которую наряду с учителями-предметниками включены следующие специалисты:
педагог-психолог, учитель-логопед и другие педагогические работники.
ПКР подготавливается рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности

181

разных групп обучающихся с РАС, а также изучаются результаты их обучения на уровне
начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и
ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого- педагогическим
консилиумом образовательной организации, методическими объединениями педагогических
работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказываются
обучающимся с РАС на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся регламентируются
локальными нормативными актами образовательнойорганизации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками
образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций дополнительного
образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционно развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии
с образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с
образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной
защиты.
Коррекционно-развивающая работа планируется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных отношений
могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных
планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом
возможностей каждого обучающегося), а также поддержке педагогов образовательной
организации.
Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение

дифференцированных
учебныхнагрузок);

условий

182

(оптимальный

режим

обеспечение
психолого-педагогических
условий
развивающаянаправленность учебно-воспитательного процесса);
учет

(коррекционно-

индивидуальных
особенностей
и особых образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми; обеспечение
активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения,
ориентированных
на
индивидуальные
образовательные потребности
обучающихся);
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов, дополнительных
коррекционно- развивающих занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов оснащены необходимым оборудованием, диагностическими
комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально- техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,вовлеченных в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ.

Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является
183

создание информационной

образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа педагогических работников, обучающихся, их
родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые
образовательные потребности обучающихся сОВЗ.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования обучающихся с ОВЗ с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).

Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС. Планируемые
результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с
учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих
индивидуальных достижений.

Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе; овладения универсальными учебными действиями (познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных
курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционно- развивающих
занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает: проведение специализированного комплексного психолого- педагогического
обследования каждого обучающегося при
переходе
на
уровеньосновного
общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится
в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся, педагогических работников и
184

родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями - мнения их представителей (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на
основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППк образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

II . Содержание курса логопедической коррекции
Программа рассчитана на весь курс обучения (10 класс), с часовой нагрузкой в 99 часов (3
раза в неделю).
Методы и приёмы коррекционной работы направлены на совершенствование устной
речи, коррекцию и предупреждение ошибок в письменной речи, развитие психических
процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные
упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию
внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию
полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись;
восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный
поиск орфографических ошибок; запись под диктовку. Для усвоения программы
используются основные методы обучения: наглядный, словесный, метод практических
знаний, проблемно-поисковый.

III. Тематическое планирование
№

Количество
часов

Разделы

п/п

10 класс

1.

Диагностика учащихся

8

2.
3.

Логопедическая коррекция

91

ИТОГО:

99

IV. ЛИТЕРАТУРА
185




Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы вшколе.
– М.:Сфера, 2005..
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просвещение, 1991.



Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие /Под
ред. Н. Н.Яковлевой. — СПб.: СПбАППО,2004.



Бардышевская М.К., В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. –М.:
УМК «Психология», 2003.



С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.



Ремшмидт X. Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение. – М:
Медицина, 2003.



Сайфутдинова Л.Р. Изучение связей между сферами адаптивного поведения у
детей с различными вариантами дизонтогенеза // Аутизм и нарушения
развития, 2007, №3. – С.1-10.



Сайфутдинова Л.Р. Использование шкалы Вайнленд при диагностике больных
аутизмом
и
синдромом Аспергера
(по материалам зарубезжной печати) // Аутизм и нарушения развития, 2003,
№2.
– С.51-57.



Сайфутдинова Л.Р., А. Оценка уровня развития адаптации ребенка с помощью
Шкалы Вайнленд // Школа здоровья, 2004, №1. – С.48-56.
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с
использованием нейропсихологических методов. М.: Аркти, 2002.
Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования:
методическое пособие / О.Е.Грибова. - М.:Айрис-пресс, 2008. – 96 с.
Гурьянов, Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических
навыков письма /Е.В.Гурьянов. – М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1959. – 264 с.
Елецкая О.В, Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с
нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве
и времени / О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская. – СПб.: Речь, 2005. – 180 с.











и др. Дети и подростки
аутизмом.Психологическое
сопровождение. – М.: Теревинф, 2005. – (Особый ребенок).
– 244 с.

с

Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н.
Ефименкова, И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.
Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н.Корнев.СПб.:Речь,1997. - 286с.
Лалаева, Р.И. Нарушения письменной речи. Дисграфия. / Р.И.Лалаева //
Методическое наследие. Логопедия. Книга IV. - М., 1989. - с. 304.
Мазанова, Е.В. Школьный логопункт. Документация,планирование и
организация коррекционной работы:методическое пособие для логопедов.- М.:
186

ГНОМ и Д, 2009.



Мазанова,Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Е.В.Мазанова. - М.: ГНОМ,
2007. – 128 с.



Мазанова, Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов / Е.В.Мазанова. – М.: ГНОМ, 2014. – 184 с.
Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов / Е.В.Мазанова. – М.: ГНОМ, 2014. – 96 с.








Мазанова, Е. В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового
анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия /Е. В.Мазанова.- М.:АквариумПринт.2006.– 56с.
Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями
чтения и письма: пособие для логопедов, учителей, психологов /
И.Н.Садовникова. – М.: АРКТИ, 2005. - 140 с.
Ястребова,А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной
школы / А.В. Ястребова. – М.: Просвещение, 1978. – 159с.

V. Методическое обеспечение:
1. Карточки с заданиями по различным темам.
2. Тексты для чтения с заданиями.
3. Опорные таблицы.
4. Орфографические
словари.
5.Использование
средств ИКТ.
VI. Материальное обеспечение:
Для обучающихся: канцелярские принадлежности
Для учителя: компьютер, интернет-ресурсы

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И

2.

БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной
умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно
относится к природе. Программа направлена на решение следующих задач:
•

Формирование представлений об основах экологической культуры

на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
•

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью на
187

основе

соблюдения

правил

гигиены,

здоровьесбережения,

режима

дня;

Формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к
природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей;
•

Формирование негативного отношения к факторам, нарушающим

здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного
питания и др. формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
•

Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Содержание

Наблюдения

Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения
правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.

Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения
в
природе.
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным
с особенностями состояния здоровья.
Безопасное поведение в окружающей среде;
умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

3.
СПЕЦИАЛИСТЫ, УЧАСТВУЮЩИЕ В РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ СИПР
В разработке СИПР участвовали следующие специалисты: учитель начальных классов,
учитель физической культуры, педагог-психолог, учитель-логопед, дефектолог, педагог
дополнительного образования.
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП (вариант 2) для
обучающихся с умственной отсталостью, владеют методами междисциплинарной
командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования созданы

188

условия

для

взаимодействия

общеобразовательных,

медицинских

организаций,

организаций системы социальной защиты населения, а также центров психологопедагогической медицинской и социальной помощи, обеспечивающих возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации СИПР
обучающихся с умственной отсталостью, использования научно обоснованных и
достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР, обладают следующими компетенциями:
•

наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной
адаптации, приобретению житейского опыта;
•

понимание теоретико-методологических основ психолого- педагогической

помощи обучающимся;
•

знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных

нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими
нарушениями,

формирование

практических

умений

проведения

психолого-

педагогического изучения обучающихся;
•

наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;

•

понимание цели образования данной группы обучающихся как развития

необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
самореализации в повседневной жизни;
•

учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей

ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
•

способность к разработке специальных индивидуальных программ развития,

к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
•

наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для

обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
•

и

активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома
образовательной

организации,

позволяющей

жизненный опыт и социальные контакты;

189

планомерно

расширять

его

определение

•

содержания

психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с

•

взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы
семьи и образовательной организации;
наличие

•

творческого

отношения

к

педагогической

деятельности

по

образованию обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных
и нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий
развития и образования;
наличие

•

способности

к

общению

и

проведению

консультативно-

методической работы с родителями обучающихся;
владение

•

навыками

профессионального

ухода,

предусматривающими

уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и
желание взаимодействовать с взрослым;
наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды

•

специалистов. Педагоги, психологи

и другие

участвующие в работе с данной группой
дополнительные

профессиональные

специалисты,

обучающихся,

образовательные

осваивают

программы

в области

коррекционного обучения данной группы обучающихся. Объем обучения – не менее
72 часов и не реже, чем каждые пять лет в научных и образовательных
учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной
деятельности.
ЗАДАЧИ, МЕРОПРИЯТИЯ И ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА

4.

ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия

специалистов

школы

и

родителей

(законных

представителей)

обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает
сопровождение

семьи,

воспитывающей

ребенка-инвалида

путем

организации

проведения различных мероприятий:
Задачи:


повышение

осведомленности

родителей

об

особенностях

специфических образовательных потребностях ребенка;


обеспечение единства требовании к обучающемуся в семье и в школе;



обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;
190

развития

и



организация регулярного обмена информацией о ребенке,

о ходе реализации

СИПР и результатах ее освоения.
Мероприятия:
Психологическая поддержка семьи, мероприятия:


Индивидуальные консультации родителей со специалистами; договор о
сотрудничестве (образовании) между родителями и школой;
присутствие матери ребенка на уроках в качестве помощника;

Задачи

Мероприятия

Отчет о проведении

Повышение

индивидуальные консультации

По мере необходимости,

осведомленности

родителей со специалистами

но не реже 1 раза в месяц

родителей об

(раз в триместр и по запросу

проводятся

особенностях развития

родителей)

индивидуальные

и специфических

тематические беседы:

консультации родителей

образовательных

«Коррекция поведенческих

со специалистами

потребностях ребенка

проблем», «Реализация СИПР
в
домашних условиях»
заключение договора о

Заключен договор о

в

сотрудничестве между

сотрудничестве между

и

родителями и ОУ

родителями и ОУ,

Обсуждение специалистами

обсуждено специалистами

совместно с родителями

совместно с родителями

содержания обучения и

содержание обучения и

воспитания ребенка,

воспитания ребенка,

вносимого в СИПР

вносимого в СИПР,

посещение родителями

родители посещают уроки

уроков/занятий

систематически

Психологическая

участие в тренингах –

Родители посещают

поддержка семьи

по необходимости;

индивидуальные

участие в занятиях;

консультации с

индивидуальные

психологом

Обеспечение
участия

семьи

разработке
реализации СИПР

консультации с психологом

191

5. НЕОБХОДИМЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И ДИДАКТИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
Материально-техническое оснащение учебных предметов включает:
1) графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с

изображениями

объектов,

людей,

действий

(фотографии,

пиктограммы,

символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой
для развития речи;
2) аудио и видео программы.
3) предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины),

звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины,
мозаика, шарики разной величины), игрушка на колесах, резиновая игрушка,
прищепки, емкости для предметов, конструктор, коробка с крышкой, банка с
крышкой, юла, (коммуникативная кнопка).
4) тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны,

желуди, шишки), мягкая и плотная бумага.
5) гимнастические мячи большого и среднего размера, детский мяч среднего размера,

коврик, кегли, песочный бассейн, подвесные качели.
6) музыкальные инструменты (бубенцы, барабан), музыкальные игрушки,

музыкальный центр, аудиозаписи.
7) наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по

темам: "Времена года", "Праздники", "Деревья", "Птицы", "Человек и его тело",
"Древесина", "Огонь", "Воздух", "Мальчики и девочки", "Рыбы", "Насекомые",
"Ягоды", "Грибы", "Садовые цветочно-декоративные растения", "Дикорастущие
цветочно-декоративные растения", "Комнатные растения", "Календарь", "Погода",
"Средства гигиены", "Одежда и обувь", "Дом и двор", "Объекты и явления
природы', "Транспорт", "Посуда", "Бытовая техника", "Город", "Музыкальные
инструменты"; «Части тела человека» .
8) набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник);

конструктор "Лего", счетный материал
9) магнитофон, компьютер, проектор, видеоматериалы.
10) инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки,
стаканчик
192

«непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного
сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный
коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для
рисования, формы для лепки.
Вспомогательные средства невербальной (неречевой) коммуникации:
1) специально подобранные предметы,
2) графические / печатные изображения (тематические

наборы фотографий,

рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
3) алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального

чтения»).
4) Методики и средства обучения

В обучении будут использоваться отечественные и адаптированные зарубежные методики и
программы:
1) методики альтернативной (поддерживающей) коммуникации;
2) элементы проектного подхода в обучении;
3) элементы двигательной терапии;
4) эмоционально-уровнего подхода - В.В. Лебединский, КС. Лебединская, О.С.

Никольская;
5) игрокоррекции - Л.Б. Баряева и др.

Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
1)

необходимую нормативную правовую базу образования обучающегося;

2)

доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск

информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
3) возможность размещения материалов и работ в информационной среде

образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).

193

СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ

6.
•

Оценка результатов освоения СИПР и перевод в
следующий класс (год обучения);

•

2 раза в год педагогический мониторинг.

Оценивается уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в
СИПР. В конце учебного года составляется характеристика на учащегося.
Перевод обучающегося в следующий класс осуществляется по возрасту.
Условные обозначения для фиксации уровня сформированности навыков учебных
действий и мониторинга результативности процесса обучения

Уровни самостоятельности при выполнении заданий
- не выполняет задание

-

- выполняет задание со значительной помощью

зп

- выполняет задание с частичной помощью

чп

- выполняет задание по подражанию

п

- выполняет задание по образцу

о

- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки

сш

- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)

+

реакция на воздействия
- негативная реакция

нг

- нейтральная реакция

нр

- положительная реакция

пр

194