Ростовская область Сальский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 51 с. Березовка

РАССМОТРЕНА

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

ШМО естественно-научного
цикла

Зам.директора по УВР

Директор

________________________

________________________ ________________________
Жданова Н.И.

Немиря И.В.

Швыдкая С.В.
Протокол №1
от «24» августа 2026 г.

Приказ № 228
от «25» августа 2026 г.

Приказ № 228
от «25» августа 2026г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
вариант 8.2

с. Березовка
2026г
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

(АООП)

начального

общего

образования является документом, определяющим организационно-управленческие и содержательнодеятельностные

составляющие

образовательной

деятельности

на

начальном

уровне

общего

образования. АООП начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.2) разработана в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП начального общего образования.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.2) составлена на основе
федеральной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
АООП начального общего образования определяет содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования и направлена:
•

на формирование общей культуры обучающихся с РАС;

•

их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;

•

создание основы для самостоятельной реализации обучающегося с РАС в учебной

деятельности, обеспечивающей успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование;
•

сохранение и укрепление здоровья обучающихся с РАС.АООП начального общего образования

адресована:
•

обучающимся с РАС и родителям (законным представителям) для информирования о целях,

содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности педагогического коллектива по
достижению

каждым

обучающимся

с

РАС

образовательных

результатов;

для

определения

ответственности за достижение результатов образовательной деятельности родителей и обучающихся с
РАС и возможностей для взаимодействия;
•

учителям

для

определения

целей,

задач,

содержания

и

планируемых

результатов

образовательной деятельности; для определения ответственности за качество образования;
•

администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению

требований к результатам образовательной деятельности; в качестве ориентира для создания условий по
2

освоению учащимися АООП начального общего образования; для контроля качества образования; для
регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (учеников, родителей,
администрации, педагогических работников и других участников);
•

всем субъектам образовательных отношений для установления эффективного взаимодействия;

•

учредителю

и

общественности

с

целью

объективности

оценивания образовательных

результатов;
•

для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,

качества условий и результатов образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений определяются нормативноправовой документацией.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2): обеспечение выполнения
требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
-

формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с

РАС, сохранение и укрепление их здоровья;
-

личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС;

-

удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с РАС;

-

создание

условий,

обеспечивающих

обучающемуся

с РАС

достижение

планируемых

результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
-

минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы

обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС;
-

оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;

-

выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с учетом их индивидуальности,

самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
-

обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
3

учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды;
-

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий

деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
-

предоставление обучающимся с РАС возможности накопления социального опыта, знаний,

умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с РАС
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы. Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с
РАС предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
—структуре образовательной программы;
—условиям реализации образовательной программы;
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
психологической

подход

основывается

науки,

раскрывающих

на

теоретических

основные

положениях

закономерности

и

отечественной
структуру

образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с РАС школьного
возраста определяется характером организациидоступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс

организации

познавательной

и

предметно-практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с РАС реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
-

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
4

-

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,

возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта

деятельности и поведения;
-

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования

универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и,
прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся
с РАС положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
— принцип

учета

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся;
— принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
— принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с РАС на всех уровнях образования;
— принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных знаний,
умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно- практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
— принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования Вариант 8.2.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающийся с РАС получает
5

образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает пролонгированные сроки обучения - 5 лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию
процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в более сложную
социальную среду; развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе
и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение
умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; развитие социальной
активности.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов,
включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления, особое структурирование
содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоциональноличностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции, а также
применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные
проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с
особым системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении аффективноволевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем,
вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме
может сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или
умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются
и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки
случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют избирательную одаренность. В
соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического
развития выделяется четыре варианта аутистического развития, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с
окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными
6

формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от
самых тяжелых форм к более легким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и
людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами
не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется
как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но
привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации
внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но как только принуждение
прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия обучающиеся с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и навыками коммуникации.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых
случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти обучающиеся могут показывать
понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также
могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с
коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение их во все
более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков
коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация открывающихся в этом
процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития. Реализация этих
задач требует индивидуальной программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную
адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее
выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня
интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4
образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми,
используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулезному
сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в
активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно более
активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы жизни, и
максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде: избирательность в еде,
7

одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может
привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более открыты к
общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно
используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны
с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима специальная работа для
перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в
третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких,
как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно
сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех случаях
характерно воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При успешной
коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному повторению и
запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не смогут ими
использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития, такие обучающиеся, как
правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в коллектив сверстников для
развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения
постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно сложные, но
жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения. Они стремятся к
достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным, однако, они мало способны к
исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми
заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить
не постоянство окружения, а неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу
менять программу действий может спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное развитие
8

часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами стандартизированных
обследований.

Они

могут

рано

проявить

интерес

к

отвлеченным

знаниям

и

накопить

энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии. При
блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, такие
обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В
области социального развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и
прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их
социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух предыдущих групп,
в случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических
отношений, расширить круг интересов и сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в контактах и
проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для
них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при
нарушении привычного хода событий. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться,
имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее
полного понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно
зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя
чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного
поведения. В этом проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой моторики,
трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее нечеткостью,
бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью интеллектуальной
деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем. Педагогическое
обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между РАС и умственной отсталостью.
Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие обучающиеся в меньшей степени
используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и
действенный диалог со средой. Именно в этих попытках общаться, подражать, обучаться они и
проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может привести к появлению моторных
стереотипий. Стремление отвечать правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять
инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в
своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при
9

адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику развития и
имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся
часто проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно различаются и в
зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в дошкольном возрасте.
Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы школьного обучения зависит не
только от характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем,
но и от социального фактора - качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные
выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе, осложняются и другими
патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра может быть частью картины разных
аномалий детского развития, различных заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди
обучающихся с РАС могут быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорнодвигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться у
обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития. Решение о выборе ФАОП НОО
для обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга
выходят на первый план в общей картине нарушения психического и социального развития, поскольку
только смягчение аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие
открывает возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС, диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть
максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного)
обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно
подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные обучающиеся с
РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных
потребностей.

10

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны, образовательные
потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с
другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое

сопровождение,

оптимизирующее

взаимодействие

обучающегося

с

педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных" путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС, относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе. Посещение
класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере
привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному
включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все
остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и
11

жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и медлительности
обучающегося, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью.
Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его
попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социальнобытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и
помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке как
тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания обучающегося в школе и
его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и
на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, обучающийся
должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогическим работником
по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
периодические

индивидуальные

педагогические

занятия

(циклы

занятий)

необходимы

обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период адаптации к
школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении
Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры
уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для понимания происходящего и
самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной
вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих
особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой
адрес и в адрес обучающихся;

12

в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учет специфики
освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения "простого" и
"сложного";
необходимо

введение

специальных

разделов

коррекционного

обучения,

способствующих

преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации,
социально-бытовых навыков;
необходима
дифференциации

специальная

коррекционная

индивидуального

жизненного

работа
опыта

по

осмыслению,

обучающегося,

упорядочиванию
крайне

неполного

и
и

фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о
будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на
перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности
включиться во взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (ровный тон голоса
педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности
и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие эмоционального
контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам
обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему
симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких взрослых и
других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми,
их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать существующие у него
13

избирательные способности;
процесс

обучения

психологическим

обучающегося

сопровождением,

с

РАС

в

начальной

оптимизирующим

школе

должен

взаимодействие

поддерживаться

обучающегося

с

педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы образовательного
учреждения.

Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического спектра
адаптированной основной общеобразовательной программыначального общего образования
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям
начального

образования,

которые

представлены

во

ФГОС

начального

общего

образования

обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.

Личностные

результаты

включают

ценностные

отношения

обучающегося

к

окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной
задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с РАС
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
14

Личностные

результаты

индивидуально-личностные

освоения

качества

и

АООП

начального

социальные

общего

компетенции

образования

обучающегося.

включают
Достижение

личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельности;
овладением доступными видами деятельности;
опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами
социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
9)

овладения

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной

жизни

(представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела,
навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС предметные результаты должны отражать:
15

Русский язык. Литературное чтение.
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
2) практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметно-практической,
учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
3) умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости
от собеседника;
4) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи, стремления
к улучшению качества собственной речи;
5) овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
6) сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие
положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
7) овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи) и про себя;
владение элементарными

приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла

прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев;
8) овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое).
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном

уровне

устной

и

письменной

речью

на

иностранном

языке,

расширение

лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Математика:
1) использование начальных математических знаний для познания окружающих предметов,
процессов,

явлений,

оценки

количественных

и

пространственных

отношений

в

процессе

организованной предметно-практической деятельности;
16

2)

овладение

простыми

логическими

операциями,

пространственными

представлениями,

необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией, необходимой для
освоения содержания курса;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных ситуациях;
4) умение выполнять арифметические действия с числами;
накопление опыта решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению
текстовых задач;
умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для
решения математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами, умение
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и
невербальные средства).
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Окружающий мир:
1) сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и доступных
для обучающегося видов деятельности;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с
учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики:
1) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях;
2) воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
3) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека;
2) развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности, потребности в
художественном творчестве;
3) владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;
17

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
2) развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности
Технология:
1) получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о
профессиях;
2) формирование представлений о свойствах материалов;
3) приобретение навыков самообслуживания;
овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов и обработки
различных материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4) развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности, воспитание
творческого подхода к решению доступных технологических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура (адаптивная):
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека, физического развития;
2) формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами
физкультурно-спортивной деятельности.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения":
Положительную динамику в формировании мотивации к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми, позитивные изменения в аффективном, сенсорно-перцептивном, коммуникативном и
личностном развитии, сглаживание дезадаптивных форм поведения. Навыки устной коммуникации,
речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях.
Сформированность

средств

невербальной

и

вербальной

коммуникации

в

зависимости

от

индивидуальных возможностей обучающихся, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
18

Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия":
Положительное отношение к музыкально-ритмическим занятиям. Развитие восприятия музыки,
интереса и внимания к музыкальному звучанию. Развитие правильных, координированных,
выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и
танцевальных), умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные
композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку.
Умения эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся
стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во
внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка":
Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, обществе.
Сформированность

морально-этических

представлений,

знаний

о

речевом

этикете,

навыков

социального поведения и культуры устной коммуникации. Развитие навыков взаимоотношений с
детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний о технике
безопасности и их применение в повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей и других
взрослых.
Формирование

элементарных

экономических

и

правовых

знаний,

необходимых

для

жизнедеятельности обучающихся.

Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемыхрезультатов освоения АООП
НОО
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ разработана система оценки
индивидуальных образовательных достижений обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО (далее – система оценки) являющаяся основой перехода ребенка к следующему
уровню образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как отражение степени
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, т.е. результаты образования как итогов
освоения содержания АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АООП НОО
19

призвана решить следующие задачи:
-

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и

содержание

оценки,

критерии,

процедуры

и

состав

инструментария

оценивания,

формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование универсальных учебных действий;
-

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной

образовательной

программы

начального

общего

образования,

позволяющий

вести

оценку

предметных, метапредметных и личностныхрезультатов;
-

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности

образовательного учреждения;
-

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития

жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

основными направлениямиоценки

достижений обучающихся являются:
-

оценка академических знаний;

-

оценка социального опыта (жизненной компетенции).

Приопределении

подходов

к

осуществлению

оценки

результатов

индивидуальных образовательных достижений мы опираемся на следующие принципы:
1) дифференциации

оценки

достижений

с

учетом

типологических

и

индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоениисодержания
АООП начального общего образования, что сможет обеспечить объективность

оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся
с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и внутренняя оценка.
Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога,
администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в
результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными
20

психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического
совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
•

учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе — и об

общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;
•

учителей об эффективности их педагогической деятельности.

Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся:
ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать
сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению
к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет
свои основные функции:
Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение планируемых
результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев внутренней
оценки.
Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения объективных
и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих регламентированных
процедур:
•

аттестация работников образования;

•

аккредитация образовательных учреждений;

•

мониторинговые исследования качества образования.

В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через
аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений, мониторинговые исследования, в
которых основным элементом выступают результат итоговой оценки выпускников.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие: накопленные оценки,
характеризующие динамику индивидуальных
образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и
оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися
основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент
окончания начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ —это компетенции
педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии с Законом «Об
образовании в РФ» является внутренней оценкой школы. Проведение итоговых работ обусловлено
21

необходимостью получения объективных и
сопоставимых данных о достигаемых системой начального образования уровнях образовательных
результатов.
Поэтому в целях обеспечения объективности и сопоставимости данныхцелесообразно использовать
для проведения итоговых работ единый, или, как минимум, сопоставимый инструментарий —
разрабатываемый либо централизованно, либо региональными органами управления образованием или
образовательными учреждениямина основе спецификаций и демонстрационных вариантов, созданных в
рамках системывнешней оценки.
Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если:
•

проводится регулярный внешний мониторинг образовательных достижений выпускников

начальной школы, осуществляемый на основе представительной выборки (на федеральном и
региональном уровнях);
•

процедуры аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательных учреждений

предусматривают проведение анализа:
–

агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ;

–

выборочных

данных,

характеризующих

используемую

учителем

и

школой

систему

накопительной оценки.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают работы,
проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому языку и математике, а
также работы, проверяющие достижение метапредметных результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися опорной системы знаний
по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями (и, в
частности, навыками осознанного чтения и работы с информацией), имеют решающее значение для
успешного обучения на следующей ступени.
Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы
начального образования в целом, образовательных учреждений начального образования и педагогов,
работающих в начальной школе.
Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ:
1) итоговой работы по русскому языку;
2) итоговой работы по математике;
3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся с РАС используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные
и тестовые работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
22

Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с РАС
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные

результаты

включают овладение обучающимися

социальными компетенциями, необходимыми для

решения

практико-

ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с РАС как
овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни.
Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на
обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие
отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции
становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное
социальное окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды
жизнедеятельности ребенка с РАС можно обеспечить только с учетом его особых образовательных
потребностей. При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным
является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с РАС являются следующие компетенции:
-

адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении;
-

способность

вступать

в

коммуникацию

со

взрослыми

по

вопросам

медицинского

сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;
-

владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

-

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е.

самой формой поведения, его социальным рисунком);
-

дифференциация

и

осмысление

картины

мира

и

ее

временно-

пространственной

организации;
-

осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
23

возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает,

прежде всего, оценкупродвижения

обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка включает три основных компонента:
-

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

-

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
-

систему

психолого-педагогических

рекомендаций,

призванных

обеспечить

успешную

реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка личностной сферы.
Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка
на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных

представителей)

обучающихся

или

по

запросу

педагогов

(или

администрации

образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями нами
применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников
образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. В состав
группы включаются педагоги и специалисты службы психолого-педагогического сопровождения
(учителя, педагог-психолог, администрация школы), которые хорошо знают ученика. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах:
0

баллов – нет продвижения;

1

балл – минимальное продвижение;2 балла – среднее продвижение;
24

3 балла – значительное продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка.
Полученные результаты оценки личностных достижений обучающегося позволят не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),

обеспечивающие

овладение

ключевыми

компетенциями

(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными действиями, т.е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной
деятельностью.
Регулятивные:
-

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

-

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать

собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в
их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении.
Познавательные:
-

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существеннойинформации из

различных информационных источников;
-

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых

объектов и

процессов, схем

решения

учебно-познавательных

и

практических задач;
-

способность

к осуществлению

логических

операций

сравнения,

анализа,

обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,отнесению к известным понятиям.
Коммуникативные:
25

-

умение сотрудничать

с педагогом

и сверстниками

при решении

учебных

проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется экспертной группой,
результаты фиксируются 1 раз в четверть в специальных листах наблюдений:
Лист наблюдений для определения уровня сформированности универсальныхучебных действий

самостоятельность

Экспертная оценка (средний балл)

и
инициативу
проявлять
Умение

Умение вносить

собственные действия

оценки и учета характера ошибок

коррективы на основе

оценивать
и
контролировать
Умение

деятельность в соответствии с задачей

собственную
планировать
Умение

преобразовывать в познавательную

задачу
учебную
Умение

сохранять

Умение воспроизвести образец

задачу

Умение понимать и принимать учебную

ФИО обучающегося

и

Регулятивные (на конец четверти)

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой образовательной области, готовность их применения.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и

последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,

расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучениякурсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность

обучающихся

решать

учебно-познавательные

и

учебно-практические

задачи
26

с

использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной четверти 2-гокласса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность становится привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных достижений обучающихся осуществляется в традиционной 5и-балльной
системе. Ответственность за объективность оценки знаний обучающихся возлагается на учителя.
Оценка образовательных (академических) результатов представлена в виде индивидуальных
технологических карт, которые заполняются учителем 1 раз в месяц («+» - умение сформировано, «-» не сформировано).
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с РАС, в том числе отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса программы, сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся в соответствии с Положением «О промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих работ:
–

диктант;

–

творческой работы (изложение, сочинение, рисунок, поделка);

–

контрольная работа;

–

проверка техники чтения;

–

тестирование, в том числе электронное;

–

проектные работы;

–

зачет.

Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка способности
выпускников начальной школы решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи
средствами математики и русского языка.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных способов
действий:

познавательных

(общеучебных,

логических,

постановки

и

решения

проблем),

коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации) и регулятивных (например, действие контроля и оценки во внутреннем плане) на
межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из оценок трех
27

итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе),
характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют уровень усвоения учащимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень

овладения

метапредметными действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных учебных действий
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
–Выпускник

овладел базовым (опорным) уровнем достижения

планируемых

результатов,

необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
достижение планируемых

результатов по

разделам учебной программы как

всем

зафиксировано

основным

минимум с

оценкой

«зачтено»

(или

«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.
–

Выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения планируемых

результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 %
заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
–

Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых результатов,

необходимым для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в
материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем

основным

разделам

учебной

программы,

а

результаты

выполнения

итоговых

работ

свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом Центра на основе
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы начального общего образования.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП начального общего образования) аттестации обучающихся с РАС включают:
28

•

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихсяс РАС;
•

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для

обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнениязаданий);
•

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

•

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных трудностей обучающихся с РАС: упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению, упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающиепоэтапность (пошаговость) выполнения задания; в дополнение
к письменной инструкции к заданию при необходимости она прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с РАС (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей

(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•

увеличение времени на выполнение заданий;

•

возможность организации короткого перерыва (10–15 минут) при нарастании в поведении

ребенка проявлений утомления, истощения;
•

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,

приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности образовательной
организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений
обучающимися планируемых результатов освоения АООП начального общего образования. Оценка
достижения планируемых результатов освоения АООП начального общего образования осуществляется
с учётом результатов мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального
уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике обучающихся.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов.
29

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных
модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО обучающихся с
РАС (вариант 8.2).
Рабочие программы учебных предметов, график оценочных процедур размещены на сайте школы.
Нормы оценивания по предметам отражены в «Положении о системах оценивания и нормах оценок по
предметам» и размещены на сайте школы.

Предметная

Учебные

область
Русский
язык
литературное чтение

Ссылка на рабочую программу

предметы

на сайте школы

Русский язык

Адаптированная
рабочая учебного программа
предмета «Русский язык»

Литературное чтение

Адаптированная
рабочая
программа
учебного предмета «Литературное чтение»

и

Математика
информатика

и

Математика

Адаптированная
рабочая учебного программа
предмета «Математика»

Обществознание
естествознание

и

Окружающий мир

Адаптированная
рабочая
программа
учебного предмета «Окружающий мир»

Музыка

Рабочая
программа
учебного
«Изобразительное искусство»

Изобразительное
искусство

Адаптированная
предмета «Музыка»

Технология

Технология

Адаптированная
рабочая учебного программа
предмета «Технология»

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

Адаптированная
рабочая
программа учебного предмета
«Физическая
культура
(Адаптивная физическая культура)»

предмета

Искусство
рабочая учебного программа

Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования конкретизирует требования ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС к личностным,

30

метапредметным и предметным результатам освоения ФАОП НОО, и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов, программыкоррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и призвана способствовать
развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании обучающегося
с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачи реализации программы:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на организационную помощь
педагогического работника.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с РАС на ступени
начального общего образования содержит:
-

описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне начального

общего образования;
-

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

-

характеристики личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

регулятивных,

познавательных,

универсальных учебных действий обучающихся;
-

типовые задачи формирования личностных,

коммуникативных универсальных учебных действий;
-

описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при

переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания образования на
ступени начального общего образования следующим образом:
1.

Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

-

формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ историю, осознание

ответственности человека за благосостояние общества;
-

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.
2.

Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на
31

основе:
-

доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-

формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать

право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3.

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности

и гуманизма
-

принятия

и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и

стремление следовать им;
-

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как

собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
-

формирование

чувства прекрасного

и эстетических чувств на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4.

Развитие умения

учиться какпервого

шага

к

самообразованию

и

самовоспитанию:
-

развитие

широких познавательных

интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;
-

формирование

умения учиться и

способности к

организации

своей

деятельности (планированию, контролю, оценке);
5.

Развитие самостоятельности,

инициативы и ответственности

личности как условия ее

самоактуализации:
-

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности

открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умение адекватно их
оценивать;
-

развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за ихрезультаты;

-

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовность к

преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся с РАС.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделитьнравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
32

и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
-

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

-

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и
уметь на него отвечать;
-

нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания

(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности.
К ним относятся:
-

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и

усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
-

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного

результата; составление плана и последовательности действий;
-

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных

характеристик;
-

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в

случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, товарищами;
-

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно

усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
-

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору

в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
-

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-

поиск и выделение необходимой

информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
-

структурирование знаний;
33

-

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

-

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;
-

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
-

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие

текстов художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
-

постановка

и

формулирование

проблемы,

самостоятельное

создание

алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические
действия:
-

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены

существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);
-

преобразование модели с целью выявления

общих

законов, определяющих данную

предметную область.
Логические

универсальные

действия:

анализ

объектов

с

целью

выделения

признаков

(существенных, несущественных);
-

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;
-

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-

подведение под понятие, выведение следствий;

-

установление причинно-следственных связей, представление цепочекобъектов и явлений;

-

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

-

доказательство;

-

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:
-

формулирование проблемы;

-

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и
учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников
34

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-

планирование

учебного сотрудничества

с учителем и сверстниками

—

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-

разрешение

конфликтов

—

выявление,

идентификация

проблемы,

поиск

и

оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

-

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные

учебные

действия

представляют

собой

целостную

систему,

в

которой

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
-

участие в проектах;

-

подведение итогов урока;

-

творческие задания;

-

зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

-

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

-

самооценка события, происшествия;

-

дневники достижений;

Задания

для

диагностики

и

формирования

познавательных

универсальных

учебных действий:
-

«найди отличия»;

-

«на что похоже?»;

-

поиск лишнего;

-

«лабиринты»;

-

упорядочивание;

-

«цепочки»;

-

составление схем-опор;

-

работа с разного вида таблицами;

-

составление и распознавание диаграмм;
35

-

работа со словарями.

Задания для диагностики и формирования регулятивных

универсальных

учебных

действий:
-

«преднамеренные ошибки»;

-

поиск информации в предложенных источниках;

-

взаимоконтроль;

-

взаимный диктант;

-

заучивание материала наизусть в классе;

-

«ищу ошибки»;

-

контрольный опрос на определенную проблему.

Задания

для

диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных

действий:
-

составь задание партнеру;

-

отзыв на работу товарища;

-

формулировка вопросов для обратной связи;

-

«подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.

Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединенными в пары или
микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать
общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер
деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать
самому себе».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов

«Русский

язык»,

«Литературное

чтение»,

«Математика»,

«Окружающий

мир»,

«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из учебных предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
-

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,

адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в
соответствии с коммуникативной задачей;
36

-

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектови отношений

между ними;
-

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих

закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
В соответствии с требованиями

Стандарта структура

и содержание системы

учебников направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоенияосновной
образовательной программы: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) в
каждом разделе сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет
учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока
представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них
знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в
результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При
такой системе построения материала учебников постепенно формируются

умения

сначала

понимать и приниматьпознавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего
решения.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование

и

освоение

указанных способов и приёмов действий основывается на

разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на
развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебникахв каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
Формирование

универсальных

учебных

действий,

обеспечивающих

решение

задач

общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
При получении начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
37

формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русскогои родного языка создаёт
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм
и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение».Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных

и

регулятивных

(с

приоритетом

развития

ценностно-смысловой

сферы

и

коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»обеспечивают
формирование следующих универсальных учебных действий:
1) смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
2) самоопределения
литературных

и

самопознания

на

основе

сравнения

образа

«Я»

с

героями

произведений посредствомэмоционально-действенной идентификации;

3) основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
38

своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
4) эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
5) нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
6) эмоционально-личностной

децентрации

на

основе

отождествления

себя

с

героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
7) умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
8) умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
9) умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
10) умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных

действий,

формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
1) общему

речевому

развитию

обучающегося

на

основе

формирования

обобщённых

лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
2) развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
3) развитию письменной речи;
4) формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести
диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста
и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
39

В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования

знаково-символических

средств

для

моделирования

математической

ситуации,

представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических
фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающиймир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
1) формирование

умения

различать

государственную достопримечательности

столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
2) формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России
и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
3) формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
4) развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
40

учебных действий:
1) овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
2) формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
3) формированию

логических

действий

сравнения,

подведения

под

понятия,

аналогии,

классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установленияпричинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных

действий,

замещения

и

моделирования

явлений

и

объектов

природного

и

социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов

обеспечивают

эстетических

ценностей

формирование
и

вкусов,

гражданской

новой

системы

идентичности
мотивов,

личности,

включая

толерантности,

мотивы

творческого

самовыражения, способствуют развитиюпозитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».

Этот

предмет

обеспечивает

формирование

личностных,

коммуникативных,

познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
обучающихся, создающие основу
для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам
народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
41

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
1) ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
2) значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так,
в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
3) специальной
преобразовательной

организацией
деятельности

процесса

планомерно-поэтапной

обучающихся

в

генезисе

и

отработки

развитии

предметно-

психологических

новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
4) широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
5) формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
1) формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
2) развитие

знаково-символического

и

пространственного

мышления,

творческого

и

репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
3) развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
4) формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
действий;
5) развитие планирующей и регулирующей функций речи;
42

6) развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
7) развитие

эстетических

представлений

и

критериев

на

основе

изобразительной

и

художественной конструктивной деятельности;
8) формирование
самореализации

на

мотивации
основе

успеха

эффективной

и

достижений

организации

младших

школьников,

творческой

предметно-преобразующей

символико-

моделирующей деятельности;
9) ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первый уровень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
1) основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
2) освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
3) развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
4) освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
1) в

области

регулятивных

действий

развитию

умений

планировать,

регулировать,

контролировать и оценивать свои действия;
2) в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
43

период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность

формирования

универсальных

учебных

действий

по

ступеням

общего

образования обеспечивается за счет:
-

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности

- ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
-

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

-

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающихразвитие УУДв

образовательном

процессе

(коммуникативные,

речевые,

регулятивные,

общепознавательные,

логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая

область

является

обязательной

частью

внеурочной

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.

Программа коррекционной работы школы обеспечивает: выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию социальной адаптации и интеграции обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционно- развивающей
области (направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное учебное
поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки аффективной сферы и трудности во
взаимодействии с окружающими; развивать средства вербальной и невербальной коммуникации; что
способствует осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением
возможности их механического, формального накопления; развитию внимания детей к эмоциональноличностным проявлениям близких взрослых и соучеников и понимания взаимоотношений, чувств,
намерений других людей; развитие избирательных способностей обучающихся.
2) обеспечение

коррекционной

направленности

общеобразовательных

предметов

и

воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы
(педагогической, психологической, медицинской) с обучающимися, имеющими индивидуальные
44

особые образовательные потребности и особенности развития,требующие проведения индивидуальных
коррекционных занятий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НООобучающихся с ОВЗ
направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ОВЗ (РАС) в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных

недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-

создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей

обучающихся с ОВЗ;
-

осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-медико-

педагогического

сопровождения обучающихся с ОВЗ (РАС) с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
-

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и

групповых коррекционных занятий для обучающихся с ОВЗ с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-

оказание помощи в освоении обучающимися АООП НОО и их интеграции в образовательном

учреждении;
-

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного

поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
-

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ (РАС) консультативной и

методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ (РАС),
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
-

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (РАС);

-

повышение возможностей обучающихся с ОВЗ (РАС) в освоении АООП НОО и

интегрировании в образовательный процесс;
45

-

своевременное

выявление

обучающихся

с

трудностями

адаптации

в

образовательно-воспитательном процессе;
-

создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико- синтетическую и

регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия в процессе комплексной психолого- медико-педагогической коррекции;
-

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ (РАС) консультативной и

методической помощи по медицинским, социальным,психологическим, правовым и другим вопросам.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого- педагогических и медицинских
средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или психическом
развитии обучающихся с ОВЗ.
Принципы коррекционной работы
Принцип

приоритетности

интересов

обучающегося

определяет

отношение

работников

организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно- воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
Принцип

единства

психолого-педагогических

и

медицинских

средств,

обеспечивающий

взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно- воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ (РАС) осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
— через

содержание

и

организацию

образовательного

процесса

(индивидуальный

и

дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
46

групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровожденияобучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
-коррекция нарушений устной и письменной речи;
-обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.

Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами:
«Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и индивидуальныезанятия),
«Музыкально – ритмические занятия» (фронтальные занятия),
«Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Содержание данной области дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и
индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений
аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных
форм

поведения.

Развитие

коммуникативных

навыков

обучающихся,

формирование

средств

невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия).Основные
задачи реализации содержания:
Эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих
47

возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие
восприятия музыки. Формирование правильных,
координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных
гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения,
исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку. Формирование умений
эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя.
Развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия). Основные
задачи реализации содержания:
Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности. Развитие представлений о себе,
своей семье, ближайшем социальном окружении, обществе. Становление гражданской идентичности,
воспитание патриотических чувств. Накопление опыта
социального поведения. Развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств
личности. Формирование культуры поведения, его саморегуляции. Формирование знаний о речевом
этикете, культуры устной коммуникации в условиях активизации речевой деятельности. Формирование
взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитиенавыков самообслуживания, помощи близким, в том
числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных
знаний о технике
безопасности и их применение в повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей и других
взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(РАС) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ееосновное содержание:
1.

Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья

обучающихся с ОВЗ с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП
НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
48

— развития эмоционально-волевой

сферы

и

личностных

особенностей

обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияобучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоенииАООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих

личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими
содержания образования. Коррекционно- развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы логопедического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
—

формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;

— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие речи учащихся, их общее
социально-личностное развитие;
— разработка

оптимальных

для

развития

обучающихся

с

ОВЗ

(РАС)

групповых

и

индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития обучающихся;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
— социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3.

Консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения

обучающихся с ОВЗ (РАС) в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ОВЗ. Консультативная
работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающемуся в освоенииобщеобразовательной программы.
4.

Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной

деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, взаимодействия с педагогами и
49

сверстниками, их родителями (законными представителями) и др. Информационно-просветительская
работа включает:
— проведение

тематических

выступлений

для

педагогов

и родителей

по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов; — психологическое
просвещение педагогов с целью повышения их психологическойкомпетентности;
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику

отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от

специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными

возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития речевой сферы и личностных особенностейобучающихся;
— изучение

социальной

ситуации развития

и

условий

семейного

воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и

уровня социализации ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем идинамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное

воздействие

на

учебно-познавательную

деятельность

ребёнка

в

динамике

образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений вразвитии;
50

— коррекцию и развитие речевых функций;
— развитие речевой и личностной сфер ребёнка;
— социальную

защиту

ребёнка

в

случаях

неблагоприятных

условий

жизни

при

психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с

обучающимся

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

единых

для

всех

участников

образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных

методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,

печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям),

педагогическим

работникам,

—

вопросов,

связанных

с

особенностями

образовательного процесса и сопровождениядетей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение

тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических

особенностей

различных

категорий

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья.

51

Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1)

Этап

сбора

и

анализа

информации

(информационно-аналитическая

деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
2)

Этап

планирования,

организации,

координации

(организационно-

исполнительская

деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс,

имеющий

коррекционно-развивающую

направленность

и

процесс

специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
3)

Этап

диагностики

коррекционно-развивающей

образовательной

среды

(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий

и

выбранных

коррекционно-развивающих

и

образовательных

программ

особым

образовательным потребностям ребёнка.
4)

Этап

регуляции

и

корректировки

(регулятивно-корректировочная

деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей начальных
классов,

специалистов

в

области

коррекционной

педагогики,

медицинских

работников

образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества.
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических особенностей усвоения
навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и письменной речи
у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в МБОУ ООШ № 41 направлена на решение следующих
задач:
52

•

Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной

памяти, мышления.
•

Развитие фонематического восприятия.

•

Развитие

процессов

слухового

и

зрительного

гнозиса,

дифференциация

артикуляторно и акустически сходных фонем.
•

Закрепление четкой связи между звуком и буквой.

•

Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.

•

Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение,

текст).
•

Развитие процессов зрительного гнозиса, дфферениация оптически сходных фонем.

•

Обогащение лексического запаса.

•

Развитие грамматического строя речи.

•

Развитие связной речи.

•

Развитие мелкой и ручной моторики.

•

Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе. С 1 по 15

сентября и с 10 по 25 мая - диагностика речевого нарушения.
Обследование

речевой

деятельности

детей

проводится

с

соблюдением

определенной

последовательности этапов и включает анализ основныхсоставляющих речевую систему компонентов.
В

школе

осуществляется

психологическое

сопровождение

учащихся

с

ограниченными

возможностями здоровья и сопровождение социальным педагогом.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы

Организационная деятельность

I этап. Подготовительный
подбор

методов

изучения

личности

изучение

состояние

вопроса

подбор методик изучения психологическихпредварительное планирование разработка и
особенностей

отбор оптимального

подбор методик для определения уровня
обученности, обучаемости,

деятельности

воспитанности,
подбор

методик

содержания, методов и форм предстоящей
обеспечение

изучения

обучающихся
методическая и практическая

условий

предстоящей

семьи деятельности
подбор

людей

и

распределение

конкретных участников работы
53

подготовка педагогических кадров

постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу

II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение бесед, тестирования,
анкетирования,

консультативная помощь в процессе сбора
оценок, информации

экспертных

контроль за сбором информации на входе

наблюдения, логопедического обследования

изучение личных дел учащихся изучение в коррекционно-развивающуюдеятельность
листа здоровья учащихся
консультация

врачей

и

других

специалистовпосещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года) Консилиум
уточнение
определение

полученной

информации

особенностей

анализ

результатов

психолого-

развитияпедагогического обследования на входе в

учащегося

коррекционно-развивающую работу

выделение группы контроля за учебнопознавательной

анализ состояния здоровьяобучающихся
планирование

коррекционно-

деятельностью, за поведением, группыразвивающей деятельности
контроля за семьей
учащегося

и

профилем

личностного

развития
выработка рекомендаций по организации
учебно- воспитательного процесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение коррекционно- развивающих
целей в учебно- воспитательное
планирование,

привлечение

помощь

в

процессе

реализации

коррекционно-развивающей работы,
к

работе

контроль за проведением

других

54

специалистов
•

коррекционно-развивающей работы

проведение

занятий

психологом,

логопедом, педагогами
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение бесед, тестирования,

•

анкетирования, экспертных оценок,

сбора информации

наблюдения,

контроль

логопедического

обследования

консультативная помощь в процессе
за

сбором информации

на

выходев коррекционно- развивающую
деятельность

VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
•

уточнение полученной информации

•

оценка динамики развития:

•

анализ

хода

и

результатов

коррекционно-развивающей работы

«+» результат - завершение работы;

подведение итогов

«-» результат - корректировка
деятельности, возврат на II - VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный)
•

отбор оптимальных форм, методов,

средств,
взаимодействия

способов,
педагогов

приемов
с

учащимися,

повышение

обобщение опыта работы

•

подведение итогов

планирование

дальнейшей

коррекционнойработы

родителями
•

•

профессиональной

подготовки педагогов
перспективное планирование

Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ОВЗ. При возникновении трудностей восвоении обучающимся с ОВЗ
(РАС) содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будетсохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ОВЗ (РАС) направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
55

обучению.
Систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в
условиях образовательной деятельности осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагогпсихолог, педагог. Проводится психолого-медико- педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей. Проводится мониторинг динамики развития
обучающихся. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного

процесса,

и

социальное

партнерство,

предполагающее

профессиональное

взаимодействие МБОУ СОШ № 51 с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
другими институтами общества).

56

Комплекс условий коррекционной работы включает:
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК. Школа
функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия проходят в одну смену. Основной
формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Расписание уроков
составляется учетом требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются сбалансированным горячим
питанием. Во второй половине дня для учащихся 1-4 классов проводятся: самоподготовка, занятия в
кружках

и

секциях,

осуществляемые

индивидуальные

учителями,

и

групповые

воспитателями,

коррекционно-развивающие

учителями-логопедами,

занятия,

педагогом-психологом,

внеклассные мероприятия, занятия по внеурочной деятельности;
коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с ОВЗ (РАС) достигается
благодаря использованию на уроках и во внеурочной деятельности различных педагогических
технологий:

коррекционно-

развивающих,

информационно-

коммуникационных,

проблемного

обучения, проектной деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего
образования;
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по заключению врачебной
комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей с ОВЗ (РАС) исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся
обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных
занятий.
Здоровьесберегающие

условия

в

образовательном

учреждении

обеспечены

соблюдением

охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся, организация
динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение
режимных моментов,
организация прогулок для учащихся во время дополнительной большой перемены, после уроков и
во второй половине дня,
проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учебного
дня;
спортивные мероприятия, работа кружков и секций спортивно- оздоровительногонаправления.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие

программы,

диагностический

и

коррекционно-

развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога57

психолога, учителя-логопеда.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ (РАС)
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ОВЗ:
успешно адаптируется в образовательном учреждении;проявляет познавательную активность;
умеет выражать

свое эмоциональное

состояние,

прилагать

волевые усилия к решению

поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
дифференцирует информацию различной модальности; соотносит предметы в соответствии с их
свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет

основные

мыслительные

операции

(анализ,

синтез,

обобщение,

сравнение,

классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами; контролирует свою
деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля; владеет навыками
партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи; использует навыки
невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевогоэтикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативныхзадач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языковогоанализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы и
антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию; правильно
58

читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту; активно пользуется речью
в процессе общения с окружающими, использует речь дляпередачи информации
собеседнику,

задает вопросы,

владеет

диалогической

и

монологической речью.
Рабочие программы коррекционной работы.
Рабочие программы коррекционной работы соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ и ФАОП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.2).

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с РАС разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей
с РАС, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России и опыта реализации воспитательной работы МБОУ СОШ № 51.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с РАС направлена на
воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
обучающихся с РАС, подготовку их к жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное
общество.
Цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с РАС
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия
обучающимся с РАС базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих,

59

культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности, формирование способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи

духовно-нравственного

развития

и

воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:

• формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в учебно игровой, предметно - продуктивной, социально - ориентированной деятельности на основе
нравственных установок;

• формирование мотивации универсальной нравственной компетенции - «становиться лучше»;
• формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;

• принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
• осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
• развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к преодолению
трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
60

• воспитание

ценностного

отношения

к

Родине,

к

своему

национальному языку и культуре;

• формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного, осознанного и
принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;

• формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;

• формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

• развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями, сверстниками и
старшим поколением, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:

• формирование

уважительного
отношения
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

к

родителям,

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство с культурно – историческими и этническими традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с РАС

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие, честность,
достоинство, уважение к родителям,

уважение

достоинства

человека,

равноправие,

ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о младших и
старших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре
и светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию, целеустремленность

61

и настойчивость; бережливость, трудолюбие.

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему Отечеству; Правовое
государство; Гражданское общество; Закон и право-порядок; свобода личная и национальная; доверие к
людям; институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с РАС
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и
современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей
(законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности
в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
62

свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,
социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если
оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной
жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Основное содержание духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся с РАС
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различие хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, в транспорте, на природе;
63

• элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии Российского
государства;

• уважительное отношение к родителям, старшим;
• доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений

в коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление избегать плохих
поступков;

• представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое состояние
человека компьютерных игр и СМИ;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,жизни:

• первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда
и значения творчества в жизни человека и общества;

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об
основных профессиях;

• ценностное отношение

к

учёбе

как

виду

творческой

деятельности;

• первоначальные навыки самообслуживания;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
заданий;

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;

• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,небережливому отношению к
результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

64

человека:

• элементарные представления

о политическом

устройстве Российского государства;

• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе ;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;

• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России,

об их общей исторической судьбе, о единстве

народов нашей страны;

• элементарные представления

о национальных героях и важнейших событиях истории России

и её народов;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде(экологическое воспитание):

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;

• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• первоначальный элементарный

опыт природоохранительной деятельности;

• личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание

ценностного

отношения

к

прекрасному,

формирование

представлений

об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование

чувства

прекрасного;

умение

видеть

красоту

природы, труда и творчества;

• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• первоначальный

опыт

самореализации

в

различных

видах

65

творческой деятельности;

• отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания детей с РАС
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Первый уровень:
- получение первоначальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного
поведения (взаимоотношения в семье, между поколениями, в различных социальных группах).
Второй уровень:
-нравственно- этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать
свои поступки и поступки других людей;

- расширение опыта взаимодействия в семье, укрепляющих связь и преемственность поколений;
- уважительное отношение к традиционным религиям.
Третий уровень:
- посильное участие в делах благотворительности, милосердии, в оказании помощи нуждающимся старшему поколению, инвалидам;
- забота оживотных, природе.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Первый уровень:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества,трудолюбие;
- элементарные представления оразличных профессиях.
Второй уровень:
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно – трудовой деятельности;

- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома
Третий уровень:
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
66

- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма ,уважение к правам, свободам и обязанностям
человека
Первый уровень:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, культурно- историческому
наследию, государственной символике Российской Федерации, законам РФ, русскому и родному языку,
традициям, старшему поколению.
Второй уровень:

- начальные представления оправах и обязанностях человека, учащегося, гражданина, семьянина,
товарища;

- получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни;
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников;
- знакомство с традициями и культурных достижениях своего края.
Третий уровень:
- посильное участие в социальных проектах общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско – юношеских движений.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

- Первый уровень:
- Ценностное отношение к природе;
- усвоение элементарных представлений об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой.
Второй уровень:
- элементарные знания о традициях нравственно- этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики.
Третий уровень:

- посильное участие в природоохранительной деятельности в школе, на пришкольном участке, в
парках, по месту жительства;

- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах, туристических походах и т. д.;
- уход и забота за животными и растениями.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
67

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Первый уровень:

- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- элементарные представления об этических и художественных ценностях отечественной
культуре; получение элементарных представлений о культуре ношения
одежды
Второй уровень:

- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, культурных традиций,
фольклора народов России;

- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей.
Третий уровень:

- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни – это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Она вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО
обучающихся с РАС: формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа

формирования

экологической

культуры

разработана

на

основе

системно-

деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических,
природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых
результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного

68

образования и другими общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства.
Направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с РАС действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для обучающихся с
задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

• чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на них,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и
существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса, направленная на
создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса, создание условий, гарантирующих охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья детей с РАС.
Задачи программы:

- сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- сформировать

электронную

базу

данных

о

состоянии

здоровья,

индивидуальных

психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей с РАС;

- научить детей с

РАС осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и

укреплять здоровье;

69

- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка с РАС составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;

- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;

- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:

- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для

человека и окружающей

среды;

- пробуждение в детях желания

заботиться о своем здоровье (формирование

заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с

РАС с учетом их

возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;

- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;

- формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым

70

вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с РАС реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с РАС.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с РАС
установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных
с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
3. Организация

физкультурно-оздоровительной

работы,

направленной

на

обеспечение

рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся с РАС, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах(на уроках
физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культурах народов России,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке,
в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей),

обучающихся

и

педагогов

образовательной

организации,

обеспечивающей

расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения
родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы ОУ по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни включает:

- организацию режима дня детей с

РАС, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной

работе;
71

- организацию просветительской работы с обучающимися с РАС и родителями.
1. Организация режима дня обучающихся с РАС, их нагрузка, питание, физкультурнооздоровительная работа.

• При поступлении в МБОУ СОШ № 51 многие дети имеют те или иные отклонения в состоянии
здоровья, отстают в физическом развитии, поэтому организация образовательного процесса в школе
строится с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Расписание уроков составлено с
учетом дневной и недельной динамики работоспособности учащихся. Продолжительность учебной
недели во всех классах составляет пять дней. Продолжительность уроков в первом классе в 1 четверти –
35 минут, во второй четверти – 35 минут, со второго полугодия – 40 минут; во 2-4 классах с 1 сентября
– по 40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, кроме того,
предусмотрена 1 большая перемена 40 минут.

2. Организация просветительской работы в МБОУ СОШ № 51 с обучающимися с РАС
предусматривает разные формы занятий:

• проведение часов здоровья;
• классных часов;
• занятий в кружках;
• проведение

досуговых

мероприятий:

конкурсов,

праздников,

викторин, экскурсий, акций и т. п.;

• организацию дней здоровья.
Организация просветительской работы с родителями (законными представителями).

• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.
п.
Просветительско-воспитательная

работа

с обучающимися

с РАС,

направленная

на

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Она включает:

1. внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных мероприятий,
направленных на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни;

2. лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике
вредных привычек, об основах экологической культуры;

3. проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
72

направленных на пропаганду здорового образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательной
организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
• приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно- методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию культуры здорового
и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеурочной
деятельности обучающихся с РАС, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы,
реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся с РАС ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной

и внеурочной

деятельности обучающихся с РАС.

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1блок. Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации образовательной
организации.
2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
73

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся с
РАС; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и

особенностям обучающихся с РАС;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с РАС,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с РАС всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с РАС и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:

• эффективная работа с обучающимися с

РАС всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в

секциях, на прогулках);

• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;

• физкультминутки

на уроках,
и повышению двигательной активности;

способствующих

эмоциональной разгрузке

• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;

• регулярное

проведение спортивно-оздоровительных
коррекционных занятий (дней спорта, соревнований, походов и т. п.).

мероприятий,

4 блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс.
5 блок.

Просветительская

работа

с

родителями

(законными

представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:

• формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;
74

• создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных

отношений,

повышению

ответственности

семьи

за

здоровье,

физическое,

эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
6 блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни, повышение качества учебно- воспитательного процесса, взаимодействия с родителями,
педагогами.
Планируемый

результат:

выявление

имеющихся

отклонений

в

реализации

программы

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для обучающихся с ОВЗ
является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все
виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал
урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и социальной
активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок
временное пространство, большее количество субъектов – участников того или иного вида
деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков,
личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного
взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий
для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в
общественно-полезную

деятельность,

неформальную

организацию

досуга,

имеющая

целью

самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть
догматической или насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
75

- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;

- формирование

основ нравственного
правильно оценивать окружающее и самих себя,

самосознания

личности,

умения

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности

к

преодолению

трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование

положительного

отношения

к

базовым

общественным

ценностям;

- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;

- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования отводится 10
часов в неделю, предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5
часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю). Эти часы
распределены по направлениям образовательно-воспитательной деятельности:

- спортивно-оздоровительное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- духовно- нравственное;
- социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:

• является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;

76

• способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с РАС;

• не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во
второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни
(например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др.);

• преимуществами данного компонента образовательного процесса является: предоставление
учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника;

• наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации
Любая образовательная деятельность должна давать результаты.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёхуровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных
к базовым

ценностям

природа, мир,
реальности

общества (человек, семья,

знания, труд,

в целом.

Для

отношений школьника

культура),

достижения

данного

ценностного

Отечество,
отношения

уровня результатов

особое

к

социальной

значение имеет

равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первоепрактическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить(или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных
возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность обучающихся 1-4 х классов строится
следующим образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся в работу вовлечены не
только учителя начальных классов, а так же учитель физической культуры педагог – психолог,
дефектолог.

77

Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей (законных
представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему
позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию материальных и
духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию
производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель
развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным
воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно
быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствии со своей шкалой ценностей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

78

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ СОШ № 51 (далее – учебный план) для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает реализацию требований федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ФГОС
НОО ОВЗ), ФАОП НОО для обучающихся с РАС и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных
действующими СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ учебным планом предусматриваются пролонгированные сроки
обучения на уровне НОО. Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2) обучающимися с РАС могут
составлять пять лет – для детей, получивших
дошкольное образование, или шесть лет – для детей, не получивших дошкольное образование. В
первом случае вводится первый дополнительный класс, во втором –два первых дополнительных класса.
На уровне НОО в ФАОП ОВЗ для обучающихся с РАС (вариант 8.2) представлены четыре варианта
федерального учебного плана:
•

вариант 1 – для образовательных организаций, в которых обучение в течение пяти лет ведется

на русском языке;
•

вариант 2 – для образовательных организаций, в которых обучение ведется в течение пяти лет

на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России;
•

вариант 3 – для образовательных организаций, в которых обучение ведется втечение шести лет

на русском языке;
•

вариант 4 – для образовательных организаций, в которых обучение ведется в течение шести лет

на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов.
В школе разработаны и реализуется учебный план на основе варианта 1 федерального учебного
плана для обучающихся с РАС (вариант 8.2) – для образовательных организаций, в которых обучение в
79

течение пяти лет ведется на русском языке;
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ФАОП НОО для
обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
•

формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и

этнокультурным ценностям;
•

готовность обучающихся с РАС к продолжению образования на последующем уровне

основного общего образования;
•

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных

ситуациях;
•

личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;

•

минимизацию негативного влияния РАС на развитие обучающегося и профилактику

возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому предмету,
курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
•

факультативные курсы, обеспечивающие реализацию особых образовательных потребностей

обучающихся с РАС;
•

внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы, как

духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное,

спортивно-оздоровительное,

и

обеспечивающую

личностное

развитие

обучающихся с РАС;
•

коррекционно-развивающую

область,

коррекционные

курсы

которой

направлены

на

минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику возникновения
80

вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
1.

Формирование коммуникативного поведения.

2.

Музыкально-ритмические занятия.

3.

Социально-бытовая ориентировка.

Коррекционные

курсы

являются

обязательными

и

проводятся

в

форме

групповых

и

индивидуальных коррекционных занятий.

Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную
нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных
предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут, во 2-5
классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом
классе обеспечивается организация адаптационного периода. В первом классе каждый день проводится
3 урока. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В первом
классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в
классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий

-

формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В
1-й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и принести завтра к
уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для
выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти
допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение
не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам предлагаются по принципу "минимакс": часть задания по
предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время выполнения
81

домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по
всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов
(120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в том числе
коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной деятельности
организован перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не более
10 часов (в том числе, из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется приказом
образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Вариант N 1

Классы

Предметные
области

часов

Количество

в
сего

неделю
Учебные

I

предметы

В

I

I

доп. I

I
II

I
V

Обязательная часть
Русский язык
Русский

язык

5

5

5

4

4

23

4

4

4

4

3

19

-

-

-

1

1

2

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий

2

2

2

2

2

10

и
Литературное

литературное чтение

чтение
Иностранный язык
Математика

и

информатика
Обществознание и

Иностранный
язык

82

естествознание

мир

Основы

Основы

религиозных культур и религиозных культур
светской этики

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

и светской этики
Музыка

Искусство

Изобразительное
искусство

Технология

Технология
Физическая

Физическая

культура (Адаптивная

культура

физическая культура)

Итого
Часть,

-

1
формируемая

участниками

образовательного процесса
Максимально

допустимая

недельная

нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная

деятельность

1

1

1

5

-

-

2

2

2

6

2

2

2

2

2

11

1

1
1

(включая

коррекционно-развивающую работу)

1

0

3
1

0

3
1

0

3
1

0

1
1

50

0

коррекционно-развивающая работа

7

7

7

7

7

35

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

3

3

3

3

3

16

другие

направления

внеурочной

деятельности
Всего

1

1

3

3

3

1

83

Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с
«Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» МБОУ ООШ № 41 .
В 1-м классе и 1-м дополнительном классе промежуточная аттестация не проводится.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится начиная с 2-го полугодия 2го класса в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов используются формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочныхкурсов, учебных
модулей представлены в таблице:

Предметы, курсы, модули
Русский язык

Формы промежуточной аттестации
Среднее
оценок

и

арифметическое
результатов

накопленных

выполнения

текущих

тематических

проверочных работ
Литературное чтение

Среднее
оценок

и

арифметическое
результатов

накопленных

выполнения

текущих

тематических

проверочных работ
Иностранный язык
(английский)

Среднее
оценок

и

арифметическое
результатов

накопленных

выполнения

текущих

тематических

проверочных работ
Среднее
Математика

оценок

и

арифметическое
результатов

накопленных

выполнения

текущих

тематических

проверочных работ

84

Среднее
оценок

Окружающий мир

и

арифметическое
результатов

накопленных

выполнения

текущих

тематических

проверочных работ
Основы

религиозных

культури светской этики

Среднее
оценок

и

арифметическое
результатов

накопленных

выполнения

текущих

тематических

проверочных работ
Среднее
Изобразительное искусство оценок

и

арифметическое
результатов

накопленных

выполнения

текущих

тематических

проверочных работ
Среднее
Музыка

оценок

и

арифметическое
результатов

накопленных

выполнения

текущих

тематических

проверочных работ
Среднее
Технология

оценок

и

арифметическое
результатов

накопленных

выполнения

текущих

тематических

проверочных работ
Среднее
Физическая культура

оценок

и

арифметическое
результатов

накопленных

выполнения

текущих

тематических

проверочных работ
Коррекционные курсы

Текущий мониторинг динамики развития

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 51 соответствует требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного учебного графика.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Режим работы 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в МБОУ ООШ № 51 начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МБОУ СОШ № 51 заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
85

чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность

учебных

четвертей

составляет:

I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по

окончании

I

четверти

(осенние

каникулы)

–

не

менее

9

календарных

дней

(зимние

каникулы)

–

не

менее

9

календарных

дней

9

календарных

дней

(для 1–4 классов);
по

окончании

II

четверти

(для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – не менее 9 календарных дней (для 1 классов);
по

окончании

III

четверти

(весенние

каникулы)

–

не

менее

(для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не
менее
с

20–30
ограниченными

минут,

за

возможностями

исключением

здоровья,

обучение

обучающихся

которых

осуществляется

по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная
в

течение

учебной

недельная
недели,

нагрузка

при

этом

распределяется

объём

максимально

равномерно

допустимой

нагрузки

в течение дня составляет:
для

обучающихся

1-х

классов

–

не

должен

превышать

4

уроков

и

один

раз

в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для

обучающихся

2–4

классов

–

не

более

5

уроков

и

один

раз

в

неделю

6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
86

первом

полугодии:

в

сентябре,

октябре

–

по

3

урока

в

день

по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия

начинаются

не

ранее

8

часов

утра

и

заканчиваются

не

позднее

19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни

с

наименьшим

(дополнительных)

количеством

занятий

и

обязательных

последним

уроков.

уроком

Между

необходимо

началом

факультативных

организовывать

перерыв

продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 51 составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры Ростовской области и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
1. Даты начала и окончания учебного года
2.

Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.

3.

Дата окончания учебного года для 1–4 классов: 26 мая 2027 года.

4. Периоды образовательной деятельности
5.

6.

Продолжительность учебного года:

•

1 класс - 33 учебных недели

•

2–4-е классы — 34 учебных недели
Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях

1 класс
Дата

Учебный
период

Начало

Окончание

Продолжительность

Количество
учебных
недель

Количество
учебных дней

87

I четверть

01 сентября

25 октября

2026 г.

2026 г.

II
четверть

8

30 декабря

05 ноября
2026 г.

2026 г.

8

26 марта
2027 г.

10

III
четверть

11 января
2027 г.

IV
четверть

26 мая

05 апреля
2027 г.

2027 г.

7
33

Итого в учебном году
2-4 классы
Дата
Учебный
период

Начало

I четверть

01 сентября
2026 г.

II четверть

05 ноября
2026 г.

III
четверть

12 января
2027 г.

IV
четверть

06 апреля
2027 г.

Окончание

24 октября
2026 г.
30 декабря
2026 г.

Итого в учебном году
7.

Продолжительность
Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

8
8

27 марта
2027 г.

11

26 мая
2027 г.

7
34

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1 класс
88

Продолжительность
каникул в

Дата

Каникулярный

календарных днях

период
Начало

Окончание

каникулы

26.10. 2026 г.

04.11.2026 г.

9

Зимние каникулы

31.12 2026 г.

10.01.2027 г.

12

15.02.2027г.

21.02.2027 г.

7

каникулы

27.03. 2027 г.

04.04. 2027 г.

9

Летние каникулы

27.05. 20267 г.

31.08.2027 г.

97

Осенние

Дополнительные
каникулы
Весенние

134

Итого
2–4-е классы

Продолжительность

Дата
Каникулярный
период

каникул, праздничных и
Начало

Окончание*

выходных

дней

в

календарных днях

Осенние каникулы

Зимние каникулы

26.10. 2026 г.

03.11.2026 г.

9

31.12 2025 г.

10.01.2027 г.

12

89

Весенние
каникулы

27.03. 2027 г.

04.04. 2027 г.

9

27.05. 2027 г.

31.08.2027г.

97

Летние
каникулы**

127

Итого

СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с РАС, представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной
образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
В штат специалистов МБОУ СОШ № 51, реализующей АООП НОО для детей с РАС входят
учителя, педагог-психолог..
Основная часть педагогов МБОУ СОШ № 51

, в том числе реализующие программу

коррекционной работы АООП НОО ОВЗ, имеют среднее или высшее профессиональное образование по
направлениям ("Педагогическое образование", "Психолого- педагогическое образование").
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по направлению «Психолог.

90

Преподаватель психологии».
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование и диплом о профессиональной
подготовке по направлению «Специальная психология и коррекционная педагогика».
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АООП НОО для
детей с ОВЗ утвержден план-график по повышению квалификации и переподготовки педагогов по
особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с РАС в системе
школьного образования.
3.1.1.

Финансовые условия

Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании по оказанию
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования. Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение государственного задания по реализации АООП НОО осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования.
Расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств,
необходимых для реализации АООП НОО в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый
раздельно для образовательных организаций.
Структура расходов, необходимых для реализации АООП НОО и достижения планируемых
результатов:

• расходы на оплату труда работников школы, реализующих АООП НОО;
• расходы

на

приобретение

учебников

и

учебных

пособий,

средств

обучения,

информационного обеспечения образовательного процесса, игр, игрушек;

• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
МБОУ СОШ № 51

самостоятельно принимает решение в части направления и расходования

средств государственного задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат
91

на реализацию АООП НОО (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью школы).
3.1.2.

Материально-технические условия

Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с РАС должно отвечать как
общим, так и особым образовательным потребностям данной группы обучающихся.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается МБОУ ООШ № 41 с
учетом рекомендаций ПМПК и особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в
индивидуальной образовательной программе, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей.
Рабочее (учебное) место ребёнка с РАС создается индивидуально с учетом его особых
образовательных потребностей, а также сопутствующих нарушений (опорно-двигательного аппарата,
сенсорной сферы, интеллектуальной недостаточности).
При организации учебного места учитываются возможности и особенности аффективной и
коммуникативной сфер ребенка, его поведения, моторики, восприятия, внимания, памяти. Для создания
оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так
и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные
зоны. Кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного
времени.
Требования к организации пространства
Пространство

(прежде

всего

здание

и

прилегающая

территория), МБОУ ООШ № 41

соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и
т.д.);

• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитальногоремонта и

92

др.
Материально-техническая

база реализации АООП НОО для детей с РАС соответствует

действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников МБОУ ООШ
№ 41 , предъявляемым к:

• участку (территории) образовательного учреждения (площадь, освещение, размещение,
необходимый

набор

зон

для

обеспечения

образовательной

и

хозяйственной

деятельности

образовательного учреждения и их оборудование);

• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
• помещениям библиотеки;
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной деятельности);

• актовому, физкультурному залам;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;

• туалетам, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечена специально оборудованными помещениями для реализации курсов
коррекционно-развивающей области и сопровождения обучающихся с РАС.
В образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающими за реализацию программы коррекционной работы и психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ОВЗ (РАС).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ОВЗ (РАС),
является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке/режиме функционирования образовательной организации, расписании
уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Парта
подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ОВЗ является обеспечение
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
93

Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательнойорганизации.
Срок освоения АООП НОО для детей с РАС по варианту 8.2 составляет 5 лет.
Продолжительность

учебных

занятий

не

превышает

40

минут.

При

определении

продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре − по 4 урока
по 35 минут каждый; январь - май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные
средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с РАС,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 51

включает в себя совокупность

технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски и
др.).
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическимматериалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с РАС обусловливает необходимость
использования учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ,
возможно использование рабочих тетрадей на печатной основе (включая Прописи) по русскому языку,
математике, окружающему миру, технологии и ИЗО. Особые образовательные потребности
обучающихся с РАС обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Все программно-методическое

обеспечение

учителя

начальных

классов

адаптируют под особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
94

Учебно-методическое и информационное обеспечение
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося,
но и на всех участников образовательных отношений. Это обусловлено большей, чем в «норме»,
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с РАС. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов

разного

профиля,

вовлечённых

в

процесс

образования,

родителей

(законных

представителей) обучающегося с РАС.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с РАС направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
1.Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с РАС.
2. Характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников

образовательных

отношений.

3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.

4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов проектной деятельности и исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и
других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный

консультативный

сервис,

получить

индивидуальную

консультацию

квалифицированных профильных специалистов.
В МБОУ СОШ № 51 информационные условия реализации АООП НОО для детей с РАС
обеспечены за счет:
- информирования родителей, общественности о подготовке, а в дальнейшем и ходе реализации
АООП НОО для детей с РАС;
95

- участие педагогов и администрации в формах сетевого взаимодействия образовательных
сообществ по проблемам реализации АООП НОО для детей с З РАС ПР.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным

результатом

выполнения

требований

к

условиям

реализации

основной

образовательной программы начального общего образования МБОУ ООШ № 41 является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 51 условия обеспечивают:
–соответствие требованиям ФГОС;
–гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
–обеспечивают реализацию АООП НОО и достижение планируемых результатов ее освоения;
–учитывают

особенности

МБОУ СОШ № 51

его

организационную

структуру, запросы участников образовательной деятельности;
–предоставляют возможность взаимодействия с социальными

партнерами,

использования

ресурсов социума.
Раздел АООП НОО, характеризующий систему условий, содержит:
описание

кадровых,

психолого-педагогических,

финансовых,

материально-технических,

информационно-методических условий и ресурсов

- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательной
организации;

- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации АООП НОО МБОУ СОШ № 51 базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
–анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 51 условий и ресурсов реализации АООП НОО;
–установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам АООП НОО
МБОУ СОШ № 51, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной
96

деятельности;
–выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
–разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
–разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).

Контроль за состоянием системы условий
Оценка условий реализации АООП НОО предусматривает проведение контроля состояния условий.
Предметом контроля выступают показатели «дорожной карты» развития условий .
Совокупность параметров оценки и их распределение по группам условий реализации АООП НОО
соответствует федеральным требованиям к показателям эффективности деятельности организации,
подлежащей самообследованию.
Оценка условий реализации АООП проводится:

–на этапе разработки АООП (стартовая оценка);
–ежегодно в ходе подготовки отчета о самообследовании.
Стартовая оценка проводится с целью учета имеющихся условий при планировании результатов
образовательной деятельности и состава мероприятий по их достижению. Стартовая оценка условий
дополняется «дорожной картой» их развития за период реализации АООП того или иного уровня
общего образования.
Ежегодно в ходе подготовки отчета о самообследовании проводится контроль состояния условий.
Предметом контроля выступают:

–выполнение показателей «дорожной карты» АООП;
–совокупное состояние условий образовательной деятельности.
Результаты ежегодной оценки совокупного состояния условий образовательной деятельности ОО
включаются в отчет о самообследовании.
Для отчета о самообследовании используются те же параметры, которые составляют структуру
оценки условий реализации АООП НОО.

97

Объект контроля

Содержание контрольных действий

Кадровые условия

Обеспечение

выполнения

требований

уровню профессиональной
педагогических

к

квалификации
и

иных

работников

образовательного учреждения, работающих
в условиях реализации ФГОС.
Оценка результативности их деятельности.
Организация

коррекционной

работы,

проверка её исполнения.
Психологопедагогические условия

Обеспечение

выполнения

профессиональной
образовательного

требований

к

квалификации
учреждения,

уровню

работников

работающих

в

условиях

реализации ФГОС.
Принятие

решений

о

направлениях

психолого-

педагогической работы в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка
их исполнения.
Финансовые условия

Осуществление расчетов потребности всех протекающих в
ОУ процессов в ресурсах и отражение этой потребности в
бюджете учреждения.
Осуществление

исследований

по

изучению

спроса

образовательных услуг в пределах бюджетной деятельности.
Проверка по привлечению дополнительных финансовых
средств
Материальнотехнические условия

Оценка степени соответствия материально- технического
обеспечения требованиям ФГОС и федеральным требованиям
к минимальной оснащенности учебного процесса.
Анализ занятости помещений ОУ, эффективности их
использования; соответствия требованиям к оборудованию и
учебным

помещениям

с

учетом

особенностей

о

направлениях

образовательного процесса.
Принятие

решений

работы,

корректирующих состояние материально- хозяйственной
деятельности в школе.
98

Организация выполнения принятых решений и проверка
их исполнения.

Учебно-методические
условия

Оценка степени соответствия учебно- методического
обеспечения требованиям ФГОС.
Принятие

решений

корректирующих

о

состояние

направлениях
учебно-

работы,

методического

обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка
их исполнения.
Информационные

Оценка

степени

условия

электронными ресурсами.

обеспеченности

Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к
размещаемой информации для участников образовательных
отношений,

методических

служб,

органов

управления

образованием.
Принятие

решений

о

направлениях

корректирующих

работы,

состояние

информационного обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка
их исполнения.

Оценочные и методические материалы реализации АООП НОО
Обучение, дающее гарантированный результат - тот идеал, к которому стремится педагогический
коллектив МБОУ СОШ № 51 . Одной из составляющих образовательных отношений является система
оценивания и регистрации достижений обучающихся, которая является основным средством
диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи между всеми участниками
образовательной организации. Система оценивания представляет собой не только процесс выставления
отметок учителем, но и процесс оценки своей деятельности самим обучающимся (его самооценка).
Основной целью и направлениями оценочной деятельности планируемых результатов в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта являются
99

оценка результатов освоения обучающимися обязательного минимума федерального государственного
образовательного стандарта, образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательного учреждения. Оценка результатов деятельности проводится с целью
получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы
образования в образовательной организации, предоставления информации о качестве образовательных
услуг и эффективности деятельности образовательной организации, а также с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования.
Обязательному систематическому исследованию подлежат учебные достижения и качество
воспитания обучающихся, влияние учебно- воспитательного процесса на состояние здоровья
обучающихся.
Диагностика

образовательных

результатов

обучающихся

отличается

вариативностью

и

многоаспектностью. Качество образования анализируется и оценивается педагогическим коллективом с
педагогических, психологических и социальных позиций.
Уровень образовательных результатов обучающихся 1-4 классов определяется:

- достижениями в овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
- развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической,
интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);

- готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов самопознания и
соблюдения нравственных норм;

- по результатам олимпиад и конкурсов различных уровней.
Оценка качества знаний и умений обучающихся 1-4 классов проводится в виде: входных,
текущих, тематических, итоговых контрольных работ. Методы и приемы контроля: устные,
письменные, тесты. Данные формы предполагают разнообразные измерительные средства как
традиционные (контрольные, самостоятельные, проверочные работы и т.д.), так и современные
(входные и итоговые работы, защита творческих и проектных работ). Такая система оценивания
позволяет осуществлять не только контроль знаний, умений и навыков обучающихся, но и определять
уровень сформированности у них ключевых компетенций. В процессе оценки используются
разнообразные методы и формы, дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, наблюдения и др.).
Достижения обучающихся 1-4 классов определяются:

- по результатам контроля знаний,
- по динамике успеваемости по четвертям и окончанию года.
Материалы текущего и промежуточного контроля обучающихся разрабатываются учителями
МБОУ СОШ № 51 обсуждаются на заседаниях школьных методических объединений,
100

согласовываются с администрацией.
В МБОУ СОШ № 51 используются учебно-методические и оценочные материалы, которые
включают в себя: печатные и электронные носители научно- методической, учебно-методической,
психолого-педагогической литературы, кроме того педагоги школы самостоятельно разрабатывают
методические материалы и оценочные материалы, которые находятся в учебных кабинетах, у
руководителей методических объединений, у педагога- психолога школы.

101