муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №51 с. Березовка
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ
№51 с. Березовка
________ /И.В.Немиря/
Приказ № 214
от «28» _08_ 2025г.

«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
по УВР
___________/ Жданова Н.И. /
Протокол № 1
от «28» _08_ 2025г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
для обучающегося 3 класса
(надомное обучение по 2 варианту)

Программу разработала:
учитель-логопед
Землянская Инна Викторовна

2025 г.

Пояснительная записка к рабочей программе по курсу «Логопедия»
3 класс (IIвариант)
Нормативная основа программы
Рабочая программа разрабатывается на основании:
Нормативная основа программы:
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации
и от 19.12.2014 № 1599 (далее – ФГОС обучающихся с интеллектуальными
нарушениями);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 № 1015;
 Приказ от 08-05-2019 № 233 О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345;
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 № 26 (далее - СанПиН 2.4.2.3286-15);
 Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
/Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (Протоколот 22 декабря 2015 г. № 4/15);
 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;


Приказа Министерства образования Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1599
«Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».



Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС обучающихся с
умственной отсталостью (письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 11.03.2016г. № ВК-452/07).



Учебный план МБОУ СОШ №51 с. Березовка на 2025 - 2026 учебный год.



«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» СП 2.4.1.3648-20 от
28.09.2020г. (зарегистрировано Минюстом России от 18.12.2020 г.,
регистрационный номер 61573)

 Программа

по логопедии для учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми
множественными нарушениями развития. Составитель: Куликова Т. А.
Цели и задачи обучения по предмету «Логопедия»
в 3 классе (IIвариант)

Цель - формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных,
доступных ребенку, средств коммуникации (вербальных и невербальных).













Задачи:
создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования
усвоенного речевого материала в быту, на уроках – занятиях, в играх, в
самообслуживании и в повседневной жизни;
обеспечить необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций
общения, поддерживать стремление к общению;
учить понимать обращенную речь, которая отражает повседневный быт и уклад
жизни ребенка;
развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их
коммуникативную потребность;
формировать и активизировать доступные коммуникативные (невербальные и
вербальные, альтернативные) средства для развития понимания и выражения
ответа на обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных
ситуациях социального взаимодействия;
формировать предпосылки развития речи на основе ознакомления с окружающей
действительностью;
расширять словарный запас (пассивный и активный);
формировать предметные и предметно-игровые действия учащихся, способность к
коллективной деятельности, учить понимать жесты;
развивать слуховое внимание и восприятие;
развивать общие речевые навыки (дыхание, артикуляция);
развивать ручную и мелкую моторику.
Особенности преподавания логопедии в 3 классе

При разработке программы учитывались психолого-педагогические и речевые
особенности учащихся, выявленные в результате диагностики речевого развития.
В 3 классе логопедические занятия посещает 1 учащийся:
 Олейник К.– системное нарушение речи тяжелой степени. Грубо нарушено
понимание речи. Самостоятельная речь отсутствует.
Количество учебных часов
Программа реализуется в течение 1 учебного года и рассчитана на 3 часа в неделю на
класс. При 34-х учебных неделях общее количество часов на занятия логопедией в 3
классе составляет 101 час.
Диагностика
В ходе реализации программы используется 2 вида диагностики: входящая и
итоговая.
Входящая проходит в течение двух недель со 1 сентября по 12 сентября в начале,
итоговая – две недели в конце года с 18 мая по 26 мая. Результаты обследования
фиксируются в индивидуальной диагностической карте развития ребенка, на их основе
составляется индивидуальный план развития и коррекции речи. Также по результатам

диагностики в начале и конце года заполняются таблицы динамического развития речи
класса.
Общая характеристика учебного предмета
Логопедическое сопровождение является частью специальной индивидуальной
программы развития для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и направлена на обеспечение коррекции недостатков в речевом и
психическом развитии с использованием необходимого логопедического оборудования.
Занятия строятся, исходя из особенности восприятия и определённых навыков
обучающегося, достигнутого им минимального уровня, необходимого для привития
социального опыта, в соответствии с их возможностями к обучению и темпом усвоения
программного материала
Вся коррекционно – развивающая работа с обучающимся должна строиться таким
образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная,
целевая и исполнительская. Задачи логопедической работы решаются на комплексной
основе, с использованием деятельностного подхода к обучению. Они структурируются в
виде лексических тем: «Части тела и лица», «Овощи», «Фрукты», «Сезонные изменения в
природе», «Мебель», «Посуда», «Мой дом», «Одежда», «Обувь», «Дикие животные и их
детеныши», «Домашние животные и их детеныши», «Птицы», «Профессии»,
«Транспорт».
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в
доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования
специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для
ребенка ситуациях.
Содержание программы по предмету
«Логопедия»
3 класс (II вариант обучения)
Планируемые предметные результаты освоения курса «Логопедия» 3 класс (II
вариант обучения)
В соответствии с требованиями
для обучающихся с тяжелой умственной
отсталостью, с ТМНР результативность обучения каждого обучающегося оценивается с
учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения программы
представляют собой описание возможных (ожидаемых) результатов образования данной
категории обучающихся.

Достаточный уровень

Минимальный уровень

Ученики должны знать (понимать)
-рабочее
место,
свои
учебные
принадлежности
-первоначальные представления о себе, о
своем ближайшем социальном окружении
-названия предметов посуды, игрушек,
школьных
принадлежностей,
овощей,
фруктов и т.д.

Ученики должны знать (понимать)
-правила поведения на уроках
-дифференцировать
свои
школьные
принадлежности от игрушек
-знать названия некоторых предметов,
фруктов и т.д.

Ученики должны уметь
-повторять за педагогом движенияминазывать (показывать) изучаемые предметы,
действия
-слушать сказку с демонстрацией картинок
или иллюстраций

Ученики должны уметь
-показывать некоторые изучаемые предметы
-сосредотачивать
внимание
на
предоставляемом материале
-выполнять простейшие инструкции учителя

-участвовать в коллективном показывании
(рассказывании)
-выполнять простые инструкции педагога
Ученики
должны
использовать
приобретенные навыки и умения в
практической деятельности и повседневной
жизни
-знатьсвое
имя,
людей
ближайшего
окружения, названия знакомых предметов
окружающей среды.

Ученики
должны
использовать
приобретенные навыки и умения в
практической деятельности и повседневной
жизни
-отзываться на свои имя и фамилию

Особенности организации учебного процесса по предмету
Программа учитывает специфические особенности умственного, сенсорного,
моторно-двигательного, речевого и социально-личностного развития детей.
Основные формы:
 индивидуальная
Традиционные методы обучения:


Обучение проводится в игровой форме на основе предметно-практической
деятельности.



Наглядные методы: рассматривание иллюстраций, наблюдение, работа с
наглядными пособиями, презентации и видеоматериалы.



Практические методы:практические упражнения, дидактические игры, устные и
письменные упражнения, графические работы.



Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, чтение стихов, рассказов.
Активные методы обучения: деловые игры, драматизация, театрализация.

Средства обучения:
 для учащихся: раздаточный материал, мультимедийные дидактические средства;
наборы наглядного материала: фрукты, овощи, одежда, транспорт, животные,
деревья, игрушки; сюжетные и предметные картинки, настольные дидактические
игры и игрушки, конструкторы, календарь, мозаики, пазлы, природные материалы.
Звуки окружающей природы, голоса животных, голоса птиц - СD диск.
 для учителя: демонстрационные таблицы, раздаточный материал, мультимедийные
дидактические средства; наборы наглядного материала: фрукты, овощи, одежда,
транспорт, животные, деревья, игрушки; сюжетные и предметные картинки,
настольные дидактические игры, мозаики, пазлы. Звуки окружающей природы,
голоса животных, голоса птиц - СD диск.
Направления логопедической работы
Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти.
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной
моторики.
Развитие невербальной и вербальной имитации.
Развитие навыка сопоставления.
Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
Развитие временных, пространственных отношений.
Развитие функций голоса и дыхания

Календарно - тематическое планирование
№
п/п
1-3

Тема
Обследование мелкой и общей моторики, слухового и
зрительного внимания.

Дата
план.
01.09
03.09
05.09
08.09

4

Обследование понимания речи, звукопроизносительных
навыков.

5

«Ладушки». Формирование положительного
эмоционального настроя на совместную работу
«Где спрятался мишка?» Фиксация взгляда на предмете,
прослеживание взглядом его движения (появление
игрушки в заданном месте)
«Хлоп – хлоп, моя рученька!» Развитие собственных
ощущений с использованием различных поверхностей
«Спрячь меня». Вызывание двигательной реакции на звук

10.09

«Где же колокольчик?» Определение направления
звучания
«Это я!». Формирование представлений о схеме тела

19.09

6

7
8
9
10-11
12

13
14-15
16-17
18
19-20

21-22
23-24
25-26

27-28
29-30

«Водичка, водичка, умой мое личико» Формирование
представления о схеме лица в соответствии со
стихотворным текстом
«Потягушки». Обучение умению следить за действиями
педагога и осознанно подражать
Формирование представлений о схеме тела с
использованием стихотворного текста
«Топ, хлоп». Соотнесение звукоподражания с движением,
выработка двигательной реакции на слово.
Знакомство с шаром, его свойствами и игровыми
действиями
«Катай, бросай». Расширение глагольного словаря,
понимание инструкций, совершение различных действий
с шарами
«Звуковые коробочки» Обучение умению различать
немузыкальные шумы
«Это куб» Знакомство с кубом
(кубик) его свойствами и игровыми действиями
«Зеркало» Обучение умению контролировать ощущения
собственного тела, воспроизводить движения по
подражанию
«Покажи, где?» Обучение умению узнавать изображения
родителей на фотографиях
«Пирамидка». Обучение умению собирать пирамидку с
учетом величины, ориентируясь на слова «большой»,
«маленький»

12.09

15.09
17.09

22.09
24.09
26.09

28.09
01.10
03.10
06.10
08.10
10.10
13.10
15.10
17.10
20.10
22.10
24.10
05.11
07.11
10.11
12.11
14.11
17.11

Дата
факт.

31-32

33-34
35-36
37-38
39-40

41-42

43-44
45-46
47-48

49-50
51-52

53-54

55-56
57-58
59-60
61-62
63-64

«Кто это?» Обучение умению соотносить
звукоподражание с предметной картинкой, различать
звукоподражания «мяу»
«Что делает?» Обучение умению различать действия,
совершаемые одним объектом
Побуждение к соотнесению звукоподражания с
картинкой
«Гвозди». Вызывание сильного движения руки в
сочетании с громким речевым звуком
«Слушай и делай» Обучение умению выполнять
имитационные ручные движения в сочетании со
стихотворным текстом
Обучение умению узнавать действия, изображенные на
картинках

19.11
21.11

«Едем на лошадке». Соотнесение звукоподражания с
движением, выработка двигательной реакции на слово
«Слушай и выполняй». Обучение умению выполнять
простые инструкции
«В гости» Обучение умению выполнять игровые
действия с использованием тактильных дорожек,
развивать мелкую моторику руки.
Обучение умению выполнять простые инструкции,
адекватно использовать звукоподражание
«Внимательные ушки». Обучение совершению игровых
действий в соответствии с инструкцией.

17.12
19.12
22.12
24.12
26.12
29.12

«Что как звучит?» Соотнесение звукоподражания с
картинкой, побуждение к произнесению
звукоподражаний
Сопряженно-отражённые действия. «Сделай так».

21.01
23.01

Игрушки. Развитие слухового внимания на материале
неречевых звуков.
Игрушки. Выполнение действий по словесной
инструкции взрослого (иди, сиди, стой).
Игрушки. Понимание отдельных простых просьб в
знакомых ситуациях.
Игрушки. Сопряженно-отражённые действия. «Сделай
так».

65-66

Овощи. Формирование номинативного словаря.

67-68

Овощи. Понимание отдельных простых просьб в
различных ситуациях.
Овощи. Выполнение предметных действий по речевой
инструкции, с опорой на жестовые подсказки.
Выполнение предметных действий по речевой
инструкции, без опоры на жесты.
Выполнение предметных действий по речевой
инструкции, с небольшой опорой на жестовые подсказки.
Выполнение предметных действий по речевой
инструкции, без опоры на жесты.

69-70
71-72
73-74
75-76

24.11
26.11
28.11
01.12
03.12
05.12
08.12
10.12
12.12
15.12

12.01
14.01
16.01
19.01

26.01
28.01
30.01
02.02
04.02
06.02
09.02
11.02
13.02
16.02
18.02
20.02
25.02
27.02
02.03
04.03
06.03
11.03
13.03
16.03
18.03
20.03

81-82

Понимание простых двигательных глаголов в различных
ситуациях с опорой на демонстрацию действий.
Фрукты. Понимание простых двигательных глаголов в
различных ситуациях с опорой на картинки.
Фрукты. Выделение фруктов из других предметов.

83-84

Фрукты. Понятия «одинаковый -разный».

85-86

Наше тело. Понимание вопросов: Что? Кто?.

87-88

Наше тело. Понимание вопросов "Что делает"?

89-90

Части лица. Расширение глагольного словаря с опорой на
демонстрацию действий и личные фотографии..
Части тела. Мимическая мускулатура. Радость,грусть.

77-78
79-80

91-92
93-94
95-96

97-99

Одежда. Отработка ранее изученных глаголов на новом
материале с опорой на жестовую подсказку.
Одежда. Работа над формированием фразы-просьбы.
Понимание простых двигательных глаголов (надень,
сними) в различных ситуациях с опорой на демонстрацию
действий.
Обследование слуховой и зрительной функции, мелкой
моторики, конструктивного праксиса.

23.03
25.03
27.03
06.04
08.04
10.04
13.04
15.04
17.04
20.04
22.04
24.04
27.04
29.04
04.05
06.05
08.05
13.05
15.05
18.05

20.05
22.05
25.05

Ресурсное обеспечение
1. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.
Логопедические задания для детей. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2019
2. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В.
Учим детей общаться. СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011
3. Баряева Л.Б., Лоигнова Е.Т., Лопатина Л.В.
Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.
СПб: «Союз», 2004
4. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П.
Игры – занятия с природным и рукотворным материалом.
СПб: НОУ «Союз», 2005
5. Башинская Т.В., Пятница Т.В.
Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна. (Из опыта преодоления моторной
алалии): пособие для учителей-дефектологов учреждений дошкольного образования. –
Мозырь: Белый Ветер, 2014
6. Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
Развиваем речь малыша: Комплексная методика развития речи детей 2-3 лет. – СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2011
7. Володина В.С.
Альбом по развитию речи. – М.: РОСМЭН, 2015
8. Г.В. Дедюхина, Е.В. Кириллова
Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком
Москва: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997
9. О.Н. Земцова
Готовим руку к письму. - Москва: Махаон, 2012
10. О.Н. Земцова
Учим буквы. - Москва: Махаон, 2012

11. Е.П. Микшина
Видим. Слышим. Говорим. Книга в картинках для речевого развития детей раннего и
дошкольного возраста. - СПб: КАРО, 2004
12. Новикова Е.В.
Логопедическая азбука. Система быстрого обучения чтению: в2-х книгах. – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2009
13. Теремкова Н.Э.
Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет Сонр. – М.: Издательство «ГНОМ и
Д», 2006
14. Четвертушкина Н.С.
Слоговая структура слова: системный метод устранения нарушений. – М.: ООО
«Национальный книжный центр», 2013
15. Шемякина О.В.
Преодоление задержки речевого развития у детей2-3 лет. Диагностическаяи
коррекционно-воспитательная работа логопеда ДОУ. – М.: Издательство ГНОМ, 2014
16. Янушко Е.
Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. - Москва :Теревинф, 2007
 материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы
http://nsportal.ru/
социальная сеть работников образования
http://pedsovet.su/ сообщество взаимопомощи учителей
http://edu-lider.ru/ электронная библиотека "Школа успешного учителя"
http://www.detkiuch.ru/
компьютерные обучающие программы
http://obuchonok.ru/ компьютерные обучающие программы
http://logopsi.ucoz.com/ - сайт « Логопедия. Дефектология. Психология».
http://prezentacya.ru – образовательный портал «Презентация.ru».
http://detsky-mir.com/- сайт «Детский мир».
http://900igr.net – 900 презентаций для детей.
http://www.logoped.ru – сайт «Логопед.ru».
http://zvuki-tut.narod.ru/ - большая подборка звуков.
http://www.boltun-spb.ru/ - сайт «Болтунишка» (логопедический).
http://logoportal.ru/ - логопедический портал.
http://www.defectolog.ru/ - сайт «Дефектолог.ru».
http://www.solnet.ee/- детский портал «Солнышко».
http://adalin.mospsy.ru/ - коррекционные упражнения.