Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 51 с. Березовка

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Зам. директора по УВР

Директор

________________________
_______________________
Н.И. Жданова

И.В. Немиря

Приказ № 214

Приказ № 214

от 28.08.2025

от 28.08.2025

Рабочая программа
к адаптированной основной общеобразовательной программе
«Логопедические занятия»
для обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
8 класс (вариант 1)

Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» (далее
Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 ФАООП УО (вариант 1)
адресована обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Программа логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ (УО, вариант 1)
— это программа по оказанию коррекционно-логопедической помощи детям с
интеллектуальной
недостаточностью
в
освоении
образовательной
программы,
консультативной помощи педагогам и родителям (законным представителям) обучающегося.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно
хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень
сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас,
письменная речь), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими
средствами в целях общения. Нарушения речи у данной категории обучающихся носят
характер системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:
нарушение
звукопроизношения,
недоразвитие
фонематического
восприятия
и
фонематического анализа, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах
словоизменения,
нарушения
сложных
форм
словообразования,
недостаточная
сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности
событий, выраженная дислексия, дисграфия. Поэтому логопедическое воздействие должно
быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного
предмета: создание системы комплексной логопедической помощи обучающимся с ОВЗ
(интеллектуальные нарушения, вариант 1) в освоении образовательной программы.
Задачи:
 Организация деятельности обучающихся с ОВЗ по освоению образовательных программ,
адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
 Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и
программ коррекционной помощи для обучающихся с ОВЗ.
 Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных
отношений.
Общая характеристика учебного предмета:
Данная программа коррекционно-логопедического сопровождения обучающегося с ОВЗ
имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких
оснований могут выступать принципы: гуманизма, системности, реалистичности, учёта
реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционноразвивающей работы, деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы
на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, индивидуально-дифференцированного
подхода.
Содержание учебного материала рабочей программы способствует решению следующих
основных задач:
 ликвидировать проявления речевой патологии;
 содействовать усвоению программы по родному языку;
 сформировать коммуникативные и лингвистические компетенции обучающихся;
 сформировать когнитивные и общеучебные навыки.
Коррекционно-логопедическое воздействие оказывает содействие в успешной адаптации
и социализации обучающихся с ОВЗ в данном образовательном учреждении, в современном
обществе, качественно помогает детям в освоении образовательной программы.

Характерными особенностями коррекционно-логопедической работы с обучающимися с
ОВЗ является обязательное систематическое и многократное повторение, которое
обусловлено особенностями процессов памяти таких детей и направлено на отработку и
воспроизведение полученных представлений и на более прочное усвоение знаний.
Важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания
данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных
представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик
их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении
Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.
Учитывая специфику образовательного процесса при обучении детей, имеющих дефект
интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере
дефектологии и психологии С. Я. Рубинштейн, М.С Певзнер.
Содержание программы может быть дополнено, изменено в ходе логопедической работы
в зависимости от особенностей усвоения программного материала обучающимися с ОВЗ.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Программа предназначена для обучающегося 8 класса с ОВЗ (вариант 1), имеющего
коллегиальное заключение ПМПК. На изучение данного курса отведено 99 часов, 3 часа в
неделю, 34 учебные недели. Количество часов в неделю может быть изменено, в
зависимости от особенностей усвоения программного материала.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в
зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала. В структуру каждого
занятия, как правило, входят: упражнения для развития артикуляционной моторики;
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика; коррекция произношения; упражнения, направленные на развитие
фонематических процессов; работа над предложением; развитие связной речи.
Личностные и предметные планируемые результаты освоения данного
коррекционного курса
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов:
 личностные, включающие овладение обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление их социальных отношений в
различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию;
 метапредметные, включающие освоенные обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение
межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление разных видов
деятельности;
 предметные, включающие овладение обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья содержанием каждой предметной и коррекционно-развивающей
области и характеризующие их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их
применения в практической деятельности.
Предметные: правильно произносить звуки и характеризовать их по способу
артикуляции. Знать способы проверки написания согласных и безударных гласных в корне
слова. Производить звукобуквенный анализ слов. Пользоваться словарем. Активизировать
усвоенную лексику через речевую практику. Подбирать синонимы, антонимы, многозначные
слова, учитывать их лексическую сочетаемость. Образовывать новые слова разными
способами.
Дифференцировать
приставки
и
предлоги.
Правильно
изменять
существительные, прилагательные, глаголы. Употреблять личные местоимения в нужной
форме. Грамматически и интонационно правильно оформлять предложения в письменной и

устной речи. Конструировать предложения разных видов. Работать с планом текста,
озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль. Владеть различными видами
пересказа. Писать изложение текста. Писать творческие сочинения на заданную тему.
Метапредметные:
произвольно
управлять
поведением
и
деятельностью.
Систематизировать информацию и воспроизводить ее. Проявлять познавательные интересы,
использовать базовые коммуникативные умения и приемы общения. Составлять план
деятельности и придерживаться его в ходе выполнения работы. Пользоваться справочной
литературой, компьютером. Владеть дифференцированными приемами самоконтроля и
оценки деятельности. Вести учебный диалог с учителем, владеть вербальными средствами
общения.
Предметные результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области
обеспечивают обучающимся с ограниченными возможностями здоровья освоение
образовательных программ, коррекцию и профилактику нарушений развития, социализацию
и социальную адаптацию.
Способы определения результативности:
 тестирование (ОБСЛЕДОВАНИЕ) в начале и конце учебного года.
Формы подведения итогов:
 Сравнительный анализ распространенности орфографических ошибок (определение
коэффициента успешности выполнения заданий).
В процессе реализации программы учитель–логопед осуществляет взаимосвязь с
педагогами через индивидуальные и групповые консультации, педагогические советы; с
родителями через выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации.
Отслеживание динамики и эффективности логопедического сопровождения обучающихся
с ОВЗ осуществляется через школьное ПМПк.
Программно – методическое обеспечение коррекционного курса
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.:
В 2 сб./ под редакцией В. В. Воронковой.- М.:Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС,2010.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе, О.В.
Елецкая, Н.Ю. Горбачевская, М., 2015.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.:
«ВЛАДОС», 2011.
Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. Качество
образования: учеб. Пособие / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д. Феникс, 2016.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку №1, №2, №3, №4- М.:
«Просвещение» 2012.
Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М.,2004.
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.,
2014.
Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.:
«Владос», 2009.
Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. –
М., 2017.
Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языковогоанализа и синтеза.
Конспекты занятий для логопедов. – М., 2017.
Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.,
2017.
Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.,
2017.
Е.В. Мазанова. Учусь не путать звуки. Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической
дисграфии. – М: Издательство «Гном и Д», 2016.

Е.В. Мазанова. Учусь не путать звуки. Альбом 2. Упражнения по коррекции акустической
дисграфии. – М: Издательство «Гном и Д», 2016.
Е.В. Мазанова. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на
почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М: Издательство «Гном и Д», 2017.
Е.В. Мазанова. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции
аграмматической дисграфии. – М: Издательство «Гном и Д», 2017.
Е.В. Мазанова. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и
синтеза. Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими
отклонения в развитии. Тетрадь
№ 1 – М: Аквариум, 2016.
Е.В. Мазанова. Логопедия. Преодоление нарушения письма. Комплект тетрадей по
коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь
№ 2 – М: Аквариум, 2016.
Е. Мазанова. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии. Комплект тетрадей по
коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь
№4. – М: Аквариум, 2016.
Тематическое планирование
по логопедической коррекции
для обучающегося в 8 - м классе
на 2025 – 2026 учебный год
Количество часов-99 часов (3 занятия в неделю)

№

Тема занятия

Кол-во
часов

Дата

Логопедическое обследование устной и письменной речи.

6

Слог. Деление слов на слоги. Слоговая структура слова.

1

8-9

Речь. Предложение. Слово.

2

17.09
19.09

10

Понятие предложения. Смысловая и интонационная законченность
предложения.

1

22.09

11

Знаки препинания в конце предложения.

1

24.09

12

Составление простого распространенного предложения из
заданных слов.

1

26.09

13

Составление союзных и бессоюзных сложных предложений.

1

28.09

14

Дифференциация простого и сложного предложения.

1

01.10

15

Разделение сплошного текста на предложения.

1

03.10

16

Многозначные слова. Составление словосочетаний с
многозначными словами.

1

06.10

1-6
7

1.0912.09
15.09

17

Прямое и переносное значение слова.

1

08.10

18

Антонимы. Подбор антонимов к слову.

1

10.10

19

Синонимы. Подбор синонимов к слову.

1

13.10

20

Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синонима в
тексте.

1

15.10

21

Слова, обозначающие предметы.

1

17.10

2

20.10
22.10

22-23

Словоизменение имен существительных.

24

Слова, обозначающие признак предмета.

1

24.10

25

Согласование имен прилагательных с именами существительными.

1

05.11

26

Слова, обозначающие действие предмета.

1

07.11

2

10.11

27-28
Словоизменение глаголов по временам.

29-30
31

12.11

Правописание –тся и –ться.

2

14.11
17.11

Согласование имен прилагательных с именами существительными
в числе, роде, падеже..

1

19.11

2

21.11
24.11

2

26.11
28.11

32-33
Согласование глагола с именами существительными.

34-35

Части слова. Корень. Подбор однокоренных слов.

36

Окончание. Выделение окончаний.

1

01.12

37

Приставка. Образование слов с помощью приставок.

1

03.12

38

Суффикс. Образование слов с помощью суффиксов.

1

05.12

39

Употребление предлогов в предложении.

1

08.12

40

Дифференциация приставок и предлогов.

1

10.12

41-42

Выделение признаков связного текста. Тема текста.

2

12.12
15.12

43-44

Текст. Основная мысль текста.

2

17.12
19.12

45-46

Текст. Опорные слова.

2

22.12
24.12

47-48

Восстановление деформированного текста по серии картинок.

2

26.12
29.12

49-50

Составление текста из отдельных предложений. Определение
темы, главной мысли текста.

2

12.01
14.01

51-52

Составление текста по данным вопросам.
оформление. Анализ составленных текстов.

Грамматическое

2

16.01
19.01

53-54

Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки текстаповествования. Схема построения повествовательного текста

2

21.01
23.01

55-56

Текст-описание. Характерные признаки текста-описания. Схема
построения описания.

2

26.01

Текст-рассуждение. Характерные признаки текста-рассуждения.
Схема построения рассуждения

2

Составление плана текста с обозначенными частями.

2

57-58

59-60

28.01

30.01
02.02

04.02
06.02

61-62

Деление текста на части. Работа над планом.

2

09.02
11.02

63-64

Редактирование текста

2

13.02
16.02

65-66

67-68

Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы.
Составление предложений (полных ответов на вопросы)

2

Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинноследственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы.

2

18.02
20.02

25.02

27.02
69-70

71-72

73-74

75-76

Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по
графическим (знаковым) схемам.

2

Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки,
вопросы, графические схемы.

2

Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного
характера с использованием опорных предметных картинок,
сюжетной картинки. Составление плана пересказа.

2

Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и
последовательность действий с использованием серии сюжетных
картинок, опорных слов-действий.

2

02.03
04.03
06.03
11.03
13.03
16.03

18.03
20.03

77-78

Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.

2

23.03
25.03

79-80

Краткий пересказ. Составление плана пересказа.

2

27.03
06.04

81-82

Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.

2

08.04
10.04

83-84

85-86

87-88

89-90

Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление
плана рассказа.

2

Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа.
Составление плана рассказа.

2

Устное сочинение. Составление самостоятельных связных
высказываний, рассказов повествовательного характера по
картинкам.

2

Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.

2

13.04
15.04
17.04
20.04
22.04
24.04
27.04
29.04

91-92

Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке.

2

04.05
06.05

93-94

Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и

2

08.05

картинкам.
95-96

97-99

Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок,
используя план-вопросы.

Логопедическое обследование устной речи.
Логопедическое обследование навыков письма и чтения.

13.05
2

15.05
18.05

3

20.05
22.05
25.05